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Ética y formación personalizada: Una experiencia con profesorado universitario cubano que capacita personal directivo

Authors:

Abstract

The postulates of Víctor García Hoz, on teaching staff’s behaviors characterized by preferences and attitudes, have been little analyzed in postgraduate teaching programs. The present article, based on a research project, shows an experience for strengthening the ethical formation of the Cuban university teaching staff that trains administrative personnel from the postulates of the referenced author, as a contribution to personalized education. The methodology developed from an interpretative perspective is applied to professors with the highest scientific and academic categories from the Faculties of Economics, Engineering and Humanities at the University of Sancti Spiritus. The experience is designed in three phases. The first one is descriptive, based on the selection and reading of documents and discussion groups, to know the essential elements of the professional ethics in the context of the university. The second one is empirical, where intervention is implemented to strengthen the ethical education of the teaching staff. The third phase is evaluative, based on the evaluation of the feasibility and validity of the intervention from questionnaires applied to experts, discussion groups, and participant observation. The results obtained confirmed the existence of an epistemological gap in the analysis of personalized teaching in the postgraduate program. The essential lies in the critical and reflexive comparison that the teaching staff, which trains administrative personnel, can make on how its ethical precepts are transformed, how it has an impact on its classroom practices, and how it has influence on responsible and integral actions of the people being trained, as well as on the shared responsibility of both the university and teachers.
Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia
Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: educare@una.cr
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.3
URL: http://www.una.ac.cr/educare
CORREO: educare@una.cr
Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero 1
Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 22(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2018: 1-25
[Cierre de edición el 01 de Setiembre del 2018]
Ética y formación personalizada: Una experiencia con profesorado
universitario cubano que capacita personal directivo
Ethics and Personalized Training: An Experience with Cuban University Professors Training
Administrative Personnel
Ética e formação personalizada: uma experiência com o corpo docente universitário
cubano que capacita pessoal administrativo
Adilen Carpio-Camacho1
Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”
Sancti Spíritus, Cuba
adilen@uniss.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-8089-3333
María del Carmen Echevarría-Gómez2
Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”
Sancti Spíritus, Cuba
mariac@uniss.edu.cu
https://orcid.org/0000-0003-2502-4300
María de la Caridad Páez-Martín3
Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”
Sancti Spíritus, Cuba
mariacaridad@uniss.edu.cu
https://orcid.org/0000-0002-7306-7965
Osvaldo Romero-Romero4
Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”
Sancti Spíritus, Cuba
osvaldo@uniss.edu.cu
https://orcid.org/0000-0003-1447-3151
1 Profesora titular de la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (UNISS), Cuba y Doctora en Psicología de la Universidad de Girona,
España. Máster en Dirección. Máster en Psicopedagogía. Coordinadora del programa de posgrado “Certicado” de Maestría en Dirección.
Especialista en psicología educativa y organizacional y autora de varias publicaciones relacionadas con estas temáticas. Durante más de 10
años ha coordinado proyectos de investigación de psicología organizacional y educativa.
2 Profesora titular de la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (UNISS), Cuba y Doctora en Ciencias Pedagógicas de la Universidad
de Oriente, Cuba. Máster en Ciencias de la Educación. Decana de la Facultad de Ingeniería de la UNISS en el período 2010-2014. Miembro del
claustro del programa de posgrado “Certicado” de Maestría en Dirección. Acumula experiencia en el campo de la gestión universitaria y el
desarrollo cientíco. Investiga en áreas relacionadas con la psicología educativa y organizacional.
3 Profesora auxiliar de la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (UNISS), Cuba y Máster en Estudios Sociales de la Escuela Superior del
Partido “Nico López”, Cuba. Directora del Centro Universitario Municipal de Cabaiguán adscripto a la UNISS. Con más de 25 años de experiencia
en la Educación Superior, vinculada a la docencia de posgrado de administración para directivos del Estado y el Gobierno en la provincia de
Sancti Spíritus, e investigadora en tema relativos a la gestión universitaria y los aspectos sociopsicológicos de la dirección.
4 Profesor titular de la Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez” (UNISS), Cuba y Doctor en Ciencias Técnicas de la Universidad Central
“Martha Abreu” de las Villas, Cuba. Director de la Dirección de Investigaciones Aplicadas de la UNISS. Miembro del claustro del programa de
posgrado “Certicado” de Maestría en Dirección. Acumula experiencia en el campo de la investigación cientíca y la gestión universitaria.
2 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.3
URL: http://www.una.ac.cr/educare
CORREO: educare@una.cr
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Recibido • Received • Recebido: 28 / 09 / 2017
Corregido • Revised • Revisado: 28 / 03 / 2018
Aceptado • Accepted • Aprovado: 15/ 08 / 2018
Resumen: Los postulados de Víctor García Hoz, sobre el modo de actuar del personal docente
caracterizado por preferencias y actitudes, han sido poco analizados desde la enseñanza de
postgrado. El presente artículo, derivado de una investigación, expone una experiencia para el
fortalecimiento de la formación ética del profesorado universitario cubano que capacita personal
directivo, como contribución a una educación personalizada, desde los postulados del citado autor.
La metodología desarrollada desde una perspectiva interpretativa involucra al profesorado de las más
altas categorías cientícas y académicas de las facultades de Economía, Ingeniería y Humanidades,
de la Universidad de Sancti Spíritus. La experiencia se diseña en tres fases: descriptiva, basada en la
selección y lectura de documentos y grupos de discusión, para conocer los elementos esenciales de
la ética profesional en el contexto universitario; empírica, donde se implementa una intervención
para fortalecer la formación ética del personal docente y; valorativa, apoyada en la evaluación de
la factibilidad y validez de la intervención a partir de cuestionarios a personal experto, grupos de
discusión y observación participante. Los resultados obtenidos corroboraron que existe una brecha
epistemológica en el análisis de la enseñanza personalizada en el postgrado y lo esencial radica en la
contrastación crítica y reexiva que el personal docente que capacita personas directivas sea capaz
de hacer sobre cómo se transforman sus preceptos éticos, cómo estos impactan en sus prácticas
de aula y cómo repercuten en el actuar responsable e integral de sus formados, así como en la
responsabilidad compartida de la universidad y el profesorado.
Palabras claves: Educación superior; ética; ética profesional; postgrado.
Abstract: The postulates of Víctor García Hoz, on teaching sta’s behaviors characterized by
preferences and attitudes, have been little analyzed in postgraduate teaching programs. The present
article, based on a research project, shows an experience for strengthening the ethical formation
of the Cuban university teaching sta that trains administrative personnel from the postulates of
the referenced author, as a contribution to personalized education. The methodology developed
from an interpretative perspective is applied to professors with the highest scientic and academic
categories from the Faculties of Economics, Engineering and Humanities at the University of Sancti
Spiritus. The experience is designed in three phases. The rst one is descriptive, based on the
selection and reading of documents and discussion groups, to know the essential elements of the
professional ethics in the context of the university. The second one is empirical, where intervention is
implemented to strengthen the ethical education of the teaching sta. The third phase is evaluative,
based on the evaluation of the feasibility and validity of the intervention from questionnaires applied
to experts, discussion groups, and participant observation. The results obtained conrmed the
existence of an epistemological gap in the analysis of personalized teaching in the postgraduate
program. The essential lies in the critical and reexive comparison that the teaching sta, which
trains administrative personnel, can make on how its ethical precepts are transformed, how it has
an impact on its classroom practices, and how it has inuence on responsible and integral actions of
the people being trained, as well as on the shared responsibility of both the university and teachers.
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Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero 3
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Keywords: Higher education; ethics; professional ethics; postgraduate course.
Resumo: Os postulados de Víctor García Hoz, sobre o modo de agir do corpo docente caracterizado
por preferências e atitudes, têm sido pouco analisados no ensino de pós-graduação. O presente
artigo, derivado de uma investigação, expõe uma experiência para o fortalecimento da formação
ética do corpo docente da universidade cubana que forma pessoal gerencial, como contribuição para
uma educação personalizada, a partir dos postulados do citado autor. A metodologia desenvolvida
desde uma perspectiva interpretativa envolve o corpo docente com as mais altas categorias
cientícas e acadêmicas das Faculdades de Economia, Engenharia e Humanidades, da Universidade
de Sancti Spíritus. A experiência desenha-se em três fases: descritiva, baseada na seleção e leitura de
documentos e grupos de discussão, para conhecer os elementos essenciais da ética prossional no
contexto universitário; empírico, onde se implementa uma intervenção para fortalecer a educação
ética do corpo docente; valorativa, apoiada na avaliação da factibilidade e validade da intervenção a
partir de questionários ao pessoal especializado, grupos de discussão e observação participante. Os
resultados comprovaram que existe uma lacuna epistemológica na análise do ensino personalizado
no curso de pós-graduação. O essencial está no contraste crítico e reexivo que o corpo docente
que capacita pessoas da gestão seja capaz de fazer sobre como seus princípios éticos; como estes
impactam nas práticas de aula e como eles repercutem nas ações responsáveis e integrais de seus
alunos, bem como na responsabilidade compartilhada da universidade e do corpo docente.
Palavras-chave: Educação superior; ética, ética prossional; pós-graduação.
Introducción
El panorama mundial de los últimos tiempos ha estado matizado por fenómenos que
están marcando el statu quo; imprescindible referirse a la crisis mundial, la globalización de la
economía y la lucha desenfrenada y desmedida de la mayoría de los países por sobrevivir en
este mundo globalizado y cambiante. En un contexto así, cada vez es más complicado delimitar
lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, lo lícito de lo ilícito, lo que la sociedad ve
bien y mal, y que las personas sean capaces de formarse un proyecto coherente de vida. En
contraposición, se desarrollan con frecuencia estilos de vida que se alejan de lo ético, lo honesto
y lo moral, con la justicación de que dichos problemas globales lo exigen.
Parece que, en esta época llena de contradicciones y diferencias sociales en lo individual,
nacional e internacional, todo tipo de comportamiento es válido para lograr mantener un nivel de
vida comparable al de otros sujetos, lo que da lugar a todo tipo de actitudes como el nombre de
una telenovela de la TV O Globo de Brasil “Vale todo(Lemos y Carvalho, 1988). Ello aleja cada día
más al individuo común de los seres humanos íntegros que necesita la sociedad contemporánea.
Cuba, insertada en este contexto internacional e inuenciada por estos elementos, ha vivido
un largo proceso de crisis económica que se agudizó a partir de los primeros años de la década de
los 90 del siglo XX y que ha sido denominado por muchos politólogos cubanos como el “Período
especial”, el que, sin lugar a dudas, se convirtió en un terreno fértil para que determinados valores,
principios éticos y normas de comportamientos de la ciudadanía se transformaran.
4 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.3
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Entre las alternativas ideadas para salir de la crisis, la más reciente –la implementación
de un nuevo modelo económico y social– encaminada a lograr la ecacia y productividad, sin
perder la esencia de las concepciones políticas del Estado, ha dejado como reto un campo abier to
de trabajo para las universidades: responsables número uno de la formación y superación de
profesionales competentes y con compromiso que requiere la sociedad.
En total sintonía con Delors (1996), quien en su informe La educación encierra un
tesoro, denió cuatro ámbitos para el accionar educativo en los próximos tiempos y rerió
con mucho tino: -Aprender a ser, -Aprender a saber, -Aprender a hacer, -Aprender a convivir,
se busca promover conocimientos, valores y actitudes favorables con el objeto de asegurar
las competencias necesarias para los grupos profesionales. Competencias que no solo son
habilidades especícas, sino personales y profesionales que les permitan ejercer su carrera
conética, responsabilidad y capacidad.
También, el inicio del presente siglo trajo aparejados cambios signicativos en el sector
universitario, desde el punto de vista estructural, organizativo y formal; se reforzó la responsabilidad
social y territorial de la universidad cubana con el desarrollo del proceso de universalización de la
educación superior, a través del cual se crearon espacios de formación, extensión e investigación
en todos los municipios más cercanos a las demandas de la sociedad y estrechamente relacionados
con los actores. Estos nuevos espacios, donde interactúan personal educativo y estudiantes de
una misma comunidad, exigen de una mayor actualización y preparación docente para lograr la
formación, no solo técnica, sino también ética de sus estudiantes.
El surgimiento de estos nuevos espacios ha facilitado el perfeccionamiento de la
superación del personal directivo del Estado, el gobierno y el sector empresarial, tarea que
en Cuba corresponde a las universidades por encargo del gobierno nacional y que exige de
una elevada contribución al desarrollo ético del estudiantado, en tanto, que en su mayoría son
personas líderes comunitarias o empresariales con inuencia en grandes masas; lo que es un
reto para el personal docente que interviene en el proceso.
Por otra parte, en Cuba los referentes teóricos más cercanos a la temática estudiada se
encuentran en investigaciones vinculadas con la ética y profesionalidad en la formación de maestros
y maestras (Chacón, 1999). Dadas las condiciones económicas y sociales del país, esta autora asegura
que la carrera del profesional en educación ha sufrido un cierto resquebrajamiento de su prestigio
social. Evidentemente, siempre se identica al profesorado de los niveles que anteceden a la
universidad como responsables, junto a la familia, de la formación ética de sus estudiantes.
Resulta oportuno preguntarse, entonces: ¿cuán preparado está el personal profesional
universitario para enfrentar los retos de formar estudiantes en estos tiempos?, ¿bastaría solo
con buen dominio de los conocimientos técnicos de la profesión que se enseña?, ¿se deja
de tener esta responsabilidad porque ya las personas profesionales están formadas?, ¿qué
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responsabilidad tiene la educación de postgrado con la mejora de la ética del equipo profesional
que es capacitado?, ¿qué tan bien formados éticamente está el profesorado universitario en
Cuba, y especícamente el que forma y capacita a personas directivas, como para irradiar con
su conducta en buenas actitudes de sus estudiantes?
Con la motivación de estas y algunas otras interrogantes, por la orientación especial de
la atención que se le ha dado en Cuba, en los últimos tiempos, a la capacitación del personal
directivo del Estado y el gobierno, por la experiencia de más de 15 años de trabajo en un centro
de investigación y formación de personal directivo y por la oportunidad que abrió el Seminario
Internacional de Educación Personalizada, de la Universidad Internacional de la Rioja, el
objetivo del presente artículo es exponer una experiencia para fortalecer la formación ética del
profesorado universitario que capacita personas directivas, como contribución a una educación
personalizada, a partir de los postulados de García (1971).
Referentes conceptuales
La ética y el personal docente. Una mirada teórica desde los postulados de Víctor
García Hoz
Según García (1984), el modo de actuar del personal docente, caracterizado por sus
preferencias y aptitudes, conforma su estilo, maniesto a través de condiciones que sintetizan
su capacidad didáctica, de orientación personal, de gobierno y su tono vital, expresión de su
propia persona. Según este autor: “la intención perfectiva del docente se hace ecaz en la
esperanza que tiene respecto de la capacidad de perfección del alumno. Esta esperanza se
maniesta en un razonable optimismo, característica esencial de este estilo educador” (p. 23).
Lo anterior constituye el punto de partida a un análisis teórico sobre ética y su implicación
práctica en la labor del personal docente que forma personal directivo en la educación de
postgrado en Cuba, en el que se pretenden analizar diferentes perspectivas teóricas, que
incluyen, desde aspectos conceptuales hasta elementos prácticos y metodológicos que
deben tenerse en cuenta en la formación ética docente, tomando como eje para el análisis los
postulados de este citado autor.
Aproximaciones a la denición de ética
La alusión a la ética no ha sido, a lo largo de la historia de la humanidad, privativo de los grupos
cientícos y estudiosos de este aspecto, sino, muy por el contrario, ha sido abordado por la mayoría de
individuos en cualquier momento de sus vidas y en muchas ocasiones, solo con un “escaso y vulgar”
conocimiento del tema. Al respecto, Bañón-Gómis, Guillén-Parra y Ramos-López (2011) plantean:
6 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.3
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La dimensión ética del comportamiento humano es un dato de experiencia común, es lo
propio de la condición humana que, por ser racional y libre, puede elegir entre obrar bien
o mal. Cuando emitimos juicios éticos sobre determinados comportamientos juzgamos la
bondad o maldad de una ‘acción’, una ‘persona’ o de un ‘grupo de personas’. Por eso la ética
no es ajena al mundo de las organizaciones en general. (p. 32)
Tampoco se aprecia en la bibliografía cientíca revisada una total concordancia entre
todas las investigaciones del tema, a partir de que, aunque en la mayoría de los casos el estudio
se realiza desde el campo disciplinar de la losofía, otras ciencias también han aportado a su
estudio, todo lo cual hace que no exista acuerdo común en materia de su denición.
Desde el punto de vista conceptual existen diferencias entre ética y moral que no deben
ser obviadas; asimismo, desde lo histórico, la bibliografía especializada reconoce que los
griegos fueron los primeros en hablar de ética y los romanos de moral; sin embargo, desde la
concepción etimológica y del uso en general que de ellas hacen las personas en la vida cotidiana,
las expresiones “ética y “moral” signican lo mismo.
De igual forma, según Cortina (1998), el vocablo ‘ethiké-ética’ procede del griego ethos,
que signica ‘modo de ser’ o ‘carácter’ igual que el término latino mos-moris’ del que procede
‘moral’, de suerte que moral y ética se reeren al modo de ser o carácter que las personas van
forjándose a lo largo de su vida” (p. 25). Pero, como el objetivo de este trabajo no es entrar
en discusiones ni históricas ni losócas, se ha decidido entender ambos conceptos como
sinónimos y utilizar el de ética para desarrollar la investigación.
¿Qué se asumirá por ética entonces en este estudio?
Para Marina (1995), “la ética estudia los actos del individuo y entiende por acto ‘una
disposición voluntaria de la inteligencia que suscita, controla y dirige las operaciones mentales
para conseguir un estilo determinado de ocurrencias’” (p. 163).
Para Hortal (2002), el término ética se aplica a la conducta presumiblemente libre y
responsable de una persona. Es una disciplina losóca que investiga la conducta humana
orientada hacia el bien.
Según Bautista (2005), “la ética es la disciplina del conocimiento que estudia las actitudes
y costumbres del ser humano y las clasica en virtudes y vicios, en acciones debidas e indebidas,
convenientes y nocivas, con el n de formar el carácter de los hombres al mostrar aquellos
hábitos dignos de imitar” (p. 19).
Fereira (2005) dene la ética como la disciplina del conocimiento que estudia las actitudes,
hábitos y costumbres del ser humano. Estudia y explica el porqué de la conducta humana y
propone formas deseables para actuar.
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En tanto, más recientemente, “la ética es vista como una de las actitudes personales
necesarias y contemplada como la más importante para llevar a cabo con ecacia, eciencia y
de manera exitosa cualquier proyecto profesional, pues es la que otorga seguridad y conanza
en el ejercicio profesional” (Vargas-Cordero, 2014, p. 276).
Se asume lo planteado por Cortina (1997), respecto a que la ética forja el carácter, los seres
humanos nacen con un temperamento innato, con un conjunto de sentimientos que no han
elegido y aunque resulte difícil de modicar, puede encauzarse a lo largo de su vida; por lo que,
se hace posible ir moldeando un nuevo carácter. Es decir, el individuo va forjándose a sí mismo
al elegir unas posibilidades vitales y rechazar otras.
En resumen, desde la percepción de quienes plantean este artículo y después de analizar las
regularidades y diferencias de los conceptos anteriores, la ética es la disciplina que le establece al
individuo los límites de los comportamientos aceptados o no por un determinado grupo social,
la ética establece los estándares para que el individuo se autorregule y desarrolle. Pero, ¿cuál
es la razón que lleva a detenerse en la ética? Todos los seres humanos poseen características
innatas difíciles de modicar, mas la ética se forma y cuando el individuo la estudia y conoce que
le es posible incorporar nuevos hábitos, encauzar su comportamiento o modicar su carácter,
esto sugiere la idea de que no solo es importante comportarse de manera ética, sino también
saber de la ética. En otras palabras, en la medida en que las personas estudian la ética se van
forjando a sí mismas, se adiestran y preparan para hacer el bien no solo a ellas mismas, sino a
quienes le rodean.
Asimilación de la ética
Camps (1996), en su obra El malestar en la vida pública, analiza que el ser humano por
naturaleza pertenece al género animal, pero tiene desarrollada la habilidad de reexión, análisis
y deliberación profunda. Estas cualidades se basan en la capacidad de percepción, la inteligencia
y el pensamiento. El desarrollo de estos elementos permite discernir lo que es nocivo y lo que
es benéco. La capacidad de deliberar permite, pues, al individuo, cuestionarse y meditar antes
de tomar decisiones; es decir, en la medida en que el ser humano razona lo que es conveniente
o no, entra en el campo de la ética.
En palabras de esta autora: “Deliberar y decidir es algo intrínseco a la acción especícamente
humana. El animal no delibera, simplemente hace lo que le dicta el instinto. No sólo hay que
decidir, sino decidir bien, o lo mejor posible(Camps, 1996, p. 170).
A partir de estos elementos se inere que la ética asimilada en profundidad genera un
proceso de transformación en el interior de la persona que se reejará en su conducta, ya que
se concibe el proceso de asimilación de la ética a partir de un conjunto de pasos o etapas en
8 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.3
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espiral ascendente que van desde la reexión y deliberación, la adquisición de conciencia, la
distinción entre lo conveniente y lo nocivo, la adopción de principios sanos, la asunción de
deberes de manera voluntaria y la actuación de manera íntegra y responsable.
El proceso de asimilación de la ética analizado permite, en esta investigación, dibujar el
proceso de intervención que sería más factible utilizar para fortalecer la ética del profesorado
universitario cubano que, desde la educación de postgrado, capacitan personal directivo, toda
vez que indica que hay que partir de la reexión para propiciar una adecuada toma de decisiones
y, en consecuencia, una correcta actuación.
De la ética general a la ética aplicada; la ética profesional del personal docente
universitario
La ética profesional como disciplina incluida dentro de la ética aplicada es, a decir de
varios estudios, la que posibilita regular la actividad que se realiza en el marco de una profesión.
Para ser más puntuales, se coincide con Cobo (2001) quien entiende por ética profesional la
disciplina que tiene por objeto determinar el conjunto de responsabilidades éticas y morales
que surgen en relación con el ejercicio de una profesión, buscando el bien de la clientela o
público usuario de los servicios, de la sociedad y de cada profesional.
Especícamente, en el campo profesional educativo, para algunos textos (Jiménez,
Luque y Chacin, 2005), la ética contribuye al bienestar y la calidad de vida del estudiantado,
disminuyendo las posibilidades de daño o prejuicio sobre este, siendo así; el equipo docente
es reconocido y juzgado por la sociedad no solo como persona formadora de conocimientos
y habilidades sino también de actitudes consecuentes en el alumnado. Por su parte, Morin
(2011) destaca la importancia de formar profesionales de la educación que recuperasen para su
profesión el sentido de misión cívica y ética.
En el caso del profesorado universitario que asume un doble encargo, de una parte, forma
nuevas generaciones de profesionales y de la otra, capacita y prepara a los grupos ya formados;
tiene una responsabilidad ética y social que cumplir y es preciso formarlo para que pueda
desempeñarla ecaz y ecientemente.
Al respecto, Manjón (2001) señala que con frecuencia la formación del profesorado
universitario se sitúa en la disputa entre enfatizar en la docencia o en la investigación, pero muy
pocas veces se considera la preparación actitudinal que debe servir de base para desarrollar
competentemente ambos procesos. Desde la perspectiva de esta autora, hay una “actitud
central, clave, yesencial que tiene que envolver toda actividad del profesor universitario y es
una actitudética” (Manjón, 2001, p. 3).
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En este orden de ideas, ya García (1971) había hecho referencia a la necesaria formación
del profesorado cuando propuso su teoría de la educación personalizada. Para este autor, “la
educación personalizada implica un cambio en el concepto de profesor o maestro [y entiende
que] el maestro no es simplemente un explicador… el [maestro] tiene por misión provocar en
cada alumno el encuentro sujeto-objeto del acto de conocer” (pp. 70-71), lo cual refuerza la idea
argumentada.
Para este autor, cuando se hace referencia a la ética del profesorado universitario y su
necesaria formación, no se pretende que este se convierta en un predicador moral, sino que
lo que se busca es que el profesorado integre en su accionar el saber ser y el saber hacer. Se
llama simplemente a compartir que “la tarea de cualquier profesor, si verdaderamente lo es,
transciende del puro quehacer intelectual para llegar a todas las manifestaciones de la existencia
humana, individual y social” (García, 1984, p. 23).
En este mismo orden de ideas, Cardona (1990), a propósito de la ética en la educación y
en la labor del profesional en docencia, coincide en que lo que debe hacer quien educa, como
profesional de la enseñanza, es conseguir que su propia tarea sea un acto ético. Toda persona
educadora debe actuar éticamente, como persona que interactúa con personas y, dar, a esa
relación recíproca que se establece, un sentido moralmente bueno. Esta relación debe ser un
acto personal bueno en sí y en sus consecuencias. Es importante ser un buen docente siendo
un profesor bueno o profesora buena.
Un tanto más reciente, algunos discípulos y discípulas de Víctor García Hoz han unicado
esfuerzo para escribir un libro donde, con base en sus planteamientos, los complementan y
actualizan con algunas nuevas aportaciones. De esto da fe el artículo publicado en la sesión
Reseñas de la Revista Española de Pedagogía por García (2012), la cual conceptualiza:
La educación personalizada atiende a lo que las personas tienen en común, y lo que
tienen de propio; aúna las exigencia de la individualización y socialización educativas,
y constituye el tipo de educación más acorde con las profundas necesidades humanas
y las condiciones del hombre en la sociedad tecnicada en que vivimos; estimula a cada
sujeto para que vaya perfeccionando libre y responsablemente la capacidad de dirigir su
propia vida; proporciona una formación integral, …; se ajusta a la existencia de valores
universales y objetivos, acordes con el bien, la verdad, la belleza; se ocupa de formar …
el espíritu crítico frente a toda la información que reciben, para que sepan discernir la
verdad del error, única forma de evitar la manipulación de las ideas. (párr. 10)
Hay, evidentemente, en todo el legado teórico de García Hoz, importantes y
contemporáneos preceptos para desarrollar no solo la educación básica de estos tiempos, sino
también una enseñanza de postgrado mucho más pertinente.
10 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.3
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Metodología
El diseño de la investigación
Para profundizar en el estudio de la ética profesional en el contexto universitario, después
de analizar los elementos teóricos en la temática de la educación personalizada que, aunque
se reere a la labor profesional en docencia, escasamente se reere a la labor docente en la
enseñanza de postgrado. Teniendo en cuenta que el objeto de estudio ha sido poco explorado
en el contexto universitario, se decide desarrollar la investigación desde la perspectiva
interpretativa considerando que el interés es comprender las vivencias y percepciones que
posee el personal que capacita grupos directivos respecto al tema de la ética (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010). Se organizó un trabajo de campo para proponer una intervención
en la formación de personal directivo en Cuba.
Contexto e informantes claves
Desde hace algunos años se desarrolla en la Universidad de Sancti Spíritus, Cuba, un
proyecto de investigación que estudia la concepción cubana acerca de la ética profesional en
la enseñanza universitaria, el cual compromete a quienes investigan a adentrarse en el estudio
de la ética por considerar este un aspecto imprescindible de cualquier profesional en sentido
general y del profesorado universitario en particular.
El trabajo se desarrolla en el contexto de este proyecto y se enfoca a un amplio claustro
de docentes de las más altas categorías cientícas y académicas de la universidad, quienes
se constituyen en informantes clave para esta investigación, actúan como docentes de dos
diplomados para personal directivo; uno para el sector de la administración pública y otro para
el sector empresarial. Estos diplomados constan de diferentes módulos de asignaturas, como
parte de una experiencia nacional iniciada en el año 2012.
Determinar los sujetos informantes clave como muestra en este estudio cualitativo “no es
importante desde una perspectiva probabilística, pues el interés del investigador no es generalizar
los resultados de su estudio a una población más amplia. [Lo que interesa es]… entender el
fenómeno de estudio y responder a las preguntas de investigación(Hernández et al., 2010).
Proceso de investigación
El proceso de investigación que permitió llevar a cabo el estudio constó de tres fases
fundamentales: fase descriptiva, empírica y valorativa, las cuales permiten cerrar el ciclo desde
la perspectiva teórica hasta la validación práctica de la intervención.
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Fase descriptiva
La fase descriptiva estuvo orientada a describir los elementos esenciales de la ética
profesional en el contexto universitario cubano, para lo cual se desarrollaron dos tareas
cientícas fundamentales:
A) Búsqueda, selección y análisis de la documentación que ofrece información relativa a
cuestiones éticas en el contexto universitario cubano.
A partir del objetivo de esta fase se denió como fuente de información fundamental las
documentales y como instrumento para la generación de datos la selección y lectura de documentos.
Los documentos que se propusieron revisar fueron:
• Modelo de profesional de las titulaciones de base del profesorado que capacita
personas directivas.
Programas de todas las asignaturas de la disciplina “Docencia Universitaria”, que es
una disciplina obligatoria en todas las carreras universitarias, que consta de diferentes
asignaturas y que se introdujo para suplir las carencias de formación pedagógica con
que egresaban los grupos profesionales de la educación superior.
Programa del Diplomado “Formación básica para la docencia universitaria. Diplomado
que se imparte a profesores y profesoras noveles de la educación superior en Cuba.
Regulaciones del trabajo docente metodológico, indicaciones ministeriales, indicaciones
del rector.
Para el procesamiento de toda esta información obtenida a partir de las fuentes
documentales se decidió emplear el análisis de contenido temático. Para la realización de este se
ejecutaron dos tareas principales: una de preanálisis, que fue el primer contacto con la información
que aportan los documentos y otra de análisis, que permitió determinar categorías, codicar los
datos y separarlos en función de las categorías ya denidas. A partir de estas categorías denidas
se volvieron a revisar las transcripciones realizadas, y se elaboraron matrices con la información
de cada categoría, lo que posibilitó arribar a conclusiones sobre este aspecto investigado.
B) Estudio de las concepciones que, sobre la ética de su profesión, posee el profesorado
universitario cubano que capacita personas directivas en su rol investigativo y de docencia.
Para profundizar en las concepciones que sobre ética profesional posee el profesorado
universitario cubano que capacita personas directivas tanto en su rol investigativo como de
docentes, se decide aplicar la técnica de grupo de discusión.
12 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
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Los objetivos fundamentales que guiaron la aplicación de esta técnica estuvieron
relacionados con:
a. Precisar las regularidades de las opiniones del profesorado hacia la ética profesional
docente.
b. Detectar los valores que, a juicio del profesorado, promueve la Universidad en sus
estudiantes de postgrado y los que debería promover.
c. Indagar sobre la preparación real del profesorado en temas éticos.
d. Revelar las opiniones del profesorado sobre la necesidad o no de incluir en la preparación
del profesorado universitario que capacita personal directivo una materia sobre ética
profesional.
La guía de preguntas utilizada para conducir el grupo de discusión fue tomada de García,
Ferrández, Sales y Moliner (2006) y adaptada a los propósitos de este estudio.
Guía de preguntas:
1. ¿Qué competencias caracterizan a un buen o buena profesional en docencia
universitaria?
2. ¿Qué entienden por ética profesional docente? ¿A qué contenidos hace referencia?
3. ¿Creen que es necesario un código de ética profesional docente? ¿Qué ámbitos debería
regular?
4. ¿Consideran importante la formación ética del profesorado para su buen ejercicio de
la docencia y la investigación? ¿Por qué?
5. ¿Es una función de la Universidad enseñar valores solo a sus estudiantes de pregrado?
¿Qué valores consideran debería trasmitir la educación de postgrado en la Universidad?
6. ¿Consideran que los valores de la ética profesional tienen relación con los valores que
debe transmitir la Universidad a sus estudiantes de postgrado?
7. ¿Cuáles son las personas profesionales que integran un equipo multidisciplinario
de capacitación a personal directivo? ¿Ha recibido todo el grupo de igual manera
formación ética desde sus titulaciones de base?
8. ¿Han recibido preparación sobre ética profesional docente? (cómo, quién, a través de
qué vías).
9. ¿Consideran importante que exista preparación sobre ética profesional para el
profesorado universitario que capacita personas directivas?
10. ¿Qué contenidos consideran necesarios se deberían transmitir en una capacitación de
este tipo?
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Para la realización del grupo de discusión se realizó un muestreo no probabilístico
intencional a todo el profesorado que participa en la impartición de los diplomados para
personas directivas y se establecen como criterios de selección que:
a) pertenecieran a diferentes áreas de conocimiento.
b) existiera variedad de categorías cientícas y académicas principales.
c) tuvieran diferentes años de experiencia en la docencia universitaria.
d) hubiera representación de ambos sexos.
El total del profesorado participante fue de 24, pertenecientes a las facultades de Economía,
Ingeniería y Humanidades, con categorías docentes de profesorado auxiliar y titular y cientícas
de maestría y doctorado, con un promedio de 12 años de experiencia en la educación superior y
con representatividad de ambos sexos. El grupo trabajó en marzo del 2012 y las intervenciones
del profesorado fueron grabadas, así como posteriormente trascritas con auxilio de la cha
preparada para tales efectos.
A continuación, se muestra la Tabla 1 que resume de manera sintética los elementos
metodológicos denidos para esta fase descriptiva.
Nota: Elaboración propia.
Fase descriptiva
Objetivo Fuente de información Instrumentos para la
generación de datos
Instrumento para el
análisis de los resultados
Describir los elementos
esenciales de la ética
profesional en el contexto
universitario cubano.
Documentales
Modelos de profesionales,
programas de asignaturas,
diplomados,
indicaciones
metodológicas, del
ministro, del rector
Selección y lectura
de documentos
Análisis de contenido
temático
Orales
Docentes que capacitan
personal directivo
Grupo de discusión Análisis de contenido
temático
Tabla 1: Fuentes e instrumentos de investigación de la fase descriptiva
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Fase empírica
Cumplimentado el objetivo de la fase descriptiva, que demuestra las debilidades de la
formación del personal docente universitario cubano en temas anes a la ética, que limitan
sus capacidades para desarrollar una formación personalizada en la enseñanza de postgrado
para personal directivo, se pasó a diseñar e implementar una propuesta de intervención que
permitiera incidir sobre la ética profesional del profesorado universitario cubano que capacita
personal directivo. Dicha propuesta consideró los postulados de Víctor García Hoz, referenciados
anteriormente, sobre educación personalizada y el papel del profesorado universitario en este
tipo de educación.
Pautas metodológicas generales de la intervención
La intervención diseñada se propuso para ser desarrollada durante un período de seis
meses. Las etapas de la intervención se programaron para realizarse de manera escalonada, es
decir, se trabajó inicialmente para asegurar los supuestos teóricos que, como punto de partida
necesitaba el profesorado, se iniciaron los talleres de reexión, con una nalidad práctica que
permite poner al grupo de cursistas en situación de decidir libre y responsablemente el mejor
modo de actuación en cada caso. Finalmente se realizaron trabajos en grupo para concebir el
código de ética del profesorado universitario que capacita personal directivo.
La muestra del profesorado que participó de la experiencia fue similar a la que participó
durante la fase descriptiva y solo se les solicitó, de acuerdo con sus respectivos departamentos,
posibilidades objetivas de dedicar tiempo a la experiencia y motivación individual para
participar en el estudio.
Fase valorativa
En esta última fase y con el objetivo de valorar la propuesta de intervención desarrollada
para incidir sobre la ética profesional del profesorado universitario que capacita personal
directivo a n de hacer las correcciones pertinentes, se determinó la realización de un proceso
evaluativo.
Diseño del protocolo de evaluación
El proceso evaluativo partió de la preparación del protocolo de evaluación e implicó
un reencuentro con la bibliografía especializada y un nuevo enfrentamiento con la toma de
decisiones que fueron trascendentales para la investigación. Se hizo necesario determinar
cuáles serían los aspectos que podrían ser objeto de valoración, cuáles eran los indicadores
o criterios concretos a evaluar y cómo quedarían formuladas las preguntas de evaluación. Las
principales decisiones tomadas se recogen en la Tabla 2.
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Tabla 2: Protocolo de evaluación
Aspectos a valorar Objeto Criterios Preguntas para la valoración
El curso de
superación
profesional
(En su concepción
o diseño)
Contenido del
programa del curso
Coherencia entre el
programa del curso y las
bases teóricas en las que
se sustenta
¿Hay coherencia entre el programa y las bases teóricas en las que
se sustenta?
Actualización •¿Los contenidos del programa están actualizados?
Adecuación al
contexto
Existencia de unos
objetivos previos y de
los procedimientos para
conseguirlos
¿Se ha formulado de manera clara lo que se espera conseguir con
el programa del curso?
¿Los objetivos previstos y los procedimientos para conseguirlos
están especicados de forma clara y precisa?
Coherencia interna ¿Hay coherencia interna entre los diferentes elementos principales
del programa?
Carácter orientador
y facilitador de los
componentes del
programa
¿Está debidamente fundamentado el curso?
¿Los objetivos educativos e instructivos que se proponen son
adecuados para mejorar la excelencia profesional del profesorado
involucrado en el estudio?
¿La evaluación propuesta contribuye al logro de los objetivos?
¿La bibliografía es adecuada y actualizada para el abordaje de la
temática?
Respuesta a
necesidades
Existencia de un
diagnóstico de
necesidades
¿El curso se ha diseñado considerando un previo análisis de
necesidades?
Coherencia entre las
necesidades detectadas
y las priorizadas en el
programa formulado
¿Los temas y actividades propuestas en el programa priorizan el
tratamiento a las necesidades detectadas?
Viabilidad Congruencia del
programa diseñado con
las características de la
Universidad de Sancti
Spíritus y las de su claustro,
así como del marco social
en el que la institución
está enmarcada
¿El programa del curso responde a las políticas denidas?
¿El programa del curso respeta las normativas de la educación de
postgrado en Cuba?
¿El programa del curso es compatible con el funcionamiento de la
Universidad para la que se propone?
¿El programa del curso se ajusta a las características del claustro
para el que fue creado?
Grado de acuerdo,
apoyo y participación de
la comunidad educativa,
nivel de implicación y
nivel de consenso
¿Conocen y apoyan las personas directivas principales de las
facultades y el centro la realización del curso?
¿Se han implicado los actores y las actoras claves (claustro del
profesorado de los Diplomados de cuadros) en la implementación
del curso?
Factibilidad Suciencia ¿El personal responsable del desenvolvimiento del curso es el
adecuado?
¿La formación de este personal es adecuada?
¿Las metas y recursos son sucientes para llevar a término el curso?
continúa
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Nota: Elaboración propia.
Aspectos a valorar Objeto Criterios Preguntas para la valoración
La intervención
propuesta
(Como un todo)
Ejecución de la
intervención
Actividades y secuencia ¿Es adecuada la calidad y organización de las actividades que
conformaron la intervención?
¿Las actividades desarrolladas durante la intervención se
corresponden con la secuencia en que fueron planicadas?
¿La secuencia con que fueron desarrolladas las actividades
posibilitó alcanzar los objetivos propuestos?
Temporalización •¿Consideran que el tiempo y el trabajo invertido en el desarrollo
de la intervención han permitido conseguir los objetivos
propuestos?
Funcionamiento •¿Las decisiones tomadas durante el desarrollo de la intervención
fueron pertinentes?
¿Consideran adecuado desde el punto de vista de contenido lo
acontecido en cada una de las tres actividades de la intervención?
Clima •¿Se ha generado un clima de colaboración y participación entre
los actores principales de la intervención?
Utilidad •¿Considera que los conocimientos adquiridos como parte de la
intervención le son de utilidad para su crecimiento personal y
profesional?
¿Considera que los conocimientos recibidos y la experiencia
acumulada durante la intervención contribuirán en alguna
medida al logro de su excelencia profesional
La praxis docente
en la formación de
personal directivo
Las actividades
docentes impartidas
en los diplomados
de personal directivo
Comportamiento ético ¿Qué virtudes evidencia el personal docente durante su
desempeño en el aula?
¿Cómo refuerza el personal docente los valores y actitudes a
través de su clase?
¿Cómo se constituye el equipo docente en ejemplo personal a
través de su clase?
Educación personalizada ¿Cómo el equipo docente maneja su grupo en el aula?
Preparado el protocolo de evaluación, se procedió a determinar qué instrumento sería el
más adecuado para realizar la evaluación del programa propuesto; cómo se aplicaría y quiénes
podrían ser informantes clave, que en esta fase y en correspondencia con cada aspecto a valorar,
permitirían dar cuenta y evaluar el programa introducido. La Tabla 3 que aparece a continuación
reeja estas decisiones tomadas.
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Tabla 3: Relación entre aspectos a valorar, instrumentos de evaluación y el personal evaluador seleccionado
Aspectos a valorar Instrumento de
evaluación
Persona evaluadora
El curso de superación profesional
(En su concepción o diseño)
Cuestionario Expertos y expertas en educación de
postgrado y en ética profesional docente
La intervención propuesta
(Como un todo)
Grupo de discusión Profesorado que capacita personas
directivas implicadas en el estudio
La praxis docente en la formación de
personas directivas (para profesorado
incluidos o no en la intervención)
Observaciónparticipante Investigadora
Nota: Elaboración propia.
Resultados y discusión
Los datos obtenidos por las diferentes técnicas y fuentes empleadas se analizaron
previamente utilizando el análisis de contenido temático, a partir de leer las transcripciones
párrafo a párrafo para denir el contenido codicándolo, lo cual se muestra en este apartado de
forma resumida e integrada luego de triangulada la información.
Resultados fundamentales de la fase descriptiva
Procesada toda la información proveniente de las diferentes fuentes emergieron las
siguientes categorías de análisis: conocimientos previos (CONPRE), conocimientos durante la
formación como docente (CONFOR), reguladores del comportamiento (REGCOM), conocimiento
tácito (CONTAC) y responsabilidad compartida (RESCOM), que permitieron arribar a los
siguientes resultados:
El profesorado que capacita personal directivo proviene de diferentes perles, en cada
uno de las cuales se tratan algunos aspectos de la ética especíca de su futura profesión, más
en ningún caso el profesorado había recibido conocimientos previos sobre la ética profesional
de la docencia. El profesorado es consciente de esta problemática al exponer:
Durante mi formación como ingeniero ni siquiera recibí conocimientos elementales de
pedagogía básica, mucho menos de la ética que debe tener un profesional de la docencia…
(MP)
En mis estudios de economía me dieron aspectos de la ética del auditor, mas nunca me imaginé
formando directivos, no tengo la menor idea de nada de esto. (CR)
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Esto coincide con los análisis de contenido realizados a los modelos de profesional de las
diferentes titulaciones de base del profesorado que capacita personal directivo, así, por ejemplo,
en el de ingeniería industrial dentro del objetivo general se acota “Participar activamente en
la vida social demostrando en todas sus acciones una sólida preparación cientíca-técnica,
económica, cultural, política y social sustentada en los valores que deben caracterizar las
actitudes de un ingeniero industrial, asumiendo posiciones patrióticas, políticas, ideológicas,
éticas y morales (Universidad de Holguín, s. f., Objetivos generales de la carrera, párr. 1). Sin
embargo, este objetivo se queda en una formulación que, de por sí solo, no garantiza formar
competencias éticas en su profesión, mucho menos en la profesión docente que es lo que
interesa a este estudio.
En este sentido, relacionado con la ética profesional del personal docente universitario,
Jiménez et al. (2005) han comprobado que cada día ingresan a la educación superior,
profesionales en áreas determinadas para desempeñarse como docentes, sin tener la formación
especíca en el área de educación, dada las exigencias de dichas carreras, y, aun cuando reciben
cursos de actualización y capacitación docente, carecen de habilidades para la solución de
conictos profesionales relacionados con la ética.
Respecto a la categoría conocimientos durante la formación como personal docente se
encontró que la Disciplina Docencia Universitaria no ha logrado cumplir con sus objetivos, pues
en la totalidad de las asignaturas que la conforman no se tratan contenidos de ética profesional
de la docencia, elemento que se considera indispensable en la formación de competencias
pedagógicas de cualquier docente. De igual forma, el programa del Diplomado “Formación
básica para la docencia universitaria” abarca diferentes cursos, más ni como asignaturas, ni
como temas especícos dentro de estas se aborda el problema de la ética.
Los elementos reguladores del comportamiento a partir de preceptos éticos están subsumidos
en un conjunto de documentos legales docentes como: regulaciones del trabajo metodológico,
indicaciones ministeriales y de las rectorías. No existe ningún documento que regule lo relacionado
con la ética del profesorado universitario, bien sea en forma de código o de otro tipo.
El profesorado reconoce la ética como un elemento importante dentro de las competencias
de un buen o una buena profesional docente de universidad y destaca la necesidad de contar con
un código ético para el profesorado, más una buena par te posee conocimientos tácitos al respecto,
y emite criterios desde el punto de vista empírico, que no en todos los casos son acertados:
Es obvio que la ética constituye un elemento básico para cualquier profesión, en mi caso
siempre he estado claro que la actitud ética de un economista requiere honestidad,
transparencia, responsabilidad…y estas deben ser también las de un buen docente…, pero
un código siempre ayudaría mucho para ordenar el comportamiento de todos. (AC)
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Para mí la ética si es un aspecto bien importante en todas las profesiones, pero en aquellas
en las que trabajamos con personas más, donde el ejemplo es vital y donde los referentes del
comportamiento que tenemos como profes es atendido por los que enseñamos… de códigos
no sé, nunca había pensado en eso… (MB)
Los sujetos participantes consideran que es responsabilidad de la universidad enseñar
valores tanto en la educación de pregrado como de postgrado, solo que, en esta última
instancia, el trabajo resulta más complejo. El profesorado opina que toda persona profesional
de la docencia debe tener una sólida formación ética a partir de que es formadora de personal
formador; pero, de una forma más especial, quienes capacitan personal directivo, pues inciden
directamente sobre los grupos líderes o conductores principales de los procesos centrales de la
sociedad, por lo que han de ser ejemplo a seguir. Algunas opiniones al respecto lo demuestran:
… el trabajo con la ética y los valores es responsabilidad individual y organizacional y no es
privativa de las edades tempranas, también en la formación continua es muy importante. (FR)
La capacitación de directivos exige una sólida formación ética porque el aula tiene que ser
laboratorio para dotar a los cursistas de los conocimiento, habilidades y actitudes, desde lo
que acontece en el aula. (MC)
…la universidad tiene la responsabilidad de formar valores en todo lo que hace, formación,
investigación, extensión y en cualquier modalidad de estudio, el asunto es cómo… (MS)
Puede verse que de la fase descriptiva emergen siete elementos que, de forma general,
explican que, aunque los docentes y las docentes que participan en la formación de personal
directivo en Cuba reconocen la importancia de portar y conocer la ética de su profesión para
poder aportar desde una formación personalizada de postgrado al personal directivo del país,
no se cuenta con instrumentos, estrategias o base legal alguna para contribuir a la formación
ética del personal docente universitario. Pese a que estos resultados pueden coincidir con lo
que ocurre en otros contextos, no fue posible comparar la comparación, pues existen escasos
estudios en la bibliografía cientíca sobre la ética profesional del personal docente universitario
en el postgrado.
Resultados fundamentales de la fase empírica
La intervención resultante quedó pautada en tres etapas fundamentales, cuyos objetivos
y tareas se describen en la Figura 1 que aparece seguidamente.
20 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
doi: http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-3.3
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Figura1: Propuesta de intervención sobre la ética del profesorado universitario de postgrado que forma personal
directivo.
Tareas
• Diseñar un curso sobre ética y la ética
del docente y la docente.
• Impartir curso sobre ética del personal
docente universitario.
• Desarrollar clase metodológica para
instruir teóricamente al profesorado
sobre ética del personal docente
universitario de postgrado y
formación personalizada.
• Desarrollar clase metodológica para
demostrar en el aula al profesorado
sobre ética del personal docente
universitario de postgrado y
formación personalizada.
Tareas
• Presentar casos tipo en la que
profesorado que capacita personal
directivo incurre en problemas éticos.
• Realizar crítica grupal de los casos y
delimitar entre las conductas o las
actitudes convenientes o nocivas que
reeja la situación.
• Denir los principales deberes que
se asumen en cada caso de estudio y
proponer variantes de actuación más
apegadas a la ética.
Tareas
• Debates grupales para exponer
las mejores experiencias prácticas
en la conducción ética de quienes
participan.
• Análisis grupal de las normas éticas de
diferentes profesiones, con énfasis en
la de los directivos y las directivas.
• Proponer un código de ética para el
personal docente universitario de
postgrado que forma personal
Objetivo:
Contribuir a que el
profesorado interprete
y analice elementos
esenciales de la ética del
personal docente y su
contribución a la formación
personalizada
Objetivo:
Promover la
interpretación y asunción
de paradigmas éticos
del personal docente
universitario de
postgrado que forma
personal directivo
Objetivo:
Consolidar actitud ética
y actuar responsable
del personal docente
universitario de
postgrado que capacita
personal directivo.
6 meses
Etapa III
Consolidación ética de los profesores
Etapa I
Formación básica sobre ética
Etapa II
Confrontación ética de los profesores
Resultados fundamentales de la fase valorativa
Denido el protocolo de evaluación; así como los instrumentos de evaluación y personas
evaluadoras de esta fase valorativa y luego de analizados los datos obtenidos de la aplicación
de los instrumentos, se pudo arribar a los siguientes resultados para la fase.
En relación con el curso de superación profesional, al triangular por fuente los
resultados fundamentales corroboraron que en el curso de superación diseñado a criterio del
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grupo experto consultado, existe coherencia entre el programa y las bases teóricas en las que se
sustenta, en la medida en que son denidos conceptos fundamentales; así como los niveles de
relación que entre estos se establecen. Coincide, además, en que los contenidos del programa
son actualizados, ya que se aborda un aspecto de total vigencia y actualidad en el contexto
educativo cubano actual: la ética.
Al hacer referencia a la adecuación al contexto, el grupo exper to señala que existen objetivos
educativos e instructivos claramente denidos, más los procedimientos para conseguirlos
no quedan del todo esclarecidos en los documentos revisados. En sentido general, aprecia la
coherencia interna entre los diferentes elementos del programa, aunque a juicio de una parte,
el acápite de fundamentación del curso pudo ser más especíco para su público destinatario. La
bibliografía se considera adecuada a partir de que combina clásicos de la temática con algunos
estudios contemporáneos.
Sobre la respuesta a necesidades, el grupo experto corrobora que el diseño del curso ha
sido fruto de un análisis minucioso de las necesidades detectadas como parte de la investigación
en la fase descriptiva, lo cual valora de positivo.
Asimismo, cataloga el curso de superación de viable a partir de que en él se respetan las
políticas y normativas que, en sentido general, tiene el país y que en cuanto a la educación de
postgrado especícamente existen, además de que se ajusta a las características del claustro
para el que fue creado. Sobre este mismo aspecto, coincidió también en que se aprecia apoyo
de las personas directivas de la universidad y facultades implicadas; así como del profesorado
comprometido en la investigación.
Finalmente, al valorar la factibilidad del curso, el grupo experto opinó que el personal
responsable es el adecuado, que posee buena formación, aunque sobre este aspecto se
podría ser aún más ambicioso. La mayor dicultad en este sentido se les atribuye a algunas
limitaciones de recursos que inciden sobre un desarrollo óptimo del curso para la consecución
de sus objetivos.
Entre tanto, el intercambio con el profesorado que capacita personal directivo que formó
parte de la experiencia permitió conocer que, durante la ejecución de la intervención, desde
su punto de vista pudieron apreciar una adecuada calidad y organización de las actividades
que conformaron la intervención, y se respetó, en todos los casos, la planicación previamente
convenida. Consideraron como signicativo, además, que la intervención versó sus actividades
en lo que había sido decitario en el diagnóstico de necesidades, es decir, que se combinaron
actividades no solo de carácter teórico, sino también actividades que formaran habilidades
prácticas en el tratamiento de la ética profesional. Por otra parte, el profesorado también vincula
la calidad y organización de la intervención con el nivel de coordinación alcanzado durante la
realización de las actividades por parte de los diferentes grupos implicados.
22 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
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Relativo a la dedicación en cuanto a tiempo y al trabajo invertido para conseguir los objetivos
de la intervención, el profesorado señala que se trabajó de forma seria y sistemática, más el tiempo
dedicado a la intervención lo catalogan de insuciente para los objetivos propuestos.
Al valorar el criterio de funcionamiento el profesorado considera que las decisiones
tomadas durante el desarrollo de la intervención fueron pertinentes y que los contenidos y
procedimientos de cada una de las actividades, también lo fueron.
El clima fue el aspecto mejor valorado por los sujetos participantes. De sus criterios es
posible extraer la idea de que el clima generado entre los participantes en la intervención fue
positivo y primó la colaboración y participación. Según sus propias opiniones, entre estudiantes,
la coordinadora de la intervención y las demás personas involucradas en la experiencia se generó
un clima distendido, de colaboración e implicación que facilitó el correcto desenvolvimiento
de la intervención y el incremento de su motivación intrínseca, a partir de que se estableció
una relación que les involucró en la tarea a desarrollar; les hizo partícipes de las decisiones
que se tomaban; les impulsó a esforzarse por cumplir con calidad las funciones y exigencias
que les fueron asignadas, y les posibilitó enfrentar, de forma constructiva, las dicultades que
acontecieron para solucionarlas.
Por último, el profesorado que capacita personas directivas que participaron de la intervención
conceden gran utilidad a los conocimientos recibidos para su crecimiento personal y profesional y
consideran que esto repercutirá de forma positiva en el logro de su excelencia profesional.
Por su parte, la observación participante permitió corroborar que el profesorado que
formó parte de la intervención, a diferencia del que no lo hizo, evidenció durante sus clases,
virtudes como: la puntualidad, la ejemplaridad, la responsabilidad, la adecuada presencia
personal, el dominio de los contenidos y el respeto al estudiantado, entre otros elementos.
Se observó, además, que dicho equipo docente promovió métodos de enseñanza, estudios
de casos y seminarios donde el estudiantado reforzó valores como: la responsabilidad, la
solidaridad, la honestidad, humanismo y la laboriosidad; además el amor a la labor como persona
directiva, el espíritu de sacricio y el compromiso con el desarrollo económico y social del país.
La observación demostró que el equipo docente involucrado en la experiencia logró más
ejemplaridad en tanto incrementaron la motivación del grupo por su clase, la participación del
estudiantado fue más sistemática y mayoritariamente escogieron al profesorado involucrado
en la intervención para dirigir cientícamente sus trabajos de culminación del diplomado.
Finalmente, la observación demostró que el profesorado involucrado propició un debate
democrático en el aula, donde se sintieron libres en su derecho a participar; el estudiantado se
condujo en un debate libre para exponer sus criterios y en un clima distendido.
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Triangulado los resultados obtenidos, tanto por fuentes como por métodos, se puede
concluir que la intervención propuesta es aceptada por las personas expertas y el profesorado
involucrado, según sus propias experiencias y que después de su implementación la observación
participante lo corroboró durante la praxis docente.
Conclusiones
La incorporación de los postulados de García Hoz constituye un acierto para reinterpretar
cómo la ética del personal docente se maniesta en la enseñanza personalizada, trascendiendo su
época y contexto para experimentarse en el posgrado de la educación superior cubana, cuando se
comparte el signicado de que la educación ética combina el ser y el saber hacer y, por tanto, el rol
del personal docente universitario va más allá del “puro quehacer intelectual” (García, 1984, p. 23).
Queda claro que el actuar ético del personal que capacita a personas directivas no es
la mera combinación de la ética de sus profesiones y la ética profesional de la docencia; ni
siquiera la asimilación tácita de dichos conocimientos. La esencia está en la contrastación crítica
y reexiva que el personal docente que capacita personas directivas sea capaz de hacer sobre
cómo se transforman sus preceptos éticos, cómo estos impactan en sus prácticas de aula y
cómo repercuten en el actuar responsable e integral de las personas que forman.
La universidad tiene la responsabilidad de fomentar la ética entre todo su personal
docente, con marcado énfasis de aquel que capacita personal directivo, por su compromiso
con la formación de profesionales que dirigen el desarrollo del país. El encargo estatal de formar
a todo el personal directivo del país requiere la preparación de un cuerpo docente que cultive
y domine valores éticos esenciales, por tanto, el recorrido en la enseñanza de la ética debe ser
desde la universidad al profesorado y de estos a la universidad para conformar la actitud ética
esencial compartida que generalice una enseñanza cada vez más personalizada.
La experiencia cubana para fortalecer la formación ética del profesorado universitario que
capacita personas directivas develó la preparación de profesionales de la universidad para enfrentar
los retos de capacitar en estos tiempos, los requerimientos éticos de la educación del posgrado y
la dinámica de la responsabilidad compartida entre institución universitaria-profesorado, a partir
de la interpretación y análisis de los elementos esenciales de la ética, la asunción de paradigmas
éticos y la consolidación de la actitud ética y actuar responsable del personal docente universitario
de posgrado que forma directivos y directivas, lo que contribuyó a una educación personalizada.
En futuras investigaciones se propone ampliar el estudio a las percepciones del personal
directivo capacitado y cómo se traduce esto en su actuar ético en el contexto de sus organizaciones.
Una arista de la propuesta sería analizar el efecto multiplicador de las prácticas del profesorado
universitario en los resultados que obtiene el personal directivo que capacita, y otra consiste en
la comparación entre las valoraciones respecto a la ética, que tiene el personal directivo antes de
24 Adilen Carpio-Camacho, María del Carmen Echevarría-Gómez, María de la Caridad Páez-Martín y Osvaldo Romero-Romero
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su formación frente a la que muestran una vez que terminada la capacitación. Estos resultados
pueden generar procesos que mejoren la educación personalizada al interior de la universidad.
Agradecimientos
Quienes escriben este texto agradecemos la oportunidad de ser parte del Seminario
Internacional de Educación Personalizada (SIEP), desarrollado durante los años 2012 y 2013 y
patrocinado por la Universidad Internacional de la Rioja, España, nos dio para profundizar en
el estudio de esta temática, contextualizarla en la realidad universitaria cubana y, sobre todo,
compartir y aprender.
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Este trabajo tiene como objeto el estudio de la ética en el ámbito de gobierno o ética pública. El estudio pretender responder a las preguntas ¿Qué es la ética pública? ¿Cuál es su importancia? ¿Por qué es necesaria? así como el identificar las acciones existentes para su fomento. Para una mayor comprensión sobre la importancia y necesidad de la ética en el ámbito público, esta investigación hará referencia al tema de la corrupción inmerso en los gobiernos y administraciones públicas.
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Resumen En este artículo se proponen algunas líneas estratégicas para fomentar una refle-xión acerca de la Ética y la Practica Pedagógica del docente Universitario. La propues-ta explica cómo fomentar la reflexión ética en la práctica pedagógica de los docentes, se desarrolla partiendo de la relación entre ética, educación y globalización, y se sus-tenta en tres enfoques teóricos: el que hace Pierre Aubenque (1999) acerca de la Pru-dencia Aristotélica; la Educación Moral de Kohlberg (1984); y La Condición Humana de Trías (2000). Se cree que la misma pueda contribuir con el proceso de transforma-ción universitaria, especialmente en la práctica pedagógica orientada hacia la refle-xión ética, por cuanto los docentes son los responsables principales de guiar dicho proceso de transformación. El artículo es el producto de una investigación descripti-vo-documental, se partió de las premisas expresas en las teorìas analizadas. Palabras clave: Reflexión ética, praxis educativa, práctica pedagógica, transforma-ción universitaria. Abstract In this article, certain strategies are proposed in order to promote a reflection as to "University Professor Ethics and Educational Praxis". The proposal, which explains how to promote ethical reflection in pedagogical teacher practice, develops along the relations between ethics, education and globalization, and is based on three theoretical focuses: the one proposed by Pierre Aubenque (1999) in relation to Aristotelian Prudence; the moral education of Kohlberg (1984); and the Human Condition by Tras (2000). It is believed that this could contribute to the process of university transformation, especially in pedagogical practice oriented towards ethical reflection, since professors are those principally responsible for guiding this transformational process. The article is a product of descriptive-documentary research, based on the premises of the theories analyzed.
Article
Recibido 23 de abril de 2013 • Corregido 25 de setiembre de 2013 • Aceptado 01 de octubre de 2013En el presente artículo se fundamenta lo que fue una clase expositiva presentada por la autora, en un curso taller de desarrollo profesional, dirigido a estudiantes de la carrera de Orientación. En él se exponen los elementos básicos que considera deben tomarse en cuenta para obtener un diseño de su propio modelo de trabajo, visto este como referente que guíe la labor orientadora, ya sea de práctica supervisada o de inicio en el quehacer profesional. El artículo trata, de manera general, cada elemento incluido en el diseño, por lo que se presenta un recorrido que inicia con la importancia de conocer la filosofía general que enmarca el ámbito en que se ejerce la orientación. Luego se describe, en forma resumida, el paso a paso desde cada referente teórico práctico, y se incluye el tema ético que responde a la necesaria conducta ética que guíe las obligaciones de todo profesional y al cumplimiento del código que regula el comportamiento esperado. Se termina con una breve revisión de las actitudes necesarias de la persona profesional y el rol asumido en diferentes ámbitos de trabajo. Se tiene como propósito final ofrecer a las poblaciones que se inician en este quehacer profesional una forma guiada que les ayude a desarrollar la pericia para adjudicarle a su práctica un posicionamiento epistemológico.
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La inteligencia y el deseo -- La inmoralidad de la ética -- La ergonometría de las evidencias -- La elección de órbita -- Una inteligencia en busca de definición -- El horizonte de la felicidad -- Los buenos sentimientos -- ¿Pero qué derechos? -- El descubrimiento de los deberes
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Presupuestos éticos del quehacer empresarial -- Dimensiones y factores del desarrollo organizativo: la perspectiva cultural -- La ética en la dirección empresarial: participación y responsabilidad -- Los procesos de decisión de los directivos -- Empresa y comunicación en la sociedad de la información -- Reconfiguración ética del mundo laboral -- Del balance social al balance ético
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