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Abstract

Uno de los problemas que aquejan a los alumnos de licenciatura es el empleo de métodos y técnicas de estudio no apropiados, los cuales al repetirlos de forma constante durante el desempeño de sus tareas académicas, constituyen un mal hábito en su forma de enfrentar situaciones de aprendizaje. Promover el desarrollo de la habilidad de autoevaluación de hábitos de estudio permite que los alumnos reflexionen acerca de los aspectos que deben corregir para desarrollar un método de estudio apropiado, implica un compromiso y responsabilidad que el alumno tiene que adquirir para desarrollar su autonomía en el proceso de aprendizaje. La identificación de hábitos de estudio que favorezcan el proceso de adquisición de conocimientos es una habilidad indispensable para lograr el éxito académico. En el presente trabajo se muestran resultados obtenidos de la práctica de ésta habilidad, durante tres años con alumnos de la licenciatura en Biología de una Universidad Mexicana. Los aspectos de hábitos de estudio que se han trabajado de manera continua son: distribución de tiempo, lectura, estado fisiológico y concentración. El desarrollo de la habilidad de autoevaluación permite el involucramiento del estudiante en su proceso educativo y lo hace copartícipe de su aprendizaje.
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (18), No. (49), art (06), pp. (69-81), enero-abril, 2018
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Recibido: 15 de sept de 2017
Aprobado: 11 de dic de 2017 69
LA HABILIDAD DE AUTOEVALUACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO
THE ABILITY OF SELF-ASSESSMENT STUDY HABITS
AUTORES
Diana Lizbeth Alonzo Rivera diana_lizbeth_a@hotmail.com
Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor investigador. Facultad de Ciencias Químico
Biológicas. Universidad Autónoma de Campeche. México. ORCID: 0000-0003-3999-7306.
Marvel del Carmen Valencia Gutiérrez marvel_valencia@hotmail.com
Doctor en Educación Humanista. Profesor investigador. Facultad de Ciencias Químico
Biológicas. Universidad Autónoma de Campeche. México. ORCID: 0000-0002-3671-0296.
Jorge Albino Vargas Contreras jalbino64@hotmail.com
Doctor en Ciencias Biológicas. Profesor investigador. Facultad de Ciencias Químico Biológicas.
Universidad Autónoma de Campeche. México. ORCID: 0000-0002-4157-6699.
RESUMEN
Uno de los problemas que aquejan a los alumnos de licenciatura es el empleo de métodos y
técnicas de estudio no apropiados, los cuales al repetirlos de forma constante durante el
desempeño de sus tareas académicas, constituyen un mal hábito en su forma de enfrentar
situaciones de aprendizaje. Promover el desarrollo de la habilidad de autoevaluación de hábitos
de estudio permite que los alumnos reflexionen acerca de los aspectos que deben corregir para
desarrollar un método de estudio apropiado, implica un compromiso y responsabilidad que el
alumno tiene que adquirir para desarrollar su autonomía en el proceso de aprendizaje. La
identificación de hábitos de estudio que favorezcan el proceso de adquisición de conocimientos
es una habilidad indispensable para lograr el éxito académico. En el presente trabajo se muestran
resultados obtenidos de la práctica de ésta habilidad, durante tres años con alumnos de la
licenciatura en Biología de una Universidad Mexicana. Los aspectos de hábitos de estudio que se
han trabajado de manera continua son: distribución de tiempo, lectura, estado fisiológico y
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concentración. El desarrollo de la habilidad de autoevaluación permite el involucramiento del
estudiante en su proceso educativo y lo hace copartícipe de su aprendizaje.
ABSTRACT
One of the problems facing students in bachelor's degree is the use of methods and techniques of
inappropriate study, which repeat constantly during the performance of their academic duties,
constitute a bad habit in their way of dealing with learning situations. Promote the development
of the ability to study habits self-assessment allows students to reflect on issues that must be
correct to develop an appropriate study method, involves a commitment and responsibility that
the student has to purchase to develop their autonomy in the learning process. The identification
of study habits that favor the process of knowledge acquisition is a skill needed for academic
success. This paper shows results of the practice of this skill, during three years with students
from the bachelor's degree in Biology from a Mexican university. The aspects of study habits that
have worked on an ongoing basis are: distribution of time, reading, physiological condition and
concentration. The development of self-evaluation ability allows the involvement of students in
their educational process and your learning partner does.
PALABRAS CLAVE
Aprendizaje, autoevaluación, hábito, estudio.
KEY WORDS
Learning, self-evaluation, habit, study.
INTRODUCCIÓN
La educación actual exige que los estudiantes además de aprender en las aulas universitarias
teorías, leyes y/o conceptos, desarrollen habilidades que les permitan asumir una actitud
responsable en la búsqueda de conocimientos. Es decir, no basta con formar a los estudiantes en
el aspecto cognoscitivo, sino que es necesario el desarrollo de capacidades y habilidades relativas
al saber ser y hacer, para con ello reforzar los procesos educativos. Por ésta razón, los docentes
deben promover el enseñar a aprender poniendo énfasis en que el estudiante asimile los modos de
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activación necesarios para adquirir de manera independiente el conocimiento que posteriormente
aplicará en su quehacer profesional y en su vida cotidiana.
Un ejemplo del desarrollo de habilidades encaminadas a fomentar el saber hacer y en la
adquisición del conocimiento de manera independiente, es la autoevaluación de hábitos de
estudio. Los hábitos de estudio son comportamientos o conductas que un alumno lleva a cabo
regularmente al realizar sus tareas académicas o al estudiar, las que al repetirse de manera
continua se convierten en una costumbre y pasan a formar parte la conducta habitual del
individuo. Los hábitos de estudio contribuyen para que el estudiante logre el éxito académico.
La autoevaluación de los hábitos de estudio permite que el alumno, mediante el proceso de
reflexión, análisis y toma de conciencia de su proceder ante situaciones de aprendizaje, pueda
juzgar los resultados obtenidos y corregir aquellas acciones que no cumplen con las expectativas
de éxito esperadas. Le brindan la oportunidad de identificar sus aciertos y errores,
responsabilizarse de su propio proceso de aprender y llegar a la toma de decisiones encaminadas
a perfeccionar su método de estudio, lo cual lo conduce al logro del autogobierno y autonomía en
su aprendizaje.
En lo que respecta a la evaluación de hábitos de estudio, se tienen estudios que indagan cuales
son éstos hábitos, su efectividad y los puntos que hay que corregir. Así, Martínez-Otero & Torres
(2005) llevaron a cabo una primera etapa consistente en una valoración inicial orientada a
conocer los hábitos de estudio de los alumnos y posteriormente realizarán la etapa de
intervención.
Al respecto, Hernández, Rodríguez & Vargas (2012) reportan que los alumnos en estudio, tienen
problemas de organización y planeación en el estudio, técnicas de memorización, comprensión de
lectura, el estudio en casa y carencia de estrategias para incrementar la motivación y autoestima.
Castro, Gordillo y Delgado (s.f) encontraron que los alumnos en estudio (universitarios) no
poseen hábitos de estudio adecuados para ser autosuficientes en el aprendizaje, aunque
manifiestan una adecuada motivación para aprender y consideran al estudio como algo personal,
percibiéndolo como un medio para recrear el saber y divulgarlo.
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En la temática de autoevaluación de hábitos de estudio, los trabajos encontrados versan acerca de
la explicación de las bondades que representa emplear la autoevaluación en el proceso de
aprendizaje, siendo escasas las aportaciones que se encaminan a la utilización de la
autoevaluación en el crecimiento personal de los estudiantes; seguidamente se mencionan algunas
de ellas.
Calatayud (2008), presenta a la autoevaluación como una estrategia de aprendizaje para atender
la diversidad, con la finalidad que el alumno sea capaz de valorar su proceso de aprendizaje y a la
vez contribuye a afrontar, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje de sus
compañeros, según las diferentes características de los alumnos.
Valero-García & Díaz de Cerio (2005), ofrecen un esquema de autoevaluación que puede
utilizarse cuando los objetivos formativos a evaluar corresponden al nivel de conocimiento y
comprensión. Concluyen que los alumnos perciben la autoevaluación como algo positivo.
Alonzo, Valencia & Vargas (2016), consideran la autoevaluación como una herramienta utilizada
por los profesores-tutores de una universidad mexicana, que permite al tutor realizar un
diagnóstico de hábitos de estudio y a los alumnos una oportunidad de reflexionar en los aspectos
de su forma cotidiana de estudiar que deben ser corregidos y/o mejorados para optimizar su
proceso de aprendizaje y contribuir a su formación integral.
El objetivo del presente artículo es mostrar cómo se ha realizado la autoevaluación de hábitos y
técnicas de estudio, durante cinco años consecutivos, en alumnos de primer ingreso en la
Licenciatura en Biología de la Universidad Autónoma de Campeche, México, los resultados
obtenidos y las acciones de intervención que se han implementado.
LAS HABILIDADES EN EL PROCESO EDUCATIVO
Las universidades de hoy en día, para poder dar respuesta a las exigencias de la sociedad,
requieren que sus estudiantes formen y desarrollen habilidades destrezas o competencias que les
permitan hacer frente a las demandas sociales actuales.
Una habilidad es la capacidad de una persona para realizar determinada actividad con cierto nivel
de dominio. Estas habilidades sirven para reforzar los conocimientos teóricos y/o prácticos que
tradicionalmente se aprenden en las aulas, favoreciendo la formación integral de los educandos.
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El modelo educativo de la Universidad Autónoma de Campeche, México, es flexible y basado en
competencias; bajo ésta perspectiva la educación no se limita solamente a la parte cognoscitiva,
sino que pretende un desarrollo integral de los educandos, lo que implica que considere cuatro
saberes básicos: saber conocer, hacer, ser y convivir, como parte fundamental de la formación
holística de los universitarios. Esta formación permitirá que sus egresados puedan desempeñarse
competente y competitivamente en el sector laboral y en general en la sociedad.
Dentro de las habilidades que se promueven, para contribuir en la formación integral de los
estudiantes se tienen: el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, la
creatividad, la capacidad para identificar y resolver problemas del contexto, para la toma de
decisiones, para la comunicación oral y escrita, para el análisis y síntesis así como para la
evaluación y auto-evaluación de su proceso de aprendizaje, entre otras.
LA AUTOEVALUACIÓN, UNA HABILIDAD EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
El desarrollo de la habilidad de autoevaluación contribuye en la formación integral del estudiante,
por que promueve la reflexión acerca de su actuación en una determinada actividad, haciéndolo
responsable de corregir aquellos aspectos que se consideren deficientes.
La autoevaluación es un método que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad de que
se dispone para realizar una tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que se lleva
a cabo (Florencia, 2011). En el ámbito educativo, la autoevaluación consiste en un proceso
reflexivo sobre la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje que debe hacer tanto el alumno
como el docente, para encaminarlo, corregirlo, reforzarlo, adaptarlo, todo en vistas a mejorar su
calidad (Firgerman, 2010).
Es una estrategia educativa que consiste en efectuar un análisis crítico por parte de uno mismo,
con el fin de valorar una situación o juzgar los resultados de una determinada tarea. La
autoevaluación es un método clave en el proceso de enseñanza aprendizaje para educar acerca de
la responsabilidad que tiene el estudiante de ser su propio evaluador, como también en la toma de
conciencia acerca de su progreso personal en el proceso educativo.
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Este proceso ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades, promueve la reflexión
individual y la toma de conciencia acerca de su proceso de aprendizaje, comparando el
aprendizaje adquirido con los logros cognitivos esperados, de acuerdo a los estándares
establecidos. Le permite detectar los avances alcanzados, las dificultades surgidas para llegar a
ellos, así como los aspectos que debe corregir. Para los alumnos la autoevaluación es una técnica
que promueve su autonomía y responsabilidad, siempre que sea hecha bajo la guía y supervisión
de un docente (Firgerman, 2010).
Principalmente, entre los beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación,
destacan seguidamente (Calatayud, 2008).
a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su
progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la
capacidad de autogobierno.
c) Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.
d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del
aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada y
otros.
e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso
de enseñanza y aprendizaje realizado.
f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluación. La autoevaluación
puede ser una estrategia más en el proceso de valoración.
g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensión
del proceso realizado.
h) Es una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del alumno.
El alumno, mediante la práctica de la autoevaluación aprende a realizar una introspección, a
pensar en los cambios que se están operando en su estructura cognitiva, a tomar en sus manos la
tarea de criticarse a sí mismo para mejorar, lo que le servirá a posteriori en los distintos aspectos
de su vida personal y social (Firgerman, 2010).
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BITO DE ESTUDIO
En psicología los hábitos son comportamientos que se repiten con cierta regularidad y que se
desarrollan sin que la persona tenga que razonar (Pérez & Merino, 2012). La repetición continua
de este comportamiento hace que se automatice, que se haga una costumbre y que se repita de
forma natural, como si fuera un rasgo de la personalidad del sujeto.
Un hábito de estudio es aquella conducta que los estudiantes practican regularmente, para
incorporar saberes a su estructura cognitiva, éstos se van incorporando con la practica continua y
luego se vuelven naturales se hacen una costumbre en el proceder del estudiante para la
realización de sus tareas y/o en el estudio.
Es la manera en que un alumno está acostumbrado a enfrentarse al estudio, es decir, cómo se
organiza en el tiempo, en el espacio, en las técnicas utilizadas o en los métodos que pone en
práctica para estudiar; estos se pueden aprender y desarrollar con ciertas técnicas para mejorar el
rendimiento académico y la habilidad de aprender (Bellver, s, f.). Son ejemplos de hábitos de
estudio: tomar notas en clase, subrayar los textos a estudiar, elaborar resúmenes, tener un horario
de estudio definido, contar con un lugar específico para la realización de las tareas, entre otros.
Algunas recomendaciones para el establecimiento de un hábito de estudio son:
Repetir cada día las acciones con las que se quiere formar el hábito. Esta repetición debe
ser continua en el tiempo, cómo mínimo de 14 a 21 días.
Dar pequeños pasos. Es decir, no tratar de establecer muchos hábitos o iniciar muchos
cambios a la vez.
Visualizar el éxito y beneficios del cambio. Hay que tener presente a cada momento, los
beneficios que se van a conseguir con la utilización del nuevo método.
Visualizar las consecuencias negativas de no generar el cambio. Es importante visualizar
los efectos perjudiciales al no establecer un buen hábito de estudio.
Tener presente que se van cometer errores. El más común de los errores, es olvidar
repetir la acción a que se quiere habituar.
Mantener una actitud optimista hacia el establecimiento del hábito, este optimismo
ayudará a superar los errores.
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Los hábitos de estudio son el predictor más potente si hablamos de éxito académico, por encima
de la capacidad de memoria o de la inteligencia que uno posee. El adecuado manejo de ellos nos
garantizan el éxito académico, promoviendo en el estudiante el disfrute del proceso de
aprendizaje, el aprendizaje significativo y el amor por aprender (Amell, 2013).
Estos hábitos influyen considerablemente en los resultados escolares. No hay que confundir los
hábitos (prácticas constantes de las mismas actividades) con las técnicas (procedimientos o
recursos), ambos coadyuvan a la eficacia del estudio. El hábito es necesario si se quiere progresar
en el aprendizaje y las técnicas sirven para maximizar la energía que requiere la práctica
consciente e intensiva del estudio (Martínez-Otero & Torres, 2005).
La constancia en la repetición de los adecuados hábitos y técnicas de estudio mejorará los
resultados académicos de los estudiantes y su auto-eficiencia, lo cual se verá reflejado en el
acrecentamiento de su motivación hacia el estudio, ayudándolos en la reducción de la ansiedad y
el estrés académico y coadyuvando al manejo del fracaso.
LA HABILIDAD DE AUTOEVALUACIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO
EN ALUMNOS DE BIOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
CAMPECHE
Con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades en lo referente a los hábitos y técnicas
de estudio, en los alumnos de la Licenciatura en Biología, que se imparte en la Universidad
Autónoma de Campeche (UACam), México, desde el año 2013 se aplica el cuestionario
denominado “Autoevaluación de hábitos de estudio” a los alumnos de primer ingreso. Este
cuestionario es originalmente elaborado por Luis Soto Becerra, con adaptación de García-
Huidobro y coautores, (García-Huidobro, Gutiérrez & Condemarín, 2010) y modificado por
Diana Alonzo Rivera en 2008, para ser utilizado en la Universidad Autónoma de Campeche. El
instrumento permite identificar las debilidades (áreas de oportunidad) de los alumnos con
respecto a sus hábitos y técnicas de estudio, es una herramienta exploratoria de carácter general
que representa una ayuda tanto para los docentes como para los alumnos, en la identificación de
los aspectos a mejorar en la forma cotidiana como desarrollan sus tareas y las actividades de
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estudio, lo que apoyará en el desarrollo de una metodología de estudio y de trabajo apropiada a
las exigencias de la licenciatura.
El cuestionario consta de 41 interrogantes distribuidas en ocho secciones:
1. Estado fisiológico
2. Actitud hacían el estudio
3. Distribución de tiempo
4. Ambiente de estudio
5. Técnica de estudio
6. Concentración
7. Lectura
8. Preparación para el examen
Para la aplicación del cuestionario se instruye a los alumnos para que a cada interrogante
respondan SI o NO, dependiendo si el comportamiento lo realizan con más o menos frecuencia.
Se solicita a los estudiantes que deben responder con toda honestidad y sinceridad, para que la
autoevaluación sea realmente efectiva.
Al concluir la aplicación del cuestionario se procedió al análisis. En cada cuestionario el
aplicador marcó aquellas respuestas que no coincidían con las “ideales” (proporcionadas por los
autores del cuestionario).Cada uno de los aspectos evaluados deben tener un porcentaje de éxito
de 75% para considerarlo como efectivo, a excepción del apartado Lecturaque requiere un
100% de aciertos para considerarlo eficaz.
Los resultados se analizaron al interior del grupo escolar, para crear conciencia en los estudiantes
de las áreas que deben ser atendidas para superar las dificultades detectadas. Se trabajó en
especial y de manera individual con aquellos estudiantes que reportaron mayor número de
respuestas erróneas, motivándolos mediante la autorreflexión a asumir la responsabilidad de
emprender acciones correctivas. Los cuestionarios se les dejan a los estudiantes para que
recuerden los aspectos a mejorar.
Los resultados obtenidos en éstos cinco años de aplicación continua, del cuestionario
“Autoevaluación de hábitos de estudio” se presentan en la tabla siguiente, en ella se muestran los
aspectos que en cada año han resultado ser los que reportaron el mayor número de respuestas NO
satisfactorias.
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Tabla 1
Concentrado de resultados en cinco años de aplicación del cuestionario.
Año de
aplicación
Nombre de las secciones
con mayor número de respuestas
NO satisfactorias
% de alumnos con
un método de
estudio satisfactorio
% de alumnos con
todos los rubros por
corregir
2013
Distribución de tiempo
Estado fisiológico
Concentración
3.4%
10.3%
2014
Distribución de tiempo
Lectura
Estado fisiológico
5%
0
2015
Distribución de tiempo
Lectura
Estado fisiológico
0
3.3%
2016
Lectura
Distribución de tiempo
Concentración
2.1%
4.2%
2017
Lectura
Distribución de tiempo
Concentración
0
6.5%
Fuente: Cuestionarios aplicados a los alumnos de Biología de la UACam de 2013 a 2017.
La tabla anterior muestra que en los cinco años de estudio, el rubro que ha sido una constante con
mayor número de respuestas NO satisfactorias es “Distribución de tiempo”; en cuatro años
consecutivos aparece el rubro “Lectura” y en tres años “Estado fisiológico” y “Concentración”.
Estos son los rubros que se han atendido de manera inmediata con los estudiantes.
Es importante aclarar que en cada año de aplicación del cuestionario se han encontrado alumnos
que en todos los rubros del cuestionario obtuvieron respuestas satisfactorias, lo cual indica que el
método de estudio empleado es adecuado. Por el contrario se han encontrado alumnos que
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requieren corregir todos los rubros que evalúa el cuestionario, esto significa que urgentemente
deben rediseñar sus estrategias y métodos de estudio, para luego incorporarlos como buenos
hábitos de estudio.
A manera de proceso de intervención, ante los resultados obtenidos, se han gestionado con las
autoridades competentes de la Universidad, la impartición de un curso de estrategias y métodos
de estudio a los alumnos de primer ingreso en la Facultad de Ciencias Químico Biológicas de la
Universidad Autónoma de Campeche, el cual les permite rediseñar sus estrategias de aprendizaje
y aún aquellos estudiantes que tuvieron un nivel satisfactorio en todos los rubros evaluados, se les
invita a asistir al curso para motivarlos a realizar la mejora continua de su proceso de
aprendizaje. Para reforzar lo aprendido en el curso, mediante el Programa Institucional de
Tutorías de ésta universidad, se incentiva a los profesores-tutores a dar seguimiento al rubro de
hábitos y técnicas de estudio de sus alumnos tutorados, como parte de su plan de trabajo tutorial,
en apoyo al mejoramiento académico de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Actualmente en las aulas universitarias los docentes además de atender el aspecto cognoscitivo
con los estudiantes promueven la formación y desarrollo de capacidades y habilidades que
permiten que los alumnos aprendan a aprender, para que se hagan responsables de su propio
proceso de aprendizaje y de la adquisición de aprendizajes de manera independiente.
Una de las habilidades que se promueven es la autoevaluación de hábitos de estudio. Esta es una
actividad que permite al alumno la reflexión individual acerca de las conductas seguidas durante
el desarrollo de sus tareas académicas, la detección de áreas de oportunidad sobre las que debe
trabajar para corregir su proceso de adquisición de aprendizajes y con ello poder rediseñar su
método de estudio.
En la Universidad Autónoma de Campeche, México, desde al año 2013 se practica la
autoevaluación de hábitos de estudio, este ejercicio permite que los estudiantes tomen conciencia
de su proceder en el proceso de aprendizaje, que identifiquen sus debilidades y fortalezas y que
tomen decisiones encaminadas a corregir aquellas acciones que no resulten eficientes para el
logro de sus objetivos académicos.
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En éstos cinco años de estudio, se ha encontrado que los rubros que deben ser atendidos de
forma urgente son: Distribución de tiempo, Lectura, Estado Fisiológico y Concentración.
A manera de proceso de intervención cada año, al concluir la aplicación del cuestionario
“Autoevaluación de hábitos de estudio”, primeramente se analizan los resultados al interior de
cada grupo, creando conciencia en los alumnos de los aspectos que deben corregir para tener un
buen método de estudio. Se trabaja con ellos para que asuman la responsabilidad de analizar y
evaluar aquellos aspectos que cotidianamente llevan a cabo en sus actividades académicas, y por
cuenta propia realicen las acciones encaminadas al rediseño de aquellos aspectos, que el
cuestionario les indica que no son los apropiados.
Como apoyo en éste proceso de reingeniería de sus hábitos de estudio, se gestiona la impartición
de un curso de hábitos y técnicas de estudio, ante las autoridades universitarias, el que se imparte
a todos los alumnos de primer ingreso. Al término de este curso, con ayuda de los profesores
tutores se da seguimiento individual a los estudiantes para motivarlos a perfeccionar su método
de estudio, encaminándolos así al logro de la autonomía en el proceso de aprender.
Los resultados obtenidos resaltan la importancia de la autoevaluación de los hábitos de estudio,
como una estrategia que coadyuva a fortalecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y el
desarrollo y formación de habilidades que favorecen el aprendizaje continuo e independiente, en
pro de la formación integral de los educandos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alonzo, R.D., Valencia, G.M., & Vargas C.J. (2016). Autoevaluación de hábitos de estudio: Una
estrategia en la formación integral de los Biólogos. Memoria electrónica del 7° Encuentro
Nacional de Tutoría, México.
Amell, L. (2013). Hábitos de estudio. Reflexiones para padres. Recuperado de:
http://www.faromundi.org.do/2013/01/habitos-de-estudio/print/
Calatayud, S. M. (2008). La autoevaluación como estrategia de aprendizaje para atender la
diversidad. Valencia España. Recuperado de:
http://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/autoevaluacion-como-estrategia-
aprendizaje-atender-diversidad-2752/
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Recibido: 15 de sept de 2017
Aprobado: 11 de dic de 2017 81
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... Los resultados del estudio realizado por Alonzo Rivera et al. (2018) resaltan la importancia de la autoevaluación en los hábitos de estudio "como una estrategia que coadyuva a fortalecer el proceso de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo y formación de habilidades que favorecen el aprendizaje continuo e independiente, en pro de la formación integral de los educandos" (p. 80). ...
Book
En este libro se presenta el resultado de una investigación-acción que surge de la necesidad de comprender las posturas y experiencias de los profesores y estudiantes del primer semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia frente a la autoevaluación y su relación con la formación integral. Los participantes dieron testimonio de transformaciones en su práctica pedagógica y en su proceso de aprendizaje. Se aportan los hallazgos investigativos y las recomendaciones que los profesores, estudiantes, administrativos y directivos de las instituciones educativas de educación superior podrán analizar y aplicar. El libro ofrece una variedad de instrumentos e ideas sobre la autoevaluación del aprendizaje que, sin duda, son referencias importantes para emprender el camino de creación de la cultura de la autoevaluación como uno de los aspectos claves para formar a las futuras generaciones integralmente, lo que repercutirá en la transformación individual y colectiva.
... De igual manera, se apunta a que se realice una autoevaluación de los hábitos de estudio que permita la reflexión del estudiante acerca de su conducta y la detección de las oportunidades en el aprendizaje (Alonzo, Valencia y Vargas, 2018). ...
... En el artículo de Alonzo et al. (2018), "La habilidad de autoevaluación de hábitos de estudio", se narró una experiencia en la cual se sistematizaron los datos de un cuestionario aplicado con alumnos de primer ingreso de la Licenciatura en Biología en la Universidad Autónoma de Campeche (UACam), México, desde 2013 hasta 2018. El cuestionario consta de 41 interrogantes distribuidas en ocho secciones. ...
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En este artículo se presenta una revisión bibliográfica derivada de la investigación “La autoevaluación del aprendizaje como parte de la formación integral de los estudiantes en los pregrados de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia”. Esta revisión se centra en la autoevaluación del aprendizaje, la formación integral y la relación entre ellas; su objetivo es presentar los avances y las tendencias de discusión sobre la temática a partir de la sistematización y la integración de referentes teóricos y resultados de diferentes estudios. De esta forma, se evidencia una evolución en la comprensión de los conceptos indagados y en las perspectivas de las investigaciones, en las cuales la autoevaluación es esencial, como parte del enfoque de la evaluación para el aprendizaje.
... (4) Un hábito de estudio es aquella conducta que los estudiantes practican regularmente, para incorporar saberes a su estructura cognitiva, lo que va ocurriendo con la práctica continúa, hasta volverse frecuentes y convertirse en una costumbre en el proceder del estudiante para la realización de sus tareas y/o en el estudio. (5) De este modo, favorecen la atención, concentración, uso eficiente del tiempo y el buen manejo del entorno, entre otros aspectos. ...
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RESUMEN Fundamento: la educación a distancia, desarrollada en las ciencias médicas en tiempos de COVID-19, constituye un modelo de aprendizaje autodirigido por el estudiante, que requiere este posea adecuados hábitos de estudio para garantizar el aprender con eficiencia. Objetivo: describir hábitos de estudio desarrollados por estudiantes de la carrera Medicina, Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande, Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, durante la educación a distancia en tiempos de COVID-19. Métodos: se realizó un estudio descriptivo transversal, aplicándose un cuestionario a 29 estudiantes del curso 2020-2021, de segundo año de la carrera y universidad, declarados en el objetivo. Se evaluaron las variables: motivación por la carrera, factores ambientales, planificación, eficacia en la lectura, métodos y estrategias de estudio, eficiencia en la resolución de tareas. Resultados: 25 estudiantes (86,2 %) expresan motivación por la carrera. Los factores ambientales son favorables en el 79,31 % de los casos, obligaciones familiares afectan al 13,79 %. El 89 % dedica cinco horas o menos al estudio, solo siete estudiantes (24,13 %) elaboran un horario para ello. El 44,82 % no concluye a tiempo las actividades orientadas. Los indicadores de eficacia en la lectura mostraron resultados negativos. Los métodos y estrategias más empleados fueron los resúmenes y toma de notas. La mayoría (93,10 %) refieren dificultades en la comunicación profesor-alumno para aclarar dudas. Conclusiones: los estudiantes de segundo año de la carrera de Medicina poseen componentes motivacionales favorables al estudio, pero evidencian dificultades. Palabras clave: EDUCACIÓN A DISTANCIA; HÁBITOS DE ESTUDIO; ESTUDIANTES; EDUCACIÓN MÉDICA. Descriptores: EDUCACIÓN A DISTANCIA; EDUCACIÓN MÉDICA; ESTUDIANTES DE SALUD PÚBLICA; ESTUDIANTES DE MEDICINA. ABSTRACT Background: distance learning developed in medical sciences in times of COVID-19 is a learning model self-managed by the student. It requires adequate study habits to guarantee an efficient learning. Objective: to describe study habits developed by medical students of the Faculty of Medical Sciences of Sagua la Grande, University of Medical Sciences of Villa Clara, during distance learning in times of COVID-19. Methods: a cross-sectional descriptive study was carried out, giving a questionnaire to 29 2 nd-year medical students of the academic year 2020-2021, at the aforementioned university. The following variables were assessed: professional motivation, environmental factors, planning, reading efficacy, study methods and strategies, task-solving efficiency. Results: 25 students (86,2 %) expressed motivation for the profession. The environmental factors were favorable in 79,31 % of the cases; family duties affected 13,79 %. 89 % devoted five hours or less to study; only 7 students (24,13 %) designed a timetable for the purpose. 44,82 % did not end the oriented activities in time. The mostly used methods and strategies were summarizing and note taking. Most of them (93,10 %) reported difficulties in teacher-student communication to go over points. Conclusions: 2 nd-year medical students have favorable motivational components for study, but there are difficulties.
... Coincidimos con lo que expresan estos autores (Rivera, Valencia Gutiérrez, & Vargas Contreras, 2017) que uno de los problemas que aquejan a los alumnos de licenciatura es el empleo de métodos y técnicas de estudio no apropiados, los cuales al repetirlos de forma constante durante el desempeño de sus tareas académicas, constituyen un mal hábito en su forma de enfrentar situaciones de aprendizaje. "El bajo rendimiento académico del estudiante refleja una situación que afecta a toda la comunidad estudiantil: estudiantes, padres, maestros y en consecuencia a toda la sociedad así lo afirman" (Lezama & Alcántara Galdámez, 2017). ...
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It is the responsibility of Higher Education Institutions to offer quality education to their students in such a way as to make them more competitive in the specific area where they have decided to train, for this purpose it is important that teachers and academic tutors have knowledge about the study habits that their students have, as well as knowledge of the existence of generic electronic learning objects that help to improve their experiences or study habits if necessary, this in order to generate strategies within the classroom that encourage and motivate students to decide to commit to their study and obtain acceptable academic performance. Since, the techniques or forms of study they possess are directly related to their performance. Avoiding in this way the failure in the subjects that semester with semester are taking and even the decrease in school dropout. The objective of this research is to carry out an analysis of study habits in 17 Computer Systems Engineering students to identify areas of opportunity and in this way to implement suitable customs and strategies in them to reduce bad practices in their study.
... Al final, se les indicó que verificaran sus respuestas con las ideas que proporcionó a los facilitadores que aplicaron el cuestionario. Cada uno de los aspectos evaluados deberá tener un porcentaje de éxito mayor al 75% para que el método de estudio se considere efectivo, a excepción de la lectura donde se requiere de un 100% para ser eficaz (Alonzo, valencia y Vargas, 2018). ...
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Systems theory provides elements to systematize study habits in students from various universities around theworld. The objective was to synthesize the characteristics of the habits among the students of the 2016-2018 generations in the case of the Chemist-Pharmaceutical Educational program of the Faculty of Chemical-BiologicalSciences of the Autonomous University of Campeche. The methodology used was work “in situ” to a total of 257 students with an age range between 18 to 21 years. The most important results were: a) in students who entered in 2016, there was a predominance of traditional reading; b) among the students of 2017, their attitude to study was complemented by digital techniques for learning and c) the students of 2018 showed greater interest in reading digital materials. The conclusions reached were: 1) students increasingly prefer innovative learning; 2) the implementation of motivational techniques to learn and 3) traditional education increasingly needs the practice and use of digital materials to enrich personal knowledge. KEYWORDS: Campeche, higher education, study habits, learning methods, systems theory
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The Program for International Student Assessment (PISA) is a standardized exam carried out every three years by the Organization for Economic Co-operation and Development to measure the educational level of 15-year-old students in reading, mathematics, and science. This study aims to analyze what and how often teachers use methods to assess their students’ learning other than PISA. This mixed research uses the responses of teachers from five Latin American countries (Brazil, Chile, Panama, Peru, and the Dominican Republic) who responded to the 2018 PISA contextual questionnaire. Results organized the discussions based on three categories of analysis that align with assessment methods for learning, focusing on the dimensions of a) hetero-assessment, b) self-assessment, and c) feedback. Predominantly, hetero-assessment was the central approach, reflecting a traditional emphasis on the active role of the evaluating teacher. The absence of co-assessment and shared assessment highlights a gap in assessment practices, indicating the need to promote more collaborative and peer-to-peer assessments. This study concluded that these results must be interpreted considering contextual differences and local policies, showing the complexity of evaluation practices and indicating the importance of adopting comprehensive and collaborative methods to improve more inclusive educational environments that concern themselves with the learning processes of students in basic education. Keywords: System Evaluation; PISA; Educational Policies; Learning; Latin America
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The Program for International Student Assessment (PISA) is a standardized exam carried out every three years by the Organization for Economic Co-operation and Development to measure the educational level of 15-year-old students in reading, mathematics, and science. This study aims to analyze what and how often teachers use methods to assess their students’ learning other than PISA. This mixed research uses the responses of teachers from five Latin American countries (Brazil, Chile, Panama, Peru, and the Dominican Republic) who responded to the 2018 PISA contextual questionnaire. Results organized the discussions based on three categories of analysis that align with assessment methods for learning, focusing on the dimensions of a) hetero-assessment, b) self-assessment, and c) feedback. Predominantly, hetero-assessment was the central approach, reflecting a traditional emphasis on the active role of the evaluating teacher. The absence of co-assessment and shared assessment highlights a gap in assessment practices, indicating the need to promote more collaborative and peer-to-peer assessments. This study concluded that these results must be interpreted considering contextual differences and local policies, showing the complexity of evaluation practices and indicating the importance of adopting comprehensive and collaborative methods to improve more inclusive educational environments that concern themselves with the learning processes of students in basic education. Keywords: System Evaluation; PISA; Educational Policies; Learning; Latin America
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Fundamento: los hábitos de estudio constituyen herramientas esenciales que permiten al estudiante mejores resultados académicos y desarrollar su creatividad e independencia. Objetivo: caracterizar los hábitos de estudio en estudiantes de segundo año de la carrera de Medicina. Métodos: se realizó un estudio descriptivo de corte transversal en la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande, Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, Cuba. Se emplearon métodos teóricos: análisis-síntesis; inducción-deducción; y empírico: cuestionario de hábitos de estudio a estudiantes. Resultados: a partir de los indicadores analizados, se encontraron dificultades en el desarrollo de los hábitos de estudio: distribución del tiempo, toma de notas, optimización de la lectura, las actitudes y condiciones productivas ante el estudio; como aspecto positivo se constató que se encuentran motivados por la carrera. Conclusiones: se caracterizaron varios indicadores vinculados a los hábitos de estudio sobre los que es necesario incidir de forma concreta para obtener una mejora en la actividad de estudio y el tránsito por la universidad.
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Fundamento: los hábitos de estudio constituyen herramientas esenciales que permiten al estudiante mejores resultados académicos y desarrollar su creatividad e independencia. Objetivo: caracterizar los hábitos de estudio en estudiantes de segundo año de la carrera de Medicina. Métodos: se realizó un estudio descriptivo de corte transversal en la Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande, Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara, Cuba. Se emplearon métodos teóricos: análisis-síntesis; inducción-deducción; y empírico: cuestionario de hábitos de estudio a estudiantes. Resultados: a partir de los indicadores analizados, se encontraron dificultades en el desarrollo de los hábitos de estudio: distribución del tiempo, toma de notas, optimización de la lectura, las actitudes y condiciones productivas ante el estudio; como aspecto positivo se constató que se encuentran motivados por la carrera. Conclusiones: se caracterizaron varios indicadores vinculados a los hábitos de estudio sobre los que es necesario incidir de forma concreta para obtener una mejora en la actividad de estudio y el tránsito por la universidad.
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