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El acoso escolar, bullying y ciberbullying. Formación, prevención y seguridad

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Abstract

El problema del acoso escolar o bullying y del ciberbullying, afecta especialmente a los menores en el ámbito educativo. El mal uso de las TIC y las redes sociales lo favorecen. En ocasiones estamos todos expuestos a la suplantación, robo, espionaje y ataques avanzados por medios telemáticos, conducentes a la ciberviolencia y al ciberacoso. Las soluciones pasan por la formación que todos necesitamos para la convivencia, la paz, la ciudadanía, la seguridad y otros valores, que previenen los conflictos. La mediación escolar, la interioridad, la comunicación y la aplicación de recursos y técnicas adecuadas en la escuela, la educación y la familia, favorecen la convivencia y su pedagogía. Ayudan los Programas específicos contra el acoso y la conflictividad; el desarrollo de habilidades; la orientación y tutoría escolar; el Plan Director, el Programa Ciberexperto y el Programa Agente Tutor, de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado y Policías Locales a favor de la paz y seguridad escolar. El conocimiento de los aspectos jurídicos y penales relativos al sexting, grooming, violencia, acoso, ciberbullying, ciberviolencia de género y responsabilidad penal y civil, desde la aportación de expertos de varios ámbitos, favorecen la orientación, la formación y la mejora de la paz y la convivencia.
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EL ACOSO ESCOLAR, BULLYING
Y CIBERBULLYING
FORMACIÓN, PREVENCIÓN Y SEGURIDAD
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES
M A P
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada
Universitat de València
R C
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología
de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª T E E
Catedrática de Lengua Española
Universitat de València
J M F S
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación
Universitat de València
P O R
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración
Universitat de València
J R
Catedrático de Geografía Humana
Universitat de València
J J T
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones
Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web:
www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
EL ACOSO ESCOLAR,
BULLYING Y CIBERBULLYING
FORMACIÓN, PREVENCIÓN
Y SEGURIDAD
FERNANDO GONZÁLEZ ALONSO
JACINTO ESCUDERO VIDAL
Editores
tirant humanidades
Valencia, 2018
Copyright ® 2018
Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reprodu-
cirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo
fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y
sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor.
En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará
la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.
© Fernando González Alonso
Jacinto Escudero Vidal
© TIRANT HUMANIDADES
EDITA: TIRANT HUMANIDADES
C/ Artes Grácas, 14 - 46010 - Valencia
TELFS.: 96/361 00 48 - 50
FAX: 96/369 41 51
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DEPÓSITO LEGAL: V-
ISBN: 978-84-17508-11-1
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Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
A las víctimas del acoso escolar/bullying y ciberbullying
A los que se esfuerzan y luchan por superarlos
A los que se forman para favorecer la paz y la convivencia
AGRADECIMIENTO
A todos los autores y colaboradores en esta obra y
a las Instituciones y Organismos a los que representan
Índice
PRÓLOGO ..................................................................................................................... 21
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 23
PARTE I
ACOSO ESCOLAR/BULLYING, CIBERBULLYING
Y REDES SOCIALES
Capítulo 1
VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR. BULLYING,
CIBERBULLYING Y CIBERCONVIVENCIA
Ainhoa Arruabarrena
Araiz Zalduegi
Jorge Flores Fernández
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 27
2. BULLYING Y CIBERBULLYING ............................................................... 28
2.1. Conceptualización ................................................................................. 28
2.2. Factores ................................................................................................... 29
2.3. Otros factores ......................................................................................... 32
2.4. Manifestaciones ..................................................................................... 32
2.5. Inuencias ............................................................................................... 34
2.6. Protagonistas .......................................................................................... 35
2.7. Grupos de riesgo .................................................................................... 36
2.8. Modalidades ........................................................................................... 37
3. CONCLUSIONES .......................................................................................... 38
3.1. Desarrollo de recursos prácticos para el conocimiento del ciber-
bullying de padres, madres y personal educativo (docencia, direc-
ción, inspección educativa…) .............................................................. 38
3.2. Sensibilización, especialmente dirigida al alumnado, sobre el co-
nocimiento del daño causado y el impulso de la empatía ................ 39
3.3. Puesta a disposición de los centros educativos de recursos prácti-
cos para el trabajo en el aula ................................................................. 39
3.4. Dar voz a niñas, niños y adolescentes ................................................. 39
3.5. Implicación de las y los adolescentes como agentes activos ............ 40
3.6. Difusión de las implicaciones legales implicadas y la responsabili-
dad ........................................................................................................... 40
12
Índice
3.7. Establecimiento de procedimientos de actuación en el entorno es-
colar ......................................................................................................... 40
3.8. Impulso del concepto de Ciudadanía Digital y del compromiso co-
lectivo ...................................................................................................... 40
3.9. Potenciación de la cultura de la privacidad como factor de protec-
ción .......................................................................................................... 41
3.10. Fomento de la seguridad informática como factor de protección .. 41
4. REFERENCIAS ............................................................................................... 41
Capítulo 2
SEGURIDAD EN LA RED: SUPLANTACIÓN, ROBO,
ESPIONAJE Y ATAQUES AVANZADOS
Luis Enrique Corredera de Colsa
1. EL DÍA DE LA MARMOTA… 2.0 .............................................................. 43
2. CIBERSEGURIDAD, UN CONCEPTO DE PELÍCULA ........................ 45
3. SUPLANTACIONES DE PERSONALIDAD BÁSICAS .......................... 49
4. PERFILES FALSOS EN REDES SOCIALES .............................................. 50
5. MENSAJES FALSOS A MÓVILES .............................................................. 51
6. CORREOS ELECTRÓNICOS FALSOS ...................................................... 52
7. ROBOS DE SESIÓN: WHATSAPP ............................................................. 53
8. ORDENADORES PÚBLICOS Y COMPARTIDOS ................................. 55
9. ROBOS DE CONTRASEÑAS ...................................................................... 55
10. WIFI PÚBLICAS Y REDES CABLEADAS PÚBLICAS .......................... 57
11. CONCLUSIONES .......................................................................................... 58
12. REFERENCIAS ............................................................................................... 58
Capítulo 3
CIBERACOSO Y REDES SOCIALES
Alba Rodríguez Carreño
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 61
2. MUNDOS EN CONEXIÓN A TRAVÉS DE LAS TIC ............................ 63
4.1. Ciberacoso .............................................................................................. 65
2.1. Las redes sociales en nuestro día a día ................................................ 67
4.3. “Y ahora, ¿qué hago?” ........................................................................... 70
3. CONCLUSIONES .......................................................................................... 71
4. REFERENCIAS ............................................................................................... 73
13
Índice
Capítulo 4
REDES SOCIALES Y ACOSO ESCOLAR EN LA
EXPERIENCIA DE LA GUARDIA CIVIL
Fernando Cubillo Santos
Ángel J. Herrero Pascual
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 75
2. LA WEB 2.0. LAS REDES SOCIALES ........................................................ 77
2.1. Datos estadísticos del uso de RRSS en España .................................. 79
2.2. Las RRSS, un diseño para el cliente, no para la corporación ........... 79
4.5. ¿Cómo crear ese perl orientado al cliente ........................................ 81
3. HACIA DÓNDE SE DIRIGE LA COMUNICACIÓN CORPORATI
VA EN RRSS? .................................................................................................. 83
4. CONCLUSIONES .......................................................................................... 84
Capítulo 5
EL ACOSO ESCOLAR EN LOS MEDIOS SOCIALES
DESDE LA FUNCIÓN DE LA GUARDIA CIVIL
Ángel J. Herrero Pascual
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 87
2. TONO EN MEDIOS SOCIALES ................................................................. 89
3. REDES SOCIALES Y GUARDIA CIVIL .................................................... 90
4. QUÉ ES TWITTER? .................................................................................... 92
5. EL PERFIL DE TWITTER DE LA GUARDIA CIVIL ............................. 93
4.6. ¿Cómo son los mensajes de la Guardia Civil en Twitter? ................. 95
6. FACEBOOK .................................................................................................... 98
6.1. El perl de Facebook de la Guardia Civil ........................................... 98
6.2. Los post de la Guardia Civil en Facebook .......................................... 99
6.3. Hashtag más utilizados por la Guardia Civil ..................................... 100
7. EL PÚBLICO OBJETIVO DE LOS MENSAJES DEL ACOSO ESCO
LAR ................................................................................................................... 101
8. CONCLUSIONES .......................................................................................... 103
9. REFERENCIAS ............................................................................................... 104
14
Índice
PARTE II
CONVIVENCIA, CIUDADANÍA, MEDIACIÓN,
INTERIORIDAD Y RECURSOS
Capítulo 6
LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU PEDAGOGÍA.
VALORES Y CIUDADANÍA
Ainhoa Arruabarrena
Araiz Zalduegi
Jorge Flores Fernández
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 109
2. LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y SU PEDAGOGÍA ............................. 110
2.1. Ámbitos ................................................................................................... 110
2.2. Conictos ................................................................................................ 111
2.3. Educar desde el conicto ...................................................................... 112
2.4. Resolución de conictos ....................................................................... 112
3. VALORES Y CIUDADANÍA ........................................................................ 113
4. CONCLUSIONES .......................................................................................... 115
5. REFERENCIAS ............................................................................................... 116
Capítulo 7
EL SERVICIO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN EL
CENTRO PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA
Fernando González Alonso
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 117
2. FASES PARA INSTAURAR EL SERVICIO DE MEDIACIÓN ESCO
LAR ................................................................................................................... 118
2.1. Fase 1: Presentación y aprobación del Proyecto ................................ 120
2.2. Fase 2: La mediación en los documentos del centro ......................... 122
2.3. Fase 3: La formación de los mediadores ............................................. 127
2.4. Fase 4: Divulgar el Proyecto de mediación ......................................... 134
2.5. Fase 5: El mediador en la escuela y creación del equipo .................. 136
2.6. Fase 6: La “Premediación”: Posibilidad de la mediación .................. 143
2.7. Fase 7: La mediación y su proceso ....................................................... 145
2.8. Fase 8: La evaluación y el seguimiento de la mediación ................... 151
3. CONCLUSIONES .......................................................................................... 152
15
Índice
Capítulo 8
LA COMUNICACIÓN FAMILIA - ESCUELA
José Luis Guzón Nestar
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 155
2. DIVERSOS ROLES A DESEMPEÑAR ....................................................... 156
2.1. Papel del centro ...................................................................................... 156
2.2. Construyendo puentes entre padres y docentes ................................ 157
3. PRINCIPALES INSTRUMENTOS: TUTORÍAS ENTREVISTAS
PERSONALES, CONSEJOS ESCOLARES, ORIENTACIÓN FAMI
LIAR, MEDIACIÓN ESCOLAR Y ESCUELAS DE PADRES................. 159
3.1. Tutorías (entrevistas personales) ......................................................... 159
3.2. Consejos escolares ................................................................................. 162
3.3. Orientación familiar .............................................................................. 162
3.4. Mediación educativa familiar ............................................................... 164
3.5. Escuelas de padres/madres ................................................................... 165
4. MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS ....................................................... 166
5. MANIFIESTO POR UNA EDUCACIÓN SISTÉMICA Y DIALÓGI
CA ..................................................................................................................... 168
6. CONCLUSIONES .......................................................................................... 170
7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 172
Capítulo 9
RECURSOS PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Ainhoa Arruabarrena
Araiz Zalduegi
Jorge Flores Fernández
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 175
2. EDUCACIÓN PARA LA PAZ ...................................................................... 176
2.1. Sensibilización ........................................................................................ 177
2.2. Prevención .............................................................................................. 177
3. RECURSOS PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CON
FLICTOS .......................................................................................................... 177
4. DISCURSO DEL ODIO ................................................................................ 180
5. RECURSOS ..................................................................................................... 181
5.1. Cibermanagers, Aprendizaje y Servicio Solidario ............................. 181
5.2. ¡Netiquétate! ........................................................................................... 183
6. REFERENCIAS ............................................................................................... 187
16
Índice
Capítulo 10
LA CIUDADANÍA DIGITAL
Ainhoa Arruabarrena
Araiz Zalduegi
Jorge Flores Fernández
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 189
2. CIBERCIUDADANÍA ................................................................................... 189
3. CIBERCONVIVENCIA ................................................................................ 191
4. IDENTIDAD DIGITAL ................................................................................ 192
5. REDES SOCIALES ......................................................................................... 193
6. VIDEOJUEGOS ONLINE .......................................................................... 196
7. INCLUSIÓN DIGITAL ................................................................................. 202
8. EDERECHOS DE LA INFANCIA ............................................................. 202
9. CONCLUSIONES .......................................................................................... 205
10. REFERENCIAS ............................................................................................... 206
Capítulo 11
EDUCACIÓN E INTERIORIDAD: ENSEÑAR LO QUE SOMOS
PARA LA PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Carlos A. García Rodríguez
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 209
2. MAPA CONCEPTUAL DE LA INTERIORIDAD ................................... 210
3. EDUCACIÓN E INTERIORIDAD ............................................................. 217
4. INTERIORIDAD EN EL CURRÍCULO ..................................................... 233
5. CONCLUSIONES .......................................................................................... 237
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 238
Capítulo 12
PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO
Emilio Rodríguez Delgado
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 241
2. PLANIFICACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS ........ 242
2.1. Plan de convivencia ............................................................................... 242
2.2. La Mediación .......................................................................................... 244
2.3. Ayuda de las Fuerzas de Seguridad ..................................................... 245
2.4. Otros recursos ........................................................................................ 246
3. MEDIDAS PRÁCTICAS PARA APLICAR EN LOS CENTROS EDU
CATIVOS ......................................................................................................... 248
17
Índice
4. CONCLUSIONES .......................................................................................... 249
5. REFERENCIAS ............................................................................................... 251
Capítulo 13
CIBERCIUDADANÍA Y DESTREZAS PARA LA VIDA
Javier de Jorge Turrión
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 253
2. DESTREZAS PARA LA VIDA ..................................................................... 256
2.1. Concepto ................................................................................................. 256
2.2. Características ........................................................................................ 256
2.3. Clasicación ........................................................................................... 257
2.4. Desarrollo de las destrezas.................................................................... 258
3. CONCLUSIONES .......................................................................................... 269
4. REFERENCIAS ............................................................................................... 271
PARTE III
PROGRAMAS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR
Capítulo 14
EL PROGRAMA “MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y
COMPETENCIA COMUNICATIVA” (MCCC) PARA
DISMINUIR LA CONFLICTIVIDAD EN EL AULA
Rosa María de Castro Hernández
Fernando González Alonso
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 275
2. ELEMENTOS DEL PROGRAMA MCCC ................................................. 277
2.1. Justicación ............................................................................................ 278
2.2. Los objetivos generales .......................................................................... 283
3. DESCRIPCIÓN Y CARACTERÍSTICAS ................................................... 284
4. DESTINATARIOS Y FORMA DE APLICARLO ...................................... 288
5. CONCLUSIONES .......................................................................................... 291
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 292
18
Índice
Capítulo 15
LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA PARA LA
MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Jacinto Escudero Vidal
Carmen Gómez Gómez
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 295
2. BASES DE UNA BUENA TUTORÍA: ......................................................... 298
2.1. El Estado ................................................................................................. 298
2.2. Los padres ............................................................................................... 298
2.3. Los Maestros ........................................................................................... 300
2.4. ¿Cómo habría que educarlos? .............................................................. 301
2.5. ¿Qué habría que hacer en los centros? ................................................ 302
2.6. Los profesores de secundaria y bachillerato ....................................... 303
3. QUÉ METODOLOGÍAS SON BUENAS DE CARA A UNA FORMA
CIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO?....................................... 304
4. EL PROFESOR SALE FORMADO PARA EJERCER SU ENSEÑAN
ZA Y SER TUTOR UNA VEZ ACABADA LA CARRERA UNIVERSI
TARIA? ............................................................................................................. 305
5. CONCLUSIÓN ............................................................................................... 306
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 308
Capítulo 16
PLAN DIRECTOR Y PROGRAMA CIBEREXPERTO.
PROGRAMAS DE SEGURIDAD DE LOS CUERPOS
Y FUERZAS DE SEGURIDAD DEL ESTADO
Pedro José Corrales Galindo
Francisco Javier Martín Rodríguez
1. EL PLAN DIRECTOR ................................................................................... 309
1.1. Introducción ........................................................................................... 309
1.2. Objetivos ................................................................................................. 311
1.3. Temática .................................................................................................. 311
1.4. Cooperación y Coordinación ............................................................... 312
1.5. Medidas preventivas .............................................................................. 313
1.6. Internet y nuevas tecnologías ............................................................... 314
1.7. Material pedagógico e informativo ..................................................... 315
1.8. Formación policial ................................................................................. 315
1.9. Seguimiento y Control .......................................................................... 316
1.10. Conclusiones .......................................................................................... 317
2. EL PROGRAMA CIBEREXPERTO ............................................................ 317
19
Índice
2.1. Introducción ........................................................................................... 317
2.2. Desarrollo del Programa Ciberexperto ............................................... 318
3. REFERENCIAS ............................................................................................... 321
Capítulo 17
EL AGENTE TUTOR. PROGRAMA DE LA POLICÍA LOCAL
Juan Luis Velasco Riego
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 323
2. CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR ......................................................... 325
3. EL AGENTE TUTOR .................................................................................... 326
3.1. Concepto de agente tutor ...................................................................... 327
3.2. Funciones de un agente tutor ............................................................... 327
4. COMUNICACIÓN DEL CASO A TRAVÉS DEL CENTRO EDUCA
TIVO ................................................................................................................ 334
5. ACTUACIONES CON EL MENOR AGRESOR ....................................... 337
6. ESPECIAL REFERENCIA AL CIBERACOSO ESCOLAR ...................... 339
6.1. Qué es el ciberbullying .......................................................................... 339
6.2. Funciones del Agente Tutor en los casos de ciberbullying ............... 341
7. CONCLUSIONES .......................................................................................... 344
8. REFERENCIAS ............................................................................................... 344
PARTE IV
ASPECTOS JURÍDICOS Y PENALES: SEXTING,
GROOMING, VIOLENCIA, ACOSO, CIBERBULLYING,
CIBERVIOLENCIA DE GÉNERO
Capítulo 18
ASPECTOS JURÍDICOS Y PENALES: SEXTING Y
GROOMING, VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR
Francisco Javier Martín Rodríguez
Pedro José Corrales Galindo
1. ASPECTOS JURÍDICOS Y PENALES SOBRE SEXTING Y GROO
MING ............................................................................................................... 349
1.1. Introducción ........................................................................................... 349
1.2. Sexting: difusión no consentida de captaciones íntimas de la ima-
gen o de grabaciones audiovisuales ..................................................... 351
1.3. Childgrooming: Proposición de encuentro con nes sexuales me-
diante las nuevas tecnologías ............................................................... 356
20
Índice
1.4. Conclusiones .......................................................................................... 360
2. ASPECTOS JURÍDICOS Y PENALES SOBRE VIOLENCIA Y ACO
SO ESCOLAR ................................................................................................. 361
2.1. Introducción ........................................................................................... 361
2.2. Violencia y Acoso .................................................................................. 361
2.3. Elementos empleados. medios tecnológicos ...................................... 362
2.4. Características especícas de las principales tipologías de acoso ... 363
3. CONCLUSIONES .......................................................................................... 365
4. REFERENCIAS ............................................................................................... 366
Capítulo 19
ASPECTOS JURÍDICOS Y PENALES SOBRE
RESPONSABILIDAD PENAL Y CIVIL; CIBERBULLYING,
CIBERCONVIVENCIA Y CIBERVIOLENCIA DE GÉNERO
Francisco Javier Martín Rodríguez
Pedro J. Corrales Galindo
1. ASPECTOS JURÍDICOS Y PENALES SOBRE RESPONSABILIDAD
PENAL Y CIVIL ............................................................................................. 369
1.1. Introducción ........................................................................................... 369
1.2. Responsabilidad penal .......................................................................... 370
1.3. Responsabilidad Civil ............................................................................ 374
1.4. Conclusiones .......................................................................................... 377
2. ASPECTOS JURÍDICOS Y PENALES SOBRE CIBERBULLYING, CI
BERCONVIVENCIA Y CIBERVIOLENCIA DE GÉNERO ................... 379
2.1. Introducción ........................................................................................... 379
2.2. Ciberviolencia de Género ..................................................................... 379
2.3. Las redes sociales como espacio de hostigamiento ........................... 380
2.4. Las redes sociales como apoyo a la violencia ..................................... 380
2.5. Tipologías de los perles sociales ........................................................ 381
2.6. El elemento de control .......................................................................... 382
2.7. Falsas creencias ...................................................................................... 382
2.8. Identidad digital ..................................................................................... 383
2.9. Huella digital .......................................................................................... 384
2.10. Reputación online .................................................................................. 384
2.11. Obtención de la prueba digital ............................................................. 385
2.12. Control sobre la víctima ....................................................................... 387
2.13. Conclusiones .......................................................................................... 388
... González-Alonso, F. (2018). El servicio de mediación escolar en el centro para la paz y la convivencia. ...
Conference Paper
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Violencia escolar. Bullying. Ciberbullying. Intervención preventiva. Derecho Educativo. Prevención y formación. Líneas a trabajar en la formación y prevención. Referencias.
... Olweus (1973) defines this concept as an asymmetrical power relationship where there is an imbalance of strength, a series of negative actions being inflicted with the purpose of harming and creating discomfort by one or several students on a frequent basis, making the victim incapable of defending themselves. González and Escudero (2018) differentiate between school harassment or bullying (when the action of bullying is continued in time), and they refer to bullying or violent action when the frequency is reduced. ...
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A review and an analysis of peer abuse and bullying in adolescents were carried out for the purposes of this piece of research. An assessment was made of the ways peer abuse can be presented during this stage of human development, as well as the differences according to gender and school year. Additionally, the potential association with other variables was analysed such as school liking, the relationships with equals and the satisfaction of adolescents with life. The results were compared depending on whether the adolescent was a victim or a bully and the relationship between being a bully and being a victim was put under analysis. The study was carried out with 1,128 adolescents registered in the 1st and 4th years of obligatory secondary school (average age: 14.4 years old). 13% of the respondents stated that they had been bullied some time and 21.2% stated they had taken part in an episode of bullying. There is more bullying in the 1st year of obligatory secondary education than in the 4th year. The most frequent form of bullying was verbal (28.5%); followed by spreading lies.
... Olweus (1973) defines this concept as an asymmetrical power relationship where there is an imbalance of strength, a series of negative actions being inflicted with the purpose of harming and creating discomfort by one or several students on a frequent basis, making the victim incapable of defending themselves. González and Escudero (2018) differentiate between school harassment or bullying (when the action of bullying is continued in time), and they refer to bullying or violent action when the frequency is reduced. ...
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El maltrato en educación secundaria según sexo y curso escolar. Relaciones con iguales, gusto por la escuela y satisfacción vital de maltratadores y víctimas. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 35
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Más allá de los procesos de aprendizaje propios de los centros escolares, se percibe a la escuela como el espacio idóneo para que niños, niñas y adolescentes desarrollen habilidades y comportamientos que les permitan vivir en sociedad y como un escenario de confluencia para culturas totalmente diferenciadas. En el caso de España, la llegada de los niños adoptados de origen chino contribuyó a aumentar la diversidad étnica de la población española en las aulas, y con ello los desafíos para la institución educativa. El objetivo principal de esta investigación estriba en conocer el bienestar social de los niños y niñas adoptados en la R.P. China que cursan la Educación Secundaria en Castilla y León, dado que se presenta como un grupo potencialmente expuesto a las tensiones que se generan en contextos educativos heterogéneos. Para alcanzar el objetivo se han realizado 10 entrevistas semiestructuradas. La estrategia analítica seguida se asienta en la teoría fundamentada. Los resultados muestran que es un grupo objeto de burla por sus rasgos fenotípicos asiáticos, pero no por su condición de adoptados. [EN] The increasing diversity in schools as a result of international adoption has created new social challenges that need to be addressed. Beyond the learning processes of schools, the school is perceived as the ideal space for children and adolescents to develop skills and behaviours that allow them to live in society and it is considered a meeting point of different cultures. In the case of Spain, adopted Chinese children contributed to ethnic diversity in the classrooms, and the schools had to face this challenge. The main objective of this study is to know the social well-being of children adopted in the Republic of China who attend Secondary Education in Castile and Leon since it presents itself as a group potentially exposed to the tensions that arise in heterogeneous groups in educational settings. Ten semi-structured interviews were conducted to meet the objective. The analytical strategy mfollowed is based on well-founded theory. The results show that it is a group mocked for its Asian phenotypic features, but not for its adopted status
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Os resultados de uma pesquisa realizada com estudantes na Costa Rica (12 a 18 anos) sobre o uso de redes sociais e cyberbullying são apresentados. Os resultados mostram que o cyberbullying, tanto em agressores quanto em vítimas, aumenta com a idade e afeta igualmente mulheres e homens. Mais da metade dos adolescentes (52%), entre 16 e 18 anos, afirma ter sofrido algum tipo dos cinco comportamentos de cyberbullying avaliados (receber comentários desagradáveis, insultos, ameaças, chantagear com o upload de fotos ou fazer upload de uma foto com intenção). Por outro lado, 40,9% dos estudantes entre 16 e 18 anos afirmam que realizaram um desses dois comportamentos que poderiam incomodá-los (comentários incômodos ou upload de fotos de alguém sem pedir permissão). Finalmente, uma relação clara entre ser um ator (stalker) e vítima de cyberbullying foi demonstrada: bullies tendem a incomodar e, portanto, os bullies são mais propensos a ter sido assediado. Se presentan los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de Costa Rica (12 a 18 años) acerca del uso de las redes sociales y el ciberacoso. Los resultados muestran que el ciberacoso, tanto en acosadores como en víctimas, aumenta con la edad y afecta por igual a mujeres y a hombres. Más de la mitad de los adolescentes (52%), entre 16 y 18 años, afirma haber sufrido algún tipo de las cinco conductas de ciberacoso evaluadas (recibir comentarios desagradables, insultos, amenazas, chantajeado con subir fotos o haber subido alguna foto con mala intención). Por otro lado, un 40,9% de los estudiantes de entre 16-18 años afirma haber realizado alguna de estas dos conductas que pudieran molestar (comentarios molestos o subir fotos de alguien sin pedirle permiso). Por último, se ha demostrado una clara relación entre ser actor (acosador) y víctima del ciberacoso: los acosados tienden a acosar y, por lo tanto, los que acosan tienen más probabilidad de haber sido acosados.
79 4.5. ¿Cómo crear ese perfil orientado al cliente
  • Rrss . . . . . Las
Las RRSS, un diseño para el cliente, no para la corporación........... 79 4.5. ¿Cómo crear ese perfil orientado al cliente........................................ 81
Las redes sociales como apoyo a la violencia
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Las redes sociales como espacio de hostigamiento........................... 380 2.4. Las redes sociales como apoyo a la violencia..................................... 380
Sexting: difusión no consentida de captaciones íntimas de la imagen o de grabaciones audiovisuales
  • ................. . Introducción
1. Introducción........................................................................................... 349 1.2. Sexting: difusión no consentida de captaciones íntimas de la imagen o de grabaciones audiovisuales..................................................... 351 1.3. Childgrooming: Proposición de encuentro con fines sexuales mediante las nuevas tecnologías...............................................................