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Pensar para intervenir en la solución de las injusticias sociales

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... From our point of view, a teaching of the Social Sciences (hereinafter, SS) and History has to prevail, both in childhood and in early life, in order to fulfill a transformative social function. With this orientation, the functioning of democracy and of lawful States would be reinforced (Gutiérrez and Pagès, 2018) in a context conditioned by the Globalization of a model of life, anchored in the hegemony of the individualistic values of neoliberal ideology, based on immediacy and a superficial knowledge of social reality. The possibility of making children's voices heard more is the priority of this research. ...
... Thus, the impossibility of teacher neutrality is demonstrated (Santisteban, 2019) in the face of problems generated by social and political inequality. However, research tells us that the SS content taught and learnt can help consolidate a democratic and social-justice education (Gutiérrez and Pagès, 2018), overcoming historical school knowledge predominantly protagonized by adults, men, and eminently ethnocentric in character (Ortega, 2020). The above point was verified in the group interviews when the students were offered a different approach to SS and History, analyzing the models of girl and boy activists, and recognizing the collective agency of the children at CEIP Los Millares as participants in the Mediation Plan and in the CMIA. ...
Article
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The teaching of History in primary school must integrate education for active global citizenship in the face of inequalities and social injustice caused by the constant violation of human rights in the present. The transformative framework at school promotes global citizenship from a humanizing perspective and a respect for diversity. All of this comes in a context marked by the effects of the capitalist economic dimension of globalization, which translates into a crisis in the exercising of fundamental democratic values. Below, we show the first-phase results of educational research comprising a qualitative exploratory study that investigates what primary school students think about and know. The participants come from a public school in the city of Almería, south-eastern Spain. Given the volume of information obtained from the semi-structured group interviews conducted on a total of 126 students (male and female) and seven teachers at the school, a qualitative content analysis has been carried out to extract relevant meaning regarding the research objectives; these focused on what the students know and feel about human rights, social problems and injustices, and the role of girls and boys throughout history. Hearing, listening to and recognizing the voices of primary school boys and girls has provided us, first of all, with ethical cues to design professional teacher development experiences in line with the new times of change and uncertainty, from the framework of a critical teaching of the contents of school history. Secondly, it has guided us in the configuration of training opportunities to cover the weaknesses caused by the democratic deficit and strengthen democracy by increasing child citizen participation. In this way, we hope to contribute to the education of a global citizenry that is more critical and committed to the common good in collective decision-making in an interconnected world.
... De esta manera, la enseñanza tendrá como objeto resolver un problema, resolver una cuestión que es relevante para formar el aprendizaje del conocimiento disciplinar, así como para el contexto. Diversos autores en didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia han vinculado el abordaje del contenido desde esta perspectiva con diversas tradiciones como es el trabajo desde los conceptos sociales claves (Benejam & Pagès, 2004), el abordaje de problemas socialmente relevantes (Santisteban, 2019;Gutiérrez & Pagès, 2018) o el abordaje desde lo controversial (Hess, 2009). Nosotros entendemos que más allá del concepto teórico desde el que organicemos la práctica, lo importante es colocar atención en que el contenido a abordar tenga relevancia social para el contexto en el que se desarrollará la docencia. ...
Article
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En este artículo presentamos una serie de ideas en relación con la Enseñanza de la Historia y la Ciudadanía. Primero presentamos las preguntas que dan origen a estas ideas sobre la Enseñanza de la Historia y la Ciudadanía y la construcción de una Historia Escolar que incorporar, fomentar y desarrolle el abordaje de narrativas históricas vinculadas a otras y otros actores no tradicionales. A continuación,exponemos las razones porque planteamos la necesidad de una Nueva Historia Escolar y su relación con la construcción de la enseñanza de la ciudadanía. Por último, se exponen las ideas que sostienen la propuesta para la construcciónde una Nueva Historia Escolar que incluir otras narrativas históricas, no tradicionales, y que fortalezca la formación ciudadana.
Thesis
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El coneixement és producte de relacions de poder i n’és també agent. La reproducció de desigualtats en entorns escolars es dóna a través de dinàmiques, relacions i jerarquies, i també a través del coneixement escolar, que n’és producte i que les legitima. Tant les relacions com el coneixement poden ser reproductors d’opressions, però també emancipadors i transformadors. Tradicionalment, la història escolar ha estat al servei dels interessos de l’estat-nació i les seves classes dominants, amb la reproducció d’un relat geopolític lineal, eurocèntric, androcèntric, protagonitzat per sectors socials concrets, exclusius i excloents, i que consoliden els poders del patriarcat, el colonialisme i el capitalisme. Una història escolar deshumanitzada, en tant que la humanitat no n’és objecte ni subjecte, que reprodueix i legitima opressions a través de la significació de les experiències d’unes persones, i la invisibilització d’unes altres i que no permet connectar amb la vida i l’experiència. Això és un problema social i educatiu, en tant que ajuda a perpetuar desigualtats en comptes de combatre-les, que dóna una imatge parcial de les realitats socials i humanes, i no permet entendre-les en la seva complexitat. No respon als avenços de les diferents ciències socials, tampoc la històrica. No respon a les necessitats de l’alumnat a l’hora de significar-se, de significar la pròpia vida, de reconèixer-se en la humanitat o de trobar models que els permetin projectar nous futurs possibles. Des de la pedagogia humanitzadora sorgeixen propostes interessants no només per humanitzar l’educació des de les relacions, sinó també des dels continguts. Plantejo la possibilitat d’humanitzar els continguts de la història escolar, a partir de la reflexió sobre les presències, la condició i el protagonisme, projectant que totes les persones som agents de la història -i que les agents de la història som persones. I és que és ens els processos d'ensenyament i aprenentatge de les ciències socials, és amb persones, amb qui estem tractant. I és de persones, del què estem tractant.
Technical Report
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Este informe es una bajada del primer informe de propuestas de educación derivado del trabajo académico de la Mesa Social Covid-19 con lineamientos y orientaciones específicas para la enseñanza y aprendizaje en tiempos de crisis. Queremos compartirlo sobre todo con los profesores2 quienes diariamente y, en especial en esta pandemia, con una flexibilidad y creatividad descomunal, construyen oportunidades para aproximarse a sus estudiantes. Son los profesores quienes, en una diversidad de contextos y en una heterogeneidad de condiciones, han seguido construyendo vínculos con sus estudiantes a través de distintos medios y han continuado proponiendo experiencias de aprendizajes para intentar, en la medida de lo posible, que ningún estudiante quede atrás. Este documento ha sido construido por muchas manos, porque lo hemos concebido como un trabajo colectivo donde los docentes de colegios han tomado la palabra para construir, junto a académicos de distintos rincones del país, estas orientaciones que esperan contribuir a unas didácticas disciplinares para la proximidad, asumiendo que todos estamos aprendiendo en este escenario nuevo, complejo, demandante e incierto. Por lo tanto, el corazón de esta propuesta son las orientaciones y las propuestas específicas para el aprendizaje durante tiempos de crisis en siete áreas disciplinares: Artes, Ciencias Naturales, Educación Física y Salud, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Inglés, Lenguaje y Matemática. En esta primera parte, presentamos el contexto, los principios para la enseñanza y aprendizaje en tiempos de crisis, las oportunidades y desafíos del aprendizaje desde el hogar y los andamiajes para el aprendizaje relevantes para escenarios de no presencialidad, presencialidad y mixtos. En efecto, creemos que estas orientaciones pueden ser útiles más allá de la emergencia y más allá de este año escolar.
Chapter
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En el marco de las propuestas que derivan del trabajo interdisciplinario académico de la Mesa Social Covid-19 se impulsó la realización de este documento: “Didácticas para la proximidad: aprendiendo en tiempos de crisis”, con el objetivo de proponer orientaciones concretas para el aprendizaje en este contexto de crisis y en distintas áreas disciplinares. Este informe corresponde a un esfuerzo colectivo de didactas de distintas universidades del país y profesores de aula. Este informe presenta prácticas pedagógicas, estrategias didácticas y ejemplos concretos de enseñanza remota con distintos niveles de conectividad. El informe contempla 7 disciplinas: Artes, Cs Naturales, Cs Sociales, Ed. Física, Inglés, Lenguaje, y Matemáticas. Yo participé directamente en la creación del apartado inglés en donde se encuentran ejemplos concretos para la enseñanza del inglés en forma remota.
Technical Report
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En el marco de las propuestas que derivan del trabajo interdisciplinario académico de la Mesa Social Covid-19 se impulsó la realización de este documento: “Didácticas para la proximidad: aprendiendo en tiempos de crisis”, con el objetivo de proponer orientaciones concretas para el aprendizaje en este contexto de crisis y en distintas áreas disciplinares. Este informe corresponde a un esfuerzo colectivo de didactas de distintas universidades del país y profesores de aula. Este informe presenta prácticas pedagógicas, estrategias didácticas y ejemplos concretos de enseñanza remota con distintos niveles de conectividad. El informe contempla 7 disciplinas: Artes, Cs Naturales, Cs Sociales, Ed. Física, Inglés, Lenguaje, y Matemáticas.
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En el marco de las propuestas que derivan del trabajo interdisciplinario académico de la Mesa Social Covid-19 se impulsó la realización de este documento: “Didácticas para la proximidad: aprendiendo en tiempos de crisis”, con el objetivo de proponer orientaciones concretas para el aprendizaje en este contexto de crisis y en distintas áreas disciplinares.
Book
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La publicació que teniu entre mans defineix deu perspectives bàsiques per al disseny i anàlisi de materials curriculars. Per cadascuna d’aquestes deu perspectives es defineixen criteris bàsics amb l’objectiu de promoure, de forma més transversal i consistent, els valors, continguts i metodologies de l’educació per a la justícia global, amb els Drets humans com a horitzó permanent. S’adreça tant a les persones que creen materials curriculars com a aquelles que els utilitzen. La voluntat és que, d’una banda, serveixi d’orientació a les persones que dissenyen materials i seqüències didàctiques, per tal que incorporin els criteris de justícia global de forma més transversal i significativa als materials curriculars. D’altra banda, pretén aportar pistes per tal que qui utilitza aquests materials curriculars els pugui avaluar críticament i prengui decisions sobre el seu ús.
Article
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Una educación democrática, inclusiva y atenta a la diversidad tiene que serlo en todos sus ámbitos, también en el de los contenidos. Cuando cuestionamos los contenidos de las ciencias sociales escolares y las personas que los protagonizan con perspectiva de género llama la atención, en primer lugar, la ausencia de la mujer como sujeto histórico y social. Preguntarnos por el eje identitario del género nos permite cuestionar todas las identidades invisibilizadas en la construcción heteropatriarcal del currículum. En este artículo planteamos la importancia del concepto de la interseccionalidad para repensar los contenidos curriculares y sus protagonistas afrontando las identidades desde el reconocimiento de la diversidad y entendiéndola dentro de las relaciones de poder y discriminación, algo fundamental si aspiramos a una educación que no sea reproductora de desigualdades sino crítica, comprometida y transformadora. [A democratic and inclusive education, that is attentive to diversity, has to reflect these values also in its curricular content. From a gender perspective, when social studies' curricular content and the protagonists of school history are questioned, it is remarkable the absence of women as a sociohistorical subject. Inquire about gender identity uncovers invisible identities in the curriculum's hetreopatriarcal construction. In this paper we address the importance of intersectionality to rethink curricular content and its protagonists, facing identities and recognizing diversity in a context of oppression. This shift is fundamental in a critical, transformative and compromised education, that doesn't reproduce social inequalities.]
Book
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Like the schools in which it is taught, social studies is full of alluring contradictions. It harbors possibilities for inquiry and social criticism, liberation and emancipation. Social studies could be a site that enables young people to analyze and understand social issues in a holistic way – finding and tracing relations and interconnections both present and past in an effort to build meaningful understandings of a problem, its context and history; to envision a future where specific social problems are resolved; and take action to bring that vision in to existence. Social studies could be a place where students learn to speak for themselves in order to achieve, or at least strive toward an equal degree of participation and better future. Social studies could be like this, but it is not. Rethinking Social Studies examines why social studies has been and continues to be profoundly conversing in nature, the engine room of illusion factories whose primary aim is reproduction of the existing social order, where the ruling ideas exist to be memorized, regurgitated, internalized and lived by. Rethinking social studies as a site where students can develop personally meaningful understandings of the world and recognize they have agency to act on the world, and make change, rests on the premises that social studies should not show life to students, but bringing them to life and that the aim of social studies is getting students to speak for themselves, to understand people make their own history even if they make it in already existing circumstances. These principles are the foundation for a new social studies, one that is not driven by standardized curriculum or examinations, but by the perceived needs, interests, desires of students, communities of shared interest, and ourselves as educators. Rethinking Social Studies challenges readers to reconsider conventional thought and practices that sustain the status quo in classrooms, schools, and society by critically engaging with questions and issues such as: neutrality in the classroom; how movement conservatism shapes the social studies curriculum; how corporate‐driven education affects schools, teachers, and curriculum; ways in which teachers can creatively disrupt everyday life in the social studies classroom; going beyond language and inclusive content in social justice oriented teaching; making critical pedagogy relevant to everyday life and classroom practice; the invisibility of class in the social studies curriculum and how to make it a central organizing concept; class war, class consciousness and social studies in the age of empire; what are your ideals as a social studies education and how do you keep them and still teach?; and what it means to be a critical social studies educator beyond the classroom.
Article
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Resumen l artículo se origina de los resultados obtenidos en una investigación 2 acerca de las represen-taciones sociales que sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales tiene un grupo de estudiantes que se forman para ser profesores en dicha área. Se muestra cómo las representaciones, en su espectro conceptual, son amplias y cómo ellas no corresponden a una sola perspectiva de las ciencias sociales. Asimismo, se presentan algunas propuestas para cualificar la formación inicial del profesorado de ciencias sociales. La investigación tuvo como objetivo develar y comprender las finalidades que le confiere a la ense-ñanza de las ciencias sociales un grupo de estudiantes para ser profesores del área. Teóricamente, se ubica en el marco de la teoría crítica y en la concepción de la transposición didáctica de las ciencias sociales. Se realizó con 50 estudiantes de la licenciatura en una universidad pública de Colombia. Metodológicamente, privilegió el enfoque cualitativo, aunque se utilizaron métodos mixtos para la recolección y el análisis de la información. Palabras claves: formación inicial, representaciones, didáctica de las ciencias sociales.
Chapter
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This chapter contextualizes the approach to oppression and social justice taken throughout this book. It provides a framework for readers who approach oppression and social justice from other positions to see what approaches we share, and where we differ. Our intention is to foster a broad and continuing dialogue among the many people who struggle, as we do, to find more effective ways to challenge oppressive systems and promote social justice through education. The chapter examines the enduring and the ever-changing aspects of oppression by tracing ways in which "commonsense" knowledge and assumptions make it difficult to see oppression clearly. We underscore the value of history for discerning patterns, often invisible in daily life, that reflect systemic aspects of oppression as it functions in different periods and contexts. We propose concepts that enable us to freeze and focus on specific forms of oppression in our teaching while staying cognizant of the shifting kaleidoscope of dynamic and complex social processes in which they are embedded. As historical circumstances change and newly emerging social movements take up issues of oppression in the United States and throughout the world, new definitions and understandings will evolve. Through highlighting the historical and contextual nature of this process here, we hope to avoid the danger of reifying systems of oppression as static or treating individuals as unidimensional and unchanging. History illustrates both how tenacious and variable systems of oppression are and how dynamic and creative we must continue to be to rise to the challenges they pose. The concepts and processes we present in this text are also continuously evolving. We hope the work presented in this second edition will contribute to an ongoing dialogue about social justice education theory and practice in ways that can have more potent and sustained impacts for justice, fairness and equality in our world. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
Article
Incorporating Social Justice in the Pre-Service Teacher Classroom Karla Eidson Abstract This article outlines the sequence of a semester-long effort to foster social justice awareness and globalmindedness through an examination of human trafficking with special emphasis on the sex slave market in Nepal. Using identified strands from the National Council for Social Studies curriculum as the basis of the semester study, students learned effective methods of teaching geography, history, government, culture, and citizenship using the issue of human trafficking as their focus of inquiry and exploration. Through children’s literature and group projects, the students created lesson plans and units of study around the topic of slavery. Transitioning from the concept of US citizenship to global citizenship, the students explored other countries through the strands of culture and geography, including the nation of Nepal. Using documentaries, interviews, and Internet research, students learned the details behind the plight of thousands of exploited women in Nepal. Students generated unique ways of creating awareness of the issue. Full Text: PDF DOI: 10.15640/jehd.v4n2a1