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Se explora la prevalencia de la presión por publicar y sus efectos en el ejercicio profesional de los investigadores en ciencias de la comunicación en España. Mediante una encuesta online a 290 profesores de universidades públicas y privadas, mostramos como la presión por publicar en revistas científicas afecta a casi la totalidad de encuestados. Asimismo, las principales causas de esta presión proceden de los sistemas de evaluación y de uno mismo. Las motivaciones fundamentales para publicar son incrementar la reputación profesional y dejar huella en la especialidad, mientras que los efectos de la presión por publicar más destacados son el estrés, la fatiga emocional y la frustración por los fracasos de publicación. En cuanto al conflicto percibido entre docencia e investigación, el estudio alerta de un escenario en el que la excelencia investigadora puede ser a expensas o estar desconectada de la calidad docente. Se explora la prevalencia y efectos de cada una de estas variables en función de la edad, el género, el rango académico, los años de experiencia y la naturaleza (pública o privada) de la universidad.
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548 El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407
¿POR QUÉ PUBLICAMOS? PREVALENCIA,
MOTIVACIONES Y CONSECUENCIAS DE
PUBLICAR O PERECER
Why do we publish? Prevalence, motivations, and
consequences of publish or perish
Manuel Goyanes y Eduardo-Francisco Rodríguez-Gómez
Manuel Goyanes es profesor e invesgador en gesón y sociología de la empresa informava en la
Universidad Carlos III de Madrid. Entre otros temas, ha escrito sobre liderazgo, disposición a pagar
por información digital y sociología de las Ciencias de la Comunicación. Autor del libro Desao a la
invesgación estándar en comunicación. Críca y alternavas, Editorial UOC.
hps://orcid.org/0000-0001-6537-9777
mgoyanes@hum.uc3m.es
Eduardo-Francisco Rodríguez-Gómez es profesor ayudante del Departamento de Periodismo y Co-
municación Audiovisual de la Universidad Carlos III de Madrid. Doctor en Medios de Comunicación
por esta misma universidad, su acvidad invesgadora se ha centrado en el periodismo de inves-
gación, el Tercer Sector de la comunicación y el análisis de la calidad de la invesgación en comu-
nicación. Es co-fundador de la Red de Invesgación en Comunicación Comunitaria, Alternava y
Parcipava (Riccap) y miembro del grupo de invesgación Periodismo y Análisis Social: evolución,
efectos y tendencias (Paseet). También forma parte de los grupos de invesgación: Estudios Loca-
les de Comunicación (Localcom), de la Universitat Autònoma de Barcelona, e Invesgación sobre
Práccas Sociales en Comunicación (Mapcom), de la Universidad Rey Juan Carlos.
hps://orcid.org/0000-0002-1788-2412
edrodrig@hum.uc3m.es
Universidad Carlos III de Madrid
Facultad de Humanidades, Documentación y Comunicación
Departamento de Periodismo y Comunicación Audiovisual
Madrid, 133. 28903 Getafe (Madrid), España
Resumen
Se explora la prevalencia de la presión por publicar y sus efectos en el ejercicio profesional de los invesgadores en ciencias de
la comunicación en España. Mediante una encuesta online a 290 profesores de universidades públicas y privadas, mostramos
como la presión por publicar en revistas ciencas afecta a casi la totalidad de encuestados. Asimismo, las principales causas
de esta presión proceden de los sistemas de evaluación y de uno mismo. Las movaciones fundamentales para publicar son
incrementar la reputación profesional y dejar huella en la especialidad, mientras que los efectos de la presión por publicar más
destacados son el estrés, la faga emocional y la frustración por los fracasos de publicación. En cuanto al conicto percibido
entre docencia e invesgación, el estudio alerta de un escenario en el que la excelencia invesgadora puede ser a expensas o
estar desconectada de la calidad docente. Se explora la prevalencia y efectos de cada una de estas variables en función de la
edad, el género, el rango académico, los años de experiencia y la naturaleza (pública o privada) de la universidad.
Palabras clave
Publicar o perecer; Ciencias de la comunicación; Presión por publicar; Estrés; Aneca; Producción cienca; Publicación cien-
ca; Invesgadores; Profesores; Encuestas.
Abstract
The prevalence of the pressure to publish and its eects on the professional career of researchers in Communicaon sciences
in Spain is explored. The data collected through an online survey of 290 scholars from public and private universies shows
how the pressure to publish in scienc journals aects almost all respondents. Also, the main causes of this pressure come
from the evaluaon systems and the researchers themselves. The fundamental movaons for publishing are to increase the
professional reputaon and leave a mark in the eld of experse, while the most prominent eects of the pressure to publish
Arculo recibido el 01-03-2018
Aceptación deniva: 23-03-2018
¿Por qué publicamos? Prevalencia, motivaciones y consecuencias de publicar o perecer
El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407 549
na. Su número, impacto y creciente nivel de rigurosidad
sugiere que se trata de una bibliograa determinante para
conocer el proceso de maduración del campo. A pesar de
la sorprendente carencia de invesgaciones sobre la me-
ta-invesgación en comunicación, una revisión de esta bi-
bliograa permite discernir diferentes clústeres en función
de los disntos niveles y unidades de análisis con los que
descifrar el estado coyuntural o longitudinal de la disciplina.
Así, esta corriente podría dividirse en varios conglomerados
en función del tipo de publicación objeto de estudio, bien
sean tesis doctorales (Caarel-Serra; Ortega-Mohedano;
Gaitán-Moya, 2016), arculos ciencos (Marnez-Nico-
lás, 2009; Fernández-Quijada; Masip-Masip, 2013) o con-
gresos (Rodríguez-Gómez, 2016), el alcance geográco del
contenedor, es decir, revistas nacionales o internacionales
(Fernández-Quijada; Masip-Masip; Bergillos, 2013), la pla-
taforma de indexación, WoS-JCR (De-Filippo, 2013) o Sco-
pus-SJR (Costa-Sánchez, 2017), y las múlples unidades de
análisis con las que desbrozar el estado de la disciplina en
función de cada uno de los niveles anteriores: colaboración
entre invesgadores (Escribà-Sales; Corñas-Rovira, 2013),
impacto (Casllo-Esparcia; Carretón-Ballester, 2010), pro-
ducvidad cienca (Gómez-Calderón; Roses, 2015), me-
todologías y paradigmas ciencos, etc. (Marnez-Nicolás;
Saperas-Lapiedra, 2011).
En líneas generales, las conclusiones de esta línea de in-
vesgación (derivadas en su mayoría de análisis de conte-
nido), enfazan una mayor producvidad académica, una
proliferación en el número general de arculos y revistas en
España así como el ingreso de algunas de ellas en indexa-
ciones internacionales, un incremento notable y constante
de invesgadores españoles en revistas internacionales e in-
dexadas, una mayor rigurosidad metodológica (Casllo-Es-
parcia; Carretón-Ballester, 2010; Fernández-Quijada; Ma-
sip-Masip, 2013) y, nalmente, las causas y consecuencias
contextuales de todo ello: el establecimiento de un sistema
donde publicar o perecer vehicula la mayoría de esfuerzos
ciencos y una adaptación curricular a las demandas de
las diferentes agencias de acreditación (Masip-Masip, 2011;
Gómez-Calderón; Roses, 2015).
are stress, emoonal fague, and frustraon over publicaon failures. Regarding the perceived conict between teaching and
research, the study warns of a scenario in which research excellence may be at the expense of, or be disconnected from, tea-
ching excellence. The prevalence and eects of each of these dimensions is explored according to the age, gender, academic
range, researches’ years of professional experience, and the nature (public or private) of the university.
Keywords
Publish or perish; Communicaon sciences; Pressure to publish; Stress; Aneca; Scienc producon; Scienc publica-
on; Researchers; Professors; Surveys.
Goyanes, Manuel; Rodríguez-Gómez, Eduardo-Francisco (2018). “¿Por qué publicamos? Prevalencia, movaciones y
consecuencias de publicar o perecer”. El profesional de la información, v. 27, n. 3, pp. 548-558.
hps://doi.org/10.3145/epi.2018.may.08
Establecimiento de un sistema donde
publicar o perecer vehicula la mayoría
de esfuerzos científicos
1. Introducción y estado de la cuesón
La producción cienca en ciencias de la comunicación en
España ha experimentado un cambio substancial en la úl-
ma década (Reig, 2014; Goyanes, 2015). Las universidades
tratan de adaptarse al cambiante entorno cienco que ha
alterado los procedimientos tradicionales de invesgación,
los criterios de evaluación de calidad y los empos de pro-
ducción cienca (Carrasco-Campos; Saperas-Lapiedra,
2016; Díaz-Nosty; De-Frutos-García, 2017; Ibáñez-Fanés,
2016). Los departamentos de las facultades y los invesga-
dores se han converdo posiblemente en las vícmas más
importantes de esta lucha. El estrés por publicar, la estan-
darización cienca y la falta de innovación y sorpresa en
las invesgaciones se han vuelto cada vez más comunes, un
desarrollo que afecta al ethos de la ciencia, así como al pro-
pio bienestar psicológico de los invesgadores (Alvesson,
2012). Muchos académicos se cuesonan sobre su capaci-
dad de supervivencia en un entorno donde “publicar o pe-
recer” vehicula la mayoría de las carreras ciencas (Miller;
Taylor; Bedeian, 2011; Van-Dalen; Henkens, 2012; Carson;
Bartneck; Voges, 2013; Lee, 2014). En este contexto, el cam-
bio cultural y evaluavo en torno a la producción cienca
ha acentuado la presión por publicar (Prado, 2017).
A pesar de que en España los estudios sobre la prevalencia
y efectos de la presión por publicar en comunicación han
sido muy limitados, dos perspecvas han ofrecido eviden-
cias indirectas sobre este fenómeno. Estas dos corrientes,
excepcionalmente abonadas durante la úlma década, han
surgido en torno al cuerpo de estudios sobre la meta-inves-
gación en comunicación (Masip, 2011; De-Filippo, 2013;
Costa-Sánchez, 2017) y los ensayos crícos sobre el siste-
ma y cultura cienca de las ciencias de la comunicación
(Siguero-Guerra, 2008; Perceval; Fornieles-Alcaraz, 2008;
Reig, 2014; 2017; Prado, 2017). Las diferencias en cuanto
a su aproximación al fenómeno (empírica vs. ensayísca),
sugieren que sus límites están rmemente delimitados. Sin
embargo, una revisión de ambas bibliograas permite con-
templar su retroalimentación. De esta forma, para encajar
más claramente nuestra invesgación en la bibliograa, op-
taremos por diferenciarlas, a pesar de que, a nuestro juicio,
sus fronteras son difusas.
En primer lugar, la meta-invesgación en Comunicación en
España es una línea de invesgación relavamente longe-
va que ene como objevo principal ofrecer evidencias
empíricas sobre el estado de los estudios de esta discipli-
Manuel Goyanes y Eduardo-Francisco Rodríguez-Gómez
550 El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407
Por tanto, una de las claves para interpretar y determinar la
relevancia de los resultados y las implicaciones ciencas
de esta corriente, es el propio encaje de las invesgacio-
nes dentro de un contexto socio-cienco. Con el objevo
de explorar los niveles y unidades de análisis con los que
concebir el estado de la disciplina, la mayoría de invesga-
ciones aluden a los cambios instucionales del estamento
académico desde un punto de vista teórico y puramente
referencial, especialmente en relación con los sistemas de
evaluación y acreditación, y a los efectos que esas instu-
ciones producen en la conducta producva (“publicacionis-
mo”, “incrementalismo”, “instrumentalismo”, “invesgación
aplicada”, “efecto Aneca, etc.). Sin embargo, a pesar de que
la prevalencia y las movaciones de la presión por publicar
son una condición estructural para radiograar al estado
de la disciplina y la salud profesional de los invesgadores,
ninguna invesgación previa de esta corriente aborda este
fenómeno directamente.
Por otro lado, una línea de invesgación críca y fundamen-
talmente ensayísca prospera a raíz de las transformacio-
nes de la cultura cienca en ciencias de la comunicación,
la globalización de la invesgación y, sobre todo, los des-
equilibrios producidos por los sistemas de evaluación y sus
efectos en la promoción académica. Es en este contexto
donde un número creciente de invesgadores cuesona el
encaje de una políca cienca nacional y las consecuencias
de la externalización de la evaluación de la calidad (Prado,
2017), la discuble relación entre invesgación y acredita-
ción (Perceval; Fornieles-Alcaraz, 2008; Soriano, 2017), los
desequilibrios estructurales producidos por la medición de
“calidad” a través de índices de impacto (Reig, 2014) y las
consecuencias de todo ello, es decir, la creciente estanda-
rización cienca en términos retóricos, lingüíscos y cu-
rriculares así como la falta de innovación y sorpresa de la
producción cienca (Goyanes, 2017).
Esta corriente críca alerta, por tanto, de múlples disfun-
ciones. En primer lugar, la mayoría de invesgaciones coinci-
de en que la invesgación en Comunicación en España está
en su momento más álgido en términos producvos (Gó-
mez-Calderón; Roses, 2015), consecuencia de las exigen-
cias de las agencias de acreditación (Masip-Masip, 2011),
de un crecimiento exponencial de los centros de formación
(Rodrigo-Alsina; García-Jiménez, 2010), pero también de la
“presión por obtener méritos con urgencia” (Prado, 2017,
p. 202, énfasis del autor). Este úlmo factor produce serios
desequilibrios en la conducta producva, afectando al pro-
pio ethos de la ciencia y esmulando una inación de pu-
blicaciones, tanto en número de arculos como de revistas
(Goyanes, 2015; Prado, 2017). En segundo lugar, existe un
consenso más o menos generalizado en que las exigencias
establecidas por las agencias de acreditación condicionan
tanto el po de invesgación como las formas de su difu-
sión (Perceval; Fornieles-Alcaraz, 2008; Prado, 2017). Las
consecuencias de ello son sin embargo tanto posivas como
negavas. Así, la invesgación en Comunicación en España
ahonda en la internacionalización académica, adquiriendo
práccas ciencas globales y parcipando en discusiones,
líneas y proyectos de invesgación supranacionales (Fer-
nández-Quijada; Masip-Masip; Bergillos, 2013). Sin em-
bargo, al mismo empo, sucumbe ante la persuasión del
sistema, difuminando su idendad nacional mediante la
asimilación incontestable de las normas y valores que rigen
las ciencias duras y, fundamentalmente, de marcado corte
norteamericano:
- privilegio del arculo cienco frente a la monograa;
- abandono de las escuelas y prácticas de investigación lo-
cales y regionales;
- fechización del contenido en función del contenedor (la
revista y su factor de impacto como medición de calidad);
- establecimiento del inglés como lengua franca para la
transmisión legíma de ideas y resultados ciencos
(Reig, 2014; Goyanes, 2017; Prado, 2017; Soriano, 2017).
En conclusión, las dos corrientes revisadas hacen referen-
cia al propio contexto socio-cienco en el que se produce,
evoluciona y disemina la invesgación en comunicación,
aludiendo, directa o indirectamente, a las causas y conse-
cuencias de la presión por publicar. En el primer caso, des-
de un punto de vista referencial, con el objevo de encajar
contextualmente los estudios e interpretar los hallazgos. En
el segundo caso, como críca estructural e interpretava de
las transformaciones de la cultura y prácca cienca de las
ciencias de la comunicación en España. Sin embargo, nin-
guna de estas dos corrientes ofrece evidencias empíricas
sobre un fenómeno transversal para ambas: la prevalencia,
efectos y consecuencias de la presión por publicar. A través
de una encuesta a 290 profesores universitarios en ciencias
de la comunicación en España, el presente estudio explora
este fenómeno en función de cinco factores: el género, la
edad, el rango académico, los años de experiencia académi-
ca y la naturaleza (pública o privada) de la universidad. En
base a estos objevos, planteamos las siguientes preguntas
de invesgación:
P1: ¿Existen diferencias signicavas en la presión por pu-
blicar (en revistas ciencas, libros, capítulos de libros y li-
bros monográcos)?
a) ¿Existen diferencias signicavas en la presión por
publicar en función del género, el rango académico y los
años de experiencia?
P2: ¿Existen diferencias signicavas entre las disntas cau-
sas de la presión por publicar?
a) ¿Existen diferencias significativas entre las disntas
causas de la presión por publicar en función del género, el
rango académico, los años de experiencia y la naturaleza
(pública o privada) de la universidad?
P3: ¿Existen diferencias signicavas entre las disntas mo-
vaciones para publicar?
a) ¿Existen diferencias signicavas entre las disntas mo-
vaciones para publicar en función del género y el rango
académico?
P4: ¿Existen diferencias significativas entre los disntos
efectos de la presión por publicar en función del género y el
rango académico?
P5: ¿Existen diferencias signicavas entre el conicto per-
cibido entre docencia e invesgación en función del género
y el rango académico?
¿Por qué publicamos? Prevalencia, motivaciones y consecuencias de publicar o perecer
El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407 551
2. Material y métodos
2.1. Muestra y procedimiento
El objevo de esta invesgación es explorar la prevalencia de
la presión por publicar y sus efectos en la salud profesional
de los invesgadores en ciencias de la comunicación en Es-
paña, en función del género, la edad, el rango académico, los
años de experiencia y la naturaleza (pública o privada) de la
universidad. Para ello, se envió un correo electrónico a todos
los profesores registrados en las respecvas webs ociales de
las universidades públicas y privadas españolas que ofrecen
estudios en comunicación (un total de 26 sin contar con los
centros adscritos). En el correo electrónico, enviado entre el
26 y el 30 de junio de 2017, se explicaba brevemente el ob-
jevo de la invesgación y se enlazaba a una encuesta online
(anónima) realizada a través de la plataforma Typeform.
hp://www.typeform.com
Previamente al envío ocial, se realizó un test piloto a 15
académicos (sus respuestas no fueron incluidas en el aná-
lisis), con el objevo de subsanar y evitar posibles decien-
cias del cuesonario. En esta prueba piloto no se detecta-
ron errores ni sesgos en la redacción de los items, pero se
decidió generar una pregunta control para conrmar que
los parcipantes tenían, de hecho, una base apropiada para
responder el cuesonario. Esta pregunta corresponde a su
producción cienca (la medición se detalla en la siguiente
sección). Cuatro cuesonarios se descartaron por este mo-
vo y trece más por estar incompletos. El cuesonario nal
constó de 20 preguntas. Se enviaron 2.125 correos electró-
nicos y se recibieron 290 respuestas válidas (13,5% de tasa
de respuesta). Dado el número total de observaciones, la
muestra no puede considerarse representava. No obstan-
te, al abarcar la totalidad de universidades públicas y priva-
das, así como el género y los disntos rangos académicos, la
invesgación proporciona resultados relavamente robus-
tos sobre el fenómeno estudiado.
2.2. Medidas y análisis de datos
La encuesta es una adaptación
de la realizada por Miller, Taylor
y Bedeian (2011) sobre varios
aspectos de los procesos y prác-
cas de producción cienca.
Las variables demográcas (gé-
nero, edad, rango y años expe-
riencia académica) se midieron
siguiendo fórmulas estándar. La
producción cienca (arculos
ciencos, número de libros de
invesgación, capítulos de libro
y monográcos) se midió cuan-
tavamente y mediante en-
cuesta ya que estudios previos
demuestran la abilidad entre
el número total de publicacio-
nes que los informantes dicen
haber hecho y las que realmen-
te han hecho (r = 0,90). El resto
de variables (presión por pu-
blicar, causas de la presión por
publicar, movaciones para publicar, efectos de la presión
por publicar y conicto percibido entre docencia e inves-
gación) se han medido mediante una escala Likert 1-5 (don-
de 1 = totalmente en desacuerdo y 5 = muy de acuerdo).
El contraste estadísco entre variables se realizó mediante
la prueba U de Mann-Whitney para dos muestras indepen-
dientes, la prueba de Wilcoxon para dos muestras relacio-
nadas, y la prueba de Kruskal Wallis para más de dos mues-
tras independientes –que se denió posteriormente con la
prueba U de Mann-Whitney en caso necesario–. El análisis
de asociación entre variables se realizó mediante regresión
lineal.
3. Análisis y resultados
La muestra nal la componen un 53,7% de hombres y un
46,3% de mujeres. El mayor grupo etario es el comprendido
entre los 36 y los 55 años (66,2%) y una media de 20 años de
experiencia académica (DS = 8,57). Un tercio de los encues-
tados es funcionario permanente (tulares y catedrácos),
mientras que el resto son profesores indenidos (contrata-
do doctor y guras similares), temporales (visitantes, ayu-
dantes especícos, etc.), profesores asociados y doctoran-
dos. Según la tularidad universitaria, más del 75% de los
encuestados proceden de universidades públicas.
3.1. P1: ¿Existen diferencias signicavas en la pre-
sión por publicar?
El 89,2% de los encuestados (rangos 4-5 en la escala Likert)
siente presión por publicar arculos en revistas ciencas, el
35,2% en libros de invesgación, el 31,7% en capítulos de libros
y el 24,8% en monograas. Las pruebas de Wilcoxon indican
que las diferencias entre la presión por publicar en revistas
El 89,2% de los encuestados siente pre-
sión por publicar artículos en revistas
científicas
Figura 1. Diagrama de caja de la presión por publicar según el tipo de publicación
Nivel de
acuerdo
A=Artículos en revistas cientícas
B = Libros
C = Capítulos de libros
D = Libros monográcos
Manuel Goyanes y Eduardo-Francisco Rodríguez-Gómez
552 El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407
En cuanto a los años de experiencia, la regresión lineal re-
vela una relación estadíscamente signicava y negava
(β = -0,209; p < 0,05) con la presión por publicar en revistas
ciencas. Por lo tanto, al aumentar los años de experien-
cia académica disminuye la presión por publicar en revistas
ciencas. En el resto de categorías no se encontraron dife-
rencias signicavas.
3.2. P2: ¿Existen diferencias significativas entre las
distintas causas de la presión por publicar?
El 86,8% de los encuestados (rangos 4-5 en la escala Likert)
percibe que la presión por publicar proviene de la Aneca (M
= 4,48; DS = 1,09) mientras un 57% percibe que proviene de
uno mismo (M = 3,60; DS = 1,24). Las pruebas de Wilcoxon
indican que las diferencias de medias de estas dos variables
y el resto de categorías son estadíscamente signicavas
(p < 0,05). Por tanto, las causas más importantes de la pre-
sión por publicar son externas (Aneca) e internas (uno mis-
mo). Esta comparación se ilustra en la gura 2.
a) ¿Existen diferencias signicavas entre las disntas
causas de la presión por publicar en función del género, el
rango académico, los años de experiencia y la naturaleza
(pública o privada) de la universidad?
La única causa de presión por publicar que muestra una dife-
rencia estadíscamente signicava en función del género
son las agencias de acreditación (p < 0,05). En este sendo,
las mujeres (M = 4,76; DS = 0,81) enen una percepción de
la presión por publicar signicavamente más alta que los
hombres (M = 4,25; DS = 1,24). Aunque el resto de causas
son estadíscamente no signicavas respecto al género,
las mujeres enen medias mayores en todas ellas. La tabla 1
muestra la comparación de medias según el género.
ciencas y el resto de categorías
(p < 0,05) son estadíscamente
signicavas. Esta comparación
se ilustra en la gura 1.
a) ¿Existen diferencias
significativas en la presión por
publicar en función del género,
el rango académico y los años
de experiencia?
En función del género, la prue-
ba U de Mann-Whitney revela
diferencias signicavas en la
presión por publicar en revistas
ciencas y en libros respec-
to a capítulos de libros y libros
monográcos. En este sendo,
la presión de las mujeres por
publicar en revistas ciencas
es signicavamente más alta
que la de los hombres (p < 0,05).
Igualmente, la presión de las
mujeres por publicar libros es signicavamente más alta
que la de los hombres (p < 0,05).
En cuanto a los efectos de la presión por publicar y el rango
académico, la prueba de Kruskal Wallis muestra diferencias
signicavas en la presión por publicar en revistas ciencas
y en libros respecto a capítulos de libros y libros monográ-
cos. En este sendo, los catedrácos (M = 3,40; DS = 1,35)
y los asociados (M = 4,18; DS = 1,22) enen una presión es-
tadíscamente más baja (p < 0,05) por publicar en revistas
ciencas respecto al resto de rangos académicos. Los pro-
fesores indenidos (M = 4,68; DS =0,75), los de contratación
temporal (M = 4,63; DS = 0,94) y los tulares (M = 4,60; DS =
0,89) son los rangos con las medias más altas. Asimismo, los
catedrácos (M = 1,80; DS = 1,14) enen una presión estadís-
camente más baja (p < 0,05) por publicar libros respecto al
resto de rangos académicos. Los profesores indenidos (M =
3,07; DS = 1,29), los de contratación temporal (M = 2,97; DS
= 1,09) y los tulares (M = 2,67; DS = 1,39), son los rangos
con las medias más altas en la presión por publicar libros. Al
agrupar por un lado los profesores “funcionarios” y por otro
los “no funcionarios”, no se encontraron diferencias signi-
cavas.
La presión de las mujeres por publicar en
revistas científicas es significativamente
más alta que la de los hombres
Mujeres Hombres
Causas de la presión por publi-
car (Likert 1-5) M DS M DS
Agencias de acreditación** 4,76 0,81 4,25 1,24
Uno mismo 3,73 1,25 3,50 1,24
La universidad 3,34 1,41 3,18 1,37
Los compañeros de la univer-
sidad 2,83 1,34 2,67 1,31
El departamento 2,64 1,35 2,42 1,28
Los compañeros de otras uni-
versidades 2,65 1,34 2,37 1,28
* p < 0,05; ** p < 0,01
Tabla 1. Medias de las causas de la presión por publicar según género
Figura 1. Diagrama de caja de las causas de la presión por publicar
Nivel de
acuerdo
A= La Aneca
B = Uno mismo
C = La Universidad
C = Los compañeros de universidad
D = El Departamento
E = Los compañeros de otras universidades
¿Por qué publicamos? Prevalencia, motivaciones y consecuencias de publicar o perecer
El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407 553
procedente de la universidad y del departamento respec-
to al resto de categorías (p < 0,05). La presión por publicar
ejercida por la propia universidad y el departamento de los
académicos de universidades privadas es estadíscamente
más alta que la de las universidades públicas. Un 70,8% del
profesorado de la universidad privada considera que la pro-
pia universidad es la segunda causa más importante de la
presión, después de la Aneca, en comparación con un 42%
de la pública (ambas en los rangos 4-5 de la escala Likert).
3.3. P3: ¿Existen diferencias signicavas entre las
disntas movaciones para publicar?
Para el 75% (M = 4,07; DS = 1,18) de los encuestados, la
principal movación para publicar es incrementar la repu-
tación profesional, para el 69,4% (M = 3,91; DS = 1,2) dejar
huella en la especialidad, para el 59,6% (M = 3,64; DS = 1,43)
aumentar el salario y, nalmente, para el 56% (M = 3,43; DS
= 1,61) conseguir un puesto estable. No existen diferencias
estadíscamente signicavas entre las disntas movacio-
nes para publicar.
a) ¿Existen diferencias signicavas entre las disntas mo-
vaciones para publicar en función del género y el rango
académico?
La prueba U de Mann-Whitney no muestra diferencias sig-
nicavas entre las disntas movaciones para publicar y el
género. Sin embargo, las mujeres muestran las medias más
altas en todas las categorías (tabla 3).
Dos son las movaciones para publicar que muestran dife-
rencias estadíscamente signicavas en función del rango:
aumentar el salario y conseguir un puesto estable (p < 0,05).
En este sendo, la movación para publicar de los asociados
es signicavamente más alta para aumentar el salario (M
= 4,32; DS = 1,19) respecto al resto de rangos académicos.
Igualmente, la movación para publicar de los contratados
temporales es signicavamente más alta para conseguir un
puesto estable (M = 4,26; DS = 1,17) respecto al resto de
rangos académicos. Los catedrácos muestran la media más
baja en todas las categorías. La tabla 4 muestra la compara-
ción de sus medias.
Dos son las causas de la presión por publicar que muestran di-
ferencias estadíscamente signicavas en función del rango:
las agencias de acreditación y los compañeros de universidad
(p < 0,05). En este sendo, los profesores indenidos (M =
4,74; DS = 0,74) y los contratados temporales (M = 4,68; DS =
0,97) enen una percepción estadíscamente mayor y signi-
cava de la presión de las agencias de acreditación respecto
al resto de rangos académicos. Por otro lado, los doctorandos
(M = 3,33; DS = 1,03) y los profesores asociados (M = 3,21;
DS = 1,34) enen una percepción estadíscamente mayor y
signicava de la presión de los compañeros de universidad
respecto al resto de rangos. La tabla 2 muestra la compara-
ción de las medias para todas las categorías.
En cuanto a los años de experiencia, la regresión lineal re-
vela una relación estadíscamente signicava y negava
con la presión sobre uno mismo (β = -0,228; p < 0,05) y las
agencias de acreditación (β = -0,155; p < 0,05). Por lo tanto,
al aumentar los años como miembro universitario disminu-
ye la presión sobre uno mismo y la percepción de presión
ejercida por las agencias de acreditación. En el resto de ca-
tegorías no se encontraron diferencias signicavas.
Finalmente, respecto al impacto de las causas de la presión
por publicar en función de la naturaleza (pública y privada)
de la universidad, la prueba U de Mann-Whitney muestra
diferencias estadíscamente signicavas en la presión
No se encontraron diferencias significa-
tivas entre profesores “funcionarios” y
“no funcionarios”
Al aumentar los años de experiencia
académica disminuye la presión por pu-
blicar en revistas científicas
Doctorandos Asociados Temporales Indenidos Titulares Catedráticos
Causas de la presión por publicar (Likert 1-5) M DS M DS M DS M DS M DS M DS
Agencias de acreditación** 4,50 1,04 4,00 1,43 4,68 0,97 4,74 0,74 4,53 1,10 4,00 1,13
Uno mismo 3,83 1,20 3,57 1,33 3,94 1,03 3,56 1,23 3,39 1,31 3,80 1,21
La universidad 3,72 1,13 3,32 1,35 3,14 1,24 3,49 1,36 3,01 1,49 2,53 1,36
Los compañeros de universidad** 3,33 1,03 3,21 1,34 3,03 1,38 2,68 1,24 2,32 1,25 2,13 1,46
El departamento 2,89 1,13 2,79 1,31 2,54 1,44 2,60 1,27 2,17 1,29 2,07 1,10
Los compañeros de otras universidades 2,50 1,10 2,68 1,43 3,00 1,54 2,47 1,25 2,28 1,18 2,20 1,37
* p < 0,05; ** p < 0,01
Tabla 2. Medias de las causas de la presión por publicar según rango académico
Mujeres Hombres
Motivaciones para publicar (Likert 1-5) M DS M DS
Incrementar mi reputación profesio-
nal publicando 4,27 1,05 3,90 1,26
Dejar huella en mi campo publicando 4,09 1,13 3,75 1,24
Incrementar mi salario publicando 3,77 1,44 3,53 1,42
Conseguir un puesto de trabajo
estable publicando 3,62 1,61 3,27 1,59
Incrementar mi movilidad laboral
publicando 2,83 1,46 2,82 1,41
* p < 0,05; ** p < 0,01
Tabla 3. Medias de las motivaciones para publicar según género
Manuel Goyanes y Eduardo-Francisco Rodríguez-Gómez
554 El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407
3.4. P4: ¿Existen diferencias signicavas entre los
disntos efectos de la presión por publicar en función
del género y el rango académico?
Según el género, la prueba U de Mann-Whitney muestra
diferencias estadíscamente signicavas en el estrés por
publicar arculos ciencos, el agotamiento experimentado
por las publicaciones anteriores y la faga emocional res-
pecto al resto de categorías (p < 0,05). En este sendo, las
mujeres sufren un mayor grado de estrés por publicar (M =
4,62; DS = 0,78) que los hombres (M = 3,87; DS = 1,31); un
mayor cansancio por el trabajo desarrollado con anteriori-
dad (M = 3,60; DS = 1,41) que los hombres (M = 3,14; DS =
1,42); y una mayor faga emocional (M = 3,61; DS = 1,37)
que ellos (M = 3,06; DS = 1,28). La tabla 5 ilustra sus medias.
Respecto al rango académico, la prueba Kruskal Wallis
muestra diferencias estadíscamente signicavas respecto
al estrés por publicar y el agotamiento experimentado por
las publicaciones anteriores (p < 0,05). El cuerpo de cate-
drácos experimenta signicavamente menos estrés por
publicar (M = 3,13; DS = 1,51) y sufre un menor agotamiento
por publicaciones anteriores (M = 2,6; DS = 1,2) que el resto
de rangos académicos. Por otro lado, los catedrácos mues-
tran medias más bajas en casi todas las categorías frente al
resto de rangos académicos. La tabla 6 ilustra sus medias.
Doctorandos Asociados Temporales Indenidos Titulares Catedráticos
Motivaciones para publicar (Likert 1-5) M DS M DS M DS M DS M DS M DS
Incrementar mi reputación profesional publicando 3,78 1,47 4,25 1,09 4,20 1,10 4,20 1,03 4,03 1,17 3,27 1,62
Dejar huella en mi campo publicando 3,72 1,60 4,23 1,01 4,23 1,08 3,85 1,07 3,74 1,35 3,73 1,10
Incrementar mi salario publicando** 3,50 1,54 4,32 1,19 3,86 1,19 3,75 1,31 3,18 1,46 2,47 1,59
Conseguir un puesto de trabajo estable publicando** 3,50 1,61 4,02 1,39 4,26 1,17 3,76 1,43 2,46 1,58 1,87 1,40
Incrementar mi movilidad laboral publicando 3,50 1,46 3,23 1,40 2,77 1,30 2,93 1,37 2,44 1,46 2,13 1,55
* p < 0,05; ** p < 0,01
Tabla 4. Medias de las motivaciones para publicar según rango académico
3.5. P5: ¿Existen diferencias signicavas entre el
conicto percibido entre docencia e invesgación en
función del género y el rango académico?
En la mayoría de las instuciones, la docencia y la inves-
gación se encuentran en conicto por el empo que deben
comparr. Casi un 60% de los encuestados cree que la carga
docente les impide publicar más arculos ciencos, mien-
tras que un 47,8% cree que la presión por publicar les resta
empo para la docencia. Las pruebas U de Mann-Whitney
para el género (tabla 7) y la prueba Kruskal Wallis para el
Mujeres Hombres
Efectos de la presión por publicar (Likert 1-5) M DS M DS
Considero estresante la presión por publi-
car artículos cientícos** 4,62 0,78 3,87 1,31
Me siento agotado por mis esfuerzos de
publicación anteriores** 3,60 1,41 3,14 1,42
He pensado en hacer menos investigación 3,11 1,51 3,03 1,39
La presión por publicar artículos cientí-
cos me deja emocionalmente fatigado** 3,61 1,37 3,06 1,28
Los retrocesos y fracasos asociados con
la publicación cientíca me han dejado
frustrado
3,40 1,38 3,10 1,45
Debido a la presión por publicar en
revistas cientícas he pensado en dejar la
academia
2,59 1,54 2,63 1,50
* p < 0,05; ** p < 0,01
Tabla 5. Medias de los efectos de la presión por publicar artículos científicos
según género
Doctorandos Asociados Temporales Indenidos Titulares Catedráticos
Efectos de la presión por publicar (Likert 1-5) M DS M DS M DS M DS M DS M DS
Considero estresante la presión por publicar** 4,44 0,92 4,00 1,28 4,54 0,89 4,39 0,93 4,16 1,29 3,13 1,51
Estoy agotado por mis esfuerzos anteriores** 3,10 1,30 2,90 1,00 3,60 1,30 3,70 1,20 3,1 1,3 2,6 1,2
Debido a la presión por publicar he pensado en hacer menos
investigación 3,50 1,65 3,19 1,45 3,69 1,56 3,55 1,33 3,21 1,36 2,47 1,4
La presión por publicar me deja emocionalmente fatigado 2,67 1,37 3,14 1,51 3,51 1,46 3,54 1,35 3,12 1,35 2,53 1,35
Los retrocesos y fracasos por publicar me han dejado frustrado 2,33 1,28 2,93 1,45 2,91 1,40 3,18 1,45 3,36 1,42 2,73 1,43
Debido a la presión por publicar he pensado en dejar la
academia 2,78 1,66 2,54 1,51 2,69 1,65 2,71 1,51 2,59 1,5 2,07 1,28
* p < 0,05; ** p < 0,01
Tabla 6. Medias de los efectos de la presión por publicar artículos científicos según rango académico
La motivación para publicar de los aso-
ciados es más alta para aumentar el sa-
lario, y la de los contratados temporales
para conseguir un puesto estable
¿Por qué publicamos? Prevalencia, motivaciones y consecuencias de publicar o perecer
El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407 555
tados). Asimismo, al tratarse de evidencias basadas en
auto-informes las respuestas pueden responder a facto-
res subjevos y percepvos. Sin embargo, los resultados
demuestran que las mujeres alcanzan medias más altas
en la mayoría de variables. Por lo tanto, delimitar los efec-
tos a factores puramente subjevos y percepvos, supo-
ne obviar el crucial impacto de los factores contextuales
y situacionales en la carrera invesgadora de la mujer en
España. De acuerdo a los resultados, es posible que las
mujeres se vean más afectadas que los hombres por estos
factores (ver sección 5. Limitaciones).
- Los catedrácos y los asociados enen una presión esta-
díscamente menor por publicar en revistas ciencas
respecto al resto de rangos. El cuerpo de catedrácos al
situarse en el rango más elevado de la carrera académica
experimenta menos la presión y compeción por publicar.
Del mismo modo, la gran mayoría de asociados son profe-
sionales de la industria y, por lo tanto, la producción cien-
ca no es un criterio determinante para su contratación
y renovación como personal docente.
P2: Causas de la presión por publicar. La percepción de la
presión por publicar procedente de la Aneca y la ejercida
por uno mismo enen medias estadíscamente superiores
al resto de categorías. Por tanto, las causas más importantes
de la presión por publicar son externas (Aneca) e internas
(uno mismo). En el primer caso, existe una vasta literatura
que contextualiza los efectos de las agencias de acreditación
en la conducta producva (Masip-Masip, 2011; Soriano,
2017). La presente invesgación es la primera en aportar
evidencias empíricas sobre su real impacto. En el segundo
caso, los resultados sugieren una creciente “auto-presión”
producva, con vistas a reunir “méritos” y promocionar aca-
démicamente (Prado, 2017).
- Las mujeres enen una percepción de la presión por pu-
blicar procedente de las agencias de acreditación signi-
cavamente más alta que los hombres. De hecho, ellas
enen medias mayores en todas las categorías de esta
dimensión, especialmente en la presión ejercida por uno
mismo.
- Los profesores indenidos y los contratados temporales
enen una percepción estadíscamente mayor y signica-
Los catedráticos y los asociados tienen
una presión por publicar más baja en
revistas científicas respecto al resto de
rangos académicos
rango académico (tabla 8) no muestran diferencias signi-
cavas respecto al conicto percibido entre docencia e in-
vesgación.
4. Conclusiones
El objevo de esta invesgación es explorar la prevalencia
de la presión por publicar y sus efectos en el ejercicio profe-
sional de los invesgadores en ciencias de la comunicación
en España. Los resultados muestran que la presión por pu-
blicar en revistas ciencas afecta a casi la totalidad de en-
cuestados. Asimismo, las principales causas de esta presión
proceden de los sistemas de evaluación y de uno mismo. Las
movaciones fundamentales para publicar son incrementar
la reputación profesional y dejar huella en la especialidad,
mientras que los efectos de la presión por publicar más des-
tacados son el estrés, la faga emocional y la frustración
por los fracasos de publicación anteriores. La prevalencia y
efectos de cada una de estas dimensiones varía en función
de la edad, el género, el rango académico, los años de expe-
riencia y la naturaleza (pública o privada) de la universidad.
A connuación resumimos las conclusiones fundamentales
según estos cinco criterios:
P1: Presión por publicar: La diferencia entre la presión por
publicar en revistas ciencas y el resto de categorías (li-
bros, capítulos de libros y monograas) es estadíscamente
signicava. Por tanto, la forma tradicional de difusión de
los resultados ciencos en ciencias de la comunicación se
transforma, privilegiando el arculo cienco frente a otros
formatos (Goyanes, 2015). La inclusión del arculo cien-
co como criterio para evaluar la producvidad es un factor
determinante (Prado, 2017).
- La presión por publicar de las mujeres en revistas cien-
cas y libros es signicavamente más alta que la de los
hombres. Una de las razones puede ser la menor tasa
femenina en puestos funcionariales (los más estables y
menos propensos al estrés laboral según nuestros resul-
Mujeres Hombres
Conicto percibido entre docencia e
investigación (Likert 1-5) M DS M DS
Mi carga docente me impide publicar
artículos cientícos 3,95 1,17 3,60 1,26
La presión por publicar artículos cientí-
cos me distrae de mi docencia 3,18 1,42 3,38 1,32
* p < 0,05; ** p < 0,01
Tabla 7. Medias del conflicto percibido entre la docencia y la investigación
según género
Doctorandos Asociados Temporales Indenidos Titulares Catedráticos
Conicto percibido entre docencia e investigación (Likert 1-5) M DS M DS M DS M DS M DS M DS
Mi carga docente me impide publicar artículos cientícos 3,39 1,5 3,95 1,2 3,94 1,13 3,98 1,2 3,45 1,21 3,13 1,12
La presión por publicar artículos cientícos me distrae de mi
docencia 3,00 1,49 3,33 1,40 3,23 1,33 3,25 1,31 3,26 1,34 2,47 1,47
* p < 0,05; ** p < 0,01
Tabla 8. Medias del conflicto percibido entre la docencia y la investigación según rango académico
Manuel Goyanes y Eduardo-Francisco Rodríguez-Gómez
556 El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407
El 86,8% de los encuestados percibe que
la presión por publicar proviene de la
Aneca
La presión por publicar ejercida en las
universidades privadas es más alta que
la de las universidades públicas
va de la presión procedente de las agencias de acredita-
ción respecto al resto de rangos académicos. Los resulta-
dos indican que la promoción académica es fundamental
para determinar el impacto de la presión por publicar de
las agencias de evaluación de los académicos de carrera.
- Los doctorandos y los profesores asociados enen una
percepción estadíscamente mayor y signicava de la
presión de los compañeros de universidad respecto al res-
to de rangos. Los doctorandos al estar en los inicios de
su carreara académica y en lucha por plazas temporales,
perciben a sus compañeros de universidad como posible
competencia. La precarización de la gura del asociado
también podría explicar la creciente competencia por es-
tas plazas dentro del propio departamento.
- La presión por publicar ejercida por la propia universidad
y el departamento de los invesgadores de universidades
privadas es estadíscamente más alta que la de las uni-
versidades públicas. En las universidades privadas, según
la percepción de sus invesgadores, las propias instu-
ciones educavas y sus departamentos presionan más
a sus invesgadores para publicar que las universidades
públicas. Por tanto, nuestros resultados muestran que la
naturaleza de la universidad (nivel organizavo), es deter-
minante para medir el impacto de la presión por publicar
en los invesgadores.
P3: Movaciones para publicar: No existen diferencias es-
tadíscamente signicavas entre las disntas movacio-
nes para publicar.
- No existen diferencias signicavas entre las disntas
movaciones para publicar y el género. Sin embargo, las
mujeres muestran las medias más altas en todas las cate-
gorías.
- La movación para publicar de los asociados es signica-
vamente mayor para aumentar el salario respecto al resto
de rangos académicos. Nuestros resultados añaden una
evidencia más sobre la creciente precarización de la gura
de profesor asociado en la universidad pública española.
A pesar de que su rol no implica producción cienca,
en muchas ocasiones los profesores asociados son aca-
démicos de carrera sin oportunidades laborales en otros
rangos académicos. El bajo salario que perciben (ya que
en principio es una percepción adicional a la profesional)
explica su orientación a publicar para aumentar el salario.
- La movación para publicar de los contratados tempo-
rales es signicavamente más alta para conseguir un
puesto estable respecto al resto de rangos académicos.
La limitación de plazas de profesor tular y la creciente
compeción para promocionar, explica este efecto.
P4: Efectos de la presión por publicar en función del géne-
ro y el rango académico: Las mujeres sufren un mayor gra-
do de estrés por publicar, un mayor cansancio por el trabajo
desarrollado con anterioridad y una mayor faga emocional
que los hombres. Respecto al rango académico, el cuerpo
de catedrácos experimenta signicavamente menos es-
trés por publicar y sufre un menor agotamiento por publi-
caciones anteriores que el resto de rangos. Los catedrácos
muestran medias más bajas en casi todas las categorías
frente a los profesores temporales (visitantes, ayudantes
especícos, etc.) y los profesores indenidos (contratados
doctores).
P5: Conicto percibido entre docencia e invesgación en
función del género y el rango académico. No existen di-
ferencias signicavas entre el conicto percibido entre
docencia e invesgación en función del género y el rango
académico. Sin embargo, casi un 60% de los encuestados
cree que la carga docente les impide publicar más arculos
ciencos, mientras que un 47,8% cree que la presión por
publicar les resta empo para la enseñanza. Se comienza a
concebir, por tanto, dos perles de profesorado en función
de su orientación a la docencia o a la invesgación. Es in-
dudable que si los orientados a la invesgación no se ven
recompensados en los criterios de evaluación por dedicar
empo a la docencia, los incenvos para brindarle más
horas de las mínimamente exigidas seguirán decreciendo.
Alertamos, por tanto, de un escenario en el que la excelen-
cia invesgadora puede ser a expensas o estar desconecta-
da de la calidad docente.
En conclusión, este estudio contribuye a una mejor deni-
ción del contexto socio-cienco en el que se desarrolla y
evoluciona la invesgación en ciencias de la comunicación
en España. Nuestro análisis trata de reconciliar dos perspec-
vas (meta-invesgación en comunicación y estudios crí-
cos sobre la invesgación en comunicación) que, hasta la
fecha, tomaban como referencia contextual e interpretava
la presión por publicar, pero con una limitada exploración
directa de su prevalencia, causas, movaciones y efectos en
el ejercicio profesional de los invesgadores. Asimismo, la
presente invesgación presenta hallazgos con los que con-
tribuir a mejorar los procesos de evaluación académica y la
sasfacción profesional de los invesgadores.
5. Limitaciones y estudios futuros
Este estudio presenta limitaciones que merecen ser discu-
das y solventadas en futuras invesgaciones. En primer
lugar, pese a contar con un número relavamente amplio
y diverso de encuestados, la muestra no es representava
de la población. Estudios futuros deben hacer un mayor
esfuerzo en establecer una muestra representava de los
invesgadores en ciencias de la comunicación en España y
Un 60% de los encuestados cree que la
carga docente les impide publicar más
artículos científicos
¿Por qué publicamos? Prevalencia, motivaciones y consecuencias de publicar o perecer
El profesional de la información, 2018, mayo-junio, v. 27, n. 3. eISSN: 1699-2407 557
comprobar si los resultados sobre la prevalencia de la pre-
sión por publicar y sus efectos en el ejercicio profesional son
replicables. En segundo lugar, una de las limitaciones más
importantes de este po de invesgaciones es su propia
naturaleza, al tratarse de evidencias basadas en auto-infor-
mes. Por lo tanto, los resultados pueden ser suscepbles a
sesgos puramente subjevos, en función del contexto y la
propia personalidad de los encuestados. En este sendo,
se precisa especial prudencia en la interpretación de los
hallazgos ya que de ellos se extrae una imagen más psico-
lógica que sociológica. Por tanto, futuras invesgaciones
deberán aproximarse a este fenómeno desde un punto de
vista experimental o correlacional, pero controlando los fac-
tores a nivel individual o contextual que puedan inuir en
la percepción de las causas y consecuencias de la presión
por publicar. A nivel individual, por ejemplo, los rasgos de
la personalidad como la actud, el entusiasmo, la éca, y la
neurosis pueden ser factores determinantes. Asimismo, fac-
tores situacionales o contextuales como la conciliación de
la vida familiar con la profesional, la salud (bajas laborales
o enfermedades prolongadas, etc.) o diferentes responsa-
bilidades familiares o empresariales, pueden poner en ries-
go el empo dedicado a la invesgación y, por lo tanto, la
valoración subjeva del impacto de la presión por publicar.
A pesar de estas limitaciones el estudio ofrece evidencias
robustas sobre este fenómeno.
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... Por otro lado, el propio mundo académico y la celeridad con la que el conocimiento se renueva constantemente obliga a entregar los resultados de manera rápida antes de que un hallazgo pueda ser obsoleto o carecer de interés en las disciplinas. En algunos casos, la contratación y permanencia de investigadores en centros académicos depende de la constante publicación y del impacto de sus publicaciones (Goyanes & Rodríguez-Gómez, 2018;Ladouceur, 2019;Miller et al., 2011;Miller & Bedeian, 2010). ...
... En primer lugar, se encuentran aquellos estudios que permiten identificar cómo se percibe actualmente la publicación: como un ejercicio de difusión del conocimiento (Tijdink et al., 2016) que también nace de la tradicional premisa de publish or perish, cuyo fondo es la importancia de publicar continuamente, a fin de mantenerse vigente en las ciencias, no solo como investigador, sino también como científico que pertenece a una comunidad más grande (una universidad o un centro de investigación) (Barbour, 2018;Coggburn & Neely, 2015;Kun, 2018;Lee, 2014;Mantzavinos, 2019;Morán López et al., 2016;Olesen et al., 2018;Oransky, 2015;Origgi et al., 2014;Sengupta et al., 2014). En algunos casos esto deviene en una presión por publicar que puede causar imprecisión en los reportes de resultados, lo que implica directamente la calidad (Goyanes & Rodríguez-Gómez, 2018;Ha, 2017;Jokstad, 2016;D. V Kumar, 2018;Sarewitz, 2016;Vilaça & Palma, 2015). ...
... Estas faltas éticas y las incomodidades que generan las presiones han sido documentadas en estudios previos, no solo en México, sino también en el extranjero(Barbour, 2018;Coggburn & Neely, 2015;B. Davies & Felappi, 2017;Goyanes & Rodríguez-Gómez, 2018;Jokstad, 2016;Kun, 2018;Ladouceur, 2019;Lee, 2014;Mrva-Montoya & Luca, 2021;Pang et al., 2020). ...
Thesis
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La innovación educativa se genera a partir de procesos de investigación que se dirigen al mejoramiento de las condiciones para la educación. Entre la generación de la innovación y la adopción e impacto de esta, hay un elemento sin el cual la conexión no sería posible: la comunicación científica. Esta se da cuando los investigadores entregan los hallazgos a través de distintas formas, entre las que destaca el texto escrito. En las últimas décadas, las dinámicas en torno a la escritura, publicación y difusión de la producción científica se han transformado. En primer lugar, las instituciones generan políticas, lineamientos o normas en torno a la producción académica, acordes con las necesidades de reconocimiento e impacto. En segundo lugar, la llegada de la ciencia abierta que propone nuevas formas de difusión y de medición del impacto. El presente estudio tiene por objetivo examinar los procesos de escritura, publicación y difusión del texto científico en comunidades de práctica de investigadores educativos y su relación con las nuevas dinámicas que estos procesos adoptan por las exigencias de las instituciones de investigación y la llegada de la ciencia abierta. Desde esta exploración se busca identificar aspectos para fortalecer la producción científica. A partir de un enfoque cualitativo etnográfico se aplican entrevistas y se realiza análisis documental, así como de políticas y/o lineamientos sobre producción académica de la institución a la que pertenecen. Los resultados del estudio piloto y del estudio principal revelan distintos elementos notables en el proceso de producción académica. Se encuentra que los procesos de escritura, publicación y difusión del conocimiento científico están influidos por factores institucionales como valores y normas que los dirigen. Se identifica que las comunidades de investigadores educativos están institucionalizadas, y es en función de esta institucionalización que ellos producen los textos científicos. De igual manera, los factores institucionales también son manifiestos en el reconocimiento a la trayectoria y la identidad de los investigadores. Finalmente, se analizan distintas formas en la que las instituciones pueden aportar para cultivar las comunidades de práctica de investigadores educativos. Por último, se concluye el trabajo identificando los aportes, las limitaciones y potenciales líneas para futuros estudios.
... In Spain, a researcher's performance, in agreement with the MMM, is measured in terms of the number of papers published in ranked journals, and the number of times an author is cited [46,47]. This is not a correct assessment indicator because, without carefully studying the published papers, it is not possible to identify the scientific contribution or the added value of a paper and its applicability and/or effects compared to previous studies. ...
... The MMM's dysfunctions and the pay-for-performance criteria are listed above. The teaching and research staff at a university are stressed by more and more demanding metric indicators based on the quantities of production items [46,55]. As rectors and vice-rectors of research are fooled by rankings, and are also driven by the same metric model, the demand for numbers increasingly grows. ...
... As rectors and vice-rectors of research are fooled by rankings, and are also driven by the same metric model, the demand for numbers increasingly grows. So, researchers become increasingly stressed, and teaching becomes more disregarded, because research is less important than researchers being promoted [46,56,57]. ...
Article
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The metric management model is a method based on quantitative indicators called metrics and is used to evaluate individuals and organizations. Organizations’ sustainability is related to risk and expectation concepts and both are, in turn, related to the metric management model (MMM). The main objective of the present research work is to analyze the MMM applied to the Spanish university system (SUS) and the propagation of its consequences. The secondary objective is to study alternatives to the metric management system applied to the SUS to avoid its negative socio-economic consequences. Our results reveal how applying the MMM to the SUS, based on the metric evaluation and the ranking monitor model, deteriorates research quality, students’ levels of education and working people’s well-being at university. Finally, university managerial boards, teased with the “mirror” of university rankings and the picture a simulacrum of reality, are still unaware of the damage.
... As in previous research (D ıaz 1996;Gill 2009;Castañeda et al. 2014;Levecque et al 2017;Goyanes and Rodr ıguez-Gó mez 2018;Canosa-Betés and de Liaño 2020), several interviewees in our study referred directly to the stress caused by the pressure to meet the demands of the system. Notably, these problems arise at all stages of the academic career, not only among early career researchers. ...
Article
The use of bibliometric indicators in research evaluation has a series of complex impacts on academic inquiry. These systems have gradually spread into a wide range of locations and disciplines, including the humanities. The aim of this study is to examine their effects as perceived by philosophy and ethics researchers in Spain, a country where bibliometric indicators have long been used to evaluate research. The study uses a mixed approach combining quantitative and qualitative data from a self-administered questionnaire completed by 201 researchers and from 14 in-depth interviews with researchers selected according to their affiliation, professional category, gender, and area of knowledge. Results show that the evaluation system is widely perceived to affect university researchers in significant ways, particularly related to publication habits (document type and publication language), the transformation of research agendas and the neglect of teaching work, as well as increasing research misconduct and negatively affecting mental health. Although to a lesser extent, other consequences included increased research productivity and enhanced transparency and impartiality in academic selection processes.
... como "plataformas open Access", libres de intereses económicos. La fuerte presión por publicar también está alimentando en la comunidad científica, a título individual e institucional, un deseo irrefrenable por incrementar la reputación profesional, que puede conducir en algunos casos a la aparición de ansiedad y estrés entre los investigadores (Goyanes y Rodríguez-Gómez, 2018). Los profesores Delgado López-Cózar y Martín-Martín identifican la aparición de una nueva patología, muy creciente en la comunidad académica: la emergencia de la "ludopatía bibliométrica", o "impactitis", que está generando una suerte de "adicción a los números que etiquetan nuestra estima y reputación": Finalmente, consideramos que es urgente recuperar las preguntas básicas que cualquiera se plantea cuando aborda una investigación: "¿Qué temas son relevantes para el campo científico de la comunicación?", ...
Article
Below is the Scientific Policy Presentation, a document created by Javier Marzal Felici, Professor of Audiovisual Communication at the Jaume I University of Castellón, and by Juan Antonio García Galindo, Professor of Journalism at the University of Málaga. It was commissioned by the Presidency and Governing Board of the Spanish Association of Communication Research (AE-IC) and written between July and October 2020. This report acts as a summary while making proposals; that is to say, it is “executive”. On the one hand, it gives an overview of the situation for research in the field of communication in Spain, gathering numerous reflections given by several dozens of researchers and members of AE-IC. On the other, the Scientific Policy Presentation proposes to stimulate or even “provoke” internal debate within the heart of AE-IC at a time when it is clearly perceived that the sphere of communication sciences has reached a notable level of maturity. Finally, those presenting it are attempting to gather the main concerns of a large part of the scientific community in the field of communication sciences in order to build future consensuses that are as broad as possible by presenting sixteen recommendations on scientific policy.
Article
Como estrategia de internacionalización del currículo, los COIL, aprendizaje colaborativo internacional en línea, por sus siglas en inglés, se han posicionado como una alternativa de fomento de las competencias interculturales, a cero costes y sin mudarse al extranjero. En el presente artículo se comparte la experiencia de un COIL desarrollado por equipos, conformados por estudiantes de Colombia y Perú, a partir de una idea de investigación en el campo de la educación, en el que se describe el paso a paso y se analiza desde la percepción de los participantes el aporte al proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Article
Este artículo analiza la producción científica en Comunicación en revistas indexadas en Q1 y Q2 de la Web of Science, perteneciente a autores con afiliación a instituciones españolas. Los objetivos son: determinar la evolución de dicha producción, la afiliación institucional, las temáticas abordadas, el idioma de publicación y las redes internacionales de coautoría. Se han identificado las revistas de Comunicación en InCites (JCR) pertenecientes a los dos primeros cuartiles. Se ha procedido a la búsqueda por título de revista en WoS y se ha realizado un tratamiento de datos y normalización. Se observa que el incremento de artículos en Q1 y Q2 durante el período estudiado (2007-2017) coincide con cambios en los sistemas de evaluación de méritos de ANECA. A pesar de este aumento, la proyección internacional es escasa, siendo dos revistas españolas las de mayor concentración de autorías.
Article
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Con respecto a la evaluación de los méritos curriculares de los investigadores, las crecientes exigencias institucionales han tenido mucha incidencia tanto en el volumen de trabajos que divulgan las revistas de comunicación, como en las pautas de publicación de los autores. Desde este planteamiento, el propósito del presente estudio consiste en caracterizar esta producción de una manera sistemática, objetiva y cuantitativa. Para ello, se practicó un análisis de contenido de una muestra probabilística de 2103 artículos, pertenecientes a las 7 cabeceras hispánicas de mayor impacto durante el sexenio 2014-2019, e indexadas en el repositorio de SCImago Journal Rank. Los resultados obtenidos refrendan el incremento constante del número de publicaciones, así como un descenso perceptible de su impacto en los últimos años. Del mismo modo, la autoría múltiple se ha convertido en una práctica modal que refleja, a su vez, un mayor protagonismo de investigadores frente a investigadoras entre los primeros autores de los trabajos; unos manuscritos que, a menudo, se traducen al inglés para estimular su internacionalización. En lo concerniente a la filiación, está vinculada al ámbito universitario español (con Madrid y Barcelona como epicentros) y a múltiples disciplinas. Por último, y pese a la existencia de programas de I+d+i a varios niveles (local, regional, nacional e internacional), se constata una insuficiente financiación adicional de la actividad científica. A este respecto, se confirma que el impacto de la investigación aumenta a medida que lo hacen los apoyos económicos, de ahí la conveniencia de disponer, o formar parte, de proyectos financiados.
Article
This paper aims to analyze the context in which the Communication is developed as a social practice from a discursive dimension. This work is based on a qualitative perspective of an exploratory nature, so it does not have initial hypotheses. Its objective is to extract the academic community predominant opinion lines on the Communication Research and Evaluation System and its influence in the academic and scientific context. To this end, a Likert-type online survey has been launched on a census of 2,418 researchers in Communication in Spain, reaching 604 responses, representing a response rate of 24.97%. It is assumed that the research community is part of the same academic ecosystem, being all subjects closely interrelated. Therefore, the design of the survey obeys to a model based on three dimensions: knowledge production, institution management and research evaluation. Among the main conclusions stands out the generalized perception that the research and evaluation system has provoked a functionalist dynamic. It conditions the form of research, fully affecting innovation and interruption of scientific discourse. Keywords: Communication meta-research; scientific discourse; evaluation systems; context studies; Likert scale survey.
Article
The content of the 847 papers presented by authors from Spanish universities at the six conferences of the Spanish Communication Research Association (AE-IC) is analyzed. The six conferences were held in Santiago de Compostela (2008), Malaga (2010), Tarragona (2012), Bilbao (2014), Madrid (2016), and Salamanca (2018). The research variables of study are: author’s profiles, geographic location, gender, home university, most commonly studied topics, and considered media. The results confirm that the gender divide no longer exist: in fact, there are more female than male authors. Universidad Complutense de Madrid and Universitat Autònoma de Barcelona exhibit the highest rates of participation, and Madrid and Catalonia are the most active regions, followed by Andalusia and Valencia. The topics treated are quite diverse, with the study of media content standing out, mainly those focused on political communication. Other common topics are the impact of the digital age, and audiovisual media structure. Resumen Se analiza el contenido de los 847 trabajos presentados por autores de universidades españolas en las 6 conferencias de la Asociación Española de Investigación en Comunicación (AE-IC). Las 6 conferencias se llevaron a cabo en Santiago de Compostela 2008, Málaga 2010, Tarragona 2012, Bilbao 2014, Madrid 2016 y Salamanca 2018. Las variables de investigación de estudio son: perfiles del autor, ubicación geográfica, género, universidad de origen, temas estudiados más comunes y medios involucrados. Los resultados confirman que ya no existe división de género: de hecho, hay más autoras que autores. La Universidad Complutense de Madrid y la Universitat Autònoma de Barcelona son las que tienen las tasas de participación más altas, y Madrid y Catalunya son las regiones más activas, seguidas por Andalucía y Valencia. Los temas tratados son bastante diversos, destacando los estudios de contenidos de los medios, principalmente los centrados en la comunicación política. Otros temas comunes son el impacto de la era digital y la estructura de los medios audiovisuales.
Article
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This paper explores the current paradigm of the publication culture in Spain, examining the negative and positive forces that shape the dominant dynamics in the production, dissemination and evaluation of scholars’ works. Following the intentional sampling of maximum variety, we planned a set of interviews with scholars in the area of communication that represented the heterogeneity of academic ranks, gender, and territories of Spain. The final output consisted of thirty-five semi-structured interviews that took place between May 2018 and May 2019. Scholarship on how researchers and university professors experience publication cultures is abundant, however the national and international studies that address this phenomenon from a holistic approach are practically non-existent. Comprising three actions or systems -production, dissemination and evaluation-, the current publishing culture is depicted as a structure tuned to a set of global-accepted requirements that seem easy to understand and replicate. Under such model, most of the scholars experience discomfort because overproduction is widespread, social transference is rare, and the production and diffusion of scientific works frequently occur at the expense of scholars themselves. The goal seems to be inspired by the cost- and time-effective system of evaluation processes that, despite academics’ general opposition, official bodies and university departments have adopted to circumvent the costly task of assessing scientists’ outcomes on an individual basis.
Article
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The Mertonian sociology of science already proved that rewards received by researchers for their investigations have an influence in their scientific outputs and practices, which shows how important the policies relating to this topic are. On the basis of a secondary analysis of the Spanish university system’s official data, we describe how scientific output in the field of communication has evolved during the last 25 years. CNEAI resolutions on evaluation criteria, which represent the Spanish reward policies in the communication research field over the last 25 years, are then analysed. Results show a research field characterized by an increasing number of investigators, more specific research projects based on their interests, and a diversification of scientific output formats. Taking all this into account, throughout this period the reward policies have become more and more restrictive, they have taken the bibliometric index of the impact factor as the main criterion for the validation of the scientific output and they have established the academic journals as the main vehicle of their dissemination.
Article
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El presente artículo pretende continuar la línea iniciada por estudios previos sobre el estado de la investigación en comunicación en España. Se realiza un análisis en profundidad de los investigadores españoles en comunicación presentes en la base de datos internacional Scopus con el objetivo de evaluar su productividad y visibilidad. Los resultados apuntan a una presencia limitada, con una producción científica baja, diversificada en múltiples líneas de investigación, poco colaborativa, más nacional que internacional, en español y poco citada. Se da una bipolarización entre dos perfiles: profesores consolidados y visibles y profesores no consolidados, productores incipientes, pero invisibles. Por género, ellos producen más y son más citados. Se recomienda la colaboración en redes interuniversitarias que potencien la publicación a nivel internacional.
Article
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This article presents the results of a national research project, MapCom : “The research structure on the social practices of Communication in Spain. Map of projects, groups, lines, objects of study and methods.” (Reference code CSO2013-47933- C4-1P). This project was funded by the Research Excellence Program at the Ministry of Economy and Competitiveness in Spain, spanning the period of 2013 to 2016. We present the results obtained in Area I (Center) using a representative sample of doctoral theses and of all Spanish research projects in the areas of social sciences and humanities whose object of study comprised any socially relevant dimension of the practices of “Communication” between the 1st of January 2007 to the 31st of October 2014, undertaken within Spanish universities. We contextualize by using a comparative analysis of research in social sciences and humanities in Spain. The analysis concludes with the finding of similarities between the objects of study, but also of the differences between the investigations’ objectives when we compare doctoral theses and R&D projects.
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Recibido: 12 de noviembre de 2015 Aceptado: 16 de febrero de 2016 Resumen Esta investigación analiza la producción científica presentada en los congresos de la Asociación Espa-ñola de Investigación de la Comunicación con el fin de comprender su desarrollo y su estado actual. Para ello, se han analizado 715 comunicaciones con veintidós variables, entre las que se encuentran: el autor, el género, la vinculación institucional, la nacionalidad, el tipo de comunicación, la metodología empleada, la réplica de contenidos, la tipología descriptiva y la finalidad de las comunicaciones. Entre otros hallazgos, los resultados muestran una mayoría femenina en la contribución académica, pero no entre los cargos académicos de mayor rango; la preferencia de los objetos de estudio empresariales, pero no profesionales o laborales; una tendencia hacia la mayor participación de doctorandos; y una elevada concentración de la producción científica en cuanto a la temática y la distribución territorial.
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Resumen El presente escrito analiza una tercera mayoría de edad en la investigación mediática, iniciada a finales del siglo XX con la Caída del Muro de Berlín, la consolidación de la cultura audiovisual, y el cambio tecnológico propiciado por internet. Se describe y contextualiza el cambio epistemológico de la investigación comunicativa mediante la revisión de sus textos fundamentales, teorías dominantes, y principales actores institucionales. Como conclusión se identifican cuatro rasgos característicos: (i) uso instrumental de la teoría, (ii) institucionalización internacional de un canon investigador dominante, (iii) tendencia hacia un empirismo cuantitativo, y (iv) avances mediante replicación, comparación y acumulación de datos. *** Abstract This paper analyses a third adulthood of media research, which begins in the late twentieth century with the fall of the Berlin Wall, the consolidation of audio-visual culture, and the technological change developed by the Internet. It describes and contextualizes the epistemological shift in current media research through a review of its basic texts, dominant theories, and main institutional actors. As a conclusion, it identifies four traits: (i) instrumental use of theory, (ii) international institutionalization of a dominant research canon, (iii) trend towards a quantitative empiricism, and (iv) the advance of scientific knowledge by replicating, comparing and accumulating data.
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El presente artículo analiza críticamente el sistema productivo y evaluativo de la academia en materia de ciencias sociales en general, y ciencias de la comunicación en particular. Partiendo de una específica interpretación de su estructura (la " práctica cultural académica moderna "), propone una tipología de investigadores contemporáneos así como deconstruye el discurso investigador estandarizado como razonamiento de validez único y absoluto. Palabras clave: Estandarización, ciencias sociales, ciencias de la comunicación, ANECA, índice de impacto. Abstract The present article critically analyses the productive and evaluative system of the academia in the field of social sciences in general, and communication sciences in particular. Departing from a specific interpretation of its structure (the " modern cultural academic practice "), it proposes a typology of contemporary researchers as well as deconstructs the standardized discourse research as a mechanism of universal validity.
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While writing for scholarly publications is considered a crucial dimension of academic work, the ‘publish-or-perish’ system in our field has increasingly caused anxiety and induced stress among not only young academics but also more established scholars. Using my own publishing experience as a point of departure, I challenge the assumption that knowledge contribution should be solely or mainly gauged on the basis of the venue of publications. By comparing the perspectives of twelve Asia-based scholars based on data collected from email interviews, I propose that ‘scholarliness’ should be defined by knowledge dissemination and advancement in our field, rather than indexes or journal impact factors. Using the game metaphor, I conclude by offering some tips to survive ‘publish or perish’.