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Competencias docentes para el uso pedagógico de Internet en la modalidad de educación Telesecundaria en México

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Abstract

La Telesecundaria es un subsistema que forma parte de la educación secundaria en México, el cual tiene como objetivo cubrir la demanda educativa en áreas rurales e indígenas, utilizando la televisión como principal recurso de enseñanza, sin embargo, hoy parece ser un medio obsoleto, ya que a partir de la incorporación de internet en la educación se ha transformado la forma de enseñar el currículum, los docentes utilizan en sus prácticas recursos tecnológicos y se han visto en la necesidad de desarrollar nuevas competencias, aunque, no tienen claro cómo emplearlo con fundamento pedagógico. El presente artículo muestra los resultados más significativos de la aplicación de la prueba piloto de un instrumento cuantitativo en línea en el que participaron 23 estudiantes de tercer grado de Telesecundaria; de acuerdo con los resultados, el teléfono móvil y las infografías son las herramientas y materiales digitales más empleados por el docente para impartir clase; asimismo, comparte información digital con sus estudiantes a través de Whatsapp, por ello, los alumnos consideran que utilizar internet mejora la enseñanza de su profesor. Se trata de una investigación en curso, de forma preliminar se conjetura que para incorporar internet en la práctica educativa requiere que los docentes desarrollen competencias digitales y didácticas, ya que ambos aspectos son necesarios para planear y diseñar estrategias que favorezcan el aprendizaje escolar.
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XXII Congreso Internacional
Tecnología e innovación para la diversidad de los
aprendizajes
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LIBRO DE PONENCIAS
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Primera edición digital, febrero 2020
Coordinación y edición: Alberto Elí Patiño Rivera y Carol Rivero Panaqué
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y calidad de los aprendizajes - Libro de ponencias por la Facultad de
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COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE PARA EL USO
PEDAGÓGICO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN
TELESECUNDARIA EN VERACRUZ, MÉXICO
Rocío Ramón Ramón
Universidad Veracruzana
ramonrocio33@gmail.com
Rubén Edel Navarro
Universidad Veracruzana
redel@uv.mx
Sebastián Figueroa Rodríguez
Universidad Veracruzana
sfigueroa@uv.mx
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RESUMEN
La Telesecundaria es un subsistema que forma parte de la educación secundaria
en México, el cual tiene como objetivo cubrir la demanda educativa en áreas rurales e
indígenas, utilizando la televisión como principal recurso de enseñanza, sin embargo,
hoy parece ser un medio obsoleto, ya que a partir de la incorporación de internet en la
educación se ha transformado la forma de enseñar el currículum, los docentes utilizan en
sus prácticas recursos tecnológicos y se han visto en la necesidad de desarrollar nuevas
competencias, aunque, no tienen claro cómo emplearlo con fundamento pedagógico. El
presente artículo muestra los resultados más significativos de la aplicación de la prueba
piloto de un instrumento cuantitativo en línea en el que participaron 23 estudiantes de
tercer grado de Telesecundaria; de acuerdo con los resultados, el teléfono móvil y las
infografías son las herramientas y materiales digitales más empleados por el docente
para impartir clase; asimismo, comparte información digital con sus estudiantes a través
de Whatsapp, por ello, los alumnos consideran que utilizar internet mejora la enseñanza
de su profesor. Se trata de una investigación en curso, de forma preliminar se conjetura
que para incorporar internet en la práctica educativa requiere que los docentes
desarrollen competencias digitales y didácticas, ya que ambos aspectos son necesarios
para planear y diseñar estrategias que favorezcan el aprendizaje escolar.
PALABRAS CLAVE
Telesecundaria, internet, competencia digital, fundamento pedagógico.
1. INTRODUCCIÓN / MARCO TEÓRICO
La integración de internet al currículum de la educación Telesecundaria, se asocia
a una práctica docente innovadora, sin embargo, no concuerda con la realidad que se
percibe en las prácticas cotidianas, dado que, no existen grandes transformaciones en
la calidad del sistema educativo en general, ni en la metodología educativa en particular
(Cabero, Llorente y Marín, 2010), los aprendizajes de los estudiantes siguen siendo
deficientes y el desempeño de los profesores en el uso de tecnologías de la información
y comunicación (TIC) deja mucho que desear.
La rápida transformación de la sociedad, la educación y la información exige
nuevos entornos de aprendizaje que faciliten la participación activa en la sociedad del
conocimiento; a través de internet los docentes disponen de una variedad de recursos
educativos como alternativa para profundizar los contenidos, crear materiales educativos,
planear actividades divertidas, difundir conocimiento, diseñar estrategias innovadoras y
generar ambientes de aprendizaje creativos y significativos, por ende, se requiere de
docentes altamente capacitados, que ejerzan de manera creativa su labor, que sean
protagonistas de la transformación educativa entrelazando el ámbito tecnológico y
pedagógico para hacer frente a los nuevos desafíos de la competencia mundial, con el
fin de desempeñarse con éxito en este nuevo contexto, ya que el éxito de la inclusión
de la tecnología en la educación depende de las estrategias didácticas que el profesor
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aplique sobre ellas (Cabero, 2007). Sin duda, la educación Telesecundaria requiere
replantear la forma de enseñar y aprender en el aula, considerar nuevos postulados
pedagógicos, aunado al diseño de nuevos ambientes educativos con base en el uso de
internet.
El objetivo del presente artículo consiste en la exposición de los resultados más
significativos de la prueba piloto de un cuestionario en línea a un grupo de 23 estudiantes
que cursan el tercer grado en una Telesecundaria del Municipio de Veracruz, lo cual
corresponde a la fase cuantitativa de la investigación titulada Competencias docentes
para el uso pedagógico de internet en la modalidad de educación Telesecundaria en
México, desarrollado en el programa doctoral en Sistemas y Ambientes Educativos, de
la Universidad Veracruzana, Región Veracruz en México.
1.1. Educación Telesecundaria en México
El origen de las escuelas Telesecundarias se remonta a la década de los años
60, cuando la educación se encontraba rezagada, la mayoría de la población era
indígena, analfabeta, vivían en zonas rurales y en pobreza extrema; ésta fue una de las
problemáticas a las que se enfrentó el país años posteriores a la Revolución Mexicana,
por lo que era necesaria una estrategia educativa; así, se promulgó el Artículo Tercero de
la Constitución Mexicana y se creó la Secretaría de Educación Pública (SEP) con lo cual
se inició una nueva época para la educación en México (Dirección General de Materiales
Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, 2010).
Una gran cantidad de la población en edad escolar no podía cursar este nivel
educativo por no encontrar acomodo en las escuelas, por tal, el gobierno mexicano
diseñó el proyecto de Telesecundaria para abordar los desafíos educativos de las
comunidades aisladas y de bajos ingresos, e invirtió en las tecnologías de comunicación
más avanzadas disponibles en ese momento para satisfacer sus necesidades educativas.
El proyecto comenzó en 1968 como un programa innovador que impartía educación
secundaria a través de un circuito cerrado de televisión a comunidades marginadas, con
el objetivo de erradicar el analfabetismo y el rezago educativo en el que se encontraba
el país. Se inició con la capacitación de una persona que enseñaba a leer y escribir
a aquellos que vivían en las zonas más alejadas, posteriormente se intentó construir
escuelas que ofrecieran este nivel educativo en el medio rural, sin embargo, por falta
de recursos esto fue imposible, se optó por adecuar lugares públicos y se incluyó, bajo
la supervisión de un maestro monitor, el uso de la televisión como principal recurso
didáctico para la proyección de clases televisadas con el fin de impartir los contenidos
del programa académico, cumplir con el calendario escolar, los objetivos de aprendizaje
y el plan de estudios vigente. Hoy en día, la Telesecundaria persigue el mismo objetivo,
llevar educación secundaria a zonas rurales e indígenas, bajo la coordinación de un
maestro en cada aula, el cual imparte todas las materias del plan curricular, con apoyo de
libros de texto y proyección de clases televisadas mediante la Red Satelital de Televisión
Educativa (EDUSAT), y de esta manera lograr que millones de adolescentes terminen su
educación básica.
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Durante las últimas décadas, la cobertura de la educación secundaria ha
aumentado progresivamente en México, sin embargo, el país aún está lejos de alcanzar
los objetivos educativos; a pesar de los esfuerzos del gobierno por aumentar la cobertura
en la educación, millones de adolescentes, especialmente en comunidades marginadas
e indígenas, no tienen acceso a la educación debido a factores como la falta de escuelas
en su comunidad, entornos sociales inseguros y condiciones económicas desfavorables
que los obligan a abandonar la escuela e ingresar al campo laboral para complementar
sus ingresos familiares (Santibañez, Vernez y Razquin, 2005). Los principales factores
perjudiciales de la Telesecundaria en México son la preparación inadecuada de los
maestros y la infraestructura deficiente en general, por lo tanto, es evidente que cumplir
con las propuestas de organismos nacionales e internacionales será un enorme desafío;
a nivel nacional la SEP (2017) en el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria
refiere que las escuelas que imparten educación secundaria deben contar con equipos
de cómputo y diversos dispositivos con conexión a internet con el fin de desarrollar
habilidades digitales en los estudiantes para que al terminar el nivel educativo puede
comparar y elegir recursos tecnológicos, emplearlos de manera ética y responsable,
usar diferentes formas de comunicarse a través de medios digitales, así como buscar,
identificar, analizar, discernir y organizar información. Desde un panorama internacional,
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2019) propone el uso de internet en la educación para que los países
construyan sociedades de conocimiento inclusivas, basadas en los derechos humanos;
la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2018) apunta a incrementar el número
de personas alfabetizadas tecnológicamente, ya que para emplear internet de manera
efectiva se requieren de ciertas competencias por parte de los usuarios.
Por otro lado, la brecha digital en la educación es una brecha de información y
recursos, debido al déficit en la capacidad de las comunidades de información para
acceder al escenario socioeconómico global que está disponible solo a través del acceso
a internet, por ello, actualmente, se ha puesto a disposición un gran número de lecciones
de Telesecundaria en internet, lo que hace que el programa sea aún más accesible,
asimismo, los coordinadores de Telesecundaria continúan administrando el apoyo
tecnológico y pedagógico para que los estudiantes puedan interactuar fácilmente con
las lecciones disponibles en DVD, con transmisión de TV o en línea (Craig, Etcheverry y
Ferris, 2016).
1.2. Uso pedagógico de internet
Hoy en día, internet es considerada una red informática mundial compuesta por la
conexión de computadoras que comparten entre sí grandes cantidades de información y
a gran velocidad, que se utiliza con fines comunicativos, educativos, de entretenimiento,
de investigación, etc. (González, 2013). En la educación es un recurso que ha tenido alto
impacto, debido a que los estudiantes tienen nuevas formas de aprender y su uso en
la escuela ha dejado de ser opcional convirtiéndose en algo obligatorio, ante esto, los
docentes de Telesecundaria deben reflexionar de manera rigurosa sobre su práctica,
desarrollar nuevas competencias y prepararse para participar eficientemente en estos
nuevos contextos.
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Pero, ¿qué son las competencias? De acuerdo con Coronado (2009), las competencias
son el conjunto de saberes, habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores
puestos en juego para la toma de decisiones y el desempeño concreto del sujeto en un
determinado espacio; orientado al ámbito educativo, los docentes deben poseer ciertas
competencias para enfrentar con éxito los retos de la educación en la era digital, sin
duda, el empleo de internet en el aula facilita el trabajo de los profesores, sin embargo,
utilizar este recurso implica el desarrollo de competencias digitales, las cuales, son
definidas por Mon y Cervera (2013), como el conjunto de habilidades, conocimiento y
actitudes en aspectos tecnológicos, informacionales y comunicativos que puede utilizar
en distintas situaciones y contextos con la finalidad de generar nuevos conocimientos,
aunque, la innovación en el trabajo docente no se limita a la integración del aspecto
tecnológico, se deben conjugar los aspectos disciplinares y pedagógicos para construir
verdaderos ambientes de aprendizaje y llevar a cabo prácticas educativas más activas,
ya que, usar internet en el aula posibilita el acceso a información global, fomenta el
trabajo colaborativo, favorece la comunicación síncrona y asíncrona, permite el empleo
de materiales didácticos en línea, lo cual desprende al docente de prácticas centradas
en la transmisión de información (Salinas, 2004).
Autores como Rodríguez y Henríquez (2015) refieren que el docente requiere
apropiarse de las TIC e indagar sobre su utilidad para enseñar, puesto que el desarrollo de
competencias digitales y el uso de tecnología en el aula aumenta la atención y motivación
por aprender; facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de objetivos; aumenta la
participación de los estudiantes y facilita la contextualización de las actividades. Para
que el docente sea competente en el uso de TIC, debe ser competente en el área
pedagógica, tener conocimiento de aspectos éticos y legales relacionados con el uso
de TIC en la docencia, tener habilidad para la gestión escolar con apoyo de TIC, usar la
tecnología para su desarrollo profesional y tener conocimientos técnicos para el manejo
de recursos tecnológicos (Merchán, Pintor y Gómez, 2013).
Por ello, para fines de esta investigación, el uso pedagógico de internet se puede
definir como una estrategia didáctica que incorpora las redes telemáticas, el uso de TIC
y los recursos digitales con fines educativos, aunado a una metodología de enseñanza
adecuada y objetivos de aprendizaje claros.
2. OBJETIVOS / SUPUESTOS
Para el desarrollo de la investigación se plantearon los siguientes objetivos y
supuestos:
2.1. Objetivo General:
Caracterizar las competencias de los docentes de Telesecundaria para el uso
pedagógico de Internet.
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2.2. Objetivos específicos:
Analizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que emplea el docente en
el aula.
Identificar las actividades con apoyo de TIC que contempla el docente en su
planeación didáctica.
Clasificar las habilidades docentes para el uso pedagógico de internet.
2.3. Supuestos:
S1: El uso pedagógico de internet por el docente mejora el aprendizaje de los
estudiantes en la modalidad Telesecundaria.
S2: Las habilidades informáticas, informacionales y comunicativas digitales del
docente posibilitan el uso pedagógico de internet en el aula.
S3: El empleo de estrategias didácticas con apoyo de internet mejora el proceso
de enseñanza de los docentes de Telesecundaria.
3. METODOLOGÍA/ MÉTODO
La investigación se aborda desde un enfoque mixto (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014), a través de un estudio de caso (Yin, 2018), es de tipo etnográfico y
hermenéutico y se desarrollará en el micro contexto de Telesecundarias del Municipio
de Veracruz, México.
De acuerdo con el directorio de la Delegación Regional de la Secretaría de Educación
de Veracruz (SEV), en el ciclo escolar 2018-2019 hay 7751 alumnos matriculados y 264
docentes registrados en las 44 Telesecundarias pertenecientes a este municipio.
Para la fase cuantitativa de la investigación, se considera como población a los
estudiantes que cursan tercer grado de Telesecundaria. Para calcular la muestra se
utilizó la siguiente fórmula propuesta por Sierra (2001), por lo que estará conformada
por 380 estudiantes:
Para determinarla, se utilizó la técnica de muestreo estratificado proporcional,
considerando como estratos la modalidad de la Telesecundaria (federal o estatal), la
zona donde se encuentra ubicada la institución (rural o urbana) y el grado escolar de los
estudiantes (tercer grado).
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Se diseñó un cuestionario en línea dirigido a estudiantes de tercer grado de
Telesecundaria, el cual está dividido en cinco dimensiones (habilidades informáticas,
habilidades informacionales, habilidades comunicativas digitales, construcción del
conocimiento y estrategia didáctica), consta de 27 ítems, 4 preguntas abiertas y 23 ítems
tipo escala. La encuesta fue sometida a un proceso de validez de contenido por parte
de tres expertos en Tecnología Educativa y con amplia trayectoria en Investigación
Educativa.
Con el objetivo de probar la fiabilidad del instrumento, se llevó a cabo la aplicación
de la prueba piloto con un grupo de 23 estudiantes de tercer grado de Telesecundaria.
De manera previa se solicitó la autorización al Director de la institución, el cual seleccionó
a un grupo y docente que cuentan con servicio de internet en su aula.
Para la aplicación de la encuesta el docente del grupo les solicitó a sus estudiantes
que ingresaran al aula con un teléfono celular con conexión a internet, con el objetivo
de compartirles a través de Whatsapp el link del cuestionario en línea y participar a
través de este medio. Posterior a la aplicación, se realizó el análisis de consistencia
interna mediante el cálculo del coeficiente de Alpha de Cronbach, con el programa
SPSS (Statistical Package of the Social Sciences), obteniendo 0.910 de fiabilidad.
Para la fase cualitativa de la investigación, se empleará la técnica de muestreo no
probabilístico intencional. La población la conforman 8 docentes, con los cuales se
empleará como técnica de recolección de datos una entrevista a profundidad y como
instrumento, una guía de preguntas, considerando como criterios de inclusión a los
docentes de tercer grado que utilicen internet en su clase; 8 directores, a los cuales se les
realizará una entrevista a profundidad mediante una guía de preguntas, se considerará
como criterio de inclusión que sea Director de los docentes que fueron entrevistados
previamente; y, 3 expertos en el área, a los cuales se pretende realizar una entrevista
semiestructurada, a través de una guía de preguntas, para lo cual se considerará como
criterio de inclusión que hayan realizado investigaciones en relación al uso de internet
en la educación básica.
4. RESULTADOS
Los resultados que a continuación se presentan, aluden a la competencia digital del
docente que imparte el tercer grado en una Telesecundaria del Municipio de Veracruz,
el cual tiene 33 años de edad, es Licenciado en Pedagogía, estudiante de Maestría en
Educación y cuenta con 10 años de servicio docente en el subsistema de Telesecundaria.
El cuestionario en línea se aplicó a una muestra de 23 estudiantes de tercer grado;
el 52.2% pertenece al sexo masculino y el 47.8% al sexo femenino.
En la tabla 1, en relación a las habilidades informáticas, se muestra que el 26% de los
participantes refieren que el teléfono celular (26%) y la laptop (17.3%) son las herramientas
digitales más empleadas por el docente para impartir clase, mientras que la televisión
(13%), el proyector (4.3%) y la tableta (0%) son aquellos que menos se emplean en el aula.
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Por otro lado, el 26% de los estudiantes respondieron que las infografías son el material
digital que más utiliza su profesor, seguido de la proyección de imágenes (21.7%) y la
proyección de videos (17.3%), sin embargo, el 4.3% respondieron que Scratch, PowToon
y presentaciones en internet a través de Prezi, Emaze y Knovio, nunca lo han utilizado.
Tabla 1. Herramientas y materiales digitales que utiliza el docente para impartir clase.
Habilidades Informáticas
Mi maestro utiliza para impartir clase…
Herramientas digitales Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
Teléfono celular 0% 21.7% 52.1% 26.0%
Laptop 30.4% 13.0% 39.1% 17.3%
Televisión 17.3% 34.7% 34.7% 13.0%
Proyector 26.0% 43.4% 26.0% 4.3%
Tableta 78.2% 13.0% 8.6% 0%
Materiales digitales
Infografías 13% 30.4% 30.4% 26.0%
Imágenes 13.0% 26.0% 39.1% 21.7%
Videos 4.3% 30.4% 47.8% 17.3%
Scratch y PowToon 43.4% 52.1% 0% 4.3%
Presentaciones en internet (Prezi, Emaze) 30.4% 47.8% 17.3% 4.3%
Cuando se les preguntó a los estudiantes si su maestro se apoya con internet para
realizar actividades en clase, el 4.3% respondió que nunca, mientras que el 13% comentó
que casi nunca, el 56.5% apuntó que casi siempre y el 26.1% respondió que siempre lo
hace; en la siguiente gráfica se muestra la información.
Grafica 1. Elaboración de actividades con apoyo de internet.
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Por otro lado, los estudiantes consideran que usar internet en la escuela les ayuda
fundamentalmente a mejorar la enseñanza de su maestro, ya que el 56.5% de los
estudiantes respondieron que siempre ocurre esto; el 47.8% mencionó que hace más
fácil su aprendizaje y que les permite tener acceso a contenidos nuevos. Sin embargo,
el 56.5% aseveraron que casi nunca les ayuda a hacer más divertido lo que aprenden y
tan sólo el 4.3% afirmaron que ahorran tiempo y esfuerzo al estudiar, obtienen mejores
calificaciones y les ayuda a tener una mejor relación con sus compañeros y maestro. A
continuación se detallan los porcentajes que corresponden a cada respuesta.
Tabla 2. Los alumnos consideran que usar internet en la escuela les ayuda a enfrentar
situaciones académicas.
Considero que el uso de internet me ayuda para… Nunca Casi
nunca Casi
siempre Siempre
Hacer más fácil mi aprendizaje 4.3% 4.3% 43.4% 47.8%
Hacer más divertido lo que aprendo 17.3% 56.5% 26.0% 0%
Tener acceso rápido a contenidos nuevos 4.3% 4.3% 43.4% 47.8%
Ahorrar tiempo y esfuerzo al estudiar 4.3% 8.6% 47.8% 39.1%
Obtener mejores calificaciones 4.3% 26.0% 39.1% 30.4%
Aumentar mi motivación para aprender 21.7% 39.1% 39.1% 0%
Mejorar la relación con mis compañeros y maestro 4.3% 26.0% 43.4% 26.0%
Mejorar la enseñanza de mi maestro 4.3% 17.3% 21.7% 56.5%
Habilidades Informacionales
Mi maestro en clase… Nunca Casi
nunca Casi
siempre Siempre
Comenta información que obtiene de internet 0% 17.4% 65.2% 17.4%
Explica por qué confiar en internet 13% 21.7% 43.5% 21.7%
Promueve el uso de buscadores (google, yahoo) 4.3% 17.4% 47.8% 30.4%
Enseña a elegir información confiable de internet 4.3% 4.3% 65.2% 26.1%
Utiliza repositorios 43.4% 30.4% 8.6% 17.3%
Revistas electrónicas 65.2% 21.7% 13.0% 0%
Museos virtuales 69.5% 26.0% 4.3% 0%
Simuladores 47.8% 26.0% 26.0% 0%
Ebooks 78.2% 13.0% 4.3% 4.3%
En la tabla 2, referente a las habilidades informacionales, se muestra que el 17.4% de
los estudiantes respondieron que su maestro siempre les comenta en clase información
que obtiene de internet; el 21.7% mencionó que siempre les explica las razones por la
cuales deben confiar en la información que selecciona en internet; el 30.4% afirmaron
que promueve el uso de buscadores tradicionales como Google, Yahoo o Bing, sin
embargo, el 78.2% de los alumnos aseveraron que nunca se utilizan Ebooks, museos
virtuales (69.5%), revistas electrónicas (65.2%), simuladores (47.8%) ni repositorios (43.4%).
Tabla 2. Habilidades informacionales del docente.
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Referente a la habilidad comunicativa digital, el 60.9% de los participantes
mencionaron que su maestro nunca imparte clase por videoconferencia, el 43.5%
respondieron que casi siempre les comparte información a través de internet y el 30.4%
afirmó que casi nunca utiliza plataformas educativas.
Tabla 3. Habilidades comunicativas digitales del docente.
Habilidades comunicativas digitales
Mi maestro en clase… Nunca Casi
nunca Casi
siempre Siempre
Imparte clase por videoconferencia 60.9% 30.4% 4.3% 4.3%
Comparte información a través de internet 17.4% 17.4% 43.5% 21.7%
Usa plataformas educativas 26.1% 30.4% 26.1% 17.4%
En la gráfica 2 se puede observar que el medio que más utiliza el profesor para
compartirles información es Whatsapp, ya que el 47.4% lo mencionó en la encuesta,
seguido del correo electrónico (31.6%); sin embargo, ningún estudiante respondió que
se utilicen salas de chat, foros, blogs, Facebook, Twitter, Instagram y Dropbox.
Grafica 2. Medios de internet que utiliza el docente para compartir información con sus
estudiantes.
En relación a la dimensión Construcción del conocimiento, en la tabla 4 se observa
que los participantes refirieron que Word (26.0%) es el programa que más utilizan para
realizar tareas y actividades escolares, seguido de PowerPoint (13.0%), Prezi (8.6%), Excel
(8.6%) y Pixton (8.6%), mientras que los menos utilizados son GoConqr (4.3%), Easel.
ly (0%), CmapTools (0%), Piktochart (0%), PowToon (0%) y Draw.io (0%), ya que ningún
encuestado mencionó haberlos utilizados.
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Tabla 4. Programas o aplicaciones que utilizan los estudiantes para realizar sus tareas.
Por otro lado, cuando se le preguntó a los participantes si resuelven problemas
que les plantea su maestro con el conocimiento que adquieren previamente en clase, el
34.8% respondió siempre, el 56.5% casi siempre, el 4.3% casi nunca y el 4.3% nunca. En
la gráfica 3 se observan los datos mencionados.
Construcción del conocimiento
Utilizo los siguientes programas o aplicaciones para
realizar mis tareas escolares… Nunca Casi
nunca Casi
siempre Siempre
CmapTools 82.6% 13% 4.3% 0%
GoConqr 82.6% 13% 0 4.3%
Piktochart 73.9% 13% 13% 0%
Easel.ly 86.9% 8.6% 4.3% 0%
Prezi 78.2% 8.6% 4.3% 8.6%
Word 17.3% 21.7% 34.7% 26%
Excel 60.8% 21.7% 8.6% 8.6%
PowerPoint 13% 34.7% 39.1% 13%
Powtoon 60.8% 30.4% 8.6% 0%
Pixton 73.9% 13% 4.3% 8.6%
Draw.io 73.9% 26% 0% 0%
Otros 43.4% 17.3% 21.7% 17.3%
Grafica 3. Los estudiantes resuelven problemas que le plantea su maestro, con lo
aprendido previamente en clase.
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Referente a la dimensión Estrategia didáctica, en la tabla 5 se muestran las respuestas
que dieron los participantes. El 43.5% respondió que su maestro casi siempre los invita
a realizar proyectos relacionados con los temas de la clase, el 60.9% mencionó en la
encuesta que casi siempre les plantea problemas cotidianos para resolver en el aula,
el 73.9% refiere que siempre les explica el objetivo de las actividades que realizan de
manera cotidiana, sin embargo, el 43.5% aseveraron que casi nunca les propone trabajar
en equipos de trabajo.
Estrategia didáctica
Tu maestro… Nunca Casi
nunca Casi
siempre Siempre
Te invita a realizar proyectos 0% 17.4% 43.5% 39.1%
Te plantea problemas cotidianos 4.3% 13% 60.9% 21.7%
Propone que trabajes individualmente 0% 39.1% 39.1% 21.7%
Propone que trabajes en equipo 4.3% 43.5% 34.8% 17.4%
Te explica el objetivo de actividades 4.3% 4.3% 17.4% 73.9%
Tabla 5. Estrategia didáctica que emplea el docente en el aula.
5. CONCLUSIONES
A pesar de que las condiciones en las que operan las escuelas Telesecundarias
dificultan la incorporación de internet en el aula, debido a la falta de infraestructura
y conectividad, los docentes intentan utilizarlo como parte de su práctica educativa
cotidiana; desafortunadamente los grupos más pobres y marginados se encuentran
excluidos del desarrollo tecnológico, por lo que es casi imposible alcanzar el desarrollo
educativo, económico y social del país.
Emplear internet en el aula no depende sólo del profesor, requiere su incorporación
desde el ámbito curricular, estableciendo de manera clara y pedagógica su uso,
atendiendo a la formación docente para su empleo eficaz y el equipamiento suficiente
de recursos tecnológicos en las escuelas. Ramírez, Cañedo, Clemente, Jiménez y Martín
(2011) apuntan que tendría que ser una responsabilidad de las distintas agencias,
encaminada a dar sentido a los recursos en los contextos donde son útiles, lo cual
significa formar a los docentes en competencias digitales, de manera que manejen
eficientemente aplicaciones informáticas y hardware, vinculen internet con el currículo
escolar, seleccionen recursos didácticos adecuados en línea, diseñen materiales
didácticos con apoyo de internet y generen nuevos ambientes de aprendizaje basados
en la innovación y virtualidad, ya que el docente debe ser el protagonista de la innovación
y la transformación educativa.
Existe inconsistencia significativa entre los requerimientos de la sociedad
y la práctica docente que se lleva a cabo en el aula, en gran medida la falta de
infraestructura en las escuelas dificulta su labor, aunado con el desconocimiento en el
uso de recursos tecnológicos; se requiere de una transformación educativa que pase del
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desprendimiento de prácticas tradicionales al desarrollo de una enseñanza innovadora,
creativa y tecnológica que promueva la inserción de los estudiantes en la sociedad del
conocimiento.
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Book
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En este libro se formula una propuesta específica sobre los saberes digitales que todos los docentes de educación básica en México deberían dominar. Construida sobre el análisis de la praxis de más de 200 docentes de Veracruz, de todas las regiones, niveles y modalidades, y sobre la base de un largo trabajo de investigación, Alberto Ramírez Martinell y Miguel Casillas, investigadores de la Universidad Veracruzana, sustentan una propuesta para la discusión sobre el perfil de egreso de las escuelas normales y para la definición de los cursos de educación continua que son indispensables para los docentes en servicio. Frente a la demagogia política y contra la improvisación y el desacierto con que se han conducido las políticas públicas hacia la incorporación de las TIC en la educación, aquí se plantea una propuesta fundada en la investigación educativa. Frente a la imposición normativa, aquí se trata de recuperar la voz de los agentes y el trabajo colegiado de los docentes para abrir la puerta a una discusión ordenada de una cuestión ineludible: ¿Cuáles son los saberes digitales que debe dominar un docente en los albores del siglo XXI?
Thesis
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El presente estudio radica en la necesidad de observar cual es el impacto que tienen las competencias digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de Básica Secundaria y Media de las instituciones públicas, considerando específicamente el papel que el docente desempeña en estos procesos, se plantea en los antecedentes de la investigación la necesidad en el manejo de las competencias digitales por parte de los docentes. Al buscar el mejoramiento de la calidad en educación que reciben los estudiantes y motivado bajo la necesidad de incrementar las competencias de los mismos, se verán la influencia de las prácticas docentes en las aulas, donde es el uso y la utilización de estas competencias durante las labores académicas, las que permitirán afianzar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, los cuales tendrán las facultades para desempeñarse tanto en espacios académicos como laborales. De igual forma se presenta la hipótesis con respecto al impacto de las competencias digitales, al ser influenciadas por los cambios tecnológicos y de globalización que presenta la sociedad en favor de mejorar la calidad educativa, al enfrentar estas necesidades, integrando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los ambientes de aprendizaje. Se requiere que estas competencias sean aplicadas en los espacios formativos tanto para docentes como para estudiantes. Dentro de esta concepción se espera que la información que se obtenga ayude a los docentes a crecer en el manejo de las TIC´s, con el buen uso de las competencias digitales, sin dejar a un lado las responsabilidades éticas y sociales mejorando la productividad de docentes y estudiantes, al atender a las exigencias sociales de hoy y del mañana, las que suponen del manejo de estas competencias que deben ser integradas durante todo el proceso de formación.
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El rápido avance de la sociedad de la información y el conocimiento exige nuevas habilidades y competencias, así como sugiere nuevos escenarios y entornos de formación. La competencia digital, entendida, no sólo como las habilidades, conocimientos y actitudes hacia con las tecnologías de información y comunicación TIC, sino también por su aplicación efectiva y crítica frente a un propósito determinado configura una de las principales competencias clave del siglo XXI. Sin embargo, los instrumentos existentes para su desarrollo y evaluación no siempre cubren todas las áreas o dimensiones de estas competencias, por lo cual resulta esencial explorar nuevos entornos y estrategias que den respuesta a esta demanda. En el presente artículo, se parte de una definición de competencia digital que engloba diferentes alfabetizaciones para así, analizar la diversidad de instrumentos para su evaluación de las cuales, se mencionan el Inventario de Competencias TIC (Incotic), el Instant Digital Competence Assessment (iDCA), el International Computer Driving License (ICDL), el apartado TIC del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), y el instrumento iSkills Assessment. Finalmente, se describe una experiencia piloto llevada a cabo en una universidad española para el uso de los entornos de simulación 3D en la evaluación de la competencia digital. Una tecnología que permite simular la realidad a través de la acción y evaluar tal competencia mediante el uso y la operatividad de indicadores internacionales como los de National Educational Technology Standards (NETS) de la International Society for Technology in Education (ISTE). Palabras clave: competencia digital, instrumentos de evaluación, evaluación de competencias, entornos virtuales 3D, educación superior.
Article
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El presente articulo trata de llamar la atención sobre la necesidad de desarrollar la capacidad tecnológica de los docentes universitarios demandadas por las instituciones de educación superior en primera instancia, y por la sociedad en general en segunda. Presentamos el proceso desarrollado para el diseño de un instrumento que tendrá como objetivo prioritario determinar cuáles son las capacidades de carácter tecnológico que poseen -o no- los docentes universitarios, de manera que ayude en el futuro a proyectar propuestas formativas acordes con la realidad.
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La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros escolaresha generado bastantes expectativas en torno a la transformación que pueda operarse en la enseñanza del currículo. Este trabajo estudia cómo los profesores de enseñanza secundaria están incorporando a sus prácticas algunas de estas tecnologías, en concreto los recursos asociados a Internet. Nos interesa examinar cuáles son los recursos que se introducen, cómo se implementan y, sobre todo, cuáles son las razones que explican su incorporación en las clases, valorando simultáneamente si ello se asocia a cambios en el desarrollo del currículo.
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This Note provides an analysis of Mexico’s Telesecundaria program within the context of Mexico’s new education reform framework offering a succinct background of the project, as well as key policy lessons that can be useful for other jurisdictions interested in the development of distance education programs. This Note uses a literature and data analysis review approach, as well as qualitative analysis of interview data collected recently in Mexico by the authors. The Note positions pedagogical approaches to distance education within the context of developments in communication, internet access and renewable energy technologies, as well as within the challenges of the digital divide as means of powering digital access to information and education to remote, rural and marginalized communities.
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Determinar si el uso de Internet aumenta los estilos de aprendizaje elaborativo y profundo en alumnos de la carrera de Enfermería, que ingresaron el año 2004. Determinar si el uso de Internet aumenta la actitud hacia el trabajo colaborativo en alumnos de la carrera de Enfermería, que ingresaron el año 2004. Determinar si el uso de Internet aumenta el rendimiento académico en la asignatura de Bases Conceptuales de Enfermería en alumnos de primer año de la carrera.