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La pedagogía ligera en tiempos hipermodernos: el homeschooling, las escuelas Waldorf y la nueva pedagogía ignaciana

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El conjunto de la obra de Gilles Lipovetsky es una referencia para el análisis de las sociedades hipermodernas. En su último libro, titulado De la ligereza (2016), el autor francés estudia del paradigma sobre el que se está constituyendo la civilización de lo ligero. Un planteamiento que posee implicaciones en el campo de la educación. En este artículo analizamos, en primer lugar, las posibilidades teóricas que la contraposición de lo ligero y lo pesado posee para la reflexión pedagógica. En segundo lugar, con el fin de ahondar en el análisis, nos centramos en el estudio de tres propuestas educativas que integran nociones centrales de lo que podría considerarse una pedagogía ligera y que están experimentando una creciente demanda de su propuesta educativa: a) homeschooling, unschooling y flexi-schooling, b) la pedagogía Waldorf y c) las escuelas jesuitas catalanas que participan del proyecto Horitzó 2020.

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... Waldorf schools have been multiplying exponentially: while in 1956 there were a total of 62 Waldorf schools around the world, in 1975 they had doubled, and by 1992 the number of schools had increased fivefold to 567 (Quiroga & Girard, 2015). Today there are approximately 1843 kindergartens in more than 70 countries and 1080 Waldorf schools in 64 countries (Igelmo-Zaldívar & Quiroga, 2018). However, this method has been accused of being eccentric and charged with high spiritual content (Gaya, 2017): this paper will also face this fact, presenting a neuroscientific and updated approach to the method itself. ...
... Perpetuating a teacher for an entire school cycle makes it possible to build levels of mutual trust and knowledge that are difficult to achieve in a single school year. In addition, Waldorf teachers' preparation is specific for each school year, with a permanent training academy (Quiroga & Igelmo-Zaldívar, 2018). ...
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It is a fact that the traditional school model is not in harmony with the new current of Positive Psychology applied to Education, since this states that emotional education, art and respect for children's natural development are pedagogical imperatives for their emotional well-being. According to Steiner's philosophy, Waldorf pedagogy can be considered as a model in this sense: the main objective of this article is to verify this hypothesis and identify the factors that provide this state of school welfare. Methodologically, a case study is proposed which examines the keys to the motivational success of a group of Waldorf students and identifies the factors that promote happiness in that context through observation and compliance with the Subjective Happiness Scale. The results, with an average of 4'96 of SHS Subjective Happiness, confirm the hypothesis, and the research shows that the most representative motivational factors are the artistic-languages-based curriculum and the respect for children's natural development
... Por ello, las herramientas que presentan les son no sólo atractivas sino también útiles. Por el contrario, estas formas pueden llegar a representar una amenaza para las escuelas, quienes continúan operando con un modelo creado para la modernidad en un contexto posmoderno (Igelmo-Zaldivar & Quiroga, 2018;Lipovetsky, 2016). ...
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El uso de las redes sociales ha implicado cambios en los procesos de interacción de las personas que no se limitan al ámbito comunicativo, sino que permean sus procesos de socialización y generan relaciones desde la conectividad. Entre aquellos sujetos que han adoptado el uso de estas tecnologías sobresalen los jóvenes bachilleres, quienes las han incorporado como parte de sus espacios y formas de expresión, construcción de la identidad, sentido de presentación y en sus experiencias amorosas. Surgen formas de manifestar el amor, de sentirlo y vivirlo, junto con problemas relacionados con el aparente sentido de omnipresencia que generan las redes sociales. Mediante cuestionarios abiertos y observaciones en Instagram, la presente investigación estudia la reconfiguración de las experiencias amorosas de jóvenes bachilleres en la cultura de la conectividad. Los relatos que elaboran de sus experiencias amorosas en Instagram reflejan un referente de amor romántico, que se relaciona con formas de control y monitoreo que los jóvenes bachilleres identifican pero perciben como externas a la pareja. Instagram es vista como la culpable de estas prácticas. Se identifica una fuerte presencia de los otros en la construcción que los jóvenes hacen de sus historiales amorosos. Los toman como referentes y guían su relato de manera que se adapte a lo establecido. A la vez, la narración y la interpretación que hacen de sus experiencias se ciñen al diseño de la plataforma.
... Cuando hablamos de teorías desescolarizadoras, nos estamos refiriendo a aquel "conjunto de críticas, hipótesis y alternativas expuestas en relación con el desempeño político, social, cultural y pedagógico de las instituciones educativas en la década de 1960 y 1970" (Igelmo & Laudo, 2017, p. 40). En la actual sociedad líquida (Bauman, 2012), estas teorías han sido reconceptualizadas en lo que ha venido denominándose pedagogías líquidas y ligeras (Igelmo & Laudo, 2017;Igelmo & Quiroga, 2018;Laudo, 2015) en tanto pedagogías que rechazan la prescripción de contenidos, las prácticas educativas reproductoras de la sociedad y la necesidad de contar con un docente para transmitir la información de forma unidireccional. De este modo, buscan convertir al alumnado en el protagonista de su aprendizaje. ...
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La educación formal en las actuales sociedades líquidas se encuentra en crisis toda vez que sus fines son puestos en entredicho por grupos de población que mantienen vivos los postulados de las teorías de la desescolarización de los años 60 y 70. Esto suele ser más acuciante en la etapa de Educación Infantil en la que, en el contexto español, existe una gran diversidad de proyectos de educación alternativos. Su estudio supone una fuente de inspiración y aprendizaje para promover procesos de transformación y mejora en otros ámbitos, formales o no formales. Así, el objetivo principal de esta investigación es comprender las vivencias de escuela que este modelo pedagógico propicia en las familias de los niños y niñas que participan en él, identificando sus sentidos y significados. Para ello se realiza un estudio de caso múltiple desde un diseño cualitativo híbrido con un enfoque biográfico-narrativo. Como principales resultados se identifican siete ejes en torno a los cuales se articula la experiencia de las familias: espacio de diálogo, proyecto vivo, fuente de confianza, aprendizaje, asociación, familia y nueva oportunidad. Como principal conclusión se destaca que, para las familias, el proyecto educativo en el que participan es mucho más que una escuela para sus hijos: este proyecto es vivido desde el plano personal como un espacio de expresión y diálogo, como una comunidad de ayuda mutua en la que confiar y de la cual aprender, casi como una gran familia.
... El análisis que aquí proponemos se desarrolla sobre un estudio de caso de uno de estos proyectos alternativos situado en la provincia de Granada (España) cuya identidad no desvelaremos por petición expresa de la dirección del centro para garantizar su anonimato. Se dirige a la educación de la infancia (de cero a seis años) situándose su propuesta desde distintos principios pedagógicos y organizativos (Morales y Amber, 2021) que, a modo general, podríamos enmarcar dentro de las denominadas como pedagogías ligeras (Igelmo y Quiroga, 2018) como continuidad o consecuencia de las denominadas teorías de la desescolarización (Igelmo y Laudo, 2017). ...
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Esta investigación pretende identificar y reflexionar sobre los motivos que se encuentran detrás de la elección de un centro de educación alternativo para la etapa de Educación Infantil en España. Para ello, se utiliza una metodología biográfico-narrativa basada en un estudio de caso múltiple compuesto por 24 familias. Así, se identifican cuatro categorías motivacionales: promoción del desarrollo integral de la persona, oposición a la escuela tradicional, búsqueda de la felicidad en la infancia y confianza en los principios pedagógicos. Las familias analizadas valoran especialmente una educación integral adaptada a las necesidades de la infancia más allá de su finalidad instrumental, considerando a la escuela pública como el extremo opuesto a los principios y valores defendidos desde los proyectos alternativos. Se concluye apuntando cómo estas motivaciones, además de tener un sentido pedagógico, responden a una estrategia más amplia de reproducción de la identidad y estilos de vida.
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OBJETIVO: Ofrecer una perspectiva mesoaxiológica del docente universitario como criterio profesional para el ejercicio de la investigación e innovación educativa, conjugada al carácter esencial de la pedagogía como conocimiento y función. MÉTODO: se realizó una lectura intencionada tipo bibliográfica-documental, paradigma cualitativo de alcance descriptivo e interpretativo. Con el objeto de aproximarse a las dimensiones páticas y situacionales de la experiencia pedagógica cotidiana, se utilizó un enfoque fenomenológico-hermenéutico, apropiado para el análisis teórico en el área de investigación educativa. RESULTADOS: el futuro de la pedagogía dependerá en gran medida de la superación de vicios epistemológicos de los antipedagogos e hiperpedagogos, tomando como ejes del discurso la disciplina, carrera y función de educar, al hilo de, superar los criterios de uso común para determinar actos educativos de significatividad real. La investigación e innovación educativa será la piedra de toque ideal para legitimar la Pedagogía como disciplina y carrera; precondición ontológica de auténticos profesores universitarios. CONCLUSIÓN: la práctica docente exige un locus pedagógico de referencia, con singular atención hacia el equilibrio epistemológico entre los fines teleológicos y tecnológicos del profesorado. Partiendo de esta verdad educativa, valorizamos necesaria la implementación progresiva de este marco de referencia, como criterio profesional para la adopción y cultivo individual de la investigación e innovación educativa; arquetipo que focaliza adecuar la función docente bajo una nueva pedagogía normativa.
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La introducción de este artículo se sitúa en la convulsa vida política actual. Más concretamente, en conocer lo que dice la pedagogía sobre la educación política y cuáles son los elementos necesarios para configurar programas educativos. Para ello se usado un método pluridisciplinar que configura las dos partes del artículo. La primera, entre la historia de la educación y la filosofía educativa, realiza una relectura de las teorías educativas más influyentes. La segunda, entre la filosofía educativa y el pensamiento didáctico, revela las correlaciones más intensas de todas las teorías educativas para proponer unas líneas inexcusables para cualquier propuesta didáctica. De manera que la discusión también se divide en dos grupos. Las discusiones internas de cada una de las teorías educativas y el análisis de las líneas de confluencia en diálogo con las aportaciones actuales de la comunidad científica. La conclusión que se alcanza es que es posible hablar de unos elementos comunes a todas las teorías educativas toda vez que la pedagogía ha adquirido una vida interna rica e independiente de los vaivenes de la vida política.
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El objetivo de este artículo es conocer el nivel de satisfacción de los estudiantes en una experiencia de Aprendizaje-Servicio (ApS) desarrollada en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. La muestra ha sido de 76 estudiantes, de 2 grupos diferentes, del Grado de Maestro en Educación Infantil. Se planteó una investigación diagnóstico-descriptiva, ex post-facto, desde la complementariedad metodológica cualitativa-cuantitativa, para comprender las reflexiones y valoraciones del alumnado en relación a su experiencia de ApS. Los resultados muestran un nivel de satisfacción del alumnado muy elevado, aunque con diferencias significativas entre los Grupos A y B. Los ítems más valorados han sido la capacidad de trabajo en equipo, el fomento de la creatividad y la implicación en el servicio. Se concluye que es necesario aumentar el uso de esta estrategia metodología para potenciar el desarrollo de la Responsabilidad Social Universitaria.
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La pedagogía Ignaciana, basada en los Ejercicios Espirituales de San Ignacio de Loyola, se adapta a los desafíos educativos contemporáneos. La educación virtual se constituye en el escenario idóneo para una educación mediada por la tecnología, el internet y las redes sociales. A partir de modelos y principios tecno-educativos, el presente artículo plantea corolarios de los cinco momentos del Paradigma Pedagógico Ignacia-no, como son el contexto, la experiencia, la reflexión, la acción y la evaluación; y los cinco principios para una enseñanza eficaz, tales como el problema, la activación, la demostración, la aplicación y la integración. Estos corolarios, a manera de demostración, proponen puentes y conexiones para el diseño tecno-pedagógico de la pedagogía Ignaciana evidenciados en la integración de las TIC en los entornos virtuales de aprendizaje.
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La escuela, como institución, se encuentra en tela de juicio por parte de algunos sectores críticos de la sociedad que, desde el marco explicativo que ofrecen las denominadas teorías de la desescolarización, son capaces de organizarse y crear redes ciudadanas para proveer de forma privada la educación de sus hijos/as desde unos determinados modelos organizativos y pedagógicos. El propósito de este trabajo es el de identificar, mediante el análisis de un estudio de caso, el modelo organizativo (definido por su misión, visión y valores) utilizado en un proyecto de educación alternativa para la etapa de educación infantil con el objetivo de reflexionar sus implicaciones pedagógicas y organizativas. Concluimos señalando cómo se confía en exceso en el potencial educativo del contexto en base a los intereses y motivaciones de los educados, se minusvalora la capacidad de innovación pedagógica y organizativa del sistema estatal de educación, existe la necesidad de establecer mecanismos capaces de mejorar la participación y se constata la pretensión, quizás irreal, de mantener cierta neutralidad ideológica en el proyecto.
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Introducción: este trabajo estudia los efectos del confinamiento total en las familias españolas debido a la COVID-19 sobre el tiempo dedicado al juego y las tareas escolares, asesoramiento de la escuela a las familias y prioridades de las familias respecto al juego, las tareas escolares y las actividades extraescolares. Metodología: cuantitativa. Cuestionario online administrado durante el mes de abril del 2020 a 622 participantes con hijos/as menores de edad escolarizados/as. Conclusiones: durante el confinamiento, el tiempo de juego ha aumentado notablemente y el de las tareas escolares ha experimentado un incremento más moderado. El asesoramiento de los centros en materia de juego se ha elevado, aunque no ha llegado a generalizarse. Introduction: this paper studies the effects of full COVID-19 lockdown of Spanish families affected the following aspects: play and school tasks time, school counselling to families and priorities of families regarding play, school tasks, and extracurricular activities. Method: quantitative. Online questionnaire administered during full lockdown in Spain to 622 participants with underage children. Conclusions: playtime increased significantly and school tasks time grew moderately. Play counselling from schools increased during lockdown, although it did not become widespread.
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Este artículo presenta los resultados de un proyecto de Aprendizaje-Servicio en el que los espacios físico y virtual desempeñan un papel central e interrelacionado. El proyecto fue desarrollado conjuntamente entre la Universidad Complutense y un centro educativo alejados geográficamente, con el objetivo de transformar pedagógicamente el patio escolar del propio centro. Los estudiantes del Grado en Educación Primaria trabajaron conjuntamente con los alumnos del colegio para el reacondicionamiento del espacio, atendiendo a criterios pedagógicos fundamentados en los contenidos de la asignatura Theory of Education, como la participación ciudadana y comunitaria en el proceso educativo, el compromiso docente, la formación ético-cívica, la inclusión, el cuidado del medio ambiente, el juego al aire libre, entre otros. La metodología utilizada ha sido de carácter cualitativo mediante el análisis de contenido de diferentes documentos, poniendo especial atención en el papel que la tecnología ha desempeñado tanto en la comunicación entre los dos centros, como en la visibilización y reivindicación de una necesidad educativa. Los resultados muestran la reflexión crítica promovida en los participantes por su colaboración en el proyecto, una importante implicación y compromiso cívico con necesidades socioeducativas, la comprensión del papel de las tecnologías en el ejercicio de la ciudadanía contemporánea y en el desarrollo de proyectos de Aprendizaje-Servicio, el impacto en la concepción de la identidad docente y el refuerzo de los vínculos entre la universidad, la escuela y la comunidad. Palabras clave: educación cívica; tecnologías de la información y de la comunicación; relación escuela-comunidad; participación; patio de recreo; distribución del espacio; aprendizaje-servicio.
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This paper analyzes scholar standardized testing as a dispositif of educational biopolitics. It describes a theoretical review of biopolitics, an analytic of power of the economic agencies that legitimize global education policies and a socio- technical mapping of teacher control technologies. The dispositif of educational biopolitics causes the legitimizing of disciplinary logic in students, along with the perpetuation of dividing lines (normality/abnormality) and the hegemony of standardization as regularization of population sets. The effects brought about in teachers are presented with in-depth interviews of empirical research, including two qualities: «comparability», of which the characteristics are computing/center and relationship with everything, and «dividuality» where the properties are competitiveness and subjection.
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The article analyses some particular aspects of homeschooling as they relate to the manner in which this practice is regarded both in Spain and several other countries. As time goes by, advancements in homeschooling and this fact leads us to point out the motivations that prompt families to choose this alternate modality. In this sense a high level of parental engagement in the education of their children is noted, a fact naturally associated with a challenge: that of the quality of education, also shared by conventional schooling. Information and Communication Technologies (ICT) have contributed to the development of innovative methodologies serving both the conventional school and homeschooling and, thus, opening the path for new formulae of educational innovation and for the blending of both modalities. En este artículo se analizan determinados aspectos del homeschooling o “escuela en casa” que tienen que ver con el modo en que esta praxis educativa es considerada en España y otros países. El homeschooling aumenta con el paso de los años, razón por la que abordamos las diversas motivaciones que llevan a las familias a elegir esta modalidad alternativa. Se observa en este sentido una alta participación en el proceso educativo de los hijos que entronca con un reto que también se da en la escuela convencional, como es la calidad educativa. Las TIC han contribuido al desarrollo de metodologías innovadoras que sirven tanto para la escuela convencional como para el homeschooling, lo que abre camino a nuevos planteamientos de innovación educativa e hibridación entre ambas modalidades educativas.
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This research investigates two major aspects of homeschooling. Factors determining parental motivations to homeschool and the determinants of the student achievement of home-educated children are identified. Original survey data from an organized group of homeschoolers is analyzed. Regression models are employed to predict parents’ motivations and their students’ standardized test achievement. Four sets of homeschooling motivations are identified. Academic and pedagogical concerns are most important, and it appears that the religious base of the movement is subsiding. Several major demographic variables have no impact upon parental motivations, indicating that this is a diverse group. Parents’ educational attainment and political identification are consistent predictors of their students’ achievement. Race and class—the two major divides in public education—are not significant determinants of standardized test achievement, suggesting that homeschooling is efficacious. It is concluded that homeschoolers are a heterogeneous population with varying and overlapping motivations.
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RESUMEN: La expansión de las tecnologías de la información y de la comunicación está favoreciendo el origen de una sociedad globalizada, caracterizada por las redes. Eeste avance tecnológico y sus formas de intercambios, que afectan a la vida privada y a la cotidianeidad, van provocando una profunda transformación social ajustada a nuestro tiempo. La cultura del ciberespacio forma parte de nuestra cultura y, a su vez, la remodela. Eel mundo en que vivimos se caracteriza por un complejo entramado de sistemas sociales y técnicos que reclaman una nueva concepción del aprendizaje. Precisamos desarrollar criterios de pensamiento y de organización críticos, emanados prospectivamente de la existencia actual y vinculados a las nuevas realidades culturales. La ciencia y la técnica que constituyen el ciberespacio han de aceptarse como mecanismos de organización social en un mundo crecientemente tecnificado.ABSTRACT: The growth of information and communication technologies is favouring the origin of a global society, characterised by social nets. This technological step forward and its different ways of interchange, which affect private life and daily life as well, are producing a deep social change adjusted to our time. The culture of cyberspace is part of our general culture, and it is reshaping it at the same time. The world in which we live is characterised by a complex net of social and technical systems requiring new ways of learning. Wwe need to develop critical criteria for the way we think and organise society, which emanate in a prospective way from the current life and linked to new cultural realities. Science and technique, which together form the cyberspace, have to be accepted as mechanisms of social organisation in a world with more and more technology. Key words: cyberspace, virtual reality, complex systems, identity, learning, postmodernism, theory of education.SOMMAIRE: L’expansion des technologies de l’information et de la communication est en train de favoriser l’apparition d’une société mondialisée, caractérisée par les réseaux. Ce progrès technologique et ses formes d’échange, qui affectent la vie privée et le quotidien, provoquent un processus de profonde transformation sociale adaptée à notre temps. La culture du cyberespace fait partie de notre culture, tout en la remodelant. Le monde où nous vivons se caractérise par un tissu complexe de systèmes sociaux et techniques qui réclament une nouvelle conception de l’apprentissage. Il nous faut développer des critères de pensée et d’organisation critiques, émanant prospectivement de ce qui existe actuellement, et liés aux nouvelles réalités culturelles. La science et la technique qui constituent le cyberespace doivent être acceptées comme des mécanismes d’organisation sociale dans un monde de plus en plus technifié.
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This article takes up a socio-cultural approach to teacher learning and applies this to frame a research agenda aimed at the renewal of sustainable teacher learning in Waldorf education. It revisits and critically reflects on Steiner's original model for teacher learning situated in a college of teachers using the method of meditatively acquired knowledge of the human being to generate intuitive knowledge. It interprets this model from the perspective of theories of understanding-in-practice and enskilment situated in communities of practice. It also identifies the need for teacher learning through action research. Drawing on Arthur Zajonc's description of meditation as contemplative inquiry, it explores how action research can be enhanced by contemplative practice. The validity of this approach depends on the quality of criticality and reflectivity exercised by the researchers. This article forms an introduction to a sequence of further studies. Zusammenfassung. Dieser Artikel wendet eine soziokulturelle Analyse des Lehrerlernens an, um ein Forschungsprojekt zur nachhaltiger Erneuerung der internen Lehrerfortbildung in Waldorfeinrichtungen zu strukturieren. Er setzt sich mit Steiners ursprünglichem Model der Lehrerfortbildung in der Lehrerkonferenz unter Einbeziehung der Methode der meditativ erarbeiteten Menschenkunde kritisch auseinander. Das Model wird unter Berücksichtigung der Lerntheorie des "Verstehens-in-der Praxis" und der Befähigung (enskilment) Einzelner in einer Praxisgemeinschaft sowie des Prozesses der Bildung von Lehreridentität interpretiert. Die Notwendigkeit der Praxisforschung für das Lehrerlernen wird identifiziert und untersucht, unter welchen Bedingungen und in wiefern Arthur Zajoncs Beschreibung der Meditation als kontemplative Forschung die Praxisforschung bereichern kann. Die Validität dieses Ansatzes hängt von der Qualität der kritischen Reflexion und von der Positionalität der Forschern und Forscherinnen ab. Dieser Artikel stellt eine Einführung in die Thematik da, die in weiteren Arbeiten vertieft werden soll.
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Este estudio retoma el debate sobre la pedagogía postmoderna con una doble finalidad: Por un lado, para contribuir a un orden conceptual más claro y coherente sobre lo pedagógico en relación a la Postmodernidad. Por otro, para, sobre este orden teórico, despejar el camino de lo que podrían ser o están siendo teorías y prácticas educativas constituyentes de una pedagogía, de suyo, postmoderna. La investigación se ha llevado a cabo a través de la hermenéutica de textos filosóficos y pedagógicos. En primer lugar, se presenta el binomio moderno/postmoderno en su nivel epistemológico y se clarifica su relación con el relativismo. Segundamente, se discute y defiende la posibilidad y la existencia de una pedagogía de signo postmoderno, teniendo especialmente en cuenta su vertiente normativa. En tercer lugar, se exponen los argumentos que, desde un punto de vista hermenéutico y pragmatista, el relativismo y sus matices ofrecen como línea pedagógica. Se ensaya en esta parte una integración del postfundacionalismo y otros postulados postmodernos en el pensamiento educativo, y se apuntan algunas líneas a desarrollar en el futuro. Finalmente, se concluye con una síntesis de los resultados y sus implicaciones para la pedagogía y la teoría de la educación.
Book
Review (Jon Igelmo Zaldívar): La lectura detenida de este trabajo deja el poso de una contradicción que se presenta, a su vez, como un estigma histórico en la noción moderna de educación y su configuración como campo de conocimiento. Este estigma muestra que al tiempo que el cristianismo no es la religión dominante en el mundo y el número de protestantes no representan siquiera el 10% de la población mundial, el discurso – la langue – expertocrático, que se basa históricamente en ideas religiosas calvinistas y presbiterianas, es el fundamento de las aspiraciones educativas globales de instituciones y agencias internacionales como el Banco Mundial y la OCDE y sus informes PISA. ¿Cómo es esto posible? ¿Cómo se ha llegado a configurar globalmente este discurso educativo globalizado? ¿Dónde se encuentra su orígenes? ¿Cuáles son los procesos históricos que explican este fenómeno? Las respuestas a estas cuestiones son las que hacen del libro Daniel Tröhler Los lenguajes de la educación. Los legados protestantes de la pedagogización del mundo, las identidades nacionales y las aspiraciones globales – traducido al castellano por Roc Filella para Octaedro (2013)– un libro de gran valor para el estudio histórico de los lenguajes que han contribuido a la pedagogización del mundo. Baste mencionar que la versión en inglés publicada bajo el título Languages of Education. Protestant Legacies, National Indentities, and Global Aspitations (Routledge, 20011) fue premiada en 2012 por la sección de Curriculum History de la American Educational Research Association (AERA).
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La actividad de jugar y el juego, que habian sido considerados como fenomenos meramente marginales o secundarios por el discurso filosofico dominante, ganaron una posicion central en el conductismo social de George Herbert Mead a principios del siglo XX. Desde el punto de vista de Mead, los conceptos game (juego organizado) y play (mero jugar) no son solo importantes para el desarrollo de la personalidad del nino, sino que estos designan las formas de actividad esenciales por las cuales emerge el «yo» en conjuncion con los distintos roles que el nino o la nina sera capaz de desempenar en el proceso de adquisicion de una conciencia moral basica. Los conceptos pragmatistas game and play son por ello un laboratorio esencial de la democracia en el seno de cualquier comunidad dada. Esos conceptos seran examinados en su potencial relevancia para la construccion de un modelo de sociedad especifico dentro de un mundo global, un contexto que es mucho mas dificil de comprender por ser mucho menos homogeneo que el contexto urbano en el que estos conceptos surgieron. Una mejor integracion entre los modos de actividad humana (juego, trabajo, creacion) y una sociedad formalmente mas igualitaria y abierta podrian ser las respuestas de Mead a los nuevos retos globales.
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Presents a spiritually based view of needs and potentials of children and youth, from birth through age 21, based on works of Rudolf Steiner, Sri Aurobindo Ghose, and Hazrat Inayat Khan. Focuses on their common vision of the true nature of human beings, the course of human growth, and the desired functions of child rearing and education. Identifies commonalities and key differences between Montessori's vision and this common vision. (KB)
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In the United States and a number of nations, one of the most powerful dynamics of educational 'reform' involves the movement toward home schooling. The national media have spoken glowingly about it and the number of children being schooled at home is growing rapidly. In large part, this is stimulated by the circulation of anti-statist discourses and by the continuation and expansion of claims about school failure. In these accounts, the sources of educational problems are multiple: teacher education institutions produce teachers who are unprepared academically and unskilled in teaching the 'basics'; state funded (public, in the US sense of the word) schools have been taken over by 'progressive' models of teaching that are unworkable; these same schools do not teach 'traditional' cultural and religious knowledge, beliefs, and values; and public schools do not listen to conservative parents and are much too bureaucratic. Supporters of home schooling are usually religious fundamentalists who have increasing power in the USA and elsewhere. They have formed a national coalition and have joined in a tense rightist hegemonic alliance with neo-liberals and neo-conservatives, an alliance that seeks to reconstruct our common-sense about education and about all things social. The article shows how the movement toward home schooling has become more extensive and more dangerous than has usually been thought. In the process, home schooling is situated within the larger conservative and authoritarian populist ideological, religious, and social movements that provide much of its impetus. Connections are suggested with other protectionist impulses and connections are made to the history of and concerns about the growth of activist government. Finally, the article points to how it may actually hurt many other students who are not home schooled.
Article
Traducción de: The Underachieving Scholl Incluye bibliografía
Article
Reimpresión en 1996, 1998 y 2000 Traducción de: La fine della modernitá Incluye bibliografía
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Sobre la cultura hipermoderna: entrevista a Gilles Lipovetsky
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