Un análisis curricular de la formación de profesionistas de la educación especial en matemáticas

Abstract

Los problemas de aprendizaje más comunes en la educación general suelen estar vinculados con las matemáticas, de ahí que la Educación Especial sea una de las áreas que se encargan de evaluar e intervenir con este tópico. Se realizó un análisis curricular de una unidad de aprendizaje relacionada con las temáticas del plan de estudios actual de una universidad pública, tomando como principales indicadores: el perfil de egreso, la organización curricular y competencias profesionales. Se concluye que existen incongruencias metodológicas, al no corresponder la competencia profesional propuesta para la unidad de aprendizaje, el contenido parece enfatizar en la adquisición del número y elementos básicos de la aritmética, no se describe claramente una relación de lo anterior con las aptitudes sobresalientes y la discapacidad, lo cual atenta con la formación del estudiante, el cumplimiento del perfil de egreso y las actividades profesionales que este realiza con sus demandas actuales.

Full text

J. Marcos López-Mojica
Julio Cuevas Romo
(Coordinadores)
EDUCACIÓN ESPECIAL
Y MATEMÁTICA EDUCATIVA
Una aproximación desde la formación docente
y procesos de enseñanza
Centro de Estudios Jurídicos y Sociales Mispat
Maestría en Derechos Humanos de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Aguascalientes / San Luis Potosí
2015

Primera edición, 2015
© Derechos reservados por
J. Marcos López-Mojica y Julio Cuevas Romo (Coords.)
© Centro de Estudios Jurídicos y Sociales Mispat, A.C.
Colón #443, Barrio de Triana,
C.P. 20240, Aguascalientes, Ags.
© Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Álvaro Obregón #64, Centro
C.P. 78000, San Luis Potosí, S.L.P.
ISBN 978-607-8062-65-2
Hecho e impreso en México

5
Í N D I C E
Prólogo 7
Presentación 11
Primera parte
Perspectivas de la formación docente en educación especial
Matemáticas y educación especial: realidades 15
y desafíos en la formación de profesores
Lilia P. Aké
Formación docente en educación especial: 33
aspectos de su conocimiento matemático en fracciones
J. Marcos López-Mojica y Karina Cruz Domínguez
Un análisis curricular de la formación de profesionistas 53
de la educación especial en matemáticas
José Carlos Ramírez Cruz y J. Marcos López-Mojica
Segunda parte
Las matemáticas en poblaciones de la educación especial
Comunicación en el aula de jóvenes sordos. 75
Nociones del sistema métrico decimal. Estudio de casos
Andrea Barojas Gómez
Las habilidades de visualización en geometría: 97
el caso de una niña con discapacidad visual
Leidy A. Martínez Chi y María G. Ordaz Arjona

6
El talento matemático. Un privilegio que requiere atención especial 125
Carolina Carrillo García y Orlando Daniel Jiménez Longoria
Estrategias cognitivas de alumnos de educación secundaria 147
con aptitudes sobresalientes en la resolución de un problema matemático
José Saúl Gómez Martínez, Paula Gisela Iglesias Paz
y Norma Guadalupe Márquez Cabellos
Las matemáticas y las ciencias como herramientas de inclusión 171
en la educación en derechos humanos y participación ciudadana
Julio Cuevas Romo
Semblanzas de los autores 195

53
UN ANÁLISIS CURRICULAR DE LA FORMACIÓN
DE PROFESIONISTAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL EN MATEMÁTICAS
José Carlos Ramírez Cruz
J. Marcos López-Mojica,
Universidad de Colima
Resumen
Los problemas de aprendizaje más comunes en la educación general
suelen estar vinculados con las matemáticas, de ahí que la Educación
Especial sea una de las áreas que se encargan de evaluar e interve-
nir con este tópico. Se realizó un análisis curricular de una unidad de
aprendizaje relacionada con las temáticas del plan de estudios actual
de una universidad pública, tomando como principales indicadores: el
perl de egreso, la organización curricular y competencias profesio-
nales. Se concluye que existen incongruencias metodológicas, al no
corresponder la competencia profesional propuesta para la unidad de
aprendizaje, el contenido parece enfatizar en la adquisición del núme-
ro y elementos básicos de la aritmética, no se describe claramente una
relación de lo anterior con las aptitudes sobresalientes y la discapaci-
dad, lo cual atenta con la formación del estudiante, el cumplimiento
del perl de egreso y las actividades profesionales que este realiza con
sus demandas actuales.
Palabras clave: análisis, plan de estudio, matemáticas, educación es-
pecial.

Educación especial y matemática educativa
54
Introducción
La educación especial es una modalidad educativa de atención a las
personas con necesidades educativas especiales con o sin discapaci-
dad, así como aquellas con aptitudes sobresalientes, teniendo como
n la inclusión en la escuela regular (Diario Ocial de la Federación de
México, 2011), en este contexto, constituye un apoyo para lograr que
desarrollen al máximo su potencial y cuenten con mejores oportuni-
dades y condiciones educativas en el marco de la educación para todos
(Organización para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2011).
La educación especial ha tenido un cambio radical en su praxis
profesional, ésta surgió en el paradigma médico y de manera actual el
educativo, lo cual ha generado un sentimiento de desprofesionalización
(Guajardo, 2010), esto obliga no solo a cambiar su ejercicio, sino a la
actualización de sus programas y planes de estudio. De igual manera
Guajardo (2010, p. 119) indica que “en el año 2007 egresaron los pri-
meros Licenciados en Educación con el enfoque de integración edu-
cativa”, perspectiva que también ha sido actualizada por el término de
educación inclusiva.
De lo anterior existe la reexión acerca de la evaluación de los
planes y programas educativos. Algunos autores conciben esta prác-
tica reciente en nuestro país, aunque sus inicios fueron en los 60´s en
Estados Unidos Americanos (Tiana, 2008). De manera frecuente se
vincula a la evaluación de programas con el término calidad educativa
a tal punto que no podría entenderse una, sin la otra (Egido Gálvez,
2005, p.2); sin embargo, el resultado de la evaluación curricular es el
mejoramiento de la calidad del programa académico (García, 1993).
Díaz-Barriga (2011), señala que estos procesos de evaluación se
vinculan de manera directa con el término calidad educativa, agrega
que este concepto tiende a bien referirse a indicadores que modelizan

Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza 55
y homogeinizan la dinámica institucional, no acentuando en el proce-
so sino al “llenado de formatos”.
La evaluación de programas: eje de la calidad educativa
La relevancia radica en que la formación del profesional de educación
especial será una persona que apoye en el servicio de la educación re-
gular, siendo unas de las principales de éste: la evaluación e interven-
ción y el asesoramiento a docentes frente a grupo como a las familias.
En este sentido, los problemas de aprendizaje asociados a las matemá-
ticas son de las situaciones comunes a las que se enfrenta el profesio-
nal en su práctica cotidiana.
El presente capítulo se considera de la investigación realizada
por Mojica y Aké (2015), en la cual señalan que tanto el plan de estu-
dios de Licenciatura en Educación Especial de la Dirección General
de Escuelas Normales de la Secretaría de Educación Pública en Méxi-
co como el de la Universidad de Colima, en ninguno se hace evidente
el interés porque los futuros profesionales profundicen en los con-
ceptos matemáticos elementales adecuados para la educación especial
y, mucho menos, consideran las características de la población para la
enseñanza de éstas.
Actualmente muchos de los contextos educativos se fundamen-
tan en la evaluación como eje principal para alcanzar la calidad edu-
cativa, ya que esta acción colabora en gran medida en la formación
integral del estudiante. En el nivel superior se deberá ofrecer calidad
en los planes y programas educativos de tal manera que se logre hacer
competitivo en el contexto regional y nacional, tomando en cuenta las
necesidades sociales y laborales.

Educación especial y matemática educativa
56
Para lograr esta propuesta, es necesario que los planes y pro-
gramas de estudio sean evaluados constantemente, de tal manera que
siempre se procure ofrecer calidad educativa al estudiante (razón de
ser de las universidades). En este sentido, las Instituciones de Educa-
ción Superior (IES) tendrán que realizar estudios para elevar la calidad
de sus planes y programas, utilizando como primordial estrategia la
evaluación y análisis curricular.
Alrededor de los años ochenta comenzaron a evaluarse los pro-
gramas educativos, primero en Estados Unidos de América y posterior-
mente en el continente europeo, particularmente en México, de acuer-
do con Hernández, Lara, Ortega, Martínez y Avelino (2010, p. 36):
Las primeras acciones fueron parte de programas de gobierno
e iniciativas de organismos colegiados como la Asociación Na-
cional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES), la evaluación de la educación superior se institucio-
nalizó en México con el Programa para la Modernización Edu-
cativa 1989-1994. Con la creación del Consejo para la Acredita-
ción de Programas Académicos (COPAES) se inició en 2001 la
construcción de un sistema para la acreditación de los progra-
mas educativos que ofrecían las instituciones.
García Garduño (1993) hace una reexión respecto a la evalua-
ción de programas, indica que las IES no rendían cuenta de su desem-
peño, solo se asignaba nanciamiento por el tamaño de su matricula
(Ley, 1987; citado en García Garduño, 1993).
En la actualidad la evaluación se enmarca como uno de los cri-
terios para el nanciamiento de las IES, también la evaluación curri-
cular se ha centrado en seguimiento y perl del egresado, el análisis
del contenido epistemológico de los planes de estudio en términos

Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza 57
de congruencia y secuenciación de los contenidos, cursos y material
(Glazman y Figueroa, 1981; citado en García Garduño, 1993).
Algunos autores enfatizan aun la evaluación con modelos cuan-
titativos, cualitativos o mixtos, como una forma fundamentada para
mejorar o cancelar, otros más como la rendición de cuentas de la edu-
cación pública, aunque dependerá si esta es de tipo interna o externa;
además de considerar otros factores que podrían intervenir en tal pro-
ceso, como las políticas publicas educativas, el presupuesto, el recurso
humano y material e infraestructura. La nalidad última de la evalua-
ción es el mejoramiento de la calidad del curriculum y por ende de la
educación (Pérez, 2000).
Impacto de la carrera de Educación Especial
De acuerdo con Toledo, Rodríguez y Pupo (2014), en Cuba, la carre-
ra de Educación Especial ha obtenido un gran impacto y pertinencia
social. Según los resultados de entrevistas realizadas a estudiantes, do-
centes y empleadores, se destaca una planta docente con bastante pre-
paración y perl de investigación, su oferta amplia en cursos y talleres,
la consolidación de redes de colaboración con otras instituciones y
que el perl de egreso se cumple por el acompañamiento de un tutor
durante cuatro años, hasta que logra las competencias necesarias para
atender situaciones por si mismo.
La Carrera forma especialistas en la atención integral a niños,
adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales, asocia-
dos o no a una discapacidad en los diferentes niveles educativos, hos-
pitales o centros especializados; así como los prepara en el trabajo
con equipos multidisplinarios que incidan en la atención de problemas

Educación especial y matemática educativa
58
educativos, teniendo funciones de evaluación, intervención, asesora-
miento e investigación.
Como ya se argumentó en líneas anteriores, en México los profe-
sionales de la educación especial se formaron bajo un modelo médico,
será labor de las nuevas generaciones fundadas en el modelo educa-
tivo (Guajardo, 2010) actualizar al personal directivo, docente o equi-
pos intra y multidisciplinarios sobre las nuevas metodologías para el
trabajo educativo y de perfeccionar el modelo teórico-metodológico y
práctico en esta especialidad. Además de utilizar la tecnología en fun-
ción del aprendizaje con NEE y/o discapacidad, sin olvidar que el eje
central podría atender la inclusión educativa, las adaptaciones curri-
culares, la multiculturalidad (León, 1999 y Toledo, Rodríguez y Pupo,
2014).
La Universidad de Colima: Visión 2030
A partir de la segunda Conferencia Mundial sobre Educación Supe-
rior, realizada en París (2009), la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), señala que hoy
más que nunca es importante invertir en este nivel educativo porque
es la mayor fuerza para construir el progreso y mejoramiento de la so-
ciedad. En este sentido la Universidad pretende desde su modelo edu-
cativo centrado en el aprendizaje y con enfoque humanista: formar
profesionales competitivos acordes a los estándares nacionales e inter-
nacionales, capaces de realizar sus tareas con calidad y alto sentido de
responsabilidad social (Universidad de Colima, 2010a).

Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza 59
El análisis curricular como evaluación oportuna
Cuando se habla acerca de la evaluación curricular se retoma general-
mente hasta el nal de la implementación del plan de estudios. Son
pocas las instituciones que sugieren evaluar durante el proceso, para
evaluar a nivel curricular se sugiere identicar los objetivos y la estruc-
tura del plan vigente, a través de un modelo para hacer adecuaciones
y tomar decisiones.
Al respecto García, Pérez, Vigo y Rosababes (2013), plantean que
la evaluación curricular es importante porque en la actualidad ocurren
cambios constantemente y hay nuevos hallazgos cientícos, esto per-
mite por tanto hacer las adecuaciones pertinentes a los programas y
planes de estudios con el principal objetivo de ofrecer calidad educa-
tiva, teniendo como referencia el modelo educativo institucional, ¿qué
se podría evaluar? La malla curricular: este incluye la sistematización
de las disciplinas, asignaturas o módulos, en los cuales se estructura el
currículo. Tomando en consideración el tipo de modelo curricular, el
plan del proceso docente educativo puede incluir: el tiempo disponi-
ble para cada módulo o disciplina, las formas de enseñanzas, indica-
ciones metodológicas y de organización, la evaluación.
En este sentido León Guerrero (1999, p.2) señala:
Todos los cambios que están teniendo lugar en torno a la con-
cepción y prácticas de la educación especial deben tener, nece-
sariamente, implicaciones directas en la formación de los pro-
fesionales que atenderán o atienden a la diversidad de alumnos
que en la actualidad encontramos en las aulas.

Educación especial y matemática educativa
60
Lo anterior, permite hacer un análisis particularmente de la Uni-
dad de Aprendizaje (UA) “adquisición, alteraciones y estrategias de
atención a las matemáticas”, de acuerdo con el documento Curricu-
lum Integrado Centrado en el Aprendizaje (CICA), plan de estudios
vigente de la Licenciatura en Educación Especial de la Universidad de
Colima. Para realizar el análisis de la UA, se retoma la metodología de
Díaz-Barriga Arceo, Lulé González, Pacheco Pinzón, Saad Dayan y
Rojas-Drummond, (1990), en ella se especíca el perl de egreso, así
como la estructura y organización curricular
Matemáticas y Educación Especial: Análisis curricular
El CICA (2011) en el apartado fundamentación, resalta la consonan-
cia de la visión y visión institucional acordes a las de la Facultad de
Ciencias de la Educación. Indica la formación integral del estudiante
mediante la calidad de sus programas educativos. Es importante seña-
lar que el programa educativo de Educación Especial tiene el nivel I,
es decir el máximo que otorgan estos CIESS en el año 2006 (Univer-
sidad de Colima, 2011b, p.19-36).
La propuesta del plan de estudios, atiende las necesidades so-
ciales a nivel estatal nacional y las tendencias internacionales, de igual
manera, propone la formación integral, es centrado en el aprendizaje,
basado en competencias, integrador, innovador, exible, trabaja por
módulos y unidades de aprendizaje.
Perl de Egreso
Los atributos que caracterizan a la profesión de educación especial, se
adquieren durante el proceso de formación y se identican en el mer-

Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza 61
cado laboral, en el plan de estudios (Universidad de Colima, 2011b,
pp.71, 72) se denominan competencias profesionales:
Diseña, implementa y evalúa propuestas de atención e interven-1.
ción pedagógica dirigida a personas que presentan NEE asocia-
das o no a una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente
para lograr su integración escolar, social y laboral.
Usa la tecnología adaptada en la atención, intervención y reha-2.
bilitación de las a personas que presentan NEE asociadas o no
a una discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para lo-
grar su integración escolar, social y laboral.
Elaborar proyectos de investigación en el campo de la educa-3.
ción especial de acuerdo a los criterios técnico-metodológicos
para resolver problemáticas en los ámbitos educativo, social y
laboral.
Diseña, implementa y evalúa programas de intervención de re-4.
habilitación que favorecen la integración familiar, social y labo-
ral de personas que presentan necesidades educativas especiales
a causa de una discapacidad, trastorno o aptitudes sobresalien-
tes.
Brinda asesoría y orientación a las personas involucradas en el 5.
ámbito de la educación especial, con relación las estrategias de
detección, intervención, evaluación y seguimiento para satisfa-
cer necesidades especícas.
Es importante señalar que, si bien los profesionales de la educa-
ción especial sólo van a orientar a los docentes, familiares o personas
que requieran información sobre el área, es imperante que dominen
los conocimientos generales de la educación regular básica, como par-
te de una cultura, sólo de esa manera podrán implementar, evaluar y

Educación especial y matemática educativa
62
diseñar programas de intervención. Este aspecto no se reeja en algu-
na de las competencias generales establecidas para el perl de egreso.
Organización curricular
La organización interna del curriculum se sujeta a una estructura que
constituye ejes de formación (módulos, véase gura 1) del Licencia-
do en Educación Especial, en el cual se concretan las competencias
profesionales Cada módulo tiene unidades de aprendizaje, las cuales
se desarrollan por bimestres. Cada módulo es lo correspondiente a un
semestre.
Figura 1. Estructura del currículo de la Licenciatura en Educación Especial.

Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza 63
La unidad por analizar se encuentra en el módulo 5: Lenguaje. El
cual tiene como propósito desarrollar estrategias reeducativas para la
atención de las personas con trastornos en el lenguaje, la lectura, la es-
critura, y el cálculo, así como la atención pedagógica con discapacidad
auditiva (Universidad de Colima, 2011, p. 88).
La unidad de aprendizaje relacionada con matemáticas se ubi-
ca en el módulo 5. En la siguiente imagen (véase gura 2) se presen-
tan los módulos y las unidades de aprendizaje que corresponden para
cada una.
Adquisición, alteraciones y estrategias de atención
de las matemáticas
La unidad de aprendizaje se cursa en quinto semestre, teniendo 96
horas de trabajo académico y 32 de trabajo independiente, otorgan-
do con ello 6 créditos. La competencia profesional que pretende de-
sarrollar es “elaborar proyectos de investigación en el campo de la
educación especial de acuerdo a los criterios técnico-metodológicos
para resolver problemáticas en los ámbitos educativo, social y laboral”
(Universidad de Colima, 2011, p. 273).
A su vez las competencias especícas son: “elaborar protocolos
de investigación a partir de la problemática detectada y desarrollar la
investigación con base en los aspectos teórico-metodológicos del ob-
jeto de estudio” (ídem). Además, el propósito corresponde a que los
alumnos construyan conocimientos sobre las matemáticas y la forma en que
se puede aplicar la misma a personas con discapacidad y/o trastorno así como
aquellas con aptitudes sobresalientes para que desarrollen actitudes de integración,
compromiso y responsabilidad (Universidad de Colima, 2011, p. 273-274).

Educación especial y matemática educativa
64
Figura 2. Estructura del currículo de la Lic. Educación Especial
(Universidad de Colima, 2011, pág. 87).

Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza 65
La primera interrogante que surge es ¿Por qué la materia se cen-
tra, de acuerdo al desarrollo de su competencia profesional, en la in-
vestigación?
Se entiende que las unidades de competencia se desarrollan de
acuerdo a los módulos, sin embargo sería fundamental reexionar si
es la “competencia” que se pretende desarrollar realmente, ya que de
acuerdo con el propósito de la materia podría estar enfocada al desa-
rrollo de la: 1, 2, 4 y 5.
Ahora bien, el propósito aborda la aplicación de personas con
NEE asociadas o no a una discapacidad, así como las personas con
aptitudes sobresalientes. Sin embargo, el contenido de la unidad pa-
rece estar limitado, pues de manera general, sólo trata la construcción
del número y su inuencia a la aritmética (véase tabla 1), con base en
lo anterior, surge el siguiente cuestionamiento: ¿cuál sería el contenido
especíco para las aptitudes sobresalientes y la discapacidad?
En un trabajo anterior, Mojica y Aké (2015), informaron que la
unidad de aprendizaje tiene una tendencia más a la aritmética, descui-
dando otras áreas de la matemática, por ejemplo geometría y probabi-
lidad y estadística.
Respecto al apartado de alteraciones se aprecia de manera cla-
ra, en el contenido, aquellas relacionadas con la aritmética solamente,
desde esta perspectiva ¿no se estudian los contenidos relacionados
con las alteraciones del aprendizaje? En ese sentido toma importan-
cia actualizar el contenido de la unidad de aprendizaje y proporcionar
a los estudiantes de la licenciatura resultados de investigaciones que
orienten sobre el aprendizaje de las matemáticas a personas con disca-
pacidad. Por ejemplo, en el trabajo de Noriega y Villaseñor (2015) se
evidencia la importancia del uso del perceptual visual en las situacio-
nes matemáticas de conservación de la materia de niños con Síndrome
Down. En la investigación de Noda y Bruno (2010) informan sobre

Educación especial y matemática educativa
66
las estrategias que emplean niños con discapacidad intelectual en la re-
solución de problemas matemáticos.
Tabla 1. Contenido de la Unidad de aprendizaje “Adquisición, alteraciones y estrategias
de atención de las matemáticas” (Universidad de Colima, 2011; pág. 274, 275).
Unidad I Unidad II Unidad III
- Operaciones infralógicas
- Clasicación
- Seriación
- Conservación
- Número
- Diseño de evaluaciones
de número
- Diseño de perles
grupales
- Diseño de actividades
para trabajar el número
- El sistema decimal de
numeración.
- Bases para trabajar diferentes
sistemas de numeración
- Diseño de instrumentos para
trabajar el sistema decimal de
numeración
- Diseño de perles grupales
- Diseño de actividades para
trabajar el S. D. N
- Algoritmos (suma, resta,
multiplicación y división)
Diseño de evaluaciones para los
algoritmos
- Diseño de perles grupales
- Diseño de actividades para
trabajar los algoritmos
- Problemas de estructura
aditiva
- Problemas de estructura
multiplicativa
- Diseño de evaluaciones
para el trabajo de problemas
de estructura aditiva y
multiplicativa
- Diseño de perles grupales
- Diseño de actividades
para trabajar problemas
de estructura aditiva y
multiplicativa
Respecto a la sección de estrategias de atención, particularmen-
te hablan de diseño de perles grupales, aplicación de instrumentos,
visitas a centros escolares, análisis de planes y programas en niveles
educativos de preescolar, primaria y secundaria, sin embargo este plan
de estudios podría ser alterno al que se oferta en las escuelas normales,
porque la población a atender es más amplia que la de estos últimos.

Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza 67
Por otra parte el perl de egreso de la licenciatura indica que
deberá saber diseñar, implementar y evaluar propuestas de atención
e intervención a personas que presentan NEE asociadas o no a una
discapacidad, trastorno o aptitud sobresaliente para lograr su integra-
ción escolar, social o laboral, en este sentido, serian respecto a las ma-
temáticas, por tanto, ¿en qué medida la materia atiende a esta parte del
perl de egreso?
Es importante señalar que según el propósito de la unidad de
aprendizaje, los estudiantes de la licenciatura construirán conocimien-
tos sobre las matemáticas, pero en el contenido de la misma no se tra-
tan contenidos matemáticos a manera que se logre el propósito. Este
contenido llega a lo más a problemas de suma o resta, que no se en-
tiende si es sólo para los números naturales o para todos los reales.
Por último, otro aspecto relevante por mencionar en el perl de
egreso sería el asesoramiento y orientación a las personas involucra-
das en el ámbito de la educación especial, si el futuro profesional no
se encuentra habilitado en contenidos más amplios como fracciones,
por ejemplo, ¿podrá ofrecer un servicio profesional?
También se analiza si en efecto la materia debería estar en el apar-
tado de “lenguaje”, esto debido a que si el curriculum pretende que a
través de los módulos los estudiantes desarrollen las competencias es-
pecícas, ¿podrá el estudiante lograr el propósito de la materia con ese
competencia especíca? Lo cual obliga a pensar si podría analizarse
una reorganización del curriculum, tratando de vincular otras compe-
tencias especicas, una última pregunta sería la materia tal como se ha
planteado en cuanto a organización curricular, contenidos, ¿cumple
con lo esperado de un profesional de educación especial?
Analizando en primera instancia su perl de egreso, algunas pre-
guntas que podrían resolverse y darían pauta a posibles líneas de in-
vestigación serían: ¿es posible que esta materia pudiera llevarse por

Educación especial y matemática educativa
68
lo menos durante un años?, ¿la innovación de módulos ha permitido
lograr el aprendizaje en la materia?, ¿cuál es la satisfacción del estu-
diante respecto a la materia, el profesorado, el contenido y recursos
educativo?
Conclusiones
Como se ha identicado la evaluación de planes y programas, de ma-
nera particular el análisis curricular, es útil, ya que permite prevenir
posibles defectos en le proceso de su implementación, además es de
gran ayuda al momento de someterse a una evaluación externa.
En el ámbito curricular, se sabe que no existe una forma única de
organización y elaboración curricular, pues depende de la disciplina y
el concepto de curriculum.
Organizar curricularmente un contenido, expresa la forma en
cómo se concibe la formación del estudiante, las funciones profesio-
nales, la enseñanza y la disciplina cientíca, también sobre su losofía,
visión y modelo educativo institucional.
La tendencia actual es elaborar el curriculum es lo más vincu-
lados a demostrar las competencias en el campo de trabajo, sino que
responda a las necesidades regionales, nacionales e internacionales,
para el caso de la materias vinculadas con las matemáticas, como ya
se ha comentado son los problemas típicos en la población de Edu-
cación Especial.
En el caso de la carrera de educación especial de la Universidad
de Colima, se resalta el trabajo de innovación y exibilidad curricular,
particularmente de la unidad de aprendizaje relacionada con las mate-
máticas, podría realizarse una evaluación profunda de la misma, ase-
gurando con ello mejoras al aprendizaje y la enseñanza, que permitan

Una aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza 69
el cumplimiento del perl de egreso y que los profesionales respon-
dan a las necesidades de su entorno inmediato.
Se sugiere una actualización al contenido de la unidad de apren-
dizaje, ésta debe estar en función al perl de egreso, el contenido, re-
sultados de investigaciones desde el área de la matemática educativa y
sobre los proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con NEE
y/o discapacidad y aquellas con aptitudes sobresalientes.
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Educación especial y matemática educativa. Una
aproximación desde la formación docente y procesos
de enseñanza, coordinado por J. Marcos López-
Mojica y Julio Cuevas Romo, se terminó de
imprimir en el mes de diciembre de 2015, en
los Talleres de Printego, en la ciudad de San
Luis Potosí, con un tiraje de 500 ejemplares.
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