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ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL TRABAJO FINAL DE
MASTER: COLABORAR PARA APORTAR SOLUCIONES REALES
Irene Comeig Ramírez* (Irene.Comeig@uv.es)
Alfredo Juan Grau Grau* (Alfredo.Grau@uv.es)
Lucía Pinar García** (Lucia.Pinar@uv.es)
Federico Ramírez López* (Federico.Ramirez@uv.es)
Amalia Rodrigo González* (Amalia.Rodrigo@uv.es)
*Departamento de Finanzas Empresariales
**Departamento de Economía Aplicada
Facultat d’Economía
Universitat de València (SPAIN)
RESUMEN
Con el objetivo de motivar al estudiante a través de una toma de contacto
con la realidad profesional y mejorar el proceso de aprendizaje fomentando la
interiorización de la técnicas de trabajo mediante un modelo colaborativo de
tutorización, se plantea la inmersión del estudiante en un caso real al que
debe aportar una solución. Aportamos como ejemplo la aplicación de esta
técnica a la realización del Trabajo Fin de Master (TFM) del Master en
Finanzas Corporativas de la Universidad de Valencia (UV). En estos TFMs, los
estudiantes deben valorar un proyecto de inversión con consecuencias para la
Transferencia de Resultados de Investigación de la UV: Se pretende responder
a ¿Que precio máximo debería estar dispuesta a pagar una empresa por los
derechos de explotación de la investigación analizada? Para la realización de
estos TFMs, se implementa la pedagogía Aprendizaje Servicio mediante la
metodología de Trabajo Cooperativo que permite desarrollar una enseñanza
centrada en la participación del alumnado favoreciendo el desarrollo de unos
conocimientos más sólidos y duraderos. La innovación presentada permite al
alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos en sus estudios de
máster y les aproxima a la realidad empresarial.
Palabras clave: trabajo fin de master, competencias profesionales,
pedagogía aprendizaje servicio, metodología de trabajo cooperativo,
valoración financiera, solución de problemas reales.
AGRADECIMIENTOS: Los autores agradecen el apoyo financiero del
Vicerrectorado de Políticas de Formación y Calidad Educativa de la
Universidad de Valencia, UV-SFPIE_RMD17-589360.
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1. INTRODUCCIÓN
Al final de cualquier master oficial los alumnos deben realizar su
correspondiente Trabajo de Fin de Master (TFM), una práctica que cada vez es
más común también en los títulos propios. La finalidad de este TFM es
completar la asimilación de los conocimientos que se han adquirido durante el
postgrado, desarrollando un ensayo teórico-práctico sobre algún aspecto
relacionado con el master.
El RD 193/2007, de 29 de octubre, regula las enseñanzas universitarias
oficiales y establece la obligatoriedad de completar el trámite del TFM para
conseguir el título de master oficial. Por otra parte, el RD 1027/2011, de 15
de julio, se centra en las competencias que deben adquirir los titulados en un
master. Entre las competencias relacionadas con el TFM se incluyen, por
ejemplo, el saber aplicar los conocimientos en entornos nuevos, evaluar y
seleccionar la teoría científica adecuada y metodología precisas para formular
juicios o saber transmitir claramente los resultados procedentes de la
investigación científica.
Nuestra aportación a la innovación educativa radica en proporcionar al
estudiante una opción colaborativa de inmersión en la realidad profesional
durante la realización del TFM. Con ello se mejora la motivación, y el proceso
de aprendizaje-servicio fomenta la interiorización de las técnicas
profesionales que se adquieren mediante un modelo colaborativo de
tutorización. En el ejemplo de aplicación que presentamos en la ejecución del
TFM del Master en Finanzas Corporativas de la UV, el/la estudiante se pone en
contacto con un grupo de investigación de la Universidad de Valencia (gracias
a la publicidad hecha a través de los trípticos y de la página web desarrollada
para dar publicidad de este proyecto de enseñanza-aprendizaje: RESEARCH+
CASHLab, y a contactos anteriores) y debe realizar como Trabajo de Fin de
Máster (TFM) el análisis de la viabilidad financiera de la transferencia/venta a
la industria de algún resultado de investigación de ese grupo. Concretamente,
la pregunta que se pretende responder es: ¿Cuál es el precio máximo que una
empresa debería estar dispuesta a pagar por la adquisición de los derechos de
explotación de un producto de la investigación concreto generado por la
Universidad de Valencia (patente, licencia, proceso, etc.)?
Este tipo de TFM ofrece un servicio de ayuda a la transferencia de resultados
de investigación de las universidades, lo que motiva especialmente a los
estudiantes y les traslada también la responsabilidad que sienten las/os
encargados de las finanzas empresariales. La valoración financiera del
proyecto traduce a dinero y a rentabilidad la información sobre los productos
derivados de la investigación, reduciendo así la asimetría de la información
entre investigadores y empresarios compradores potenciales de dichos
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productos, lo que facilita la posterior transferencia de los resultados de la
investigación al tejido empresarial.
2. OBJETIVOS
El objetivo general que se plantea es que los estudiantes que finalicen sus
estudios de master sean capaces de desenvolverse en el cargo profesional
para el que les prepara el máster. Para ello, se aplica una metodología de
Trabajo Cooperativo para la adquisición de competencias profesionales.
Layer (2004) destaca que en estos úúltimos aaños las universidades
manifiestan un destacado interés en la relación existente entre la Educación
Superior y la inserción de sus titulados en el mundo laboral. Semeijn et al.
(2005) advierte que todo esto le confiere al sistema universitario la gran
responsabilidad a la hora de formar adecuadamente a su alumnado, para que
en un futuro puedan desenvolverse de forma eficiente en sus puestos de
trabajo.
Las competencias educativas, por un lado, robustecen las posibilidades de
lograr un trabajo que no tiene por qué estar estrechamente asociado al área
formativa, por otro lado, refuerzan las posibilidades de que puedan
desarrollar de forma óptima las exigencias del puesto a ocupar (Heijke et al.,
2003).
Las competencias que se definen tienen que ser evaluables y por ello, la
forma en la que éstas se formulen debe permitir la identificación de
resultados de aprendizaje que puedan ser observables y mensurables (Riesco,
2008).
La Tabla 1 presenta como ejemplo las competencias básicas y que se pretende
desarrollar en los alumnos a través de la experiencia que implementamos.
Tabla 1. Competencias profesionales
Código
Descripción
CB2
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de
una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por
medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas
dentro de su área de estudio
CG6
Habilidad para analizar y buscar información proveniente de fuentes diversas
CG12
Capacidad para trabajar en equipo
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CG17
Capacidad de aprendizaje autónomo
CE2
Ser capaz de elaborar e interpretar la información contable, tanto la financiera,
destinada a los usuarios externos, como la interna, destinada al control de gestión
y la toma de decisiones
CE4
Ser capaz de resolver problemas de valoración financiera, tanto en decisiones de
financiación, como de inversión empresarial, en el entorno nacional e
internacional
CE8
Conocer y analizar los mercados financieros, así como las operaciones financieras
anejas al ámbito empresarial
CE49
Conocer los fundamentos básicos que rigen las operaciones y los mercados
financieros
CE52
Capacidad para medir y valorar el riesgo de los activos financieros y sus
aplicaciones en las inversiones productivas
CE56
Conocer los diferentes instrumentos de financiación y ser capaz de determinar la
política de endeudamiento de la empresa
Fuente: www.uv.es/economia (Grado en Administración y Dirección de Empresas)
La experiencia de innovación educativa que presentamos, utiliza la
metodología de Trabajo Cooperativo y, concretamente, se desarrolla la
pedagogía del Aprendizaje Servicio (APS) en los alumnos del master. Puig et
al. (2009) definen de diferentes formas el APS incidiendo en dos
componentes básicos: a) la eficacia del aprendizaje y la aplicación curricular
de procedimientos y actitudes, b) el servicio volcado a la comunidad en este
caso con la transferencia de resultados de investigación. Siguiendo a Puig et
al (2006), el APS quiere dar respuestas a necesidades reales de la sociedad
impulsando la participación y cooperación de los estudiantes con otras
instituciones y entidades. Se impulsa, por tanto, con el APS la educación en
valores a través de su práctica, permitiendo que los estudiantes puedan usar
los conocimientos adquiridos en el master como una herramienta que les
permita aportar soluciones reales al tejido socio-empresarial.
Concretamente, con nuestra aportación a la innovación educativa de
inmersión en la realidad profesional durante la realización del TFM se
pretende reducir la brecha entre formación académica y el trabajo a
desempeñar en la empresa donde se desarrollen laboralmente. Esta
aportación:
1) Proporciona una primera toma de contacto al estudiante de master con el
díaa a día real de un profesional.
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2) Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje fomentando la interiorización
de la técnicas de trabajo del estudiante mediante la inmersión del
estudiante en un caso real con un cliente real y consecuencias (para la
Transferencia de Resultados de Investigación a la industria).
3) Fomenta la participación del estudiante realizando un aprendizaje-
servicio, mediante una técnica de trabajo en colaboración con el grupo de
investigación y con la/el profesor/a tutor/a.
4) Pone en contacto el estudio universitario con el mercado laboral, puesto
que el estudiante podrá participar en las entrevistas con las empresas
interesadas en comprar la investigación, en nuestra aplicación concreta.
5) Impacta positivamente no solo en la formación del estudiante sino en la
transferencia de resultados de investigaciónn de la Universidad de Valencia
al tejido industrial.
6) Dado que los trabajos de Fin de Master están demostrando ser hasta ahora
el talón de Aquiles de los masters profesionales, esta innovación educativa
representa una posible solución para cambiar la tendencia.
3. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN
3.1. Metodología de Trabajo Cooperativo con Aprendizaje Servicio
Para desarrollar la innovación planteada se ha seleccionado la metodología de
Trabajo Cooperativo. La principal ventaja de este método es que permite
desarrollar una enseñanza centrada en la participación del alumnado donde la
responsabilidad del aprendizaje depende estrechamente de su nivel de
implicación y compromiso. Ello conduce a adquirir unos conocimientos con
mayor profundidad, interiorizarlos y, en consecuencia, favorecen su
durabilidad a lo largo el tiempo y su aplicabilidad a distintos campos y
situaciones.
Esta metodología se caracteriza por fomentar la adquisición de
conocimientos, habilidades o actitudes como resultado del trabajo en grupo o,
en otras palabras, un aprendizaje individual como resultado de un proceso
grupal (Ariza, 2000).
Además, la participación e implicación personal del estudiante en el
desarrollo del proceso para aportar una solución a un problema real
interioriza el aprendizaje y fija los conocimientos con carácter duradero
(Ramírez y Grau, 2016; Comeig y Jaramillo-Gutiérrez, 2011)
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En la experiencia que implementamos de Aprendizaje Servicio (APS), la
relación de cooperación no se limita a un contacto bidireccional entre
docente y estudiante, sino que el alumno cuenta con, además del apoyo
académico y científico del profesor, los conocimientos del grupo para el que
realiza el trabajo (“cliente”). De esta forma, el resultado final se beneficia de
las sinergias que implica trabajar con académicos (docente) y prácticos
(‘cliente’).
El docente asume la figura de mediador entre los distintos integrantes del
grupo, así como de garante de una actividad que se realice de forma
satisfactoria para todas las partes implicadas. Se le confiere también la
responsabilidad de promover la capacidad de reflexión en sentido constructivo
y crítico.
En nuestro ejemplo, el/la estudiante se pone en contacto con un grupo de
investigación de la Universidad de Valencia (gracias a la publicidad hecha a
través de los trípticos y de la página web desarrollada para dar publicidad de
este proyecto de enseñanza- aprendizaje, RESEARCH+CASHLab,
principalmente) y debe realizar como TFM el análisis de la viabilidad
financiera de la transferencia/venta a la industria de algún resultado de
investigación de ese grupo.
Este tipo de TFM motiva sustancialmente a los estudiantes y también les
traslada la responsabilidad que sienten las/os encargados de las finanzas
empresariales. La valoración financiera del proyecto reduce la asimetría de la
información entre investigadores y empresarios compradores potenciales de
dichos productos, lo que facilita la posterior transferencia de los resultados
de la investigación al tejido empresarial.
Para analizar este proyecto de inversión se utilizan los indicadores financieros
de valoración tradicionales: Cálculo de los flujos netos de caja del proyecto,
VAN, TIR, análisis de sensibilidad y punto muerto, etc.
3.2. Ejemplo de aplicación de la opción colaborativa de inmersión en la
realidad profesional durante la realización del TFM
La innovación mediante el Aprendizaje Servicio de los alumnos del Master de
Finanzas Corporativas se integra con la metodología de Trabajo Cooperativo
por la colaboración entre distintos grupos de investigación y docencia. En
nuestro ejemplo el grupo MINTOTA del Departamento de Química Analítica
(Facultad de Química–UV) tiene una investigación que le interesaría llevar al
mercado empresarial, el grupo RESEARCH+CASHLab del Departamento de
Finanzas Empresariales (Facultad de Economía–UV) tiene los conocimientos
para dar una valoración económico-financiera a ese resultado de
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investigación, y el/la estudiante del Máster en Finanzas Corporativas tiene el
deseo de fijar los conocimientos en Finanzas Empresariales al realizar su TFM.
Como ejemplo de nuestra metodología de innovación educativa, presentamos
un TFM dedicado a la valoración de un producto de la investigación del grupo
MINTOTA del Departamento de Química Analítica (Facultad de Química–UV),
que consiste en un sensor colorimétrico in situ que detecta la cantidad de
aminas presentes en el aire. Estos sensores pueden ser de gran utilidad en la
industria de la alimentación, ya que, al indicar el nivel de contaminantes
(aminas) del alimento que incorpora este dispositivo, en función del color que
muestra, permite identificar su grado de salubridad previo a ser consumido.
El RESEARCH+CASHLab, formado por investigadores del Departamento de
Finanzas Empresariales (UV), representa el punto de encuentro entre
investigadores, inversores y tejido empresarial. Por ello, está especialmente
bien posicionado para ofrecer apoyo académico y científico a aquellos
alumnos del Master en Finanzas Corporativas que soliciten desarrollar su
trabajo fin de master bajo esta metodología de aprendizaje servicio. Se
dedican a valorar innovación científica (ej. nuevos hallazgos relevantes,
patentes, licencias) para que puedan llegar al mundo de la empresa y a la
sociedad.
Las fases en que se desarrolla la valoración de los dispositivos pasivos son:
FASE I. REUNIÓN CON EL GRUPO DE INVESTIGACIÓN
En primer lugar, se reúnen el alumno del master de Finanzas Corporativas y su
profesor-tutor con los miembros del grupo de investigación, en este caso
MINTOTA. De esta primera reunión se extrae información relevante sobre las
características del dispositivo pasivo atmosférico y sus ventajas
diferenciadores frente a sus principales competidores. Se le proporciona todo
tipo de datos inherentes al dispositivo y que serán necesarios para hacer la
posterior valoración financiera.
FASE II. DISEÑO DE LAS HIPÓTESIS DE TRABAJO Y LOS ESTADOS FINANCIEROS PREVISIONALES
Con toda la información recabada, el alumno junto con el profesor-tutor y el
apoyo adicional de RESEARCH+CASHLab diseñan las hipótesis de trabajo que
servirán para estimar todas las magnitudes que concurren en el cálculo de la
rentabilidad en la explotación de estos sensores pasivos.
Las hipótesis que se plantean son:
Hipótesis sobre la estimación de los costes directos laborales: personal a
jornada parcial, número de sensores a fabricar por hora, etc.
Hipótesis sobre la estimación del crecimiento de las ventas.
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Hipótesis sobre la estimación de los costes fijos. publicidad, amortización
derivado de la obtención de la licencia, etc.
Hipótesis sobre la estimación de la Cuenta de Pérdidas y Ganancias.
FASE III. CÁLCULO DE LOS FLUJOS NETOS DE CAJA
Una vez establecidas las hipótesis de partida, el alumno estima los Flujos
Netos de Caja (FNC) derivados de la realización del proyecto y necesarios para
analizar los distintos instrumentos financieros conducentes a decidir si el
proyecto será rentable.
FASE IV. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS FINANCIEROS
Seguidamente, el alumno hace uso de los distintos métodos de valoración a
efectos de analizar la viabilidad financiera del proyecto planteado. Estos son:
Valor Actual Neto (VAN). Medida de la rentabilidad absoluta neta. Este
indicador va a servir para identificar si el valor del proyecto es superior a
su coste, tomando en consideración la tasa del coste de oportunidad del
capital invertido.
Tasa Interna de Rentabilidad (TIR). Medida de la rentabilidad en términos
relativos brutos y permite, al igual que el VAN, decidir si acometer o no el
proyecto.
Umbral de Rentabilidad Financiero o Punto Muerto (PM). Nos indica
cuantos sensores hay que producir para igualar el valor con el coste y,
conocer así, cuántas unidades se han que vender para empezar a obtener
un VAN positivo.
Análisis de Sensibilidad (AS). Con el fin de analizar posibles riesgos
derivados de desviaciones en la estimación de las hipótesis iniciales en
cuanto a ventas o costes adicionales, se plantea un análisis de
sensibilidad. Esto permite identificar aquellos escenarios en los que el
proyecto podría fracasar y, así, llevar un mayor control de estas
contingencias.
Método de Montecarlo (MM). Este método introduce aleatoriedad en una
serie de variables definidas por el usuario para estudiar el
comportamiento del modelo planteado. En este caso, se han establecido
unos valores mínimos y máximos que ciertas variables podrían tomar y se
han generado 1.000 valores diferentes del VAN según los diferentes
valores de las variables aleatorias consideradas.
FASE V. EMISIÓN DEL INFORME EJECUTIVO FINAL
Finalmente, el alumno emite dos informes ejecutivos. El primero con todo el
desarrollo al completo y el segundo más abreviado. Estos documentos se le
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entregan al grupo de investigación, en este ejemplo, MINTOTA, para
corroborar la viabilidad financiera de la explotación de los dispositivos pasivos
y, así, plantearse la explotación de su licencia.
Por otro lado, el alumno redacta su trabajo fin de master que recogerá todos
los desarrollos mencionados anteriormente y que se ajustan a la guía
académica del mismo.
4. RESULTADOS
Como consecuencia de la aplicación de metodología colaborativa para aportar
soluciones reales (aprendizaje servicio) en la realización del TFM, se
adquieren competencias profesionales duraderas. El/la estudiante interioriza
las cuestiones tratadas (en nuestro ejemplo: la valoración financiera tratada
durante el Master). Además, se adquieren competencias prácticas no solo
sobre valoración financiera, sino también sobre trabajo en equipo, trasmisión
de ideas, recopilación de información, gestión del tiempo y de la
responsabilidad, etc. En definitiva, el/la estudiante adquiere experiencia
profesional (en nuestro ejemplo sobre las finanzas empresariales), y de la
gestión del trabajo en equipo, pero siempre bajo la tutela y con la
colaboración del profesor/a.
En nuestro ejemplo, los resultados obtenidos con esta experiencia de
innovación son de dos tipos: el académico y el de transferencia de
investigación. En primer lugar, desde el punto de vista académico: (i) gracias
a la elaboración del trabajo fin de master con la valoración de la explotación
de la licencia del dispositivo pasivo para la detección in situ de aminas en
gases, el alumno además de poder aplicar los conocimientos teóricos
adquiridos, entra en contacto con empresas reales valorando proyectos de
inversión en un contexto real; y (ii) en muchas ocasiones estos estudiantes
que han desarrollado estas tareas de valoración, han acabado trabajando en
las empresas donde han desempeñado esta actividad profesional.
Por otra parte, en el ámbito de la transferencia de resultados de
investigación, (i) al grupo MINTOTA se le facilita una serie de informes
ejecutivos de viabilidad económico-financiera que le permitirán comercializar
su licencia; y (ii) el grupo RESEARCH+CASHLab, está contribuyendo a la
transferencia de los resultados de investigación a la empresa dado que facilita
informes que permiten a los investigadores vender los resultados de su
producción científica.
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5. CONCLUSIONES
La aplicación de metodología colaborativa para aportar una solución a un
problema real (aprendizaje servicio) en la realización del TFM, ha permitido
adquirir competencias profesionales duraderas. El/la estudiante interioriza
los conocimientos implicados en la solución. Además, se adquieren otras
competencias prácticas como: trabajo en equipo, comunicación, recopilación
de información significativa, y gestión del tiempo y de la responsabilidad. En
definitiva, el/la estudiante adquiere experiencia profesional pero bajo la
tutela y con la colaboración del profesor/a.
Llevar a cabo esta experiencia de innovación ha permitido la toma de
contacto con el mundo real empresarial por parte del alumnado, y le ha
permitido desarrollar gran parte de las competencias profesionales que
precisan para desempeñar adecuadamente un puesto de trabajo en el área
financiera.
Una de las principales ventajas de la colaboración interdepartamental (en
nuestro ejemplo: MINTOTA, RESEARCH+CASHLab y Máster en Finanzas
Corporativas), es que permite desarrollar con una mayor calidad los trabajos
fin de máster en Finanzas Corporativas con una mayor motivación e
interiorización por parte de los estudiantes, en un contexto real empresarial.
Se ha comprobado que se han producido efectos sinérgicos que han favorecido
a los resultados obtenidos tanto en el ámbito docente-académico como en el
científico.
Trabajar en esta línea de canalización del aprendizaje a ofrecer un servicio
mediante la colaboración, da resultados muy positivos. En nuestro ejemplo,
gracias al apoyo académico y científico prestado por RESEARCH+CASHLab. De
esta forma se logra aproximar los intereses de los distintos grupos
involucrados: alumnos, docencia, investigadores y empresas.
REFERENCIAS
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