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L’accompagnement des étudiants, lieu d’articulation entre la théorie et la pratique
Hervé Barras, Haute Ecole Pédagogique du Valais
La filière de formation à l’enseignement secondaire de la Haute Ecole Pédagogique du
Valais (HEP-VS) propose un modèle de formation duale avec des étudiants qui ont une
charge d’enseignement en parallèle de leurs études. Ce modèle s’articule autour de quatre
domaines qui sont la réflexivité, les sciences de l’éducation, la didactique et le terrain. Ce
modèle permet de réfléchir l’alternance entre la théorie et la pratique permettant la
construction, la transformation et la personnalisation des savoirs (Legendre, 1998). Nous
avons développé un dispositif d’accompagnement des étudiants qui a pour objectif de
permettre aux étudiants de conscientiser les forces et les difficultés rencontrées, de
présenter et d’analyser collectivement des situations d’enseignement et de proposer des
actions de régulation. Ces objectifs sont déclinés dans un plan intégré dans le cursus de
formation. Nous nous appuyons sur des outils de la pratique réflexive tels que l’analyse de
situation, l’analyse vidéo, carte conceptuelle, observation sur le terrain, lecture de rapport de
stage (Barras & Dayer, 2017 ; Kolb & Kolb, 2005 ; Leclerc, Bourassa, & Filteau, 2010 ; Ria,
2016). Finalement, ce dispositif débouche sur un bilan de compétences.
Dans cette communication, nous montrerons les outils développés et la satisfaction des
étudiants dans un tel dispositif. Nous pourrons comparer l’état actuel à la précédente
photographie faite il y a trois ans. Nous discuterons de l’impact de ce dispositif sur le
développement professionnel des étudiants. Finalement, nous envisageons les
développements futurs de ce dispositif au regard de ces données ainsi que des
développements institutionnels actuels.
Bibliographie
Barras, H., & Dayer, E. (2017). Comment faire appel à une carte conceptuelle pour évaluer
les apprentissages ? Dans V. Roulin, A.-C. Allin-Pfister, & D. Berthiaume (Éds), Comment
évaluer les apprentissages dans l’enseignement supérieur professionnalisant ? (pp.
183‑196). Louvain-la-Neuve : de boeck supérieur.
Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2005). Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing
Experimental Learning in Higher Education. Academy of Management Learning &
Education, 4(2), 193‑212.
Leclerc, C., Bourassa, B., & Filteau, O. (2010). Utilisation de la méthode des incidents
critiques dans une perspective d’explicitation, d’analyse critique et de transformation des
pratiques professionnelles. Éducation et francophonie, 38(1), 11‑32.
https://doi.org/10.7202/039977ar
Legendre, M.-F. (1998). Pratique réflexive et études de cas : quelques enjeux à l’utilisation
de la méthode des cas en formation des maîtres. Revue des sciences de l’éducation, 24(2),
379‑406.
Ria, L. (2016). Former les enseignants au XXIe siècle (Vol. 2 : Professionnalité des
enseignants et de leurs formateurs). Bruxelles : de boeck supérieur.
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Symposium : Alternance de lieux et de savoirs : trois exemples
d’innovations pédagogiques favorisant le développement des
compétences professionnelles
L’accompagnement des étudiants,
lieu d’articulation entre la théorie et
la pratique
Hervé Barras, professeur HEP-VS, Herve.Barras@hepvs.ch
Colloque GEVAPP, Martigny, 24 au 26 octobre 2018
Objectifs de la présentation
Expliquer le dispositif de mentorat
Évaluer le dispositif
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Articulation théorie-pratique
Théories
Pratiques
D’après Huberman (1986)
Articulation théorie-pratique
D’après Legendre (1998)
Théoriques Pratiques
Construction
Transformation
Personnalisation
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Le développement professionnel
Etymologie : «Déplier ce qui est enveloppé sur soi»
Par stades :
1. Survie 2. Consolidation 3. Diversification 4. Maturité (Katz, 1972 ;
Labeeu, 2013; G. Nault, 2007; T. Nault, 1999; Uwamariya & al., 2005)
Par professionnalisation :
1. Avant 2. Pendant 3. Après (Zeichner & Gore, 1990)
Contexte de la formation
Formation à l’enseignement secondaire
Formation duale
Modèle de la formation :
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Accompagnement à la HEP-VS
•Favoriser l’élaboration des compétences professionnelles des
étudiant-e-s à l’aide de leurs expériences et des savoirs.
•Soutenir le développement des compétences des étudiant-e-s.
•Préparer le bilan de compétences.
À l’aide de :
•Séances «semi-»structurées de mentorat
•Observation des étudiants sur le terrain
•Lecture des rapports de stages
•«Portfolio»
•Stages et maîtres formateur
(Buysse & Renaulaud, 2012 ; Buysse & Vanhulle, 2010)
Plan de mentorat
Semestre Séance Activités
11
2Présentations, explicitation contrat pédagogique
Présentation du modèle personnel d’enseignement (MPE)
23
4Analyse de situation
Analyse de situation
35
6Présentation du MPE 2eitération, travail sur les concepts
Vidéo formation : Allo confrontation
47
8Vidéo formation : Auto confrontation
Vidéo formation : Auto confrontation
59
10 Présentation du MPE 3eitération, travail sur les concepts
Analyse de situation positive, auto évaluation des compétences
6 11 toute la volée
Suivi individuel Séance de présentation du BC et vidéo
Présentation du bilan de compétences et plan d’actions futures
1 observation sur le terrain
1 observation facultative
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Hypothèses
«Malgré» les seules 2 à 3 années de formation, l’accompagnement aide
le développement professionnel des étudiant-e-s.
Méthode
Population : 35 étudiants dont 19 femmes (Tx réponse = 31%)
Variables : accompagnement par les professionnels, utilité du dispositif,
apports du mentorat, représentations de la profession, outil
d’accompagnement,
Matériel : questionnaire Google Form sur Google S de la HEP-VS
Procédure : envoi par courriel institutionnel à tous les étudiants (133
dont 20 courriel non ouverts) de la filière, sans relance, anonymat
garanti.
Questionnaire ouvert du 13.08 au 13.09 2018
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Caractéristique de la population (N=35)
Satisfaction de l’accompagnement (N=35)
«Je me sens accompagné-e dans mon développement professionnel
par…»
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Utilité des dispositifs (N=35)
«Utilité des dispositifs d'accompagnement…»
Le mentorat dans le développement (N=35)
«Les séances de mentorat participent à…»
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Représentations profession enseignante
(N=35)
Avant la HEP Actuellement
«Je me représente mon métier d'enseignant-e comme…»
Importance des savoirs (N=35)
«Quelles sont vos représentations sur les savoirs à et pour enseigner»
Avant la HEP Actuellement
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Motivation (N=35)
«J’évalue ma motivation actuelle à…»
Discussion
Primat de la pratique ou du terrain (Huberman, 1986)
Développement professionnel avec des modifications des
représentations du paradigme enseignement vers le paradigme
apprentissage (Jouquan & al., 2003 ; Naccache et al., 2006)
Certains commentaires négatifs facilement modifiables
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Conclusions
Renforcer le développement professionnel des étudiant-e-s en :
- Consolider le lien avec le terrain
- Travail avec les maîtres formateurs (FB et FC)
- Travail avec les directions des écoles
- Soutenir une communauté de pratique des mentors
- Préparation des séances
- Retour sur les séances
- Échanges de bonnes pratiques
- Développer le dispositif d’accompagnement
- E-portfolio de développement professionnel
- Penser d’autres formes de formation
Bibliographie
Buysse, A. A. J., & Renaulaud, C. (2012). Enseignants du secondaire et bilan de compétences : quelles
appropriations ? Formation et pratiques d’enseignement en questions, 15, 73-96.
Buysse, A., & Vanhulle, S. (2010). Le portfolio: une médiation contrôlanteet structurante des savoirs professionnels.
Revue suisse des sciences de l’éducation, 32(1), 87-104.
Huberman, M. (1986). Un nouveau modèle pour le développement professionnel des enseignants. Revue française de
pédagogie, 75(1), 5-15. https://doi.org/10.3406/rfp.1986.1505
Jouquan, J., & Bail, P. (2003). A quoi s’engage-t-on en basculant du paradigme d’enseignement vers le paradigme
d’apprentissage ? Pédagogie Médicale, 4(3), 163-175. https://doi.org/10.1051/pmed:2003006
Katz, L. G. (1972). Developmental Stages of Preschool Teachers. The Elementary School Journal, 73(1), 50-54.
Labeeu, M. (2013). Premiers mois en classe du primaire. Education & Formation, 299, 98-107.
Legendre, M.-F. (1998). Pratique réflexive et études de cas : quelques enjeux à l’utilisation de la méthode des cas en
formation des maîtres. Revue des sciences de l’éducation, 24(2), 379-406.
Naccache, N., Samson, L., & Jouquan, J. (2006). Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil
l’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Pédagogie Médicale, 7(2), 110-127.
Nault, G. (2007). Insertion, identité et développement professionnels : trois concepts au liens étroits. Pédagogie
Collégiale, 20(2), 13-16.
Nault, T., & Fijalkow, J. (1999). Introduction. La gestion de la classe : d’hier à demain. Revue des sciences de
l’éducation, 25(3), 451-466. https://doi.org/10.7202/032009ar
Uwamariya, A., & Mukamurera, J. (2005). Le concept de « développement professionnel » en enseignement :
approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133-155.
Zeichner, K. M., & Gore, J. (1990). Teacher socialization. Dans R. W. Houston, Handbook of Research on Teacher
Education (pp. 329-348). New-York, NY : Macmillan.