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DIDÁTICA - TEORIA E PESQUISA
Abstract
Trazendo dados das realidades múltiplas do país este livro contribui para a continuidade do debate e da esperança da revisão dessas mesmas realidades quando criticadas, sobretudo em tempos de necessidades urgentes da formação de docentes e de tantas crianças e jovens que precisam se beneficiar da educação, seja ela escolarizada ou em outros ambientes que também fazem uso de fundamentos que a área da Didática fornece.
... Como estudo documental, levantamos as políticas educacionais desde a Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), até as Diretrizes Nacionais para a Formação Inicial de Professores (BRASIL, 2002;. No estudo bibliográfico, buscamos o referencial teórico a partir da categoria "políticas educacionais" (GATTI, 2009;2010) e para compreender o campo da Didática e a formação de professores (LIBÂNEO 1985, MARIN;PIMENTA 2015, MARTINS & ROMANOWSKI 2015VEIGA 2012). ...
Apresenta dados sobre a Formação Inicial de Professores na trajetória histórica das políticas educacionais, com enfoque na década de 1990 até a atualidade. Situa a mesma como uma questão atual nos diferentes tempos históricos e, nesse contexto, marca os avanços e os retrocessos na conquista do direito; ampliação do tempo em contraponto à insistência de um aligeiramento na formação; disputas entre o público e o privado no atendimento; um currículo sempre em disputa. Analisa as políticas educacionais a partir da década de 1990, com enfoque na formação inicial de professores, destacando a importância da Didática no marco teórico-legal para a reestruturação dos cursos de licenciatura nas IEs, provocado pela Resolução 02/2015 (BRASIL, 2015) em voga no Brasil. Faz análise documental desde a Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), as Diretrizes Nacionais para a Formação Inicial de Professores (BRASIL, 2002; 2015), e estudos bibliográficos a partir da categoria “políticas educacionais” (GATTI, 2009; 2010); o campo da Didática e a formação de professores (LIBÂNEO, 1985, MARINS; PIMENTA, 2015, MARTINS & ROMANOWSKI 2015; VEIGA 2012). Destaca que a Resolução 02/2015, na atualidade da política de formação de professores, expressa a contradição e deveria impulsionar um debate mais amplo sobre a crise na formação de professores. Defende que o campo da didática é indispensável à formação inicial de professores, sobretudo, a partir da necessidade de ensinar as origens, a história e a epistemologia das diferentes áreas de formação, superando a premissa de solucionar o divórcio entre as necessidades atuais da escola de educação básica e a formação promovida nos âmbitos do ensino superior.
Resumo: O texto apresenta a contribuição da teoria do ensino para o desenvolvimento de Vasili Davídov para o planejamento de ensino em instituições de formação de professores. Inicialmente, é trazida a problemática do ensino da didática e das didáticas especificas, permeada pela questão da dissociação entre conhecimento disciplinar e conhecimento pedagógico-didático nos currículos e metodologias de ensino. Em seguida, são apresentados os princípios e a estrutura conceitual da teoria do ensino para o desenvolvimento como uma via de superação dos impasses na formação pedagógica de formadores de professores, concluindo com indicações de procedimentos de planejamento e organização do ensino e aprendizagem com base nessa teoria.
Palavras-chave: teoria histórico-cultural; ensino desenvolvimental; didática; docência universitária; pedagogia universitária.
A formação docente tem sido tema das discussões recentes em torno do problema Educacional. Tais discussões têm produzido uma vasta literatura e fomentado a elaboração de diversas abordagens sobre o assunto e a produção de uma vasta e consistente teorização sobre o tema. Toda essa produção deslocou os professores para o centro dos debates educativos; com isso a formação docente tornou-se "problemática de investigação" de muitas pesquisas. O intuito do presente livro é o de contribuir para o desenvolvimento deste debate, destacando alguns temas que são considerados indispensáveis para se EDUCAR O EDUCADOR.
Este artigo trata de estudos relativos à pedagogia universitária e à aprendizagem docente, buscando explicitar as relações e os novos sentidos da professoralidade. Assim refletir sobre as formas de intervenção pedagógica pode contribuir para a construção da professoralidade à medida que esse processo reflexivo possibilita responder a determinadas condições, compreendendo a experiência como princípio e não como momento de culminância da aprendizagem docente. Inferimos, pois, que os alicerces constitutivos à pedagogia universitária são a reflexão individual e coletiva, as relações intersubjetivas e interdiscursivas e o conhecimento pedagógico compartilhado que se consubstanciam no ato de aprender a ser professor. Portanto, a pedagogia universitária pode ser pensada como um campo em construção, no qual podemos analisar e compreender os fenômenos de aprender e de ensinar as profissões e, sobretudo, um lugar no qual a docência universitária em ação pode ser revisitada e reconstruída. Nesse sentido, ao analisarmos o contexto universitário, buscamos encontrar formas genuínas de construção de saberes capazes de dinamizar as inovações e a difusão de experiências, considerando o contexto global e local, no qual o processo pedagógico se institui. Enfim, acreditamos que esse espaço constitui-se em um lugar de formação no qual o protagonismo pedagógico é reconhecido como caminho para emancipação dos processos formativos, da aprendizagem de ser professor e da construção da professoralidade.
La investigación realizada sintetiza las aportaciones de varios proyectos orientados a la formación, el desarrollo profesional y al conocimiento de las competencias más valiosas a dominar por el profesorado universitario. Se construye un mapa de las competencias docentes más estimadas por expertos, una amplia muestra de docentes y tutores, a partir del cual se diseña un modelo para impulsar la formación del profesorado universitario y la consolidación de la identidad profesional, mediante la integración de métodos cuantitativos y cualitativos. Se destacan dos grandes modalidades de competencias: Las ligadas al dominio de las claves del EEES, la sociedad del conocimiento, la comunicación, investigación e innovación de la docencia, y las ligadas a la mejora del proceso formativo: identidad profesional, planificación, tutoría, sistema metodológico, diseño de medios, evaluación; que han de integrar la teoría y práctica docente en las instituciones formativas.
A partir da visão de dezessete pedagogos primordiais, levantou-se características do início do Curso de Pedagogia e das mutações por ele experimentadas. Levantou-se, ainda, a visão predominante acerca da pedagogia enquanto domínio de conhecimento e processo de formação, para discutir a sua posição no contexto do campo acadêmico. Os participantes foram escolhidos intencionalmente, com critérios e perfis predefinidos, no sentido de assegurar a composição de um grupo representativo dos primórdios do curso e do campo da educação no Brasil. A abordagem metodológica recaiu sobre a análise de depoimentos colhidos através de entrevistas semiestruturadas. Da análise emergiram aspectos que apontam para a forma como o curso veio se construindo entre nós e para a posição conflituosa, porém importante, que foi ocupando no âmbito do espaço acadêmico da educação.
RESUMO: Este artigo aborda a formação de professores no Bra-sil, considerando quatro aspectos: o da legislação relativa a essa formação; as características sócio-educacionais dos licenciandos; as características dos cursos formadores de professores; os currículos e ementas de licenciaturas em Pedagogia, Língua Portuguesa, Ma-temática e Ciências Biológicas. Os três últimos aspectos são trata-dos a partir de pesquisas publicadas nos anos de 2008 e 2009. A interação dos diferentes fatores abordados sinaliza um cenário preocupante sobre a resultante dessa formação. Mereceriam mai-or atenção as ambiguidades das normatizações vigentes, a frag-mentação da formação entre e intracurso, a parte curricular dedi-cada à formação específica para o trabalho docente, aqui incluídos os estágios na forma como hoje se apresentam na maioria das ins-tituições. ABSTRACT: This paper examines teachers' education in Brazil considering four aspects: the legislation on teacher training; the socio-educational characteristics of the students; the main features of the teacher training courses; the curriculum and programs of Pedagogy, Portuguese, Mathematics and Biology teacher training. The last three aspects are treated according to research produced * Doutora em Psicologia e coordenadora do Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundação Carlos Chagas (FCC).
Cap. 1-PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA Ilma Passos Alencastro Veiga Projeto político pedagógico-é a própria organização do trabalho pedagógico como um todo Escola-lugar de concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo. Termo "projeto" vem do latim projectu particípio passado do verbo projicere, que significa lançar para diante. Construir o PPP significa planejar o que se intenciona fazer, realizar. É antever um futuro diferente do presente. O PPP é ainda construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos no processo educativo da escola. É político por estar intimamente articulado ao compromisso sócio-político de atender aos interesses reais e coletivos da população majoritária. Político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. É pedagógico pois nele reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico no sentido de que define as ações educativas e as características necessárias às escolas para cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. Político e pedagógico tem uma significação indissociável. O PPP é, pois, um processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade. Ele tem a ver com a organização do trabalho pedagógico e atua em dois níveis: na organização da escola como um todo e na organização da sala de aula. A construção do PPP possibilita resgatar a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva. O PPP precisa inicialmente de um referencial que fundamente sua construção. 1º -É preciso buscar pressupostos numa teoria crítica viável, que parta da prática social e esteja compromissada em solucionar os problemas da educação e do ensino da escola. Obviamente deve estar ligado aos interesses da maioria da população. 2º -É preciso ter domínio das bases teórico-metodológicas indispensáveis à concretização das concepções assumidas coletivamente. Os PPPs devem sair de cada escola. A escola hoje pode e deve lutar por sua autonomia e qualidade. PRINCÍPIOS NORTEADORES DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: 1-Igualdade de condições para acesso e permanência na escola 2-Garantia de qualidade-Implica duas dimensões indissociáveis: a-) a formal ou técnica-significa a habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, técnicas, procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento b-) a política: a competência humana do sujeito em termos de se fazer e de fazer história, diante dos fins históricos da sociedade humana. É, portanto, a qualidade da participação. Todos deverão definir o tipo de sociedade e o tipo de cidadão que pretendem formar. As ações específicas para obtenção destes fins serão os meios. 3-Gestão democrática-princípio consagrado pela Constituição, abrange as dimensões pedagógica, administrativa, e financeira. Implica a construção coletiva de uma PPP ligado á educação de classes populares e o repensar da estrutura de poder da escola – socializando-A socialização do poder propicia: (a) a prática da participação coletiva (b) da reciprocidade (c) da solidariedade (d) da autonomia 4-Liberdade-Princípio constitucional sempre ligado à autonomia. Para RIOS (1982) liberdade é uma experiência de educadores e constrói-se na vivência coletiva, interpessoal (somos livres com os outros e não apesar dos outros). Refere-se também à liberdade de aprender, ensinar, pesquisar, e divulgar a arte e o saber direcionados para uma intencionalidade definida coletivamente.
UFPR Ivone lia da Purificacao -PUC-SP Nas u ltimas d ecadas os estudos sobre formacao de professores m se multiplicado na literatura educacional mundial. A investigacao de aspectos tais como o pensamento, as atitudes, os valores, as vidas dos professores, vem se destacando em diversos trabalhos que abordam a formacao dos professores (TARDIF, 2002; PIMENTA, 2000; NO VOA, 1995). Entretanto, embora seus avancos na atualidade, esse e um campo de investigacao que ainda guarda diversas perguntas a serem respondidas. Neste trabalho, exploramos uma dessa perguntas, sobre quais atitudes expressam os professores frente a Internet, atrave s da qual estaremos refletindo sobre a formacao dos professores para a utilizacao dessa tecnologia. A Internet tem sido considerada uma tecnologia intelectual da cibercultura. Ela representa uma poderosa ferramenta de comunicacao que integra diversas mıdias, e que possibilita a democratizacao de uma vasta quantidade de informacoes espalhadas pelo planeta. Essa tecnologia vem causando o que Pierre Le vy denominou de "mutacao contemporÉnea da relacao com o saber" (LE VY, 2000, p. 157). Nas escolas, a Internet, um canal e expressao da cibercultura, surge nao apenas como uma nova ferramenta capaz de promover meios sofisticados de comunicacao e acessò informacao, mas como uma tecnologia intelectual capaz de desdobrar novas formas de cognicao e de conhecimento, e de relacao com o conhecimento. Os sinais dessa mutacao estao surgindo nas escolas sob diferentes formas, seja como inquietacao (ainda passiva) diante de novas perspectivas, atrave s de ensaios de novas próticas pedagÇgicas, ou como reflexao sobre os novos rumos do processo de ensino-aprendizagem. Esse movimento de mutacao tambe m envolve um elemento central no que se refere a produzir avancos nas escolas: a formacao dos professores. Como bem aponta NÇvoa (1995, p. 9), para que exista ensino de qualidade, reforma educativa, e inovacao pedagÇgica, precisamos de uma adequada formacao de professores. Embora nao se possa atribui formacao de professores toda a responsabilidade de sustentar essa mutacao, aparentemente inevitóvel, e que as escolas jó estao experimentando, em diferentes intensidades, e certo que a formacao dos professores representa um componente essencial da mudanca, um desafio complexo que propoe diversas questoes a serem investigadas.