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Método científico y datos abiertos en Educación. Videoartículo interactivo sobre el proyecto Escuelas Comciencia

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Abstract

Este videoartículo presenta, a través de un vídeo multimedia interactivo, los resultados iniciales del proyecto Escuelas Comciencia, una iniciativa de acercamiento de la ciencia a la educación con el objetivo esencial de ayudar a conectar la investigación y el conocimiento científico-tecnológico con el entorno escolar. El objetivo del proyecto es ayudar a desarrollar, en los estudiantes de Enseñanza Secundaria, el pensamiento crítico y reflexivo a través de la realización de una investigación escolar en la que aplican el método científico utilizando datos abiertos. Siguiendo el modelo de la investigación-acción, entre los meses de septiembre y noviembre de 2017, se realizaron seis sesiones de trabajo con estudiantes de 4º de la ESO del Colegio Castilla de Torrejón de Velasco (Madrid) Organizados en grupos de tres, han llevado a cabo una investigación sobre la contaminación ambiental en el entorno local y, concretamente, sobre cómo les afecta el almacenaje de residuos peligrosos. En el proceso, los alumnos han buscado información sobre las zonas en los que se almacenan residuos peligros en la Comunidad de Madrid, han descubierto cuáles hay y en qué cantidad cerca de donde viven, han accedido a bancos de datos abiertos y aprendido a manejar un set de datos, han creado una app web que muestra la información geolocalizada, y han elaborado y publicado un informe de investigación multimedia con las conclusiones obtenidas. Para el desarrollo se ha contado con la colaboración de ESRI España, y se han utilizado diferentes herramientas como su Portal de datos abiertos, las herramientas de Mapas y Storymap de ArcGIS online. Los resultados obtenidos han permitido establecer un modelo de intervención en aula, dirigido a estudiantes de Enseñanza Secundaria, facilitando el desarrollo de un procedimiento que permita la incorporación eficaz de estas técnicas de investigación basadas en datos dentro del entorno escolar.
!
!
12!
MÉTODO!CIENTÍFICO!Y!DATOS!ABIERTOS!EN!
EDUCACIÓN.!!"#$%&'()*+,%!INTERACTIVO!
SOBRE!EL!PROYECTO!$-*+$,&-.
*%/*"$0*"&
1
!
Manuel!Gertrudix-Barrio!
Universidad!Rey!Juan!Carlos!–!Cº!del!Molino,!s/n!28943!Fuenlabrada!(Madrid)!–!
manuel.gertrudix@urjc.es!
Juan!Romero-Luis!
Universidad!Rey!Juan!Carlos!–!Cº!del!Molino,!s/n!28943!Fuenlabrada!(Madrid)!–!
juan.romero@urjc.es!
Daniel!Barrera-Muro!
Universidad!Rey!Juan!Carlos!–!Cº!del!Molino,!s/n!28943!Fuenlabrada!(Madrid)!–!
daniel.barrera@urjc.es!
RESUMEN!!
Este!videoartículo!presenta,!a! través! de! un! vídeo! multimedia! interactivo,!los! resultados!
iniciales!del!proyecto!Escuelas!Comciencia,!una!iniciativa!de!acercamiento!de!la!ciencia!a!la!
educación!con!el!objetivo!esencial!de!ayudar!a!conectar!la!investigación!y!el!conocimiento!
científico-tecnológico! con! el! entorno! escolar.! El! objetivo! del! proyecto! es! ayudar! a!
desarrollar,!en!los!estudiantes!de!Enseñanza!Secundaria,!el!pensamiento!crítico!y!reflexivo!
a!través!de!la!realización!de!una!investigación!escolar!en!la!que!aplican!el!método!científico!
utilizando!datos!abiertos.!Siguiendo!el!modelo!de!la!investigación-acción,!entre!los!meses!
de!septiembre!y!noviembre!de!2017,!se!realizaron!seis!sesiones!de!trabajo!con!estudiantes!
de!4º!de!la!ESO!del!Colegio!Castilla!de!Torrejón!de!Velasco!(Madrid)!Organizados!en!grupos!
de! tres,! han! llevado! a! cabo! una! investigación! sobre! la! contaminación! ambiental! en! el!
entorno!local!y,!concretamente,!sobre!cómo!les!afecta!el!almacenaje!de!residuos!peligrosos.!
En! el! proceso,! los! alumnos! han! buscado! información! sobre! las! zonas! en! los! que! se!
almacenan!residuos!peligros!en!la!Comunidad!de!Madrid,!han!descubierto!cuáles!hay!y!en!
qué!cantidad!cerca!de!donde!viven,!han!accedido!a!bancos!de!datos!abiertos!y!aprendido!a!
manejar!un!set!de!datos,!han!creado!una!122.3eb!que!muestra!la!información!geolocalizada,!
y!han!elaborado!y!publicado!un!informe!de!investigación!multimedia!con!las!conclusiones!
obtenidas.!Para!el!desarrollo!se!ha!contado!con!la!colaboración!de! ESRI!España,! y!se!han!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!
1
!Escuelas!Comciencia!es!un!proyecto!impulsado!por!el!Observatorio!de!Comunicación!científica!y!el!grupo!
de! investigación! CIBERIMAGINARIO!de! la!Universidad! Rey! Juan! Carlos! y! la! Universidad!de!
Castilla!La!Mancha.!Forma!parte!del!proyecto!Comciencia!financiado!por!el!Ministerio!de!
Economía,!Industria!y!Competitividad!(MINECO),!la!Agencia!Estatal!de!Investigación!(AEI)!
y!el!Fondo!Europeo!de!Desarrollo!Regional!(FEDER).!Ref.!CSO2017-82875-C2-1-R!Cuenta!
con!la!colaboración!de!Esri!España,!el!Instituto!de!Ingeniería!del!Conocimiento!y!de!otras!instituciones!y!
empresas.!
!
!
13!
utilizado! diferentes! herramientas! como! su! Portal!de! datos! abiertos,! las! herramientas! de!
Mapas!y!Storymap!de!ArcGIS!online.!Los!resultados!obtenidos!han!permitido!establecer!un!
modelo!de!intervención!en!aula,!dirigido!a!estudiantes!de!Enseñanza!Secundaria,!facilitando!
el!desarrollo!de!un!procedimiento!que!permita!la!incorporación!eficaz!de!estas!técnicas!de!
investigación!basadas!en!datos!dentro!del!entorno!escolar.!
PALABRAS!CLAVE!!
!4567189:;<=7>. ?@9757.;46A9:B4;7>.26AC1?46A97.;8:94;7>.5197C.1D46897C>.65<;1;4EA.C6;<A51841>.
;46A;41.1D46891>.6?275681?46A97..
ABSTRACT!
This!videoarticle!presents,!through!an!interactive!multimedia!video,!the!initial!results!of!the!
$C;<6=1C.*7?;46A;41!project.!The!project!is!an!initiative!that!brings!science!to!education!with!
the!main!objective!of! helping!to!connect!research! and!scientific-technological!knowledge!
with!the!school.!Secondary!school!students!develop!critical!and!reflective!thinking!through!
the!conduct!of!a!school!research!in!which!they!apply!the!scientific!method!using!open!data.!
The!research!uses!the!model!of!action!research.!To!do!this,!six!work!sessions!were!held!with!
students!of!the!4th!year!of!the!ESO!of!the!Castilla!de!Torrejón!de!Velasco!School!(Madrid)!
between! the! months! of! September! and! November! of! 2017.!The! students! organized!
themselves! in! groups! of! three.! Each! team! has! conducted! research! on! environmental!
pollution!in!the!local!environment!and,!specifically,!how!it!affects!the!storage!of!hazardous!
waste.!In!the! process,!the!students! have!searched!for!information! on!the!areas!in!which!
hazardous!waste!is!stored!in!the!Community!of!Madrid.!Thanks!to!it!they!have!discovered!
what! types! there! are! and!in! what! quantity! near!where! they! live.! In! addition,! they! have!
accessed!open!data!banks!and!learned!how!to!handle!a!set!of!data,!have!created!a!web!app!
that!displays!the!geolocated!information,!and!have!prepared!and!published!a!multimedia!
research!report!with!the!conclusions!obtained.!For!the!development!of!the!pilot!project!has!
had!the!collaboration!of!ESRI!Spain,!providing!different!tools!such!as!the!Open!Data!Portal,!
Maps!and!Storymap!tools!of!ArcGIS!online.!The!results!obtained!have!allowed!to!establish!a!
methodology! of!work! in!the!classroom!directed!to!students! of!Secondary! Education.!This!
methodology! facilitates!a!procedure!that!allows!the!efficient!incorporation!of!these!data-
based!research!techniques!in!secondary!education.!
KEYWORDS!
!4567.1894;=6>.C;46A94B4;.?69F75>.;8494;1=.9F4AG4AH>.726A.5191>.IJK>.726A.C;46A;6>.;494L6A.
6?27368?6A9!
1.!INTRODUCCIÓN!
Escuelas!Comciencia!es! una!iniciativa! de!acercamiento!de!la! ciencia!a!la! educación! con!el!
objetivo! esencial! de! ayudar! a! conectar! la! investigación! y! el! conocimiento! científico-
tecnológico!con!el!entorno!escolar.!Busca!el!desarrollo!del!pensamiento!crítico!y!reflexivo!a!
través!de!la!educación!basada!en!datos!abiertos!y!la!aplicación!del!método!científico.!
A!través!de!este!proyecto,!estudiantes!de!Secundaria!y!Bachillerato!obtienen!nociones!de!
desarrollo!y!comprensión!de!los!proyectos!de!investigación,!de!recuperación,!tratamiento,!
análisis! y! visualización! de! datos! abiertos,! acceso! al! %26A. -;46A;6,! y! el! desarrollo! de!
!
!
14!
aplicaciones! prácticas! y! proyectos! reales! que! les! permitan! participar! como! ciudadanos!
activos!en!los!grandes!debates!de!la!sociedad.!El!proyecto!se!enmarca!en!las!actividades!de!
extensión! científica! con! el! objetivo! esencial! de! ayudar! a! conectar! la! investigación! y! el!
conocimiento!científico!tecnológico!con!el!entorno!escolar.!
Para! la! comunicación! de! los! resultados! de! este! proyecto! se! ha! desarrollado! un! modelo!
multimedia!adaptado!al! formato!IMRyD! pero! presentado! mediante! vídeos! que! integran!
elementos!interactivos!que!permiten!ampliar!la!información.!Propone!un!modelo!innovador!
para!la!diseminación!científica!y!la!presentación!de!los!resultados!de!investigación!mediante!
un!vídeo!interactivo!creado!con!la!aplicación!Klynt.!Además,!el!resultado!de!este!proyecto!
ha! permitido! definir! un! modelo! de! producción! cuyo! objetivo! es! desarrollar! un! sistema!
escalable!de!producción! para!futuros!video-artículos!multimedia!interactivos!aplicables!a!
otras!investigaciones!competitivas.!
El!artículo!es,!en!consecuencia,!el!video-artículo!multimedia!interactivo!publicado!en!la!URL!
https://multimedia.ciberimaginario.es/IMVpaper/2018/cineimagenciencia!siendo! este!
documento! solo! una! guía! que! detalla! y! explica! el! desarrollo! de! aquel.! ! La! propuesta!
extendiende! el! concepto! de! “videoartículo”! (Elsevier,! 2018a)! ampliando! la! reutilización!
integrada!de! los!86C618;F.6=6?6A9C!(Elsevier,!2018b)!y!aplicada!el! ámbito!de!las! Ciencias!
Sociales!y,!específicamente,!al!campo!de!la! educomunicación,! y!desborda! el! modelo,! más!
asentado,! de! los! videoabstracts! (Margolles,! 2016).! Se! trata! de!contribuir! a!superar! las!
limitaciones!apuntadas!por!García!&!Rosado!cuando!señalan!que!“esta!Revolución!que!está!
afectando!a!las!publicaciones!científicas,!está!repercutiendo!sobre!todo!en!su!distribución!y!
acceso,!pero!no!afecta!al!contenido!de!lo!publicado!y!su!formato!más!extendido:!el!artículo!
escrito”!(2017,!p.!40).!
!
"?1H6A.JM.N789151.O.1;;6C7.1=.P4567Q189:;<=7.4A9681;94P7M..
.
!
2.!OBJETIVOS!
El! proyecto! plantea,! como! objetivo! general,! favorecer! el! pensamiento! crítico! de! los!
estudiantes,! para! la! conformación! de! una! ciudadanía! activa,! mediante! la! aplicación! del!
método!científico!como!instrumento!de!conocimiento,!y!el!uso!de!datos!abiertos.!
Para!ello,!establece!diferentes!objetivos!específicos,!relacionados!con:!el!conocimiento!y!el!
método!científico,!el!pensamiento!crítico,!los!datos!abiertos,!la!alfabetización!digital! y!las!
prácticas!educativas!abiertas,!y!que!se!concretan!del!modo!siguiente:!
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15!
- Reflexionar! sobre! la! importancia! de! la! investigación! científico-tecnológica! en! la!
sociedad!actual!para!mejorar!la!comprensión!de!la!información!que!manejamos!de!
manera!cotidiana!en!medios!de!comunicación!y!redes!sociales.!
- Fomentar!el!uso!del!método!científico!como!un!instrumento!transversal!y!reflexivo!
de! interpretación! y! conocimiento! de! la! realidad! que! ayude! a! evitar! prejuicios! y!
falacias!cognitivas!en!el!procesado!de!información.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
- Estimular!un!análisis!objetivo!de!la!información!científica,!tecnológica!y!social!que!
se!fundamente!en! el!contraste!de!argumentos!y! genere!ideas!propias!basadas!en!
razonamientos!justificados.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
- Conocer! la! oportunidad! que! representan! los! bancos! de! datos! abiertos! como!
recursos!educativos!para!la!realización!de!investigaciones!científicas!escolares!que!
desarrollen!el!pensamiento!crítico.!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
- Contribuir! a! la! adquisición! de! competencias! y! habilidades! transversales! que!
permitan!a!los!estudiantes!una!participación!responsable!y!segura!en!la!sociedad!y!
la!economía!digital!en!sus!diferentes!dimensiones:!competencia!informacional!y!en!
datos,!comunicación!y!colaboración,!creación!de!contenidos,!seguridad!y!resolución!
de!problemas.!!
- Extender!los!espacios!y!tiempos!de!aprendizaje!de!la!Escuela!para!fomentar!modelos!
integrados! de! conocimiento! que! aprovechen! las! oportunidades! de! los! nuevos!
ambientes!y!redes!de!aprendizaje!digital!
3.!METODOLOGÍA!
La! investigación! se! fundamenta! en! el!modelo! de! la! investigación-acción! (Rodríguez! &!
González,!2013).!Para!ello,!se!ha!seguido!la!secuencia!de!fases!establecidas!por!Lewin!(cit.!
en!Elliot,! 2005,! p.!89)! e!integra!los! elementos!establecidos!por!Chevalier!y! Buclkes:!a)!El!
desarrollo!de!una!experiencia;!b)!Mediante!la!realización!de!una!acción!de!participación!en!
la! sociedad;! c)! para! generar! conocimiento! que! permita! una! mejora! en! una! situación!
colectiva.!!
El! proyecto! se! enmarca! en! la! línea! de! actuación! dirigida! a! apoyar! la! enseñanza! de! las!
ciencias,!facilitando!nuevos!modelos!y!herramientas!de!aproximación!para!los!estudiantes!
de!Enseñanza!Secundaria! Obligatoria,!y! sigue!el! modelo!de! las! actividades! de! extensión !
científica! conocidas!como!Science!Outreach!o!EPO! (McCauley,!Martins! Gomes!&!Davison,!
2018)!con!el!objetivo!de!esencial!de!ayudar!a!conectar!la!investigación!y!el!conocimiento!
científico!tecnológico!con!el!entorno!escolar.!
La! fase! diagnóstica! ha! partido! de! un! estudio! previo! realizado! mediante! una! docena! de!
entrevistas!semiestructuradas!con!expertos! educativos,!docentes,!y!especialistas!en!datos!
abiertos!y!herramientas!de!visualización.!
! !
!
!
16!
"?1H6A.KM.$A986P4C91C.1.6R26897C.86=1;47A157C.;7A.65<;1;4EA.O.5197C.1D46897C.
.
!
!
La!actividad!se!ha!realizado!con!estudiantes!de!4º!de!la!ESO!del!colegio!concertado!“Colegio!
Castilla”!del! sur! de! Madrid,! durante! los! meses! de! septiembre! a! noviembre!de! 2017.! Se!
llevaron!a!cabo!5!sesiones:!dos!sesiones!formativas!iniciales,!de!1!hora!de!duración!cada!
una,!realizadas!en!el!centro!escolar;!una!sesión!en!formato!taller,!de!3,5!horas,!realizada!en!
la!Universidad!Rey!Juan!Carlos,!y!dos!sesiones!para!la!elaboración!de!los!informes,!de!nuevo!
en!el!centro!escolar,!de!1!hora!cada!una.!
Organizados!en!grupos!de!tres,!los!estudiantes!han!llevado!a!cabo!una!investigación!sobre!
la!contaminación!ambiental!en!el!entorno!local!y,!concretamente,!sobre!cómo!les!afecta!el!
almacenaje! de! residuos! peligrosos.!Se! plantea! una! aproximación! al! método! científico!
incorporando!experiencias!de!aprendizaje!activo!o!,618A4AH.DO.574AH!(Schank,!Berman!&!
Macpherson,! 1999)!que! hagan! uso! de! datos! abiertos! y! herramientas! de! análisis! y!
visualización! de! la! información.!A! través! de! este! proceso,! se! busca! que! los! estudiantes!
obtengan!nociones! de! desarrollo! y! comprensión! de! los! proyectos! de! investigación,! de!
acceso,!tratamiento,!análisis!y!visualización!de!datos!abiertos!y!el!desarrollo!de!aplicaciones!
prácticas!y!proyectos!reales!que!les!permitan!participar!como!ciudadanos!activos!en!los!
grandes!debates!de!la!sociedad.!!
Toda!la! actividad!del!proyecto!ha!sido!registrada!en!vídeo.!Se!tomaron!además!imágenes!
fotográficas!con! la! doble! finalidad! de! documentar! audiovisualmente! la! investigación! y!
producir! un! documental-resumen! final.!Además,! se! realizaron!breves! entrevistas! a! los!
profesores!y!estudiantes!para!recabar!sus!impresiones!y!expectativas!sobre!las!diferentes!
fases!del!proyecto.!
! !
!
!
17!
"?1H6A.SM.T797H81B:1C.56.=1C.C6C47A6C.56.981D1U7.;7A.=7C.6C9<541A96C.
.
!
4.!CIENCIA!Y!DATOS!ABIERTOS!EN!EDUCACIÓN!
Diariamente! recibimos,!por!diferentes! vías,!enormes!cantidades!de! información! que! sólo!
revisamos!superficialmente!y!cuyas!fuentes,!muchas!veces,!no!contrastamos.!Información!
que! conforma! nuestro! conocimiento! de! la! realidad! y! que! nos! llega! tanto! a! través! de!
ambientes! formales!de! aprendizaje,! como! la! Escuela,! como! por! el! flujo! continuo! que! se!
produce!fuera!de!esta,!a!través!de!los!medios!de!comunicación,!de!las!redes!sociales!o!de!
nuestras!interacciones!personales!(Gertrudix,!2009).!!
En! muchas! ocasiones! se! trata! de! información! de! naturaleza! científica! y! tecnológica! que!
puede! ser,! además,! compleja,! diversa! y! no! siempre! fiable,! pero! que! consumimos! y!
compartimos!de!manera!rápida!y!acrítica.!Como!ciudadanos,!enfrentarse!a!esta!realidad!con!
éxito! requiere! adquirir! nuevas! competencias! y! habilidades! digitales! que! ayuden! a!
interpretar!adecuadamente!la!información!científico-tecnológica!para!tomar!decisiones!en!
la! sociedad! y! comprender! el! mundo! del! siglo! XXI.! Competencias! que! se! consolidan,!
especialmente,!durante!la!Enseñanza!Secundaria!Obligatoria!y!el!Bachillerato,!y!cuya!mejora!
resulta! esencial! considerando! que!se! trata! de! la! formación! de! los! ciudadanos! que! se!
incorporarán!a!la!vida!activa,!laboral!y!democrática!en!el!próximo!lustro.!
La!competencia!digital!está!estrechamente!ligada!a!la!práctica!del!método!científico,!dado!
que!ambas!requieren!disponer!de!habilidades!para!buscar,!obtener,!procesar!y!comunicar!
información,!para!transformarla!en!conocimiento!(Gallardo-Echenique,!Oliveira,!Marqués-
Molias,!&!Esteve-Mon,!2015).!
La!mayoría!de!los!estudios!recientes!sobre!educación!científica!indicen!en!la!necesidad!de!
ampliar!y!aprovechar!las!esferas!de!aprendizaje!científico-tecnológico!que!se!producen!más!
allá!de!las!escuelas!en!contextos!no!formales!e!informales!(Rupert!&!Bevan,!2017),!aspecto!
este!que! ha! sido! impulsado!por!programas!europeos!como! Science!With!And!For!Society!
(SWAFS),!especialmente!en!el!área!estratégica!de!'Ciencia!fuera!del!Aula'.!!
Conectar!el!mundo!de!la!investigación!científica!con!el!uso!de!datos!abiertos,!que!pueden!
contextualizar! y! hacer! el! aprendizaje! más! significativo! para! los! estudiantes! al! abordar!
aspectos!que!les!son!cercanos,!puede!facilitar!un!modelo!de!aprendizaje!integrado!en!el!que!
!
!
18!
se!naturaliza!el!uso!de!nuevas!herramientas!y!aplicaciones.!Además,!ello!permite!también!
conectar! con! actividades! de! ciencia! de! datos! abiertos,! ciencia! abierta! y! conocimiento!
abierto,!e!introduce!a!los!estudiantes!en!el!movimiento!de!Ciencia!ciudadana!(CC).!
En! los! últimos! años,! muchas! entidades! y! organismos! han! comenzado! a! publicar! datos!
abiertos!que!puede!reutilizarse!para!realizar!investigaciones!en!el!ámbito!escolar,!lo!que!
reduce!la!dificultad!de!obtener!los!datos!mediante!experimentos!u!otro!tipo!de!técnicas!de!
recogida!de!información,!que!son!siempre!complejas!y!de!alcance!más!limitado.!
La!iniciativa!%26A.%26A.#191.1C.%26A.65<;1947A1=.'6C7<8;6C!(Atenas,!Havemann!&!Priego,!
2015,!p.!23)!señala!el!interés!y!los!beneficios!que!tiene!usar!datos!abiertos!en!educación,!
especialmente!en!niveles!previos!a!la!universidad,!por!diferentes!razones:!!
a) los! estudiantes! tienen! acceso! a! la! misma! información! con! la! que! trabajan!
habitualmente!los!científicos!
b) les! permite! acercarse! y! trabajar! con! problemas! reales! mediante! el! acceso! a!
información!que!les!afecta!
c) les! permite! ponerse! en! la! situación! y! activar! los! procesos! de! trabajo! de! los!
científicos;!y!
d) activa!el!pensamiento!crítico.!
Además,! estos! estudios!inciden! en!cómo! el! uso! de! los! 5191C69!abiertos! fomenta! en! los!
estudiantes! la! mejora!de! algunas! de! las! competencias! transversales! que! es! necesario!
desarrollar!en!estas!edades,!y!que!forman!parte!del! DIGCOMP,!el! marco!europeo!para!el!
desarrollo!de!las!competencias!digitales!elaborado!por!EC-JRC-IPTS!de!la!Dirección!General!
de!Educación!y!Cultura!(Ferrari,!2017).!El!uso,! además,! de!sistemas! de!visualización! que!
faciliten! el! análisis! de! datos,! favorece! la! mejora! de! nuevas! competencias! ciudadanas! y!
profesionales! como! la! inteligencia! de! localización,! que! permite! relacionar! grandes!
cantidades!de!datos!en!un!contexto!geoespacial!(Torre!&!Giraldo,!2017).!
Aunque!se!trata!de!un!ámbito!de!desarrollo!relativamente!reciente,!el!uso!de!datos!abiertos!
en! Educación! cuenta! ya! con! algunos! ejemplos! y! antecedentes! valiosos! sobre! los! que! se!
fundamenta! este! proyecto.! V84AH. 726A. 5191. 97. O7<8. C;F77=!es! una! iniciativa! similar! a! la!
propuesta! en! este! proyecto! puesta! en! marcha! en! 2017! por! el! equipo! de! Open! Data! e!
Innovación!del!Ministerio!de!Modernización!de!Argentina,!y! apoyada!por!el!programa!de!
mini-becas!del!Open!Data!Institute!.!Está!orientada!a!formar!a!los!jóvenes!y!adolescentes!en!
el!uso!de!los!datos!abiertos!con!la!finalidad!de!que!estos!les!permitan!“entender!su!entorno!
y!tomar!mejores!decisiones!en!su!vida!diaria”!(ODI,!2017);!decisiones!sobre!cuestiones!que,!
en!esas!edades,!son!cruciales,!tales!como!su!futuro!educativo!o!su!empleo,!para!lo!que!es!
necesario! mejorar! su! competencia! en! datos.! !En! Italia,! el! proyecto! %26A. *76C47A6!ha!
desarrollado!una!amplia!actividad!escolar!a!través!de!la!iniciativa!A!Scuola!di!Opencoesione!
en!el!que,!mediante!el!uso!de!datos!abiertos!y!sistemas!de!monitorización!ciudadana!como!
Monithon,!han!involucrado!en!los!últimos!tres!años!a!más!de!600!escuelas!en!todo!el!país!
para!investigar!sobre!el!uso!dado!a!los!fondos!de!cohesión!europeos!(Ciociola!&!Reggi,!2015;!
Dominici,! 2015).! En! España,! el! grupo! %A97=7HO. $AH4A6684AH. W87<2!(OEG)! de! la! UPM! ha!
realizado,!a!través!de!SlideWiki!y!STARS4ALL,!un!proyecto!piloto!de!Ciencia!Ciudadana! y!
datos!abiertos!con!estudiantes!de!ESO!de!la!ciudad!de!Zaragoza.!
Para!otros!niveles!educativos,!la!Iniciativa!Latinoamericana!por!los!Datos!Abiertos!(ILDA)!
ha!promovido!la!investigación!Desarrollo!de!un!modelo!docente!en!el! uso!Datos!Abiertos!
como! Recursos! Educativos! Abiertos! para! América! Latina! !y! ha! promovido! la! iniciativa!
Readaulear,!un!proyecto!de!educación!de!datos!en!la!universidad!de!Uruguay.!
Es!importante!señalar,!también,!que!la!Ley!de!transparencia!establece!medidas!específicas!
de! promoción! del! derecho! de! acceso! a! la! información,! y! concretamente! apela! a! la!
!
!
19!
importancia!de!actuar!en!el!ámbito!escolar,!por!lo!que!el!uso!de!datos!abiertos!aplicados!al!
ámbito! científico! puede! servir,! además,! como! un! elemento! de! impulso! al! conocimiento!
social!de!este!derecho!ciudadano.!
5.!RESULTADOS!
A!través!del!proyecto!los!estudiantes!han!desarrollado!pequeñas!investigaciones!vinculadas!
con!su!entorno,!lo!que!facilita!que!resulten!más!significativas!para!su!aprendizaje!(Romero!
&! Quesada,! 2014).! Para! realizarlas! ha! reutilizado!información! que! ha! sido! obtenida,! de!
forma!controlada,!por! la!administración!(General!del!Estado,!Autonómica! o!Local)! o!por!
grupos! de!investigación! a! través!de! proyectos! competitivos,! lo! que! les! permite! analizar!
datos!reales,!contrastados!y!con!un!alcance!mayor,!y!comprender,!a!través!de!la!práctica,!el!
funcionamiento!del!método!científico!y! su!aplicación!para!resolver!cuestiones!de!la!vida!
cotidiana.!
En!a!siguiente!figura!se!ilustra!el!modelo!relacional!Competencias-todo!Científico-Datos!
Abiertos!(CMCDA)!sobre!el!que!se!ha!diseñado!esta!práctica.!!
!
"?1H6A.XM./756=7.86=1;47A1=.*/*#&M.T<6A96.$=1D781;4EA.N87241.
.
!
Al! inicio! se! les! entrega! a! los! estudiantes! un! folleto! resumen! de! la! actividad! para! que!
dispongan!de!la!información!básica!de!lo!que!van!a!trabajar!en!las!diferentes!sesiones.!Las!
primeras!sesiones!introducen!a! los!estudiantes!en!el!proyecto!planteándoles!situaciones!
cotidianas!que!les!permitan!comprender!cómo!manejamos!habitualmente!la!información!y!
cómo! podemos! aprovechar! las! herramientas! que! nos! ofrece! el! pensamiento! crítico! y! el!
método!científico!para!entender!mejor!la!realidad.!Se!les!hace!reflexionar!sobre!cuestiones!
como!la!cantidad!ingente!de!información!de!la!que!disponemos,!pero!que!ello!no!supone!que!
estemos! necesariamente! bien! informados,! o! los! comportamientos! que! tenemos! cuando!
manejamos! la! información! de! forma! impulsiva! y! acrítica.! Se! les! hace! ver! que,! no!
obstante,!podemos! manejar! este! gigantesco! flujo! de! información!de! otro! modo! si!
aprendemos!cómo!hacerlo!y!generamos!ciertos!hábitos,!y!para!ello!podemos!hacer!uso!del!
método!científico!como!instrumento!de!pensamiento!formalizado.!!
En! las! siguientes! sesiones!se! trabaja! con! los! estudiantes! para! preparar! el! taller,!
acercándoles!a!los!conceptos!básicos:!cómo!aplicar!el!método!científico!a!un!caso;!qué!son!
los!datos!abiertos!y!cómo!usarlos!para!aplicarlos!a!una!investigación!concreta!o!qué!formas!
tenemos!para!representar!la!información.!Durante! la! fase!de! búsqueda!de!información! y!
acopio!de!datos!utilizan!datos!abiertos!disponibles!en!el!portal!de!ESRI,!y!conocen!algunas!
!
!
20!
técnicas!básicas!de!búsqueda,!selección!y!tratamiento!de!dichos!datos!disponibles!y!de!su!
visualización.!
Una!vez!se!dispone!de!los!fundamentos,!se!realiza!el!taller!pctico.!A!partir!del!esquema!de!
investigación!establecido!en!la!ficha!de!trabajo!(ver!anexo!1),! los! estudiantes!realizan!el!
proceso!de!búsqueda,!análisis!y!representación!de!los!datos.!Con!esa!información,!y!con!el!
análisis! crítico! que! realizan! de! ella,! crean!el! borrador! de! su! informe! de! investigación!
multimedia!con!la!aplicación!Storymaps!de!ESRI.!
!
"?1H6A.YM."AB78?6.56.4AP6C94H1;4EA.?<=94?6541.;86157.278.<A.H8<27.56.6C9<541A96C.
.
!
6.!CONCLUSIONES!
Desde!el!punto!de!vista!del!desarrollo!del!proyecto,!los!resultados!obtenidos!han!permitido,!
en!primer!lugar,! establecer! un!modelo!de! intervención!en! aula,!dirigido! a!estudiantes!de!
Enseñanza! Secundaria.! Ello! facilita! el! desarrollo! de! un! procedimiento! que! permita! la!
incorporación!eficaz!de!estas!técnicas!de!investigación!basadas!en!datos!dentro!del!entorno!
escolar!mediante!un!kit!formativo!que!facilite!a!los!docentes!trabajar!estos!contenidos.!Este!
modelo!permite!su!replicabilidad!a!través!de!nuevas!acciones!de!Escuelas!Comciencia!como!
los! talleres! que! se! están! realizando,! durante! el! año! 2018,! dentro! de! la! Escuela! de!
pensamiento!computacional!“Ingeniate”!del!Ayuntamiento!de!Fuenlabrada!y!la!Universidad!
Rey!Juan!Carlos.!
En! segundo! lugar,! ha! facilitado! a! los! estudiantes! un! instrumento! de! reflexión! sobre! la!
importancia!de!la!investigación!científico-tecnológica!en!la!sociedad!actual!para!mejorar!la!
comprensión!de!la!información!que!manejamos!de!manera!cotidiana.!
En! el! proceso,! los! alumnos! han! buscado! información! sobre! las! zonas! en! los! que! se!
almacenan!residuos!peligros!en!la!Comunidad!de!Madrid.!Han!descubierto!cuáles!y!en!qué!
cantidad!se!almacenan!cerca!del!lugar!donde!viven,!accediendo!a!bancos!de!datos!abiertos!
y!aprendido!a!manejar!un!set!de!datos,!han!creado!una!36D.122.que!muestra!la!información!
geolocalizada,!y!han!elaborado!y!publicado!un!informe!de!investigación!multimedia!con!las!
conclusiones!obtenidas.!!
Por!último,!ha!fomentado!el!uso!del!método!científico!como!un!instrumento!transversal!y!
reflexivo!de!interpretación!y!conocimiento!de!la!realidad!que!les!ayude!a!evitar!prejuicios!y!
falacias!cognitivas!en!el!procesado!de!información.!
!
!
21!
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John!Wiley!&!Sons,!Inc.!Recuperado!de!http://bit.ly/2HFLhsX!
! !
!
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23!
ANEXO!I.!FICHA!DE!TRABAJO!
Temática!
Contaminación!ambiental!en!el!entorno!local:!!
Residuos!peligrosos!
Organización!
Los! estudiantes! se! organizarán! en! grupos!de! tres! para! realizar! el!
proyecto!de!investigación.!
Planteamiento!
del!problema!
Las!actividades!industriales!producen!bienes!que!utilizamos!a!diario!y!
que! se! han! convertido! en! imprescindibles! en! nuestro! modelo! de!
confort:! ruedas,! baterías,! plásticos! de! todo! tipo,! cartones,! etc.! que!
manejamos!constantemente.!Pero!¿qué!pasa!con!ellos!cuando!dejan!de!
servirnos! y! acaban! en! la! basura?! ¿Dónde! van?! ¿Son! peligrosos?!
¿Dónde!se!almacenan?!
A! veces! podemos! pensar! que! desaparecen! cuando! los! tiramos! al!
contenedor!y!dejamos!de!tenerlos!a!la!vista,!pero!nada!más!lejos!de!la!
realidad.! Muy! probablemente! sean! residuos! que! precisan! un! largo!
tratamiento! para! separar! sus! componentes,! algunos! de! ellos!
potencialmente!peligrosos,! y!ese! proceso! tal!vez!se! realice!cerca!de!
donde!vives.!
Preguntas! de!
investigación!
¿Y!si!vivieras!cerca!de!un!punto!de!tratamiento!de!residuos!peligrosos?!
¿Te! podría! afectar! de! algún! modo?! ¿Crees! que,! por! ejemplo,! tu!
vivienda!valdría!menos!si!un!futuro!comprador!supiese!que,!cerca,!hay!
una!fuente!contaminante!que!podría!afectar!a!la!salud?!¿Te!sentirías!
seguro?!¿Crees!que!afectaría!a!las!decisiones!que!tomases!en!el!futuro,!
por!ejemplo,!para!vivir!aquí!o!en!otro!sitio?!
Objetivos!
Se!trabajarán,!conjuntamente,!estos!objetivos!generales:!
Buscar!información!sobre!las! zonas!en!los!que!se!almacenan!
residuos!peligros!en!la!Comunidad!de!Madrid!
Descubrir!cuáles!hay!y!en!qué!cantidad!cerca!de!donde!viven!
Crear!una!web!app!que!muestre!la!información!geolocalizada!
Publicar!un!informe!de!investigación!multimedia!que!presente!
las!conclusiones!obtenidas!
Elaborar!un!informe!
Cada!grupo!de!estudiantes!podrá!decidir,!también,!abordar!estos!otros!
objetivos!para!ampliar!su!trabajo:!
Conocer! el! grado! de! peligrosidad! de! las! sustancias! que! se!
almacenan!y!valorar!el!riesgo!que!podrían!suponer!
Examinar! si! existe! relación! entre! la! densidad! de! puntos! de!
residuos!peligrosos!y!otras!variables!tales!como:!
Renta!media!de!las!localidades!o!renta!268.;12491!
Producto!interior!bruto!municipal!
La!densidad!de!población!
Los!precios!medios!de!la!vivienda!
Los!presupuestos!municipales!
!
!
24!
Técnicas! y!
recursos!
Fuentes!de!datos!
Datos!sobre!residuos!peligrosos!
Set!de!datos!sobre!residuos!peligrosos!Recuperado!de!el!Portal!
de!datos!abiertos!de!ESRI!España,!del!Instituto!de!Estadística!
de!la!Comunidad!de!Madrid.!
Registro! Estatal! de! Emisiones! y! Fuentes! Contaminantes!del!
PRTR-España! (Ministerio! de! Agricultura! y! Pesca,!
Alimentación! y! Medio! Ambiente)! Datos! relativos! a! la!
Comunidad!de!Madrid.!
Otras!fuentes!de!datos!complementarias!
Banco!de!Datos!Municipal!y!Zonal!Almudena,!del!Instituto!de!
Estadística!de!la!Comunidad!de!Madrid.!
Análisis!de!datos!
Se!utilizará!la!herramienta!Mapas!de!ArcGIS!online!para!crear!
interpretaciones! mediante! la! visualización! de! información!
geolocalizada!(gráficas).!
Elaboración!del!informe!
Se! usará! la! herramienta! Storymap!de! ArcGIS! online!para!
desarrollar,! de! forma! sencilla,! un! informe! multimedia!
interactivo!que!permita!resumir!los!principales!resultados!de!
la!investigación!realizada.!
Comunicación!de!resultados!
Se! realizará! un! briefing! que! se! podrán! presentar,!
públicamente,! dentro! de! una! actividad! sobre! %26A. #191.
$5<;1947A,!y!que!incluirá!un!proceso!de!gamificación.!
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Article
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La investigación describe el proceso de creación de un producto innovador para la comunicación científica: el Video Artículo Multimedia Interactivo. El resultado es un producto piloto basado en el formato IMRyD que supone una alternativa al artículo de investigación tradicional.
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Informal opportunities for young people to engage with science have increased in response to declining uptake in science and a shortage of science graduates. This paper is set in the context of the recent introduction of science at primary level in Ireland and the existence of a great number of science outreach programmes, in particular from universities to support this sector. The recent movement to change science pedagogy in schools towards a focus on inquiry and constructivist methods commands discussion around pedagogical practice in both spaces (education and outreach). Building on the authors’ research which embraced a qualitative approach to ascertain participant perception of constructivism and understanding of conceptual and pedagogical dilemmas within science education, this paper reports a singularly quantitative insight, carried out in parallel, to facilitate a more formal and standardised comparison within and between populations and to allow generalisation to the larger population. A Constructivist Learning Environment (CLES) survey of both primary teachers (N = 148) and science outreach practitioners (N = 81) in Ireland was conducted, eliciting multiple dimension perceptions, in terms of pedagogical choice and comparative differentiators regarding sex, school size, outreach frequency in the classroom, role of outreach practitioner within their institution, outreach experience of the outreach practitioner. Results challenge beliefs presented in the literature about a deficit of science pedagogy amongst primary level teachers and therefore questions the role of science outreach in this relationship. This study provokes the necessity for a discussion of the third space, arising from the juxtaposition between science outreach and education.
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El desarrollo de un MOOC de calidad supone la puesta en marcha de un complejo proceso de planificación, diseño y desarrollo que implica a diferentes profesionales y áreas de trabajo. La eficacia del sistema de producción precisa establecer metodologías específicas que atiendan, no solo a las características concretas del contexto de elaboración, sino que aúnen estrategias y técnicas procedentes de diferentes ámbitos como el diseño de recursos educativos, la producción audiovisual y el desarrollo multimedia e interactivo. A través de la aplicación de un proceso inspirado en los principios de investigación-acción, se presenta el modelo metodológico alcanzado para la producción y desarrollo de contenidos audiovisuales y multimedia para MOOC, tras un año de interacciones sucesivas. El proceso se ha llevado a cabo durante el desarrollo secuencial de los cinco primeros MOOC elaborados para la plataforma URJCx de la Universidad Rey Juan Carlos. El proceso ha requerido la configuración de equipos de trabajo y medios especializados, de un programa de acción, y de la definición de estrategias que han sido puestas a prueba mediante procesos iterativos y participados de diseño, implantación (acción), análisis y evaluación dirigidos a la mejora y la eficacia de los procesos de producción. La secuencia de interacciones han permitido definir un modelo de producción más ligero, basado en el desarrollo de esquemas y patrones formales que funcionan como plantillas generales tanto para la producción audiovisual como multimedia, y la mejora de los flujos de comunicación y trabajo entre los equipos de trabajo involucrados. Palabras clave: MOOC; enseñanza a distancia; educación multimedia; investigación-acción; producción audiovisual. Abstract The development of a MOOC involves the implementation of a complex process of planning, design and development. This process requires the participation of different professionals and work areas. The efficiency of the production system needs to establish specific methodologies. These should address the specific characteristics of the context of development, and they must combine strategies and techniques from different areas: instructional design, audiovisual production and multimedia development. The article presents a methodological model for the production and development of audiovisual and multimedia content for MOOC, after a year of successive interactions of implementation and evaluation. This becomes a result of a procedure based on the action research methodology. The process has been carried out during the sequential development of the first five MOOCs developed for the platform URJCx Rey Juan Carlos University (Spain). The process, which is part of an overall strategy, has required the creation of dedicated professional teams and the provision of specialized resources. The working methodology has been tested by iterative processes of design, implementation (action), analysis and evaluation aimed at improving the efficiency of production processes. The interactions sequence? have defined a model of lighter production, based on the development of schemes and formal patterns both for audiovisual production and multimedia. These schemes work as general templates. Also it has improved communication flows and work among the teams involved.
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Digital competence is one of the eight key competences for lifelong learning and is essential for participation in our increasingly digitalised society. It is therefore necessary to understand and define what digital competence is and consists of. The paper discusses various aspects of digital competence firstly differentiating it from other similar or overlapping concepts, then discussing the implication of the historic evolution of the term, finally detailing the digital competence framework in its constituting parts.
Article
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New Information and Communication Technologies such as the Internet, online gaming worlds, artificial intelligence, robotics and 3D printing require new literacies. In recent years, digital competence has become a key concept in discussions on the kind of skills and understanding learners need in the Knowledge Society. The concept has been interpreted in various ways (e.g. Digital Literacy, Digital Competence, eLiteracy, e-Skills, eCompetence, Computer literacy, and Media literacy) in policy documents, in the academic literature, and in teaching, learning and certification practices. In this paper we review the literature on digital competence and related terms. This review of 73 articles published between 1990 and 2014 shows that digital competence is a multi-faceted concept that has emerged from several backgrounds. Not yet a stable concept, there are still no clear guidelines for evaluating it. While some perceive digital competence as the technical use of ICT, others define it more broadly as knowledge application or 21st century skills.
Article
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RESUMEN • Este trabajo pretende fomentar la reflexión sobre el potencial de la tecnología educativa para promover el aprendizaje significativo de las ciencias. Con este propósito se recurre a la literatura especializada, para mostrar algunos resultados de investigación sobre la aplicación de las TIC a la enseñanza de las ciencias (herramientas de adquisición de datos, programas de modelización, simula-ciones, laboratorios virtuales…). El valor formativo de dichas aplicaciones se discute desde los actuales conocimientos acerca de cómo los individuos aprenden, mostrando el potencial de estos recursos para superar los obstáculos específicos asociados al aprendizaje efectivo de las ciencias (ideas previas, falta de contextos significativos, grado de abstracción de modelos y teorías…). No obstante, también se ofrece una visión crítica señalando riesgos y limitaciones. PALABRAS CLAVE: TIC; enseñanza de las ciencias; obstáculos específicos; laboratorios virtuales; simulaciones; herramientas de adquisición de datos; trabajo colaborativo apoyado en ordenador. ABSTRACT • This paper intends to promote reflection on ICT use to facilitate meaningful science learning. In order to achieve this goal, key research works on technology implementation (data acqui-sition devices, modeling tools, simulations, virtual laboratories…) are selected from the specialized literature. The instructional value of these applications is studied from the current knowledge on how we learn. The analysis shows the potential of technology to overcome common science learning trou-bles (students' previous ideas, lack of meaningful contexts, abstract scientific models and theories…). A critical view is also shown, pointing out risks and limitations associated with ICT implementation for science education.
Article
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La educación universitaria debe constituir el espacio adecuado para que los estudiantes alcancen el conjunto de destrezas necesarias que les permitan un eficaz acceso al mundo laboral. En la actualidad, existe un propósito manifiesto, por parte de todos los organismos europeos, para que esta convergencia se alcance, en sus elementos esenciales, en todos los niveles educativos. La caracterización en ocho competencias genéricas básicas representa la piedra angular sobre la que se asientan las capacidades que deberá adquirir cualquier estudiante al finalizar sus estudios universitarios. ¿Pero cuáles son los métodos para alcanzarlas? En este artículo se ofrece una reflexión sobre ello, a través del discurso personalizado de una estudiante universitaria imaginaria, que nos narra su forma de aprender y formarse como nativa digital utilizando las nuevas herramientas y servicios de la web 2.0: fuentes RSS, Blogs, memes, podcast, wikis, redes sociales, sistemas de filtrado de información, etc. A través de su diario personal, observamos las claves de éxito y analizamos las debilidades que puedan existir, también, en esta forma de aprendizaje.