Content uploaded by Alper Durukan
Author content
All content in this area was uploaded by Alper Durukan on Jun 16, 2018
Content may be subject to copyright.
27. UluslararasıEğitimBilimleriKongresi,18-22 Nisan 2018 ÖzetlerKitabı
3394
1Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi
The adaptation of countries to the innovations and changes brought by the 21st century and their
advantageous position among the other countries will be possible by educating the individuals in a more
qualified way. From this point of view, it is crucial to train qualified pre-service teachers taking place in
various stages of the education system and play a role in the educating of qualified individuals in the
future. When the literature is examined, it becomes clear that pre-service teachers should be able to plan
the elements that they have to deal with during the course and receive a mentoring to internalize this
process for their professional development. In this context, however, studies on the professional
development of pre-service teachers are inadequate. Therefore, in this study, it was objected to examine
the influence of the utilizing of Content Representation (CoRe) lesson plan and mentoring process on pre-
servicescienceteachers’professionaldevelopment.
This study, which is based on the qualitative research approach, was conducted with 73 (40 A class
and 33 B class) pre-service science teachers who took the course of Science Instruction Laboratory
Applications in 2016-2017 education year. The investigation was implemented in spring semester, 4 (2 +
2) hours per week. The process included the following steps:
1. Introducing the components of an exemplary CoRe lesson plan in detail with participation.
2. Discussion the elements that should be included in each step of the 5E learning cycle model in the class on
a sample lesson plan.
3. Forming total of 24 groups (at least three students in each group) in the A and B class.
4. Assigning three unit topic objectives related to the subject areas of physics, chemistry, biology, and world
& universe in 2013 Science Curriculum for each group.
5. Sharing of the chart indicating which group would teach the subject at which date with the participants.
6. A certain time before their implementation, the groups received feedback from the researchers about the
CoRe lesson plan they had prepared, and revised.
7. Determination of the group member who would explain the subject by drawing the lottery just before.
8. Each group implemented their own CoRe lesson plans three times in the process
9. The researchers gave feedback about the implementation after the presentation.
10. Thegroups’implementationswererecordedwiththecameraandsharedwiththewholeclassanditwas
requiredthemtowatchtheirown,andfriends’presentations.
In the study, CoRe course plans and semi-structured interview data were used as data collection
tools. Three groups were selected randomly from each class and the 1st, 2nd and 3rd CoRe lesson plans
ofthesegroupswereanalyzed.ThepreparedCoRelessonplanconsistsofninecomponents(e.g.“Which
teaching strategy and what specific activities might be useful for helping students develop an
understandingoftheconcept?”analyzedunderthethemeof“Theteachingmethod/strategy”,“Inwhat
wayswouldyouassessstudents’understandingorconfusionaboutthisconcept?”wasanalyzed under
thethemeof“Evaluation”)
Abstract Book 27th International Conference on Educational Sciences, April 18-22, 2018
3395
The maximum score that analytical rubrics groups prepared for evaluating CoRe lesson plans could
be taken as 100. As an example, the following codings can be given;
Theme of Evaluation
1. Specific assessment task + parallelism with the big idea + name of the assessment method (12)
2. If there is no specific assessment task but the student teacher mentions about the name (e.g., concept
map) (0)
3. If the task only assess understanding level and it is not parallel with the big idea (0)
4. Specific assessment task + parallelism with the big idea + name of the assessment method is absent (10)
5. If there are two big ideas and two assessment tasks for each idea I cut 2 points for each if the student
teacher did not state the method of assessment (8)
In addition, a semi-structured interview was conducted by selecting a student from these groups
to get in-depth information about the Core lesson plans the groups prepared. Interview data were
evaluated via the content analysis.
As a result of the analysis of the CoRe lesson plans of the groups; it was computed that the mean
score of the first lesson plans was 39.66 out of 100, the mean score of the second lesson plan was 54.83,
and the mean of the third lesson plan is 66.5, respectively. In addition, the groups were found to have a
positive development especially in the methods and evaluation (formative and summative assessment)
parts when preparing the CoRe lesson plans. However, it can be said that the groups did not show the
desired development in the themes of "possible difficulties that students may experience about the
subject/concept" and "possible misconceptions that students may have about the subject/concept" that
constitute the CoRe lesson plan.
According to the findings of the study, it was seen that mentoring practices using CoRe lesson plan
had a positive effect on the professional development of pre-service science teachers. As the reasons for
this result, it might be stated that the participants considered in detail while preparing the components
of CoRe lesson plan and received the feedback in the context of mentoring in the process.
It will be beneficial for pre-service to implement mentoring practices in the context of other
subjects including different types of micro-teaching practices.
1Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi
21.yüzyılıngetirdiğiyenilikvedeğişimlereülkelerinadapteolabilmelerivediğerülkelerarasında
avantajlı konuma gelmeleri, bireylerin daha nitelikli bir şekilde yetiştirilmesiyle mümkün olacaktır. Bu
27. UluslararasıEğitimBilimleriKongresi,18-22 Nisan 2018 ÖzetlerKitabı
3396
bakımdan gelecekte eğitim sisteminin çeşitli kademelerinde yer alacak ve nitelikli bireylerin
yetiştirilmesinde rol oynayacak öğretmen adaylarının da nitelikli bir şekilde yetiştirilmesi önem arz
etmektedir.
Alanyazınincelendiğindeöğretmenadaylarınınmeslekigelişimlerihususundabirderssüresince
elealmasıgerekenunsurlarıplanlayabilmelerivebusüreciiçselleştirebilmeleriiçinalacaklarımentorluk,
önemli bir etken olarak karşımıza çıkmaktadır. Fakat alan yazında bu bağlamda öğretmen adaylarının
mesleki gelişimleri üzerine yapılan çalışmalar yetersiz kalmaktadır. Bu nedenlerden yola çıkarak; bu
çalışmada,fenbilimleriöğretmenadaylarınınContentRepresentation(CoRe)dersplanıkullanımlarıve
süreç içerisinde aldıkları mentorluğun onların mesleki gelişimleri üzerine etkisini araştırmak
amaçlanmıştır.
Nitelaraştırmayaklaşımıesasalınanbuçalışma,2016-2017akademikyılıiçerisindeFenÖğretimi
veLaboratuvarUygulamaları- IIdersinialan73(40Aşubesi,33Bşubesi)FenBilimleriöğretmenadayıile
yürütülmüştür.Bahar yarıyılındahaftada4(2+2)saatolarakgerçekleştirilençalışmanınsüreciaşağıdaki
adımlarıiçermektedir:
1. ÖrnekbirCoRedersplanıbileşenlerininkatılımcılaradetaylıbirşekildetanıtılması,
2. 5Eöğrenmemodelinin herbirbasamağındayeralması gerekenunsurlarınörnek birdersplanıüzerinde
sınıftatartışılması,
3. AveBşubesindetoplam24grubun(hergruptaenaz3öğrenci)oluşturulması,
4. Herbirgruba2013FenBilimleriÖğretimProgramındayeralanfizik,kimya,biyolojivedünyaveevrenkonu
alanlarındanüçtanesineyönelikkazanımlarındağıtılması,
5. Hangigrubunhangitarihtekonuanlatımıyapacağınıgösterençizelgeninöğrencilerlepaylaşılması.
6. Grupların konu anlatımlarından belli bir süre önce, hazırlamış oldukları CoRe ders planı hakkında
araştırmacılardandönütalmasıvedüzenlemeleryapması.
7. Konuyuanlatacakgrupüyesininderstenhemenönceyapılankuraçekimiilebelirlenmesi.
8. Her bir grubun süreç içerisinde üç defa hazırladıkları CoRe ders planlarına bağlı kalarak öğretim
gerçekleştirmesi.
9. Konuanlatımlarındanhemensonraaraştırmacılarınanlatımayönelikdönütvermesi,
10. Kamera ile kayıt altına alınan konu anlatımlarının tüm sınıfla paylaşılarak, öğrencilerin kendi ve
arkadaşlarınınsunumlarınıizlemeleri.
Veri toplama aracı olarak öğretmen adaylarının hazırlamış oldukları CoRe ders planları ve yarı
yapılandırılmışgörüşmekayıtlarıkullanılmıştır.Herşubedenrastgeleseçilenüçergrubun1.,2.ve3.CoRe
dersplanlarıanalizedilmiştir.HazırlananCoRedersplanıdokuzbileşendenoluşmaktadır(Örneğin,“Hangi
öğretim stratejisi ve aktiviteler öğrencilerin kavramı anlamalarına yardımcı olmada yararlı olabilir?”
bileşeniÖğretimyöntem/stratejitemasınıkarşılarken,“Bukavramhakkındaöğrencilerinanlamasıveya
kafa karışıklıklarını hangi yolla değerlendirirsiniz” bileşeni Ölçme –Değerlendirme teması altında
değerlendirilmiştir.)
CoRe ders planlarını değerlendirmek adına hazırlanan analitik rubrikte grupların alabileceği
maksimumpuan100olarakbelirlenmiştir.
Örnekolarakaşağıdakikodlamalarverilebilir;
Ölçme-DeğerlendirmeTeması
Abstract Book 27th International Conference on Educational Sciences, April 18-22, 2018
3397
1. Belirlideğerlendirme+kazanımileparalelliği+değerlendirmeyöntemininadımevcutsa(12puan)
2. Belirlibirdeğerlendirmeyoksafakatisminedeğinmişse(örn:kavramharitası)(0puan)
3. Eğersadeceanlamadüzeyinideğerlendiriyorsavetemeldüşünceileparaleldeğilse(0puan)
4. Belirlideğerlendirme+kazanımileparalelliği+değerlendirmeyöntemininadıeksikse(10puan)
5. Eğerikitemeldüşünceve herbirdüşünceiçindeğerlendirmevarsaveöğrenci/öğretmendeğerlendirme
yönteminibelirtmemişse2puankesilir(8puan)şeklindekodlanmıştır.
Bunun yanı sıra grupların hazırlamış oldukları CoRe ders planları hakkında derinlemesine bilgi
almak amacıyla bu gruplar içerisinden rastgele birer öğrenci seçilerek yarı yapılandırılmış mülakatlar
yapılmıştır.Mülakatverileriiseiçerikanalizinetabiitutularakbulgularoluşturulmuştur.
Grupların CoRe ders planlarının analizi sonucunda; 1. ders planları puan ortalaması 100
üzerinden 39.66,2.dersplanlarıpuanortalaması 54.83 ve3.dersplanlarıpuanortalamasıise 66.5 olarak
hesaplanmıştır. Bunun yanı sıra, grupların CoRe ders planlarını hazırlarken özellikle yöntem ve
değerlendirme (biçimlendirici ve özetleyici değerlendirme) kısımlarında pozitif bir gelişim gösterdikleri
belirlenmiştir.Fakat CoRe dersplanınıoluşturan“öğrencilerinkonu/kavramileilgili yaşayabileceğiolası
güçlükler” ve “öğrencilerin konu/kavram ile ilgilisahip o labileceği olası kavram yanılgıları” temalarında
gruplarınbeklenilengelişimigösteremediklerisöylenebilir.
Çalışmanın bulgularına göre CoRe ders planı hazırlama ve uygulama sürecinde gerçekleştirilen
mentorluk uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının mesleki gelişimlerineolumlu yönd e etki
ettiği görülmektedir. Bu durumun, katılımcıların anlatacakları konuyu CoRe ders planının bileşenleri
üzerinde detaylı bir şekilde düşünerek hazırlamaları ve süreç içerisinde mentorluk bağlamında almış
olduklarıdetaylıdönütvegeribildirimlerdenkaynaklandığısöylenebilir.
Mentorluk uygulamalarınınfarklıbranşlardakiöğretmenadaylarıylavemikroöğretimuygulamaları
içerendiğerderslerbağlamındagerçekleştirilmesiöğretmenadaylarınafaydasağlayacaktır.