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Evaluation de l'expérience d'apprentissage à l'aide de l'EEE dans un nouveau cours

Authors:
Romaine Carrupt at University of Geneva
Romaine Carrupt
Hervé Barras at Pädagogische Hochschule Wallis
Hervé Barras
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Abstract

La filière de formation à l’enseignement secondaire de la HEPVS développe une approche de l’amélioration en continue articulant pratique, analyse, généralisation et transfert (Kolb, 1984). Dans ce cadre la filière met en œuvre des EEE (Bernard, 2011). Il ressort de ces évaluations un besoin dans la communication en classe et la prise de parole en public. En conséquence, une formation à l’art oratoire a été organisée. Nous nous questionnons sur l’expérience d’apprentissage des étudiants dans ces ateliers (Barras, 2017 ; Carrupt & Barras, 2018). Cette expérience d’apprentissage interroge tant les contenus que les transpositions pratiques et les changements de conceptions du sujet. Nous voulons répondre à ces questions à l’aide de l’EEE. Les 50 participants à cette formation sont questionnés à l’aide d’un questionnaire en ligne garantissant leur anonymat. Actuellement, quasi 50% des étudiants ont répondu au questionnaire. Ce dernier permet de déterminer les apports du cours au travers de leur expérience d’apprentissage. Cette contribution détaillera l’élaboration du questionnaire d’évaluation du cours d’art oratoire par les étudiants. Nous présenterons les résultats quantitatifs et qualitatifs de cette EEE. Nous pointerons les apports, formulés par les étudiants, à leur apprentissage, au transfert dans leur pratique ainsi qu’à la mise en œuvre en classe. Finalement, nous discuterons des perspectives d’amélioration en continue qui en découlent.
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Evaluation de l’expérience d’apprentissage à l’aide de l’EEE dans un nouveau cours
Romaine Carrupt, professeure HEP
Hervé Barras, professeur HEP
La filière de formation à l’enseignement secondaire de la HEPVS développe une approche
de l’amélioration en continue articulant pratique, analyse, généralisation et transfert (Kolb,
1984). Dans ce cadre la filière met en œuvre des EEE (Bernard, 2011). Il ressort de ces
évaluations un besoin dans la communication en classe et la prise de parole en public. En
conséquence, une formation à l’art oratoire a été organisée. Nous nous questionnons sur
l’expérience d’apprentissage des étudiants dans ces ateliers (Barras, 2017 ; Carrupt &
Barras, 2018). Cette expérience d’apprentissage interroge tant les contenus que les
transpositions pratiques et les changements de conceptions du sujet. Nous voulons
répondre à ces questions à l’aide de l’EEE.
Les 50 participants à cette formation sont questionnés à l’aide d’un questionnaire en ligne
garantissant leur anonymat. Actuellement, quasi 50% des étudiants ont répondu au
questionnaire. Ce dernier permet de déterminer les apports du cours au travers de leur
expérience d’apprentissage.
Cette contribution détaillera l’élaboration du questionnaire d’évaluation du cours d’art
oratoire par les étudiants. Nous présenterons les résultats quantitatifs et qualitatifs de cette
EEE. Nous pointerons les apports, formulés par les étudiants, à leur apprentissage, au
transfert dans leur pratique ainsi qu’à la mise en œuvre en classe. Finalement, nous
discuterons des perspectives d’amélioration en continue qui en découlent.
Bibliographie
Barras, H. (2017). Mesure de l’expérience d’apprentissage des étudiants dans une classe
inversée hybride. Communication présentée au AUPTIC Association pour l’Utilisation
Pédagogique des Technologies de l’Information et de la Communication, Carouge, Suisse.
Bernard, H. (2011). Comment évaluer, améliorer, valoriser l’enseignement supérieur ? Guide
pratique à l’usage des professeurs, cadres dirigeants. (S.l.) : de boeck.
Carrupt, R., & Barras, H. (2018). Apports d’un dispositif hybride de formation professionnelle
en présence ou en classe virtuelle à l’expérience d’apprentissage d’étudiants.
Communication présentée au 30e colloque de l’ADMEE, Luxembourg.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and
development. Englewood Cliffs : Prentice-Hall.
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
24‐26octobre
Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Evaluation de l’expérience
d’apprentissage à l’aide de l’EEE dans
un nouveau cours
Romaine Carrupt, professeure HEP-VS
Hervé Barras, professeur HEP-VS
5eColloque gEvaPP, Martigny, 24 et 26 octobre 2018
Objectifs de la présentation
•Présenter une EEE focalisée sur l’expérience
d’apprentissage des étudiant-e-s
•Exposer les premiers résultats
•Discuter des évolutions futures
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24‐26octobre
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Contexte de l’enseignement
•Filière de formation à l’enseignement secondaire
•Formation duale
•Semestre ?
•Module de formation à l’art oratoire
L’évaluation de l’enseignement par les
étudiants (EEE)
Principes de l’évaluation de l’EEE :
•Amélioration de la qualité de l’enseignement (Centra, 1993;
Detroz, 2008)
•Accréditation institutionnelle (Barras, 2008)
Ecueils observés
•Effet formatif discutable (Barras & Rege Colet, 2007 et
2008)
•Impact émotionnel chez les enseignants (Barras 2017, Yao
& Grady, 2005)
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24‐26octobre
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Apprentissage
« L’apprentissage peut être vu comme un processus actif et
constructif au travers duquel l’apprenant manipule
stratégiquement les ressources cognitives disponibles de
façon à créer de nouvelle connaissance en extrayant
l’information de l’environnement et en l’intégrant dans sa
structure informationnelle déjà présente en mémoire. »
Kozman (1991) in Lebrun (2007)
L’expérience d’apprentissage
Rationalisation et hiérarchisation de l’information apprise à l’aide de
schémas mentaux (Bartlett, 1932)
Approches d’apprentissage en surface, profondeur et stratégique (Biggs
& Tang, 2007 ; Entwistle, 1988 ; Ramsden, 1988).
•Évolutive (Philippe, Romainville & Willocq, 1997)
Expérience source d’apprentissage (Dewey, 1887, 1910)
•Cognitif & affectif
•Lien entre action et conséquence
•Création de gabarit (Crawford, 2016)
•Disponible directement dans l’environnement (Gibson, 1979)
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Hypothèse
L’expérience d’apprentissage des étudiants dans ce module modifie leur
action dans leur contexte professionnel
Méthode
Population : 43 étudiants (23 femmes),
Variables : expérience d’apprentissage (prise de conscience, feed-
back) degré d’accord (4 niveaux)
Matériel : questionnaire en ligne 21 questions (6 générales, 15 expé
apprentissage, commentaires libres)
Procédure : questionné par courriel du 6.03 au 19.03 sans relance,
confidentialité garantie, accord de participation demandé
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Réponses générales (N=40)
Expérience d’apprentissage (N=40)
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Commentaires
Commentaires positifs :
•Conscientisation de ses forces et faiblesses
•Bienveillance
•Intervenante
Propositions d’amélioration
•Utilisation de la vidéo
•Exemple plus pratique
Discussion
•Forte participation
•Hétérogénéité des % d’activité d’enseignement
•Forte motivation à enseigner, moins à se former…
•Succès de la formation (fort degré d’accord général)
•Expérience d’apprentissage positive
•Conscientisation des apports de la formation
•Développement d’outils de communication
•Feed-back pertinents
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Dr Hervé Barras ▪Professeur HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪
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Conclusion
•Formation riche et appréciée des étudiants
•EEE non centrée sur l’enseignant mais bien l’enseignement
•Rassure sur la pertinence de l’offre
•Utile à la formation et à la pratique professionnelle
•Permet une distanciation
•Permet d’argumenter sur la nécessité de cette formation en interne
et en externe
•Améliorations possibles
•Vidéo formation
•Situation plus pratique
•Jeu de rôle avec des comédiens
Nous vous remercions pour votre
attention
Romaine Carrupt, Romaine.Carrupt@hepvs.ch
Hervé Barras, Herve.Barras@hepvs.ch
5eColloque gEvaPP, Martigny, 24 et 26 octobre 2018
Gevapp 2018,Martigny,Suisse
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Bibliographie 1
Barras, H. (2017). Impact émotionnel de l’évaluation de l’enseignement par les étudiants (EEE)
chez les enseignants d’une haute école en Suisse. Education & Formation, 307(1), 73-90.
Barras, H., & Rege Colet, N. (2007). L’évaluation de l’enseignement : questions fermées, un outil
de pilotage des centres de soutien. Dans 24e congrès de l’Association Internationale de
Pédagogie Universitaire. Montréal, Qc.
Barras, H., & Rege Colet, N. (2008). Effet de la répétition de l’évaluation de l’enseignement : les
enseignants modifient-ils leur enseignement après l’évaluation ? Dans 20e Congrès de
l’Association pour le Développement des Méthodologies d’Evaluation en Education. Genève,
Suisse.
Bartlett, F. C. (1932). A theory of remembering. Dans Remembering: a study in experimental an
social psychology (F. C. Barlett). Cambridge, UK : Cambridge University Press.
Biggs, J., & Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University (3e éd.). London : Open
University Press.
Centra, J. A. (1993). Reflective Faculty Evaluation: Enhancing Teaching and Determining Faculty
Effectiveness. San Francisco : Jossey-Bass.
Crawford, M. B. (2016). Contact : pourquoi avons-nous perdu le monde, et comment le
retrouver. Traduction par M. Saint-Upéry & C. Jacquet, Paris : Edition La Découverte.
Bibliographie2
Detroz, P. (2008). L’Évaluation des enseignements par les étudiants : état de la recherche et
perspectives. Revue française de pédagogie, 165, 117-135. https://doi.org/10.4000/rfp.1165
Dewey, J. (1887). Psychology. New-York, NY : Harper & Brothers.
Dewey, J. (1910). How we think. Boston : Healt.
Entwistle, N. (1988). Motivational factors in student’s approaches to learning. Dans Learning
strategies and learning styles (Schmeck R. R., pp. 21-51). New-York, NY : Plenum Press.
Gibson, J. J. (1979). The Ecological Approach to Visual Perception. Boston : Houghton Mifflin.
Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle
place pour les TIC dans l’éducation. Bruxelles : Edition de Boeck Université.
Philippe, M.-C., Romainville, M., & Willocq, B. (1997). Comment les étudiants anticipent-ils leur
apprentissage à l’université ? Revue des Sciences de l’Éducation, 23(2), 309-325.
Ramsden, P. (1988). Improving learning: New perspectives. London : Kogan Page.
Yao, Y., & Grady, M. L. (2005). How Do Faculty Make Formative Use of Student Evaluation
Feedback?: A Multiple Case Study. Journal of Personnel Evaluation in Education, 18(2),
107-126. https://doi.org/10.1007/s11092-006-9000-9
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Motivational Factors in Students’ Approaches to Learning
Article
Full-text available
  • Jan 1988
describes the theoretical background to, and the development and use of, an Approaches-to-Studying Inventory concepts from qualitative research on student learning motivation in studying approaches to studying, motivation, and learning processes approaches to studying in secondary school motivation and approaches to studying in quantitative analyses motivation and approaches to learning in qualitative analyses integrating qualitative and quantitative findings (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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Impact émotionnel de l'évaluation de l'enseignement par les étudiants (EEE) chez les enseignants d'une haute école en Suisse
Article
  • Mar 2017
L’objectif de cette étude est de déterminer l’impact émotionnel de l’EEE chez les enseignants. En effet, l’EEE s’est largement répandue dans les institutions d’enseignement du supérieur et si les propriétés techniques de l’outil sont bien décrites, ses effets sur les enseignants sont moins connus. Nous avons questionné 150 enseignants sur leur évaluation de leur réponse émotionnelle à la lecture de leur dernière EEE à l’aide d’un questionnaire. Les résultats montrent clairement l’apparition d’émotions à la lecture de l’EEE. Bien qu’elles soient majoritairement à valence positive, un tiers des participants déclarent l’inverse. Chez les personnes exprimant des émotions à valence négative, l’impact émotionnel est plus important (durée, intensité et tentative de contrôle) que chez ceux qui indiquent une valence positive et ceci indifféremment de leur expérience en enseignement. Ces résultats montrent que l’utilisation de l’EEE a bien un impact sur le vécu émotionnel des enseignants. Ils nous incitent à développer une offre de formation et de soutien qui en tient compte.
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Reflective Faculty Evaluation: Enhancing Teaching and Determining Faculty Effectiveness.
Article
  • Mar 1995
Centra underscores the importance of active methods of teaching and the need to evaluate those methods in less traditional ways. He discusses the value and proper use of self-reports and portfolios, and examines better ways to involve colleagues in evaluating and improving teaching.
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Comment les étudiants anticipent-ils leur apprentissage à l'université?
Article
  • Jan 1997
Résumé La recherche présentée dans cet article repose sur l'hypothèse qu'une meilleure connaissance des représentations qu'ont a priori les étudiants novices de ce que devront être leurs manières d'apprendre permettrait de réduire l'hiatus entre le secondaire et l'université. Un questionnaire intégré à un module de propédeutique a été administré à des étudiants novices de niveau universitaire. Les résultats indiquent que certains étudiants envisagent l'apprentissage comme une occasion de formation personnelle et que d'autres le considèrent plutôt comme un moyen d'insertion sociale dont l'obtention d'un diplôme universitaire leur paraît la clé. L'article décrit aussi les approches d'apprentissage que les étudiants comptent mettre en oeuvre et les stratégies qu'ils pensent déployer en première année universitaire.
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Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology
Article
After an initial consideration of psychological experimentation, the author describes a long series of experiments in the fields of perception, imagination, and remembering, using material which approximated that found in everyday life. The work on perceiving utilized chiefly geometrical diagrams; and that on imagination, ink-blots. The results in these two cases revealed the influence of the subjects' attitudes and indicated their tendency to introduce previously learned material. In the experiments on remembering two methods were used, one the method of repeated reproduction by a given subject and the other the method of serial reproduction where the material reproduced by one subject became the learning material for a second subject whose recall constituted the learning material for a third subject, etc. This latter series of experiments showed that proper names and titles are very unstable in recall, that there is a bias toward the concrete, that individualizing aspects of the material (stories) tend to be lost, and that abbreviations and rationalizations occur. Throughout the book emphasis is placed on the social determinants of the manner and matter of recall, a point of view which is supported in the anthropological material cited. "Remembering is not the re-excitation of innumerable fixed, lifeless and fragmentary traces. It is an imaginative reconstruction, or construction, built out of the relation of our attitude towards a whole active mass of organized past reactions or experience, and to a little outstanding detail which commonly appears in image or in language form." (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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How Do Faculty Make Formative Use of Student Evaluation Feedback?: A Multiple Case Study
Article
  • May 2006
This multiple case study explored faculty formative use of student evaluation feedback. Results were based on interviews of ten education faculty members at a midwestern research university and reviews of relevant documents. It was found that end of semester student evaluation, originally used for summative evaluation, was also used by faculty for teaching improvement purposes. Faculty cared for student evaluation feedback and used discretion in using the feedback to improve their teaching. Faculty also experienced anxiety and tensions in the context of a mandated summative evaluation. Variations were found in faculty use of evaluation feedback, as a result of difference in background and experience.
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How we Think
Article
  • Jan 1933
• Our schools are troubled with a multiplication of studies, each in turn having its own multiplication of materials and principles. Our teachers find their tasks made heavier in that they have come to deal with pupils individually and not merely in mass. Unless these steps in advance are to end in distraction, some clew of unity, some principle that makes for simplification, must be found. This book represents the conviction that the needed steadying and centralizing factor is found in adopting as the end of endeavor that attitude of mind, that habit of thought, which we call scientific. This scientific attitude of mind might, conceivably, be quite irrelevant to teaching children and youth. But this book also represents the conviction that such is not the case; that the native and unspoiled attitude of childhood, marked by ardent curiosity, fertile imagination, and love of experimental inquiry, is near, very near, to the attitude of the scientific mind. This book examines the problem of training thought and the logical considerations for training thought. If these pages assist any to appreciate this kinship and to consider seriously how its recognition in educational practice would make for individual happiness and the reduction of social waste, the book will amply have served its purpose. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved) • Our schools are troubled with a multiplication of studies, each in turn having its own multiplication of materials and principles. Our teachers find their tasks made heavier in that they have come to deal with pupils individually and not merely in mass. Unless these steps in advance are to end in distraction, some clew of unity, some principle that makes for simplification, must be found. This book represents the conviction that the needed steadying and centralizing factor is found in adopting as the end of endeavor that attitude of mind, that habit of thought, which we call scientific. This scientific attitude of mind might, conceivably, be quite irrelevant to teaching children and youth. But this book also represents the conviction that such is not the case; that the native and unspoiled attitude of childhood, marked by ardent curiosity, fertile imagination, and love of experimental inquiry, is near, very near, to the attitude of the scientific mind. This book examines the problem of training thought and the logical considerations for training thought. If these pages assist any to appreciate this kinship and to consider seriously how its recognition in educational practice would make for individual happiness and the reduction of social waste, the book will amply have served its purpose. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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