Orientação acadêmica e profissional dos estudantes com deficiência nas universidades italianas

Abstract

O presente artigo é parte de um projeto europeu mais amplo que visou o desenvolvimento de um programa de apoio a estudantes com deficiências durante seu percurso acadêmico e no processo de sua transição ao mercado de trabalho. O objetivo específico do presente estudo consistiu em implementar e avaliar um programa de orientação acadêmica e profissional a esse público alvo. A proposta, baseada num programa já existente no contexto dinamarquês, foi implementada em três universidades italianas, e 43 pessoas foram envolvidas na avaliação de sua eficácia: 20 estudantes universitários com deficiência em fase de transição ao mundo do trabalho, 20 tutores empresariais e 3 tutores acadêmicos. Como resultado, a experiência possibilitou a identificação de elementos-chave relacionados ao percurso acadêmico, à aquisição de competências profissionais dos estudantes, à transição para a vida adulta e o mundo do trabalho. Além disso, foram identificados elementos que contribuem para a constituição do perfil dos tutores acadêmicos e profissionais no ambiente universitário e profissional. Entende- se, com este estudo, que cabe à comunidade científica avançar no processo, reunindo indicadores de boas práticas que possam contribuir para estratégias concretas que garantam a efetiva inclusão social e no trabalho das pessoas com deficiência.

Full text

Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, v.10, n. esp. 615
Orientação acadêmica e prossional dos estudantes
com deciência nas universidades italianas
Leonardo Santos Amâncio Cabral1
Enicéia Gonçalves Mendes2
Lucia de Anna3
Introdução
No decênio 2005-2014, a Unesco indicou a necessidade de se adotar novos com-
portamentos e práticas para o desenvolvimento sustentável de uma sociedade, desta-
cando a educação como promotor central desse processo (UNESCO, 2009). Todavia,
ainda segundo a Unesco, a educação das pessoas com deciência e sua plena inclusão
na sociedade continua a ser um dos mais desaadores objetivos do século XXI.
O “Plano de ação do Conselho da Europa 2006-2015 para a promoção dos
direitos e da plena participação das pessoas com deciência na sociedade: melho-
rar a qualidade de vida das pessoas com deciência na Europa” (CONSIGLIO
D’EUROPA, 2006) colocou em evidência não só a necessidade do acesso e per-
manência do público-alvo da educação especial na rede regular de ensino, mas
também a da promoção de programas de transição ecientes e ecazes às pessoas
com deciência, em nível educacional e prossional, promovendo sua efetiva in-
clusão nas escolas, nas universidades e no mundo do trabalho.
1 UFSCar – Universidade Federal de São Carlos. Programa de Pós-Graduação em Edu-
cação Especial. São Carlos – São Paulo – Brasil. prof.leonardocabral@gmail.com
2 UFSCar – Universidade Federal de São Carlos. Programa de Pós-Graduação em Edu-
cação Especial. São Carlos – São Paulo – Brasil. egmendes@ufscar.br
3 Uniroma4 – Università degli Studi di Roma “Foro Italico”. Laboratorio di Pedagogia
Speciale. Roma – Roma – Itália. lucia.deanna@uniroma4.it

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Orientação acadêmica e prossional dos estud antes com deciência nas universidades italiana s
Na Itália, particularmente, as iniciativas nessa direção começaram a partir
da década de 1970, estimulada pela “Declaração dos Direitos das Pessoas com
Deciência” (ONU, 1975, art.3), que preconizava:
as pessoas com deciência, qualquer que sejam a origem, natureza e gravidade de
suas deciências, têm os mesmos direitos fundamentais que seus concidadãos da
mesma idade, o que implica, antes de tudo, o direito a uma vida decente, normal e
plena na medida do possível.
Foi naquele período que o governo italiano determinou, por meio da Lei
n. 517 de 1977, a matrícula compulsória de todas as crianças em idade escolar na
rede regular de ensino (CABRAL, 2010, 2013; DE ANNA, 2014).
Como consequência dessa agenda nos debates nacionais e internacionais sobre
as questões relacionadas à inclusão das pessoas com deciência, aumentou o uxo
das matrículas desse público nos contextos educacionais, de modo que, nos anos
1980, tal público foi chegando às universidades. A literatura cientíca dessa época,
em vários países, apontava uma tendência política ao desenvolvimento de programas
de suporte às pessoas com deciência, voltados à transição da escola à universidade e/
ou ao mundo do trabalho (BROWN; KAYSER, 1981; BROLIN; ELLIOTT, 1984).
Na Itália, De Anna (1989, p.3) expunha a preocupação da sociedade e associa-
ções em identicar meios de garantir às pessoas com deciência “a sua continuidade
educativa rumo aos níveis mais elevados de educação”, pois nem todos conseguiam
adquirir efetivamente o diploma de conclusão de curso. Os estudantes com deciên-
cia psíquica, por exemplo, seguiam ainda um percurso alternativo que frequente-
mente os conduzia a um mero atestado de frequência. As pessoas com deciência
física e sensorial, por outro lado, ainda que timidamente, tendiam a concluir o se-
gundo grau e a inscrever-se cada vez mais nas universidades, ainda que enfrentassem
grandes diculdades durante seu percurso acadêmico (DE ANNA, 1996).
Diante a tal fenômeno, a década de 1990 foi marcada pela necessidade de
se implementar e aprimorar serviços de orientação acadêmica e prossional aos
estudantes universitários com deciência, como apontavam Norlander, Shaw e
McGuire (1990); Rusch, Kohler e Rubin (1994) e Raskind e Higgins (1998).
Nesse sentido, a Lei italiana n. 390 de 1991, “Norme sul diritto agli studi
Universitari”, previu disposições particulares para a promoção do acesso aos es-
tudantes com deciência nas universidades e, com a demanda cada vez mais cres-
cente, a Legge-quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone
handicappate, n. 104/1992, deniu critérios para a disposição de equipamentos
técnicos, subsídios didáticos e recursos humanos, bem como de programas de
intervenção segundo as necessidades de cada estudante, inclusive para sua tran-
sição ao mundo do trabalho. Naquele contexto, De Anna (1996, p.2) expunha:

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Leonardo S. Amâncio Cabral, Enicéia Gonçalves Mendes e Lucia de Anna
[...] nalmente foi reconhecido que a pessoa com deciência também é um recurso
econômico a partir do momento em que for auxiliada a superar as diversas dicul-
dades advindas da situação de impedimento e a inserir-se plenamente na sociedade.
A sua formação, desse modo, constitui-se em um elemento importante para o al-
cance de tal objetivo.
Frente à demanda advinda de tais iniciativas ao longo dos anos 1990, a lei
n. 17, de 28 de janeiro de 1999, determinou que cada universidade nominasse um
pró-reitor para as questões relacionadas à deciência, o qual deveria desenvolver
as funções de coordenação, monitoramento e suporte às iniciativas necessárias à
inclusão dos estudantes com deciência no âmbito da própria universidade.
Diante ao desao imposto, os pró-reitores para as questões relacionadas à
deciência reuniram-se em diversas ocasiões decidindo, em 2001, constituírem
a Conferenza Nazionale Universitaria dei Delegati per la Disabilità (CNUDD).
Com a ativa colaboração da Conferenza dei Rettori delle Università Italiane
(Crui), a CNUDD teve como base princípios da participação ativa, do acolhi-
mento e sensibilização, da autonomia, da igualdade de oportunidades, os quais
permearam o processo de implementação da normativa n. 17/1999.
Naquele mesmo ano, foi aprovada a “Declaração Internacional de Montreal
sobre Inclusão”, a qual determinou aos governos, empregadores, trabalhadores e
à sociedade civil a se comprometerem com a promoção da inclusão dos grupos
historicamente segregados, particularmente o grupo constituído pelas pessoas
com deciência, em todos os ambientes, produtos e serviços (CANADÁ, 2001).
Todavia, autores como Collins e O’Mahony (2001) e Konur (2002) relevavam a
existência de numerosos obstáculos em aspectos estruturais, pedagógicos, cultu-
rais e sociais que ainda deveriam ser superados, particularmente no que se referia
aos contextos universitário e do mundo do trabalho.
Frente a isso, a “Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com
Deciência”, de 2006, reforçou princípios e metas que permeariam a superação
de tais obstáculos. No que se refere à universidade e ao mundo do trabalho, após
a Convenção, houve um considerável aumento do número de serviços voltados à
orientação acadêmica e prossional, motivando os estudantes universitários com
deciência a investirem em sua formação e a colocar em prática sua prossionali-
zação (LANDMARK; JU; ZHANG, 2010; REPETTO et al., 2011; CARTER;
AUSTIN; TRAINOR, 2012).
Pode-se armar, portanto, que o segundo decênio do século XXI traz con-
sigo a herança histórica de princípios, perspectivas culturais, políticas, sociais,
econômicas e ideológicas que, atualmente, contribuem para a promoção da ple-
na participação das pessoas com deciência no contexto escolar, na sua transi-
ção da escola para a universidade e da universidade para o mundo do trabalho

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Orientação acadêmica e prossional dos estud antes com deciência nas universidades italiana s
(DE ANNA; 1996, 2002; MENDES, 2006; EBERSOLD, 2001, 2003, 2008a;
2008b; MOLITERNI; DI STASIO; CARBONI, 2011; LASCIOLI, 2012).
Todavia, questiona-se: como as universidades vêm sendo organizadas para
que se enfrente esse processo com ecácia? Quais estratégias atuais têm sido dire-
cionadas para a orientação acadêmica e prossional do público-alvo da educação
especial nas universidades? Diante de tais questionamentos, parece necessário ex-
plorar, aprofundar e organizar um quadro de boas práticas que possa responder às
necessidades e valorizar as competências e habilidades das pessoas com deciên-
cia, com vistas a propor um efetivo programa de formação prossional que res-
ponda às exigências de um contexto socioeconômico globalizado (HOGSTEDT;
WEGMAN; KJELLSTROM, 2007; MACLEAN; LAI, 2011).
Nesta direção, a presente pesquisa teve como objetivo principal identicar,
reunir, analisar e evidenciar, particularmente no que se refere ao contexto italia-
no, as possíveis boas práticas de orientação acadêmica e prossional dos estudan-
tes universitários com deciência.
A organização das universidades italianas
O sistema universitário italiano é representado por 96 instituições de diver-
sas tipologias: estatais, não estatais, institutos especiais, universidade para estran-
geiros, escolas superiores, institutos de alta formação doutoral e telemáticas. A
organização de cada universidade vem representada pelo organograma a seguir:
Organograma das universidades/ateneus italianos
ATENEO
FACOLTÀ DIPARTIMENTI ISTITUTI CENTRI
Fonte: Cabral (2013).
Segundo os dados do Miur (2012), dos 96 ateneus italianos, 68 são esta-
tais, e foi neste tipo de instituição que o estudo foi realizado. De modo geral,
35,8% dos ateneus estatais são distribuídos no Norte da Itália, 34,4% no Centro
e 29,8% no Sul, como representa o Mapa e a Tabela 1 a seguir:

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Leonardo S. Amâncio Cabral, Enicéia Gonçalves Mendes e Lucia de Anna
Mapa de distribuição dos ateneus estatais sobre o território italiano
Norte
Centro
Sul
(35,8%)
(34,4%)
(29,8%)
Fonte: Cabral (2013).
Tabela 1: Distribuição dos ateneus estatais na Itália, segundo a região
Número de Universidades Estatais na Itália
Norte Centro Sul
Trentino-Alto Adige 1Tosca n a 8Molise 1
Piemonte 3Marche 4Campania 6
Lombardia 8 Umbria 2 Puglia 4
Vêneto 4Lazio 6Basilicata 1
Friuli-Veneza Giulia 3Abruzzo 3Calábria 3
Liguria 1 - - Sicília 3
Emilia-Romagna 4 - - Sardenha 2
Tot a l 24 Tot a l 23 Tot a l 20
Fonte: Miur (2012)
Os estudantes com deciência nas universidades italianas
Foi após a Lei 17/1999 que se observa um crescimento exponencial do nú-
mero de estudantes com deciência matriculados, de 5.514 para 15.994 no ano
acadêmico 2009/2010 (MIUR, 2012), representando 5,4% do número total
de 297.441 estudantes matriculados em todo o território nacional (MIUR, 2012).
É importante ressaltar que este aumento ocorreu em um contexto no qual o
número global dos alunos matriculados diminuiu no período correspondente,
conforme indica o Istituto Nazionale di Statistica.

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Orientação acadêmica e prossional dos estud antes com deciência nas universidades italiana s
Particularmente na Università degli Studi di Roma “Foro Italico” (Uniro-
ma4), na Università degli Studi di Roma Tre (Uniroma3) e na Università degli
Studi di Messina (UniMe), que constituíram a amostra do presente estudo, esse
aumento também pôde ser observado:
Gráco 1: Evolução do número de estudantes com deciência entre o ano
letivo 2005/2006 e 2009/2010 nos ateneus Uniroma3, Uniroma4 e UniMe
800
600
400
200
0
2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10
Uniroma4
Uniroma3
UniMe
13 17 15 19 35
304 229 330
481 445
554 644 570 648 726
Fonte: Cabral (2013).
Na Itália, o serviço de Tutorato Specializzato agli studenti com disabilità e
disturbi specici dell’apprendimento é a estrutura responsável pelo acolhimento e
o apoio durante todo o percurso universitário do estudante, inclusive o momento
de sua transição à vida adulta e ao mundo do trabalho. De Anna (1996) destaca
que o acolhimento é o momento mais delicado para um estudante, principalmen-
te no caso em que a pessoa tem necessidades especiais e impedimentos.
Todavia, isso não quer dizer que o acolhimento e a orientação desta po-
pulação sejam responsabilidades atribuídas a uma única estrutura universitária,
pois promover a inclusão em todo o contexto universitário envolve esforço, co-
laboração e sinergia entre as diversas estruturas da universidade, estendendo-se
também às varias estruturas do território, segundo as Leis 104/1992 e 17/1999 e
as Diretrizes da CNUDD.
Quanto à questão do acesso ao mercado de trabalho e orientação prossional
das pessoas com deciência, a literatura indica que esta surgiu no contexto ita-
liano no nal dos anos 1980, ainda que, segundo De Anna (1989), as iniciativas
fossem realizadas de modo supercial e generalista.
É a partir da década de 1990 que podemos identicar e colocar em evidência
algumas normativas nacionais destinadas a propor e a colocar em prática estratégias
orientadas à garantia do acesso das pessoas com deciência ao mundo do trabalho.
Destaca-se, particularmente, a Lei n. 68, de 12 de março de 1999, a qual predispôs
diretivas para uma melhor organização em âmbito educacional, estrutural e de ges-
tão, inclusive ao membro interno da universidade, a m de consentir aos estudantes
com deciência a efetiva realização do seu projeto de vida prossional.

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Leonardo S. Amâncio Cabral, Enicéia Gonçalves Mendes e Lucia de Anna
As disposições dessa lei foram reforçadas pelas Diretrizes da CNUDD, as quais
dedicaram um capítulo inteiro sobre a orientação prossional dos estudantes universi-
tários com deciência bem como na sessão Lavoro e Occupazione, da Convenção sobre
os Direitos das Pessoas com Deciência (ONU, 2006), raticada pela Lei italiana n. 18,
de 3 de março de 2009.
Metodologia
O presente estudo compôs a agenda do projeto “Developing a support me-
thodology of disabled students allowing to conjugate eectively academic success and
access to employment”, nanciado pelo Programa Europeu Leonardo da Vinci em
Vocational Education and Training.
A metodologia deste subprojeto envolveu um estudo de caso exploratório-
-descritivo, o qual abrangeu uma proposta de orientação acadêmica e prossional
a 20 estudantes universitários com deciência, todos em fase de transição univer-
sidade – mundo do trabalho. Dos 20 estudantes universitários com deciência,
metade tinha deciência física, 30% deciência auditiva, 10% deciência visual,
5% deciência sensorial múltipla (visual e auditiva) e 5% distúrbios de origem
médica (transplante de coração).
Os estudantes participantes eram provenientes da Università degli Studi di
Roma “Foro Italico” (10 estudantes); Università degli Studi di Roma Tre (8 estu-
dantes); e Università degli Studi di Messina (2 estudantes), sendo 50% do curso
de Educação Física, 20% das Ciências da Educação, 5% de Letras, 15% de Cine-
ma, 5% das Ciências Políticas e 5% da Economia.
Além dos 20 estudantes universitários com deciência, participaram do es-
tudo 3 tutores acadêmicos e 20 tutores empresariais de ONGs, instituições pú-
blicas e privadas.
O estudo envolveu a implementação e avaliação de um programa de orien-
tação acadêmica e prossional aos estudantes universitários com deciência par-
ticipantes, para o contexto das três universidades italianas mencionadas, tendo
como base um programa semelhante dinamarquês.4
4 O modelo dinamarquês, referência para o projeto, foi representado por práticas e
instrumentos utilizados pela Universidade de Aarhus. Vale ressaltar que o mesmo foi
implementado nos contextos da França, da Itália, da Dinamarca e da Irlanda, questio-
nado, discutido em reuniões periódicas e adaptado em cada contexto. Para conhecer
mais sobre o projeto mais amplo, acesse: www.universemploi.inshea.fr.

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Orientação acadêmica e prossional dos estud antes com deciência nas universidades italiana s
Resultados
Os resultados aqui relatados foram organizados em dois temas, sendo que o
primeiro descreve o funcionamento do programa e a sinergia entre os serviços. Em
um segundo momento são apresentadas as programas de acolhimento e orientação.
O funcionamento do programa e a sinergia entre os serviços
As diretrizes nacionais de orientação acadêmica e prossional dos estudantes
universitários com deciência destacam a importância da colaboração entre os
serviços de tutoria especializada das universidades e aqueles presentes no território
municipal, provincial, regional ou nacional.
Estão disponíveis, para tanto, serviços fornecidos pelas Unidades Locais de
Saúde (USL), articulados com associações como o Servizio Integrazione Lavora-
tiva (SIL), a Unità Operativa per l’Inserimento Lavorativo (Uoil), as agências de
mediação com o mundo do trabalho e as associações de pessoas com deciência.
Preconiza-se, sobretudo, a cooperação entre os atores envolvidos nesse processo
(universidade, serviços, familiares e estudantes), para que se promova efetivamen-
te a transição das pessoas com deciência ao mercado de trabalho.
Particularmente, no que se refere à orientação prossional dos estudantes uni-
versitários com deciência, é prevista a colaboração entre os Serviços de Estágios e
Colocação no Mercado de Trabalho e o de Tutoria Especializada da Universidade,
a m de facilitar o encontro entre a demanda e a oferta de trabalho, fornecendo,
inclusive, orientação no momento da escolha e durante a formação prossional,
principalmente por meio de estágios. O excerto da entrevista descrito a seguir, de
um dos tutores entrevistados, ilustra o funcionamento dessa tutoria:
A Tutoria Especializada tem um banco de dados no qual são inseridas todas as infor-
mações sobre os alunos, principalmente aquelas que consideramos importante para a
orientação durante sua carreira acadêmica, desde o tipo de deciência até os seus conhe-
cimentos e necessidades educacionais especiais. Em caráter complementar, o Serviço
de Estágios e Colocação no Mercado de Trabalho reúne informações sobre suas habi-
lidades e objetivos prossionais, a m de poder realizar a devida correspondência com
a demanda apresentada pelo mundo do trabalho. (Tutor Acadêmico, Universidade A)
Esses serviços contam com a colaboração direta da comunidade, por meio
do contato com os Centros de Emprego provinciais, com os projetos direcionados
à orientação de estudantes universitários com deciência, com as associações, as
empresas e as organizações. Isso permite que a universidade forneça a todos os
estudantes, e não apenas àqueles com deciências, uma visão ampla das opor-
tunidades e iniciativas promovidas pelo mundo do trabalho, a m de favorecer
que a prossionalização adquirida durante a carreira acadêmica seja efetivamente
colocada em prática na sociedade.

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Leonardo S. Amâncio Cabral, Enicéia Gonçalves Mendes e Lucia de Anna
Além disso, os resultados do estudo evidenciam que, tanto para o serviço de
Tutoria Especializada, quanto para o Serviço de Estágios e Colocação no Merca-
do de Trabalho, o envolvimento dos estudantes, dos professores, da família, dos
colegas de classe e dos serviços relacionados, fazendo uso também de ferramentas
especícas, é importante nas várias fases do processo de orientação acadêmica e
prossional de estudantes com deciência. Gracamente, podemos representar
o funcionamento dos serviços e atores envolvidos diretamente no programa de
orientação acadêmica e prossional dos estudantes universitários com deciência
no contexto italiano.
A sinergia entre os vários atores e serviços no programa de
orientação acadêmica e prossional na Itália
Avaliação
(competências e
necessidades)
Ativação de estágios/
Orientação Prossional
Outros Serviços
CV; Cartas de Apresentação;
Entrevistas
Banco de Dados de Empresas,
Associações e Organizações
Promoção de eventos sobre
o mundo do trabalho
Monitoramento
Suporte ao Estudante
Orientação Acadêmica
Professores
Outros Serviços
Colegas
Família
IDENTIFICAÇÃO DE
OPORT UNIDA DES
DE TRABALHO
MATCHING E
SUPORTE
TUTOR IA
ESPECIALIZADA
SERVIÇO DE ESTÁGIO E
COLOCAÇÃO NO MERCADO
DE TRABALHO
ESTUDANTE
Fonte: Cabral (2013)
Deve-se ressaltar, ainda, que durante a orientação prossional estão envol-
vidos o estudante, o sujeito promotor (a universidade) e o antrião, ou seja, a
empresa, entidade, associação.
Neste processo, é prevista a presença do tutor universitário (ou um professor
da universidade) e o tutor empresarial (não necessariamente o representante legal

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Orientação acadêmica e prossional dos estud antes com deciência nas universidades italiana s
da empresa), que acompanham e orientam o estudante durante o processo de sua
transição para o mundo do trabalho. Assim, podemos armar que as principais
fases de uma orientação acadêmica voltadas à transição do estudante universitário
com deciência ao mundo do trabalho são:
As 9 fases de orientação prossional dos estudantes
1a FASE
2a FASE
3a FASE
4a FASE
5a FASE
6a FASE
7a FASE
8a FASE
Avaliação do estudante
Encontro entre a oferta e a demanda
Preparação para a apresentação à empresa
Apresentação e denição dos papéis ao interno da empresa
Sensibilização e colaboração entre os atores
Desenvolvimento do projeto
Realização das atividades
Monitoramento
Manutenção ou reformulação das atividades e da funções
9a FASE
Fonte: Cabral (2013).
Ressalta-se o cuidado de não se implementar um programa de orientação
acadêmica e prossional com base em um caráter essencialmente organizacional
e tecnicista, mas, sobretudo, tendo em vista os aspectos empíricos individuais,
interpessoais, acadêmicos e prossionais dos atores envolvidos no processo de
transição para a universidade e para o mundo do trabalho.
Assim, o momento de recepção de um estudante com deciência, seja na uni-
versidade, seja no ambiente de trabalho, é uma das etapas mais importantes do
processo de sua orientação acadêmica e prossional. O tutor acadêmico e o tutor
empresarial devem ter, antes de tudo, as habilidades necessárias para poder iden-
ticar, em uma abordagem holística, aspectos biopsicossociais e pedagógicos do
estudante, sem que eles se sintam em situação de desconforto e, ao mesmo tempo,
encorajando-os a uma ativa participação (DE ANNA, 2003, 2005).

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Leonardo S. Amâncio Cabral, Enicéia Gonçalves Mendes e Lucia de Anna
Indicadores para programas de acolhimento e orientação para
estudantes com deciências nas universidades italianas
Tendo como base as constantes discussões no grupo de pesquisa, e junta-
mente com os atores envolvidos no estudo, foi possível identicar indicadores
de boas práticas para a orientação acadêmica e prossional dos estudantes uni-
versitários com deciência, os quais foram relatados e socializados, dentre várias
ocasiões, a todos os pró-reitores quanto às questões relacionadas à deciência da
Itália, bem como no Parlamento Europeu de Strasbourg, em 2012, a saber:
1. planejar e desenvolver, desde o início da carreira acadêmica do estudan-
te, uma avaliação inicial e um monitoramento contínuo dos objetivos,
necessidades e desenvolvimento do aluno, considerando o seu projeto de
vida, o reconhecimento de sua identidade e de suas motivações;
2. promover módulos de formação e de atualização sobre questões relacio-
nadas e voltadas aos prossionais da universidade e, particularmente,
dos serviços de tutoria especializada e de orientação prossional;
3. estabelecer atividades de aconselhamento ao estudante a m de estimular
a assunção de responsabilidade, a solução de problemas que impedem o
progresso de seus estudos ou de sua transição para o emprego;
4. promover a relação entre o estudante e o mundo do trabalho por meio
das atividades de estágio (pré e pós-graduação) e de formação relaciona-
das às suas habilidadese e aspirações;
5. incentivar a participação do estudante no programa Sócrates/Erasmus
(competências linguísticas) e Leonardo da Vinci (trabalho no exterior);
6. organizar atividades que permitam aos estudantes a aquisição de com-
petências especícas relacionadas à elaboração do Curriculum Vitae e
da apresentação pessoal;
7. estabelecer um pareamento ecaz, cruzando a procura e a oferta de
trabalho, com base no perl de cada estudante, à luz dos aspectos aca-
dêmicos, sociais e individuais identicados na avaliação inicial e no
monitoramento contínuo;
8. fornecer às empresas eventuais consultorias sobre as competências pro-
ssionais adquiridas pelos graduandos e graduados com deciência e
sobre as adequações especícas a serem implementadas no local de tra-
balho (acessibilidade física, tecnologia, recursos humanos etc.);
9. as universidades devem contactar as estruturas de centros de emprego re-
gionais e os Centros de Orientação Prossional para o trabalho ou qualquer
outro serviço responsável por esta questão, de modo a planejar em conjunto
e implementar políticas empregatícias por meio da conexão com a rede de
atores públicos e privados que operam no território regional;

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Orientação acadêmica e prossional dos estud antes com deciência nas universidades italiana s
10. instaurar relações com as associações de empresas locais para promo-
ver, sempre em colaboração com os serviços de emprego, atividades de
sensibilização;
11. promover maiores oportunidades empreendedoras entre os jovens;
12. manter atualizado o banco de dados no qual são organizadas as informa-
ções inerentes às oportunidades de estágio e de emprego.
Ao concluir a presente pesquisa, pode-se dizer que um programa de orientação
acadêmica e prossional de um estudante com deciência deve considerar, em uma
abordagem holística sobre as habilidades do aluno, o contexto geral da universida-
de, os serviços de tutoria especializada, de colocação no mercado de trabalho e de
estágios, o território e, quando apropriado, a cooperação adequadada da família.
Diagrama representativo dos atores envolvidos no Programa de Orientação
Acadêmica e Prossional para os estudantes universitários com deciência
Tutoria
Especializada
Serviços de
Colocação no Mercado
de Tr a balho
Território
Universidade
Família
Estudante
Fonte: Elaboração dos autores.
À luz dos resultados globais deste estudo e de acordo com as indicações da Na-
tional Alliance for Secondary Education and Transition, de 2005, foi proposto um
conjunto de indicadores que poderão auxiliar as diversas estruturas universitárias
na implementação e monitoramento de seu próprio programa de orientação acadê-
mica e prossional de estudantes universitários com deciência (CABRAL, 2013).
O estudo realizado na Itália, portanto, permitiu-nos não só reconstruir o
diálogo internacional sobre o tema desta pesquisa, mas também propor novos
instrumentos que dispõem de indicadores para o desenvolvimento de um pro-
grama de orientação acadêmica e prossional para a realização do projeto de vida
dos estudantes universitários com deciência no século XXI.

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Resumo
Orientação acadêmica e prossional dos estudantes com deciência nas universidades italianas
O presente artigo é parte de um projeto europeu mais amplo que visou o desenvolvimento de
um programa de apoio a estudantes com deciências durante seu percurso acadêmico e no
processo de sua transição ao mercado de trabalho. O objetivo especíco do presente estudo
consistiu em implementar e avaliar um programa de orientação acadêmica e prossional a
esse público alvo. A proposta, baseada num programa já existente no contexto dinamarquês,
foi implementada em três universidades italianas, e 43 pessoas foram envolvidas na avaliação
de sua ecácia: 20 estudantes universitários com deciência em fase de transição ao mundo
do trabalho, 20 tutores empresariais e 3 tutores acadêmicos. Como resultado, a experiência
possibilitou a identicação de elementos-chave relacionados ao percurso acadêmico, à aqui-
sição de competências prossionais dos estudantes, à transição para a vida adulta e o mundo
do trabalho. Além disso, foram identicados elementos que contribuem para a constituição
do perl dos tutores acadêmicos e prossionais no ambiente universitário e prossional. En-
tende-se, com este estudo, que cabe à comunidade cientíca avançar no processo, reunindo
indicadores de boas práticas que possam contribuir para estratégias concretas que garantam
a efetiva inclusão social e no trabalho das pessoas com deciência.
Palavras-chave: Educação Superior. Pessoas com Deficiência. Orientação Acadêmica.
Orientação Prossional. Inclusão. Educação Especial.
Abstract
Academic and Professional Orientation of Students with Disabilities in Italian Universities
is paper is part of a larger European project that aimed to develop a program for support-
ing students with disabilities during their academic lives and guide them towards the labor
market. e specic objective of this study was to implement and evaluate an academic
and vocational guidance program to students with disabilities. Based on a Danish existing
program, the proposal was implemented in three Italian universities, and 43 people were
involved in the evaluation of its eectiveness: 20 students with disabilities in transition to
the labor market, 20 professional tutors and 3 academic tutors. Results showed identication
of key factors related to the academic process, the acquisition of students’ professional skills,
adulthood and labor market transition. Furthermore, elements were identied that helped
elaborate a prole of professional and academic tutors both in the university and labor envi-
ronment. It is understood that the scientic community needs to move within this process,
gathering indicators of good practices that can contribute to propose concrete strategies in
order to ensure eective social and professional inclusion for people with disabilities.
Keywords: Higher Education. People with Disabilities. Academic Guidance. Vocational
Guidance. Inclusion. Special Education.