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Educación para los
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Objetivos de aprendizaje
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible : objetivos de aprendizaje UNESCO
Objetivos de
Desarrollo
Sostenible
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
Educación para los Objetivos
de Desarrollo Sostenible
Objetivos de aprendizaje
Publicado en 2017 por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), 7, place de Fontenoy, 75352
París 07 SP, Francia.
© UNESCO 2017
ISBN 978-92-3-300070-4
Esta publicación está disponible en acceso
abierto bajo la licencia Attribution-ShareAlike 3.0
IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.
org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Al utilizar el
contenido de la presente publicación, los
usuarios aceptan las condiciones de utilización
del Repositorio UNESCO de acceso abierto (www.
unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-sp).
Título original: Education for Sustainable
Development Goals - Learning Objectives
Publicado en 2017 por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura
Los términos empleados en esta publicación y la
presentación de los datos que en ella aparecen no
implican toma alguna de posición de parte de la
UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países,
territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus
autoridades, fronteras o límites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son
las de los autores y no reejan necesariamente el
punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la
Organización.
Diseñado e impreso por la UNESCO
Impreso en Francia
El Sector de Educación de la UNESCO
La educación es la prioridad principal de
la UNESCO porque es un derecho humano
esencial y es la base para consolidar la paz e
impulsar el desarrollo sostenible. La UNESCO
es la organización de las Naciones Unidas
especializada en educación y su Sector de
Educación proporciona un liderazgo mundial
y regional en la materia, fortalece los sistemas
educativos nacionales y responde a los desafíos
mundiales de nuestra época mediante la
educación, con un enfoque especial en la
igualdad de género y África.
La Agenda Mundial de Educación 2030
En calidad de organización de las Naciones Unidas
especializada en educación, la UNESCO ha recibido
el encargo de dirigir y coordinar la Agenda de
Educación 2030. Este programa forma parte de
un movimiento mundial encaminado a erradicar
la pobreza mediante la consecución, de aquí a
2030, de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Laeducación, fundamental para alcanzar todos estos
objetivos, cuenta con su propio objetivo especíco,
el ODS 4, que se ha propuesto "garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos". El Marco de Acción de Educación 2030 ofrece
orientación para la aplicación de este ambicioso
objetivo y sus compromisos.
Sector de
Educación
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
Índice
Prólogo .....................................................................................................................................................................................................................................................1
Agradecimientos ..................................................................................................................................................................................................................................2
Lista de acrónimos ............................................................................................................................................................................................................................... 3
Introducción ............................................................................................................................................................................................................ 5
1. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible – una agenda ambiciosa y universal para transformar nuestro mundo ......................6
2. Educación para el Desarrollo Sostenible – un instrumento clave para lograr los ODS ..........................................................................7
3. Para quién es esta guía y cómo se debe usar ..........................................................................................................................................................8
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS........................................................................................................................................ 9
1.1. Competencias transversales clave para lograr todos los ODS ...................................................................................................................... 10
1.2. Objetivos especícos de aprendizaje para los ODS ........................................................................................................................................... 11
1.2.1. ODS 1 | Fin de la pobreza |
Poner n a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo 12
1.2.2. ODS 2 | Hambre cero |
Poner n al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover
la agricultura sostenible 14
1.2.3. ODS 3 | Salud y bienestar |
Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todas y todos en todas las edades 16
1.2.4. ODS 4 | Educación de calidad |
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos 18
1.2.5. ODS 5 | Igualdad de género |
Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas 20
1.2.7. ODS 6 | Agua limpia y saneamiento |
Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos 22
1.2.7. ODS 7 | Energía asequible y no contaminante |
Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos 24
1.2.8. ODS 8 | Trabajo decente y crecimiento económico |
Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo
y el trabajo decente para todos 26
1.2.9. ODS 9 | Industria, innovación e infraestructura |
Construir infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación 28
1.2.10. ODS 10 | Reducción de las desigualdades |
Reducir la desigualdad en y entre los países 30
1.2.11. ODS 11 | Ciudades y comunidades sostenibles |
Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles 32
1.2.12. ODS 12 | Producción y consumo responsables |
Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles 34
1.2.13 ODS 13 | Acción por el clima |
Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos 36
1.2.14 ODS 14 | Vida submarina |
Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible 38
1.2.15 ODS 15 | Vida de ecosistemas terrestres |
Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente
los bosques, luchar contra la deserticación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener
la pérdida de biodiversidad 40
1.2.16 ODS 16 | Paz, justicia e instituciones sólidas |
Promover sociedades, justas, pacícas e inclusivas para el desarrollo sostenible, proporcionar a todas las
personas acceso a la justicia y desarrollar instituciones ecaces, responsables e inclusivas en todos los niveles 42
1.2.17 ODS 17 | Alianzas para lograr objetivos |
Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible 44
2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS ...................................................................................................................47
2.1 Integración de la EDS en políticas, estrategias y programas ......................................................................................................................... 48
2.2 Integración de la EDS en los planes de estudio y los libros de textos ........................................................................................................ 49
2.3 Integración de la EDS en la formación docente .................................................................................................................................................. 51
2.4 Enseñanza de EDS en el aula y en otros entornos de aprendizaje .............................................................................................................. 53
2.5 Cómo evaluar los resultados de aprendizaje de la EDS y la calidad de los programas de EDS ....................................................... 56
3. Conclusiones.....................................................................................................................................................................................................58
Anexo 1. Práctica y recursos en línea seleccionados .......................................................................................................................................................... 59
Anexo 2. Bibliografía ........................................................................................................................................................................................................................ 61
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje Prólogo
1
Desde 1992, la UNESCO ha promovido la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Entre 2005 y 2014, coordinó el Decenio de las
Naciones Unidas de la EDS, y ahora está llevando a cabo el programa de seguimiento, el Programa de Acción Mundial sobre la EDS.
El impulso de la EDS nunca ha sido más fuerte. Temas mundiales –como el cambio climático- requieren de forma urgente un cambio
en nuestros estilos de vida y una transformación en nuestra forma de actuar y pensar. Para lograrlo, necesitamos nuevas competencias,
actitudes y conductas que nos conduzcan a sociedades más sostenibles.
Los sistemas educativos tienen que responder a esta necesidad a la hora de denir los objetivos y contenidos de aprendizaje pertinentes,
introduciendo pedagogías que empoderen a los alumnos e instando a las instituciones a incluir los principios de sostenibilidad en sus
estructuras de gestión.
La nueva agenda mundial para el desarrollo sostenible 2030 reeja claramente esta visión de la importancia de una respuesta educativa
apropiada. La educación está explícitamente formulada como un objetivo independiente en el Objetivo de Desarrollo Sostenible número
4. Metas e indicadores relacionados con la educación también están incluidos en otros ODS.
La educación de calidad es tanto una meta en sí misma como un medio para lograr todos los otros ODS, porque es parte integral del
desarrollo sostenible y un facilitador clave del mismo. Es por ello que la educación representa una estrategia esencial en la consecución de
los ODS.
Este documento ha sido diseñado para guiar a los profesionales de la educación en el uso de la EDS en el aprendizaje para los ODS y, en
consecuencia, para lograr los ODS. Esta guía identica objetivos especícos de aprendizaje y sugiere temas y actividades para cada ODS.
También presenta métodos de implementación a distintos niveles, desde el diseño de cursos hasta las estrategias nacionales.
Este documento no busca de ninguna forma ser prescriptivo, sino servir como una guía y ofrecer sugerencias que los educadores puedan
seleccionar y adaptar a contextos especícos de aprendizaje.
Confío en que este documento de orientación ayudará a desarrollar las competencias de sostenibilidad en todos los alumnos, y los
empoderará para contribuir al éxito de nuestra ambiciosa y crucial agenda mundial.
Qian Tang
Subdirector General de Educación de la UNESCO
Prólogo
Agradecimientos Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
2
Agradecimientos
Este documento fue creado por la Sección de Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Mundial, División de Inclusión,
Paz y Desarrollo Sostenible, Sector de Educación, UNESCO. Alexander Leicht y Julia Heiss coordinaron su redacción.
La UNESCO quisiera expresar su profundo agradecimiento al autor principal de esta publicación, Marco Rieckmann (Universidad de
Vechta, Alemania), quien contó con el apoyo de su equipo, Lisa Bockwoldt y Senan Gardiner.
Las versiones preliminares de la publicación fueron revisadas por expertos en el campo de la Educación para el Desarrollo Sostenible
(EDS y diversos sectores relevantes a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)). Agradecimientos especiales a Bárbara Ávila, Sección
de los Sistemas Hidrológicos y la Escasez de Agua de la UNESCO; Carolee Buckler, Manitoba Education and Training, Canadá; Christopher
Castle, Sección de Salud y Educación de la UNESCO; Robert J. Didham, Instituto para Estrategias Ambientales Mundiales (IGES), Japón; Vera
Dilari, Ministerio de Educación, Investigación y Asuntos Religiosos, Grecia; May East, Gaia Education, Reino Unido; Margherita Fanchiotti,
Sección de Ciencias de la Tierra y Reducción de Riesgos de Geopeligro de la UNESCO; Ann Finlayson, Sustainability and Environmental
Education (SEED), Reino Unido; Mario Franco, Millennium@ EDU Sustainable Education, Suiza; Gerhard de Haan, Freie Universität Berlin,
Alemania; Keith Holmes, Sección de Educación y Capacitación Técnica y Profesional de la UNESCO; Livleen Kahlon, The Energy and
Resources Institute (TERI), India; Tintin Kartini, Jayagiri Centre, Indonesia; Ragini Kumar, The Energy and Resources Institute (TERI), India;
Greg Misiaszek, Universidad Normal de Beijing, China; Yoko Mochizuki, Instituto Mahatma Gandhi de Educación para la Paz y el Desarrollo
Sostenible de la UNESCO, India; Miguel Ángel Moreno, Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM),
República Dominicana; Tanvir Muntasim, ActionAid, Bangladesh; Zipporah Musyoki, Ocina Regional para África de la WWF, Kenya; Elaine
Nevin, ECO-UNESCO, Irlanda; Marianne Olesen, ONU Mujeres, Estados Unidos; Amina Osman, The Commonwealth Secretariat, Health
and Education Unit, Reino Unido; Oluwafunmilayo Oyatogun, Wahamba Development Organization, Nigeria; Ashok Regmi, Fundación
Juventud Internacional, Estados Unidos; Elyesh Sahyoun, Organisation De Développement Durable (ODDD), Líbano; Robert Schreiber,
Asociación de Organizaciones de Desarrollo no Gubernamentales Alemanas (VENRO); Pramod Sharma, Centre for Environment Education
(CEE), India; Jinan Karameh Shayya, Universidad Libanesa, Líbano; Hannes Siege, Engagement Global, Alemania; Zintle Songqwaru, The
Environmental Education Association of Southern Africa (EEASA); Victoria W. Thoresen, Universidad Hedmark de Ciencias Aplicadas,
Noruega; Felisa Tibbitts, Human Rights Education and Training Centre (HREA), Estados Unidos; Carlos Alberto Torres, University of California,
Estados Unidos; Jair Torres, Alianza Mundial para la Reducción del Riesgo de Desastres y la Resiliencia en el Sector de la Educación, UNESCO;
Shepherd Urenje, Centro Internacional de Suecia para la Educación para el Desarrollo Sostenible (SWEDESD); Raúl Valdés Cotera, Instituto
de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL); Hilligje van’t Land, Asociación Internacional de Universidades (IAU); Paul
Warwick, Centre for Sustainable Futures, Plymouth University, Reino Unido; Jonathan Yee, Comisión Canadiense para UNESCO, Canadá;
Daniela Zallocco, Coordinadora Nacional de la Red de Escuelas Asociadas de la Unesco, Argentina; Gobierno de Japón.
Finalmente, nuestros agradecimientos a Cathy Nolan por su valioso apoyo editorial.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje Lista de acrónimos
3
Lista de acrónimos
DEDS Decenio de las Naciones Unidas de Educación para el Desarrollo Sostenible
EDS Educación para el Desarrollo Sostenible
GAP Programa de Acción Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible
GCED Educación para la Ciudadanía Mundial
TIC Tecnología de la información y la comunicación
ACV Análisis del ciclo de vida
ONG Organización no gubernamental
OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
PISA Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible
ONU Organización de las Naciones Unidas
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Introducción
Introducción Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
6
Introducción
1. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible –
una agenda ambiciosa y universal para
transformar nuestro mundo
El 25 de septiembre de 2015, la Asamblea General de las Naciones
Unidas adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (ONU,
2015). Este nuevo marco mundial para redirigir a la humanidad
hacia un camino sostenible fue creado después de la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (Río+20) en
Río de Janeiro, Brasil en junio de 2012, en un proceso de tres años
que involucró a Estados Miembros de las Naciones Unidas, durante
el cual millones de personas y miles de actores de todas partes del
mundo participaron en estudios nacionales.
En el centro de la Agenda 2030 se encuentran los 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS). Los ODS universales, transformadores
e inclusivos, describen los principales desafíos de desarrollo para
la humanidad. La nalidad de los 17 ODS (ver la tabla 1.1) es
garantizar una vida sostenible, pacíca, próspera y justa en la tierra
para todos, ahora y en el futuro. Los objetivos abordan desafíos
mundiales cruciales para la supervivencia de la humanidad;
jan los límites ambientales y los umbrales críticos para el uso
de recursos naturales; y reconocen que la erradicación de la
pobreza debe ir a la par de estrategias que fomenten el desarrollo
económico. Hacen referencia a una serie de necesidades sociales,
que incluyen educación, salud, protección social y oportunidades
laborales, y a la vez el cambio climático y la protección del medio
ambiente. Los ODS se enfocan en barreras sistémicas claves para
el desarrollo sostenible, tales como la desigualdad, los patrones
de consumo sostenible, la capacidad institucional débil y la
degradación del medio ambiente.
Para alcanzar los objetivos, todos tienen que cumplir con su
parte: los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil y todo ser
humano en el planeta. Se espera que los gobiernos asuman su
responsabilidad y establezcan marcos, políticas y medidas a nivel
nacional para la implementación de la Agenda 2030.
Una característica clave de la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible es su universalidad e indivisibilidad. Apunta a todas
las naciones, del sur y del norte del mundo. Todos los países que
rmaron la Agenda 2030 deben alinear sus propios esfuerzos de
desarrollo con el n de promover la prosperidad y proteger al
planeta, para así alcanzar un desarrollo sostenible. Por lo tanto, con
respecto a los ODS, todos los países pueden ser considerados en
desarrollo y todos deben tomar medidas urgentes.
Tabla 1.Los 17 Objetivos para el Desarrollo Sostenible
(ODS)
1. Fin de la pobreza – Poner n a la pobreza en todas sus formas
en todo el mundo
2. Hambre cero – Poner n al hambre, lograr la seguridad
alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la
agricultura sostenible
3. Salud y bienestar – Garanzar una vida sana y promover el
bienestar para todos en todas las edades
4. Educación de calidad – Garanzar una educación inclusiva,
equitava y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos
5. Igualdad de género – Lograr la igualdad entre los géneros y
empoderar a todas las mujeres y las niñas
6. Agua limpia y saneamiento – Garanzar la disponibilidad de
agua y su gesón sostenible y el saneamiento para todos
7. Energía asequible y no contaminante – Garanzar el acceso
a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para
todos
8. Trabajo decente y crecimiento económico – Promover el
crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el
empleo pleno y producvo y el trabajo decente para todos
9. Industria, innovación e infraestructura – Construir
infraestructuras resilientes, promover la industrialización
inclusiva y sostenible y fomentar la innovación
10. Reducción de las desigualdades – Reducir la desigualdad en y
entre los países
11. Ciudades y comunidades sostenibles – Lograr que las
ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos,
seguros, resilientes y sostenibles
12. Producción y consumo responsables – Garanzar
modalidades de consumo y producción sostenibles
13. Acción por el clima – Adoptar medidas urgentes para
combar el cambio climáco y sus efectos
14. Vida submarina – Conservar y ulizar en forma sostenible los
océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo
sostenible
15. Vida de ecosistemas terrestres – Proteger, restablecer y
promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres,
gesonar sosteniblemente los bosques, luchar contra la
desercación, detener e inverr la degradación de las
erras y detener la pérdida de biodiversidad
16. Paz, juscia e instuciones sólidas – Promover sociedades,
justas, pacícas e inclusivas para el desarrollo sostenible,
proporcionar a todas las personas acceso a la juscia y
desarrollar instuciones ecaces, responsables e inclusivas
en todos los niveles
17. Alianzas para lograr objevos – Fortalecer los medios de
ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo
Sostenible
Fuente: hp://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-
goals
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje Introducción
7
2. Educación para el Desarrollo Sostenible -
Un instrumento clave para lograr los ODS
"Se necesita un cambio fundamental en la forma
en que pensamos sobre el rol de la educación en el
desarrollo mundial, porque tiene un efecto catalizador
en el bienestar de los individuos y el futuro de nuestro
planeta. ...Ahora más que nunca, la educación tiene
la responsabilidad de estar a la par de los desafíos y
las aspiraciones del siglo XXI, y de promover los tipos
correctos de valores y habilidades que llevarán al
crecimiento sostenible e inclusivo y a una vida pacíca
juntos".
Irina Bokova, Directora General de UNESCO
"La educación puede y debe contribuir a una nueva
visión de desarrollo mundial sostenible".
(UNESCO, 2015)
Embarcarse en el camino del desarrollo sostenible requerirá una
transformación profunda en nuestra forma de pensar y actuar. Para
crear un mundo más sostenible y abordar los temas relacionados
con la sostenibilidad descritos en los ODS, los individuos deben
convertirse en agentes de cambio. Necesitan conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que los empoderen para contribuir
con el desarrollo sostenible. Por lo tanto, la educación es crucial
para alcanzar este tipo de desarrollo. Sin embargo, no todos los
tipos de educación fomentan el desarrollo sostenible. La educación
que promueve exclusivamente el crecimiento económico bien
puede llevar a un aumento en los patrones de consumo no
sostenibles. El ya consolidado enfoque de la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS) empodera a los alumnos para tomar
decisiones conscientes y actuar responsablemente en aras de la
integridad ambiental, la viabilidad económica y una sociedad justa
para generaciones presentes y futuras.
La EDS apunta a desarrollar competencias que empoderen a los
individuos para reexionar sobre sus propias acciones, tomando en
cuenta sus efectos sociales, culturales, económicos y ambientales
actuales y futuros desde una perspectiva local y mundial; para
actuar en situaciones complejas de una manera sostenible, aún si
esto requiriera aventurarse en nuevas direcciones; y para participar
en los procesos sociopolíticos a n de impulsar a sus sociedades
hacia un desarrollo sostenible.
La EDS tiene que concebirse como parte integral de una educación
de calidad, inherente al concepto de aprendizaje a lo largo de
toda la vida: todas las instituciones educativas, desde jardines
de infantes hasta la educación superior, y tanto en la educación
no formal como en la educación informal, pueden y deberían
considerar su responsabilidad de abordar intensivamente temas
de desarrollo sostenible, y de promover el desarrollo de las
competencias de sostenibilidad. La EDS ofrece una educación que
importa y que es realmente relevante para todos los alumnos a la
luz de los desafíos actuales.
La EDS es una educación holística y transformadora, que aborda
el contenido y los resultados de aprendizaje, la pedagogía y el
entorno de aprendizaje. En consecuencia, la EDS no solo integra
contenidos tales como el cambio climático, la pobreza y el
consumo sostenible dentro de los planes de estudio, sino que
también crea contextos de enseñanza y aprendizaje interactivos y
centrados en el alumno. Lo que la EDS requiere es una evolución
de la enseñanza al aprendizaje. Esta busca una pedagogía
transformadora y orientada a la acción, y se caracteriza por
aspectos tales como el aprendizaje autodidacta, la participación
y la colaboración, la orientación hacia los problemas, la inter y
transdisciplinariedad, y la creación de vínculos entre el aprendizaje
formal e informal. Solamente dichos enfoques pedagógicos
pueden hacer posible el desarrollo de las competencias clave
necesarias para fomentar el desarrollo sostenible.
El reconocimiento internacional de la EDS como un facilitador
del desarrollo sostenible ha aumentado de forma constante y fue
mencionado como tal en tres cumbres mundiales de desarrollo
sostenible: la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo de
las Naciones Unidas (UNCED por sus siglas en inglés) de 1992 en
Río
de Janeiro; la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible
(WSSD por sus siglas en inglés) en Johannesburgo; y la Conferencia
sobre Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (UNCSD por sus
siglas en inglés), también en Río de Janeiro. Igualmente, la EDS es
reconocida en otros acuerdos mundiales importantes, entre ellos el
Acuerdo de París (Artículo 12).
El Decenio de las Naciones Unidas para la Educación para el
Desarrollo Sostenible (2005 - 2014) (DEDS) apuntaba a integrar
los principios y las prácticas de desarrollo sostenible en todos los
aspectos de la educación y el aprendizaje, para promover cambios
en el conocimiento, valores y actitudes con el n de permitir
una sociedad más sostenible y justa para todos. El Programa de
Acción Mundial (GAP) sobre la EDS, que fue avalado por la 37ª
reunión de la Conferencia General de la UNESCO (noviembre de
2013), reconocido por la Resolución de la Asamblea General de las
Naciones Unidas A/RES/69/211 e inaugurado el 12 de noviembre
de 2014 en la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre EDS (Aichi-
Nagoya, Japón), busca expandir la EDS sobre la base de los logros
del Decenio.
Tabla 2. Meta 4.7 de los ODS
Para 2030, garanzar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y práccos necesarios para promover el
desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación
para el desarrollo sostenible y la adopción de eslos de vida
sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la
promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía
mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la
contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros
medios.
Fuente: Naciones Unidas, 2015
Introducción Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
8
En los ODS, la EDS se reconoce explícitamente como una parte de
la Meta 4.7 del ODS de educación, en conjunto con la Educación
para la Ciudadanía Mundial (GCED), que la UNESCO promueve
como un enfoque complementario
7
. Al mismo tiempo, debe
destacarse la importancia clave de la EDS para los restantes
16 ODS. Con su objetivo general de lograr que los alumnos
desarrollen competencias transversales de sostenibilidad, la EDS
es un aporte esencial a todos los esfuerzos para alcanzar los ODS,
pues permitirá a los individuos contribuir al desarrollo sostenible
por medio de la promoción de un cambio social, económico y
político, así como por la transformación de su propia conducta.
La EDS puede producir resultados de aprendizaje cognitivos,
socioemocionales y conductuales especícos que permitan a las
personas abordar los desafíos particulares de cada ODS, lo que
facilita de esta manera su logro. En resumen, la EDS permite a
todos los individuos contribuir con la consecución de los ODS al
equiparlos con el conocimiento y las competencias que necesitan
no solo para comprender qué son los ODS, sino también para
contribuir en calidad de ciudadanos informados a n de lograr la
transformación necesaria para lograrlo.
3. Para quién es esta guía y cómo se debe
usar
Esta publicación pretende guiar a los lectores en el uso de la
educación, en particular la EDS, para lograr los ODS. En ella
se identican objetivos de aprendizaje, se sugieren temas y
actividades de aprendizaje para cada ODS, y se describe su
implementación a distintos niveles, desde el diseño de cursos hasta
su inclusión en estrategias nacionales. El documento busca apoyar
la labor de legisladores, desarrolladores de planes de estudio y
educadores en el diseño de estrategias, planes de estudio y cursos
para promover el aprendizaje para los ODS. Este documento no
busca de ninguna forma ser prescriptivo, sino servir como una guía
y ofrecer sugerencias que los educadores puedan seleccionar y
adaptar a contextos especícos de aprendizaje.
Los educadores pueden usar este texto como un recurso al
momento de diseñar ejercicios, libros de texto, cursos en línea
masivos y abiertos, y exposiciones. Puede ayudar a docentes y
desarrolladores de planes de estudio en instituciones de educación
formal, a los capacitadores en programas de desarrollo de
capacidad profesional, o al personal de una ONG en el diseño de
ofertas de educación no formal. Los encargados de la formulación
de políticas educativas pueden encontrar útil considerar las
principales ideas sobre los objetivos de aprendizaje para los
ODS al momento de crear políticas o estrategias. Para algunos,
esta guía puede servir como una introducción a los ODS, a la
EDS, y a los enfoques de enseñanza y aprendizaje orientados
a las competencias en la EDS. Para otros, la guía y los recursos
adicionales recomendados pueden expandir su comprensión
de estos conceptos. También se pueden utilizar para construir
sobre el trabajo existente en EDS y áreas relacionadas, tales como
la educación para la ciudadanía mundial, la educación para los
derechos humanos y la educación ambiental, entre otras.
1. Educación para la Ciudadanía Mundial: Temas y objetivos de aprendizaje UNESCO, 2015
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232993e.pdf
Dado que el público al que está destinado es diverso y los posibles
usos de esta guía son variados, los objetivos, temas y actividades
de aprendizaje para cada ODS se describen a nivel general. Como
se trata de una guía universal, no han sido diseñados para ningún
grupo de edad especico de alumnos, entorno de aprendizaje
ni contexto nacional/socio-cultural particular. Ha sido diseñada
para ser pertinente para todos los alumnos de todas las edades en
todo el mundo, y para ser aplicada en todo tipo de entornos de
aprendizaje. Naturalmente, en la implementación real se tendrán
que adaptar al contexto nacional o local. Para cada objetivo de
aprendizaje, los educadores y los desarrolladores de planes de
estudio deben denir el nivel a ser alcanzado por los alumnos (por
ejemplo, desde "básico" en la educación primaria a "experto" en la
educación superior).
Los objetivos, temas y actividades de aprendizaje que se incluyen
en esta guía deberían ser concebidos como una guía general,
pues no son exhaustivos ni denitivos. Aunque los objetivos
de aprendizaje cubren los resultados de aprendizaje necesarios
(conocimientos, habilidades, actitudes y conductas) para apoyar la
consecución de los ODS, y han sido diseñados para ser aplicables
de manera general a lo largo del mundo, solo transmiten
ideas básicas. Por lo tanto, se deben complementar con temas
adecuados relevantes para la región y actualizados en relación a los
nuevos temas que constantemente emergen en nuestro mundo
en continuo cambio. Es posible que algunos de los contenidos ya
estén cubiertos por programas de educación actuales. En este caso,
este texto se puede utilizar como recurso complementario o como
referencia al momento de revisar o mejorar los programas actuales.
La parte principal de este documento resume las competencias
clave que los alumnos deben desarrollar en la EDS y describe
los objetivos de aprendizaje, temas y enfoques pedagógicos
importantes para cada uno de los 17 ODS. Posteriormente, una
sección más breve ofrece una guía sobre la implementación en
distintos niveles educativos y contextos.
1.
Objetivos
de aprendizaje
para alcanzar
los ODS
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
10
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar
los ODS
La EDS puede desarrollar competencias
transversales clave para la sostenibilidad que
sean pertinentes a todos los ODS. También
puede desarrollar los resultados especícos de
aprendizaje necesarios para lograr un determinado
ODS.
1.1. Competencias transversales clave para
lograr todos los ODS
A medida que las sociedades en el mundo luchan por mantenerse
a la par del progreso tecnológico y de la globalización, se enfrentan
a muchos nuevos desafíos. Estos incluyen mayor complejidad
e incertidumbre; mayor individualización y diversidad social;
expansión de la uniformidad económica y cultural; degradación
de los servicios del ecosistema de los que dependen; y mayor
vulnerabilidad y exposición a desastres naturales y tecnológicos.
Tienen a su disposición una inmensa cantidad de información
que crece rápidamente. Todas estas condiciones exigen acción
creativa y autónoma, porque la complejidad de la situación
supera los procesos básicos de resolución de problemas que
funcionan exactamente de acuerdo con un plan. Las personas
deben aprender a comprender el complejo mundo en el que
viven. Tienen que ser capaces de colaborar, manifestarse y actuar
en aras de un cambio positivo (UNESCO, 2015). Podemos llamar a
estas personas “ciudadanos de sostenibilidad” (Wals, 2015; Wals y
Lenglet, 2016).
Existe un acuerdo general de que los ciudadanos de sostenibilidad
necesitan algunas competencias clave que les permitan
participar constructiva y responsablemente en el mundo de
hoy. Las competencias describen los atributos especícos
que los individuos necesitan para la acción y la autonomía en
distintos contextos y situaciones complejas. Incluyen elementos
cognitivos, afectivos, volitivos y motivacionales. Por lo tanto,
son una interacción entre el conocimiento, las capacidades y
las habilidades, los intereses y las disposiciones afectivas. Las
competencias no se pueden enseñar, sino que los mismos alumnos
deben desarrollarlas. Se adquieren durante la acción, sobre la base
de la experiencia y la reexión (UNESCO, 2015; Weinert, 2001).
Las competencias clave representan competencias transversales
necesarias para todos alumnos de todas las edades a nivel mundial
(desarrolladas a distintos niveles según la edad). Las competencias
clave pueden ser entendidas como transversales, multifuncionales
e independientes del contexto. No reemplazan las competencias
especícas necesarias para actuar de manera exitosa en algunas
situaciones y contextos, pero las comprenden y tienen un alcance
más amplio (Rychen, 2003; Weinert, 2001).
Las siguientes competencias clave generalmente son vistas como
cruciales para el progreso del desarrollo sostenible (de Haan, 2010;
Rieckmann, 2012; Wiek et al., 2011).
Tabla 1.1. Competencias clave para la sostenibilidad
Competencia de pensamiento sistémico: las habilidades para
reconocer y comprender las relaciones; para analizar los sistemas
complejos; para pensar cómo están integrados los sistemas
dentro de los disntos dominios y escalas; y para lidiar con la
incerdumbre
Competencia de ancipación: las habilidades para comprender
y evaluar múlples escenarios futuros - el posible, el probable y
el deseable; para crear visiones propias de futuro; para aplicar
el principio de precaución; para evaluar las consecuencias de las
acciones; y para lidiar con los riesgos y los cambios
Competencia normava: las habilidades para comprender y
reexionar sobre las normas y valores que subyacen en nuestras
acciones; y para negociar los valores, principios, objevos y
metas de sostenibilidad en un contexto de conictos de intereses
y concesiones mutuas, conocimiento incierto y contradicciones
Competencia estratégica: las habilidades para desarrollar e
implementar de forma colecva acciones innovadoras que
fomenten la sostenibilidad a nivel local y más allá
Competencia de colaboración: las habilidades para aprender de
otros; para comprender y respetar las necesidades, perspecvas
y acciones de otros (empaa); para comprender, idencarse
y ser sensibles con otros (liderazgo empáco); para abordar
conictos en grupo; y para facilitar la resolución de problemas
colaborava y parcipava
Competencia de pensamiento críco: la habilidad para
cuesonar normas, práccas y opiniones; para reexionar sobre
los valores, percepciones y acciones propias; y para adoptar una
postura en el discurso de la sostenibilidad
Competencia de autoconciencia: la habilidad para reexionar
sobre el rol que cada uno ene en la comunidad local y en la
sociedad (mundial); de evaluar de forma constante e impulsar las
acciones que uno mismo realiza; y de lidiar con los senmientos
y deseos personales
Competencia integrada de resolución de problemas: la habilidad
general para aplicar disntos marcos de resolución de problemas
a problemas de sostenibilidad complejos e idear opciones de
solución equitava que fomenten el desarrollo sostenible,
integrando las competencias antes mencionadas
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
11
Las competencias clave de sostenibilidad representan lo que los
ciudadanos sostenibles necesitan especícamente para lidiar con
los desafíos complejos de la actualidad. Son relevantes para todos
los ODS y también permiten a los individuos vincular los distintos
ODS entre sí, con el objeto de tener una visión global de la Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible.
Los objetivos especícos de aprendizaje que se describen
a continuación deben considerarse en conjunto con las
competencias transversales de sostenibilidad. Por ejemplo, uno
de los objetivos especícos de aprendizaje para el ODS 1, "Fin de
la pobreza - Poner n a la pobreza en todas sus formas", se puede
denir como "El/la alumno/a sabe acerca de las causas y efectos de
la pobreza". Este conocimiento puede ser adquirido por medio de
estudios de caso sobre pobreza en determinados países. Al mismo
tiempo, esta actividad de aprendizaje contribuye a la competencia
de pensamiento sistémico de la persona, al facilitar la percepción
de que la pobreza se ve inuenciada por distintos factores. Sin
embargo, la competencia de pensamiento sistémico no se limita
a la pobreza. Como competencia clave, también le permite a el/la
alumno/a comprender las complejas interrelaciones en los campos
de otros ODS.
Es esencial establecer objetivos especícos de aprendizaje para
los distintos ODS. No obstante, también debemos recordar que
estos objetivos no se deben concebir como separados de las
competencias clave de sostenibilidad que nos servirán de apoyo
en nuestra transición hacia un mundo sostenible. Los objetivos
de aprendizaje y las competencias clave deben perseguirse
en conjunto. Por ello, los enfoques y métodos de aprendizaje
descriptos en este documento se basan en las buenas prácticas
para desarrollar competencias. Al momento de usar este marco
guía, se insta a los educadores a considerar qué competencias
clave facilitan sus actividades educativas, en conjunto con los
objetivos especícos de aprendizaje que se presentan para cada
ODS en la siguiente sección.
1.2. Objetivos especícos de aprendizaje para
los ODS
A continuación, se indican objetivos especícos de aprendizaje
para todos los ODS, descritos en los dominios cognitivo,
socioemocional y conductual.
El dominio cognitivo comprende el conocimiento y las
herramientas de pensamiento necesarias para comprender mejor
el ODS y los desafíos implicados en su consecución.
El dominio socioemocional incluye las habilidades sociales que
facultan a los alumnos para colaborar, negociar y comunicarse
con el objeto de promover los ODS, así como las habilidades,
valores, actitudes e incentivos de autorreexión que les permiten
desarrollarse.
El dominio conductual describe las competencias de acción.
Además, para cada ODS se presentan sugerencias de temas y
enfoques pedagógicos:
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
12
1.2.1. ODS 1 | Fin de la pobreza |Poner n a la pobreza en todas sus formas
en todo el mundo
Tabla 1.2.1. Objetivos de aprendizaje para el ODS 1 "Poner n a la pobreza"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende los conceptos de pobreza extrema y relativa, y es capaz de
reexionar críticamente sobre sus supuestos y prácticas culturales y normativas subyacentes.
2. El/la alumno/a sabe acerca de la distribución local, nacional y mundial de la pobreza y la riqueza
extremas.
3. El/la alumno/a sabe sobre las causas y efectos de la pobreza, tales como la distribución desigual
de recursos y energía, la colonización, los conictos, los desastres causados por fenómenos
naturales y otros efectos causados por el cambio climático, la degradación ambiental y los
desastres tecnológicos, y la falta de sistemas y medidas de protección social.
4. El/la alumno/a comprende cómo los extremos de pobreza y riqueza afectan las necesidades y
derechos humanos básicos.
5. El/la alumno/a sabe acerca de las estrategias y medidas de reducción de la pobreza, y es capaz
de distinguir entre enfoques basados en décits y enfoques basados en fortalezas al momento
de abordar la pobreza.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de colaborar con otros con el n de empoderar a individuos y
comunidades para que logren un cambio en la distribución de energía y recursos en sus
comunidades y más allá.
2. El/la alumno/a es capaz de crear conciencia sobre los extremos de pobreza y riqueza, y de
promover el diálogo acerca de las soluciones.
3. El/la alumno/a es capaz de mostrar conciencia sobre temas de pobreza, así como empatía y
solidaridad con la gente pobre y aquellos en situaciones de vulnerabilidad.
4. El/la alumno/a es capaz de reconocer sus experiencias y prejuicios personales en relación a la
pobreza.
5. El/la alumno/a es capaz de reexionar críticamente sobre su propio rol en el mantenimiento
de las estructuras mundiales de desigualdad.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de planicar, implementar, evaluar y replicar las actividades que
contribuyen a la reducción de la pobreza.
2. El/la alumno/a es capaz de exigir y apoyar públicamente la formulación e integración de
políticas que promuevan la justicia social y económica, las estrategias de reducción de riesgos
y las medidas para erradicar la pobreza.
3. El/la alumno/a es capaz de evaluar, participar e inuenciar la toma de decisiones relacionada
con las estrategias de gestión de iniciativas locales, nacionales e internacionales en relación a
la generación y erradicación de la pobreza.
4. El/la alumno/a es capaz de incluir consideraciones sobre la reducción de la pobreza, la justicia
social y la corrupción en sus actividades de consumo.
5. El/la alumno/a es capaz de proponer soluciones para abordar los problemas sistémicos
asociados a la pobreza.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
13
Tabla 1.2.1a.Temas sugeridos para el ODS 1 "Poner n a la pobreza"
Deniciones de pobreza
Distribución mundial, nacional y local de la pobreza y la riqueza extremas y sus causas
La importancia de los sistemas y medidas de protección del bienestar social
La importancia de la igualdad de derechos a los recursos económicos, así como el acceso a servicios básicos, tenencia
y control de erras, y otras formas de bienes, herencias, recursos naturales y servicios tecnológicos y nancieros
adecuados, incluido el micronanciamiento
La interrelación de la pobreza, los desastres naturales, el cambio climáco y otros impactos y problemas económicos,
sociales y ambientales
Condiciones laborales asociadas a la pobreza, tales como empresas explotadoras, trabajo infanl y esclavitud
moderna
Resiliencia de aquellos en situación de pobreza y vulnerabilidad
Consecuencias de la pobreza, tales como malnutrición, mortalidad infanl y maternal, crimen y violencia
Cooperación para el desarrollo
Marcos de polícas a nivel local, nacional e internacional sobre la base de estrategias de desarrollo en favor de los
pobres y con perspecva de género
Tabla 1.2.1b.Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 1"Poner n a la pobreza"
Desarrollar alianzas entre escuelas y universidades en disntas regiones del mundo (sur y norte; sur y sur).
Planicar y realizar una campaña de sensibilización en torno a la pobreza a nivel local y mundial
Planicar y montar una empresa de alumnos que venda productos de comercio justo
Planicar e implementar, en colaboración con ONGs, el sector privado y/o grupos comunitarios, etc. oportunidades
de parcipación o de aprendizaje en servicio a nivel local, para empoderar a las personas en situación de pobreza,
reducir su vulnerabilidad ante disntos peligros y aumentar su resiliencia.
Llevar a cabo un estudio de caso sobre la pobreza y la riqueza en determinados países (mediante invesgación
documental) y a nivel local (por medio de visitas, entrevistas, etc.)
Ofrecer pasanas en organizaciones que hagan frente a la pobreza
Realizar un proyecto de invesgación en torno a la siguiente pregunta: "¿Está la pobreza aumentando o
disminuyendo?"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
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1.2.2. ODS 2 | Hambre cero |Poner n al hambre, lograr la seguridad
alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible
Tabla 1.2.2. Objetivos de aprendizaje para el ODS 2 "Hambre cero"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a sabe acerca del hambre y la malnutrición, sus principales efectos físicos y
psicológicos en la vida humana y acerca de los grupos vulnerables especícos.
2. El/la alumno/a tiene conocimiento sobre la cantidad y la distribución del hambre y la
malnutrición a nivel local, nacional y mundial, en la actualidad y en la historia.
3. El/la alumno/a sabe sobre los principales impulsores y causas del hambre a nivel individual,
local, nacional y mundial.
4. El/la alumno/a sabe sobre los principios de la agricultura sostenible y comprende la necesidad
de contar con derechos legales para poseer tierras y bienes como condición para fomentarla.
5. La alumna o alumno comprende la necesidad de una agricultura sostenible para combatir el
hambre y la malnutrición a nivel mundial y conoce otras estrategias para combatir el hambre,
la malnutrición y las dietas decientes.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de hablar sobre los temas y vínculos entre la lucha contra el hambre y
la promoción de la agricultura sostenible y una mejor nutrición.
2. El/la alumno/a es capaz de colaborar con otros para motivarlos y empoderarlos con el n de
combatir el hambre y promover la agricultura sostenible y una mejor nutrición.
3. El/la alumno/a es capaz de crear una visión para un mundo sin hambre ni malnutrición.
4. El/la alumno/a es capaz de reexionar sobre sus propios valores y de lidiar con actitudes,
estrategias y valores distintos en relación a la lucha contra el hambre y la malnutrición y la
promoción de la agricultura sostenible.
5. El/la alumno/a es capaz de sentir empatía, responsabilidad y solidaridad por y con la gente
que sufre de hambre y malnutrición.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de evaluar e implementar acciones a nivel personal y local para
combatir el hambre y promover la agricultura sostenible.
2. El/la alumno/a es capaz de evaluar, participar e inuenciar la toma de decisiones relacionada
con políticas públicas respecto a la lucha contra el hambre y la malnutrición y el fomento de
la agricultura sostenible.
3. El/la alumno/a es capaz de evaluar, participar e inuenciar la toma de decisiones relacionada
con estrategias de gestión de iniciativas locales, nacionales e internacionales en torno a la
lucha contra el hambre y la malnutrición y el fomento de una agricultura sostenible.
4. El/la alumno/a es capaz de asumir críticamente su rol como ciudadanos globales activos en el
desafío de la lucha contra el hambre.
5. El/la alumno/a es capaz de cambiar sus prácticas de producción y consumo con el n de
contribuir con la lucha contra el hambre y el fomento de una agricultura sostenible.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
15
Tabla 1.2.2a.Temas sugeridos para el ODS 2 "Hambre cero"
Denición del concepto de hambre y malnutrición
Grupos que son parcularmente vulnerables al hambre y a la malnutrición
Principales impulsores y causas del hambre y la malnutrición, incluida la relación entre el cambio climáco y la
seguridad alimentaria, y la reducción de la calidad del suelo
Consecuencias del hambre y la malnutrición en la salud y el bienestar de las personas, incluidas práccas tales como
la migración como adaptación
Funciones sicas, emocionales y socioculturales de los alimentos
El hambre en relación a la abundancia de alimentos, la obesidad y los desechos de alimentos
Alimentos mundiales – importación, exportación, culvos comerciales, impuestos internacionales, subsidios, sistemas
de comercio, méritos, riesgos y desaos al ulizar organismos modicados genécamente (OMG)
Instuciones y movimientos relacionados con el hambre y la agricultura sostenible, como la Organización de las
Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), Foodwatch, Slow Food, agricultura comunitaria, el
movimiento internacional Vía Campesina, etc.
Conceptos y principios de la agricultura sostenible, incluidas práccas resistentes al clima, agricultura orgánica,
agricultura biodinámica, permacultura y silvicultura
Biodiversidad de semillas, plantas y animales, parcularmente en relación a las especies silvestres
Tabla 1.2.2b.Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 2 "Hambre cero"
Realizar juegos de rol con productores a pequeña escala versus grandes empresas en un mercado mundial
inuenciado por impuestos, subsidios, aranceles, cuotas, etc.
Llevar a cabo un desarrollo de escenario y análisis sobre la producción alimentaria y los sistemas de consumo locales
y nacionales y/o sobre el efecto de los peligros y desastres naturales en los sistemas de producción alimentaria
Llevar a cabo análisis de estudio de caso de polícas públicas o estrategias de gesón de iniciavas adecuadas y no
adecuadas para combar el hambre, reducir los desechos de alimentos y fomentar la agricultura sostenible
Organizar excursiones y visitas a lugares donde se pracque la agricultura sostenible
Recorrer el camino de los alimentos de la granja a la mesa – culvar, cosechar y preparar comida, por ejemplo, en
proyectos de huertos escolares o urbanos
Instar a los alumnos a parcipar en iniciavas para llevar las sobras de comida a las personas necesitadas
Realizar un análisis del ciclo de vida (ACV) de los alimentos
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
16
1.2.3. ODS 3 | Salud y bienestar |
Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todas y todos en todas las edades
Tabla 1.2.3. Objetivos de aprendizaje para el ODS 3 "Salud y bienestar"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a conoce los conceptos de salud, higiene y bienestar, y puede reexionar
críticamente sobre ellos, incluida la comprensión de la importancia del género en la salud y el
bienestar.
2. El/la alumno/a conoce datos y cifras sobre las enfermedades transmisibles y no transmisibles
más severas, y los grupos y regiones más vulnerables en cuanto a enfermedades, trastornos y
muertes prematuras.
3. El/la alumno/a comprende las dimensiones sociales, políticas y económicas de la salud y el
bienestar, y conoce los efectos de la publicidad y las estrategias para promover la salud y el
bienestar.
4. El/la alumno/a comprende la importancia de la salud mental. El/la alumno/a comprende los
impactos negativos de conductas tales como la xenofobia, la discriminación y la intimidación
sobre la salud mental y el bienestar emocional, y cómo las adicciones al alcohol, el tabaco y a
otras drogas pueden dañar la salud y el bienestar.
5. El/la alumno/a conoce las estrategias de prevención relevantes para fomentar la salud y el
bienestar físico y mental, incluida tanto la salud sexual y reproductiva como la alerta temprana y
la reducción de riesgos.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de interactuar con personas que sufren enfermedades y de sentir
empatía por su situación y sus sentimientos.
2. El/la alumno/a es capaz de hablar sobre temas de salud, incluida la salud sexual y reproductiva,
especialmente para promover estrategias de prevención que fomenten la salud y el bienestar.
3. El/la alumno/a es capaz de motivar a otros a decidir y actuar a favor del fomento de la salud y el
bienestar de todos.
4. El/la alumno/a es capaz de idear una visión holística de una vida sana y bienestar, y de explicar
los valores, creencias y actitudes relacionados.
5. El/la alumno/a es capaz de comprometerse personalmente para promover la salud y el
bienestar para sí mismo, su familia y otros, incluso considerando trabajos voluntarios o
profesionales en salud y bienestar social.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de incluir en sus rutinas diarias conductas que promuevan la salud.
2. El/la alumno/a es capaz de planicar, implementar, evaluar y replicar las estrategias que
fomentan la salud, incluida la salud sexual y reproductiva, y el bienestar para sí mismo, su familia
y otros.
3. El/la alumno/a tiene la capacidad de percibir cuando otros necesitan ayuda y de buscar ayuda
para sí mismo y otros.
4. El/la alumno/a es capaz de exigir y apoyar públicamente la formulación de políticas que
promuevan la salud y el bienestar.
5. El/la alumno/a es capaz de proponer formas de abordar los posibles conictos entre el interés
público de ofrecer medicamentos a precios asequibles y los intereses privados dentro de la
industria farmacéutica.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
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Tabla 1.2.3a. Temas sugeridos para el ODS 3 "Salud y bienestar"
Enfermedades graves transmisibles y no transmisibles
Problemas de salud de los grupos vulnerables y en las regiones más vulnerables, y una comprensión de cómo las
desigualdades de género pueden afectar la salud y el bienestar
Estrategias directas para promover la salud y el bienestar, por ejemplo, vacunas, alimentos saludables, acvidad
sica, salud mental, consulta médica, educación y educación sexual y reproducva, incluida la educación sobre
prevención del embarazo y práccas sexuales más seguras
Estrategias indirectas (de salud pública) para promover la salud y el bienestar: por ejemplo, programas polícos para
seguros de salud, precios asequibles de medicamentos, servicios de salud, incluidos los servicios de salud sexual
y reproducva, prevención de drogas, transferencia de conocimiento y tecnología, reducción de la polución y la
contaminación, y alerta temprana y reducción de riesgos
Concepciones losócas y écas de la calidad de vida, el bienestar y la felicidad
Educación sobre salud sexual y reproducva, incluyendo planicación familiar
Actudes discriminatorias contra personas que viven con VIH, otras enfermedades o trastornos mentales
Accidentes de tráco
Sobrepeso y obesidad, acvidad sica insuciente y alimentos no saludables
Químicos, polución y contaminación del aire, el agua y el suelo
Tabla 1.2.3b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 3 " Salud y bienestar"
Montar una cabina de información en la ciudad, por ejemplo, en el "Día Mundial del SIDA" (1 de diciembre)
Ver videos que muestren conductas prevenvas de salud (por ejemplo, uso del condón como prácca de sexo seguro,
decir "No" a ofrecimientos de drogas...)
Escribir ensayos y/o sostener diálogos écos y reexivos sobre lo que una vida sana y en bienestar signica
Comparr historias con personas con enfermedades graves, adicciones a las drogas, etc.
Organizar sesiones de capacitación sobre la promoción de la salud y las estrategias de prevención de enfermedades
(por ejemplo, realizar acvidades sicas, preparar comida sana, colocar un condón, instalar una malla para
mosquitos, detectar y manejar fuentes de enfermedades transmidas por el agua)
Llevar a cabo un proyecto sobre enfermedades epidémicas y endémicas – éxitos vs. desaos (Malaria, Zika, Ébola,
etc.)
Desarrollar un proyecto de invesgación sobre la siguiente pregunta: "¿Es bueno vivir más años?"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
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1.2.4. ODS 4 | Educación de calidad |Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida para todos
Tabla 1.2.4. Objetivos de aprendizaje para el ODS 4 "Educación de calidad"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende el importante rol que juegan las oportunidades de educación y
aprendizaje a lo largo de la vida para todos (aprendizaje formal, no formal e informal), como
principales impulsores del desarrollo sostenible con el n de mejorar la vida de las personas y
alcanzar los ODS.
2. El/la alumno/a concibe la educación como un bien público, un bien común mundial, un
derecho humano fundamental y una base para garantizar que se cumplan otros derechos.
3. El/la alumno/a sabe sobre la desigualdad en el acceso y la consecución de educación,
particularmente entre niñas y niños en áreas rurales, así como sobre las razones de la falta de
acceso equitativo a las oportunidades de educación de calidad y de aprendizaje a lo largo de
la vida.
4. El/la alumno/a comprende el importante rol de la cultura para alcanzar la sostenibilidad.
5. El/la alumno/a comprende que la educación puede ayudar a crear un mundo más sostenible,
equitativo y pacíco.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de crear conciencia sobre la importancia de la educación de
calidad para todos, un enfoque humanístico y holístico a la educación, la EDS y enfoques
relacionados.
2. El/la alumno/a es capaz, por medio de métodos participativos, de motivar y empoderar a
otros para que exijan y utilicen las oportunidades educativas.
Dominio personal
3. El/la alumno/a es capaz de reconocer el valor intrínseco de la educación, y de analizar e
identicar sus propias necesidades de aprendizaje para su desarrollo personal.
4. El/la alumno/a es capaz de reconocer la importancia de sus propias habilidades para mejorar
su vida y en especial para el trabajo y el emprendimiento.
5. El/la alumno/a es capaz de comprometerse personalmente con la ESD.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de contribuir para facilitar e implementar educación de calidad para
todos, la EDS y enfoques relacionados en distintos niveles.
2. El/la alumno/a es capaz de fomentar la igualdad de género en la educación.
3. El/la alumno/a es capaz de exigir y apoyar públicamente la formulación de políticas que
promuevan una educación libre, equitativa y de calidad para todos, la EDS y enfoques
relacionados, y que además aspiren a instituciones educativas seguras, accesibles e inclusivas.
4. El/la alumno/a es capaz de promover el empoderamiento de los jóvenes.
5. El/la alumno/a es capaz de usar todas las oportunidades para su propia educación a lo largo
de su vida, y de aplicar el conocimiento adquirido en situaciones comunes para promover el
desarrollo sostenible.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
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Tabla 1.2.4a.Temas sugeridos para el ODS 4 "Educación de calidad "
La educación como un bien público, un bien común mundial, un derecho humano fundamental y una base para
garanzar que se cumplan otros derechos
La Agenda de Educación 2030 y estudios de caso innovadores y exitosos a nivel mundial
La relevancia de oportunidades inclusivas y equitavas de educación de calidad y a lo largo de toda la vida
(aprendizaje formal, no formal e informal, incluyendo el uso de la TIC) y en todos los niveles, para mejorar las vidas
de las personas y lograr el desarrollo sostenible
Las razones para la falta de acceso a la educación (por ejemplo, pobreza, conictos, desastres, desigualdad de género,
falta de nanciamiento público de la educación, creciente privazación)
Obtención a nivel mundial de habilidades básicas de alfabezación y aritméca
Diversidad y educación inclusiva
Habilidades y competencias básicas necesarias en el siglo XXI
Conocimientos, valores, habilidades y conductas necesarias para promover el desarrollo sostenible
El concepto de educación para el desarrollo sostenible (EDS), el enfoque instucional como una estrategia clave para
expandir la educación para el desarrollo sostenible, y la pedagogía para desarrollar competencias de sostenibilidad
Empoderamiento de la juventud y de grupos marginados
Tabla 1.2.4b.Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 4
"
Educación de calidad
"
Crear alianzas entre escuelas, universidades y otras instuciones que ofrezcan educación en disntas regiones del
mundo (sur y norte; sur y sur)
Planicar y realizar una campaña de sensibilización en favor de una educación de calidad
Realizar un estudio de caso sobre el sistema de educación y el acceso a la educación (por ejemplo, matrícula en la
educación primaria) en determinadas comunidades o países
Planicar y dirigir un proyecto de EDS en una escuela, universidad o para la comunidad local
Celebrar el Día Mundial de las Habilidades de la Juventud de las Naciones Unidas (15 de julio), el Día Internacional de
la Alfabezación (8 de sepembre) o el Día Mundial de los Docentes (5 de octubre); o formar parte de la Semana de
Acción Mundial para la Educación
Organizar jornadas de EDS a nivel local, regional y nacional
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Qué es una escuela sostenible?"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
20
1.2.5. ODS 5 | Igualdad de género |Lograr la igualdad entrelos géneros
y empoderar a todas las mujeres y las niñas
Tabla 1.2.5. Objetivos de aprendizaje para el ODS 5 "Igualdad de género"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende los conceptos de género, igualdad de género y discriminación de
género, y conoce sobre todas las formas de discriminación, violencia y desigualdad de género
(por ejemplo, prácticas perniciosas, tales como la mutilación genital femenina, asesinatos
por honor y matrimonio precoz, oportunidades de empleo y pago desiguales, construcción
del lenguaje, roles de género tradicionales, impacto de los desastres naturales con base en
consideraciones de género) y comprende las causas actuales e históricas de la desigualdad de
género.
2. El/la alumno/a comprende los derechos básicos de las mujeres y las niñas, incluido su derecho a
no sufrir explotación ni violencia y sus derechos reproductivos.
3. El/la alumno/a comprende los niveles de desigualdad de género dentro de su propio país y
cultura en comparación con las normas mundiales (respetando el anclaje cultural), incluida la
interseccionalidad de género con otras categorías sociales, tales como la capacidad, la religión y
la raza.
4. El/la alumno/a conoce las oportunidades y benecios que ofrece la igualdad y la participación
plena de género en la legislación y la gobernanza, incluida la asignación de presupuesto
público, el mercado laboral, y la toma de decisiones públicas y privadas.
5. El/la alumno/a comprende el rol de la educación, de las tecnologías facilitadoras y de la
legislación para empoderar y garantizar la participación plena de todos los géneros.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de reconocer y cuestionar la percepción tradicional de los roles de género
desde una perspectiva crítica, a la vez que respeta el anclaje cultural.
2. El/la alumno/a es capaz de identicar y denunciar todas las formas de discriminación de género y
debatir los benecios del empoderamiento pleno de todos los géneros.
3. El/la alumno/a es capaz de conectarse con otros para trabajar juntos en aras del n de la violencia
y la discriminación de género, empoderar a aquellos que todavía carezcan de poder y fomentar el
respeto y la plena igualdad en todos los niveles.
4. El/la alumno/a es capaz de reexionar sobre su propia identidad de género y los roles de género.
5. El/la alumno/a es capaz de sentir empatía y solidaridad con aquellos que dieren de las
expectativas y roles de género personales o comunitarios.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de evaluar su entorno para empoderarse y empoderar a otros que son
discriminados por su género.
2. El/la alumno/a es capaz de evaluar, participar e inuenciar la toma de decisiones sobre igualdad
y participación de género.
3. El/la alumno/a es capaz de apoyar a otros para desarrollar empatía entre los géneros y detener la
discriminación y la violencia de género.
4. El/la alumno/a es capaz de observar e identicar la discriminación de género.
5. El/la alumno/a es capaz de planicar, implementar, prestar apoyo y evaluar las estrategias para la
igualdad de género.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
21
Tabla 1.2.5a.Temas sugeridos para el ODS 5 "Igualdad de género"
El género como una construcción social y cultural
La desigualdad de género, los roles de género tradicionales y la discriminación estructural
La igualdad y parcipación de género en la toma de decisiones
El género y el empleo, incluyendo la disparidad en los salarios y el reconocimiento del trabajo no remunerado
El género y la educación, incluyendo la igualdad de género para alcanzar los niveles primario, secundario y terciario
de educación
Salud y derechos sexuales y reproducvos
El género y la pobreza, incluyendo la seguridad alimentaria y la dependencia nanciera
El género en la dinámica de la comunidad (toma de decisiones, gobernanza, cuidado de menores, educación,
resolución de conictos, reducción del riesgo de desastres y adaptación al cambio climáco)
Explotación y tráco de mujeres y niñas
La interseccionalidad del género con otras categorías sociales, tales como la capacidad, la religión y la raza
Tabla 1.2.5b.Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 5
"
Igualdad de género
"
Celebrar el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres (25 de noviembre)
Invitar a oradores expertos en violencia basada en la idendad de género o la orientación sexual
Realizar juegos de rol que exploren la inclusión y la idendad sobre la base de los roles
2
de género
Colaborar con grupos de otras partes del mundo donde la perspecva de género pueda ser disnta
Pasar un día trabajando en labores tradicionales de hombres o mujeres (intercambiar trabajo)
Explorar cómo los peligros y desastres naturales ene un impacto disnto en mujeres, niñas, hombres y niños
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Cuál es la diferencia entre la igualdad y la equidad y cómo se
aplica al mundo del trabajo?"
2. Ejemplo: http://www.youth.ie/sites/youth.ie/les/SDGs_Youth_Resource%20_Pack .pdf
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
22
1.2.6. ODS 6 | Agua limpia y saneamiento |Garantizar la disponibilidad
de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos
Tabla 1.2.6. Objetivos de aprendizaje para el ODS 6 "Agua limpia y saneamiento"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende el agua como una condición fundamental de la vida, la
importancia de la calidad y la cantidad de agua, y las causas, efectos y consecuencias de la
contaminación y la escasez de agua.
2. El/la alumno/a comprende que el agua forma parte de muchas interrelaciones y sistemas
mundiales complejos distintos.
3. El/la alumno/a sabe sobre la distribución desigual del acceso a agua potable y servicios de
saneamiento a nivel mundial.
4. El/la alumno/a comprende el concepto de "agua virtual"
3
.
5. El/la alumno/a comprende el concepto de gestión integrada de recursos hídricos (GIRH)
y de otras estrategias para garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y
saneamiento, incluida la gestión del riesgo de inundaciones y sequías.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de participar en actividades que mejoren la gestión del agua y del
saneamiento en las comunidades locales.
2. El/la alumno/a es capaz de hablar sobre la contaminación del agua, el acceso al agua y las
medidas de ahorro de agua, así como de aumentar la visibilidad de los casos exitosos.
3. El/la alumno/a es capaz de sentirse responsable por su uso del agua.
4. El/la alumno/a es capaz de ver el valor de los buenos estándares de saneamiento e higiene.
5. El/la alumno/a es capaz de cuestionar las diferencias socioeconómicas y las disparidades de
género en el acceso al agua potable y a los servicios de saneamiento.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de cooperar con las autoridades locales en la mejora de la capacidad
local para la autosuciencia.
2. El/la alumno/a es capaz de contribuir con la gestión de recursos hídricos a nivel local.
3. El/la alumno/a es capaz de reducir su huella hídrica individual y de ahorrar agua en sus
hábitos diarios.
4. El/la alumno/a es capaz de planicar, implementar, evaluar y replicar actividades que
contribuyan con un aumento de la calidad y seguridad del agua.
5. El/la alumno/a es capaz de evaluar, participar e inuenciar la toma de decisiones relacionadas
con las estrategias de gestión de empresas locales, nacionales e internacionales vinculadas
con la contaminación del agua.
3. El agua virtual es el agua "incluida" en productos básicos. Producir bienes y servicios requiere agua; el agua que se usa para producir productos agrícolas o
industriales se conoce como el agua virtual del producto. http://www.unesco.org/new/en/natural-sciences/environment/water/wwap/facts-and-gures/all-facts-
wwdr3/fact-25-virtual-water-ows/
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
23
Tabla 1.2.6a.Temas sugeridos para el ODS 6 "Agua limpia y saneamiento"
El ciclo del agua y la distribución del agua a nivel mundial
La importancia del acceso equitavo al agua potable segura y asequible (lograr la seguridad del agua ante el cambio
climáco: por ejemplo, abordar la presión social y económica causada por las frecuentes olas de sequía, y por ende
escasez de agua, y de inundaciones, y por ende exceso de agua)
La importancia de parámetros equitavos y adecuados de salud para el saneamiento y la higiene, y la calidad y la
candad de agua
Derecho humano al agua y el agua como un bien común mundial
Los efectos de la contaminación, el derrame y la liberación de químicos y materiales peligrosos en la calidad del agua
La escasez de agua y la eciencia en el uso del agua
La importancia de los ecosistemas relacionados con el agua
Acvidades y programas relacionados con el agua y el saneamiento, incluyendo captación de agua, desalinización,
eciencia hídrica, tratamiento de aguas servidas, tecnologías de reciclado y reulización, patentes de aguas,
paisajismo para recuperación de aguas subterráneas y gesón integrada de recursos hídricos.
La exportación de agua (agua virtual)
El agua y el desarrollo sostenible (por ejemplo, agua y género, agua y desigualdad, agua y salud, agua y las ciudades,
agua y energía, agua y seguridad alimentaria, agua y reducción de riesgos, agua y cambio climáco, agua y la
economía verde, agua y empleo)
Tabla 1.2.6b.Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 6 "Agua limpia
y saneamiento"
Calcular la huella hídrica personal
4
Desarrollar un concepto para el uso y suministro sostenible de agua a nivel local basado en casos exitosos
Establecer alianzas entre escuelas en regiones con abundancia o escasez de agua
Organizar paseos y visitas a infraestructuras de agua locales, y monitorear la calidad del agua en escuelas y hogares
Planicar y realizar una campaña de sensibilización o un proyecto de acción juvenil sobre el agua y su importancia
Realizar un proyecto sobre el agua invisible, por ejemplo, ¿cuánta agua hay en un litro de cerveza, en un kilo de
carne, en una camiseta, etc.?
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Qué acvidades humanas se pueden realizar sin agua?"
4. La huella hídrica mide la cantidad de agua que se utiliza para producir cada uno de los bienes y servicios que usamos. Se puede medir para un proceso único, como
el cultivo de arroz; para un producto, como un par de pantalones; para el combustible que usamos en nuestro auto; o para una compañía multinacional completa.
La huella hídrica también puede decirnos cuánta agua es consumida por un país o una persona individual. Ver: http://waterfootprint.org/en/water-footprint/
personal-water-footprint/.
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
24
1.2.7. ODS 7 | Energía asequible y no contaminante |Garantizar el acceso
a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos
Tabla 1.2.7. Objetivos de aprendizaje para el ODS 7 "Energía Asequible y no Contaminante"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a sabe sobre las distintas fuentes de energía (renovables y no renovables), sus
respectivas ventajas y desventajas, incluidos los impactos ambientales; los temas de salud;
uso, protección y seguridad energética; y su participación en la matriz energética a nivel local,
nacional y mundial.
2. El/la alumno/a sabe qué energía se utiliza principalmente en las distintas regiones del planeta.
3. El/la alumno/a comprende el concepto de eciencia y suciencia energética, y sabe sobre las
estrategias y políticas socio-técnicas para alcanzarlas.
4. El/la alumno/a comprende cómo las políticas pueden inuenciar el desarrollo de la
producción, el suministro, la demanda y el uso energéticos.
5. El/la alumno/a conoce sobre los impactos negativos de la producción de energía no
sostenible, comprende cómo las tecnologías de energía renovable pueden ayudar a impulsar
el desarrollo sostenible, y entiende la necesidad de tecnologías nuevas e innovadoras y
particularmente de la transferencia de tecnología en la colaboración entre países.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de defender la necesidad de la eciencia y la suciencia energética.
2. El/la alumno/a es capaz de evaluar y comprender la necesidad de energía asequible, conable,
sostenible y limpia de otras personas, países o regiones.
3. El/la alumno/a es capaz de cooperar y colaborar con otros para transferir y adaptar tecnologías
energéticas a distintos contextos, y de compartir las buenas prácticas energéticas con sus
comunidades.
4. El/la alumno/a es capaz de explicar normas y valores personales relacionados con la
producción y el uso de energía, así como de reexionar y evaluar su propio uso energético en
relación a la eciencia y la suciencia.
5. El/la alumno/a es capaz de crear una visión de producción, suministro y uso conables de
energía sostenible en su país.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de aplicar y evaluar medidas para aumentar la eciencia y la
suciencia energéticas en su esfera personal y la cantidad de energía renovable en su matriz
de energía local.
2. El/la alumno/a es capaz de aplicar principios básicos para determinar la estrategia de energía
renovable más adecuada a un contexto especíco.
3. El/la alumno/a es capaz de analizar el impacto y los efectos a largo plazo de los proyectos
energéticos de mayor envergadura (por ejemplo, un parque eólico marítimo) y de las políticas
relacionadas con los distintos grupos de interés (incluyendo la naturaleza).
4. El/la alumno/a es capaz de inuenciar las políticas públicas relacionadas con la producción, el
suministro y el uso de energía.
5. El/la alumno/a es capaz de comparar y evaluar distintos modelos de negocio y su idoneidad
para diversas soluciones energéticas, y de inuir en los proveedores de energía para que
produzcan energía segura, conable y sostenible.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
25
Tabla 1.2.7a.Temas sugeridos para el ODS 7 "Energía asequible y no contaminante"
Disntos pos de energía, especialmente energías renovables como la energía solar, eólica, hídrica, geotérmica,
mareomotriz
Producción, suministro, demanda y uso de energía en disntos países
Eciencia y suciencia energécas en el uso de energía
Estrategias: producción de energía centralizada versus descentralizada; autosuciencia energéca (por ejemplo, por
medio de compañías de electricidad locales)
Las dimensiones políca, económica y social de la energía y los vínculos con las constelaciones de poder, por ejemplo,
en megaproyectos de energía como granjas solares a gran escala o proyectos de represas (poder económico y políco
a través de fronteras), derechos de las poblaciones indígenas
Impactos y temas ambientales de la producción, suministro y uso de energía (por ejemplo, cambio climáco, energía
gris
5
)
El rol de los sectores público y privado para garanzar el desarrollo de soluciones energécas bajas en carbono.
Pico de producción de petróleo y seguridad energéca – dependencia excesiva de fuentes no renovables como el
petróleo
Vinculación de las diversas tecnologías en general con la tecnología para un uso "más limpio" de combusbles fósiles
Temas de género relacionados con la producción, el suministro y el uso de energía
Tabla 1.2.7b.Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 7
"
Energía asequible y limpia
"
Experimentos con tecnologías de energía renovable
Reexionar y discur sobre el propio uso de la energía; por ejemplo, clasicar las razones para el uso de energía en
una dimensión (subjeva), desde "sasfacer necesidades básicas" (energía para cocinar, etc.) hasta "una vida de lujo"
(energía para una piscina, etc.).
Organizar visitas a emplazamientos de energía, incluyendo discusiones sobre los pros y los contras de los pos y
proyectos energécos
Realizar análisis de escenario para la producción, suministro y uso de energía futuros
Realizar una campaña de ahorro de energía en la propia instución o a nivel local
Dirigir un proyecto grupal acerca de cuánta energía se necesita para producir nuestras necesidades básicas (por
ejemplo, pan, cereales, etc.)
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Cómo se relacionan la energía y el bienestar humano?"
5. La energía gris es la energía oculta asociada con un producto, que considera el total de energía consumida durante el ciclo de vida del producto, desde su
producción hasta su eliminación.
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
26
1.2.8. ODS 8 | Trabajo decente y crecimiento económico |Promover
el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo
y productivo y el trabajo decente para todos
Tabla 1.2.8. Objetivos de aprendizaje para el ODS 8 "Trabajo decente y crecimiento
económico"
Objetivos de
aprendizaje
cognitivos
1. El/la alumno/a comprende los conceptos de crecimiento económico sostenido, inclusivo y
sostenible, empleo pleno y productivo, y trabajo decente, incluido el progreso de la paridad e
igualdad de género, y conoce acerca de los modelos e indicadores económicos alternativos.
2. El/la alumno/a conoce sobre la distribución de tasas de empleo formal por sector, empleo
informal y desempleo en distintas regiones y naciones del mundo, y qué grupos sociales se ven
especialmente afectados por el desempleo.
3. El/la alumno/a comprende la relación entre el empleo y el crecimiento económico, así como otros
factores moderadores, como el crecimiento de la fuerza laboral o las nuevas tecnologías que
sustituyen puestos de trabajo.
4. El/la alumno/a comprende cómo los salarios bajos o en descenso de la fuerza laboral, y los
altos salarios y ganancias de gerentes y propietarios o accionistas crean desigualdad, pobreza,
descontento social, etc.
5. El/la alumno/a comprende cómo la innovación, el emprendimiento y la creación de nuevos
empleos puede contribuir al trabajo decente y a una economía sostenible, así como a disociar el
crecimiento económico de los impactos de los desastres naturales y la degradación ambiental.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de discutir críticamente los modelos económicos y las visiones de futuro
de la economía y la sociedad, y de hablar de estos en esferas públicas.
2. El/la alumno/a es capaz de colaborar con otros para exigir a los políticos y a los empleadores
sueldos justos, salario igual por trabajo igual y derechos laborales.
3. El/la alumno/a es capaz de comprender cómo el consumo personal afecta las condiciones de
trabajo de otros en la economía mundial.
4. El/la alumno/a es capaz de identicar sus derechos individuales y claricar sus necesidades y
valores en relación al trabajo.
5. El/la alumno/a es capaz de idear una visión y planes para su vida económica personal de acuerdo
con un análisis de sus competencias y contextos.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de colaborar con nuevas visiones y modelos de una economía sostenible
e inclusiva y de trabajo decente.
2. El/la alumno/a es capaz de facilitar mejoras relacionadas con salarios injustos, pago desigual por
trabajo igual y malas condiciones laborales.
3. El/la alumno/a es capaz de pensar y evaluar ideas para la innovación y el emprendimiento
impulsados por la sostenibilidad.
4. El/la alumno/a es capaz de planicar e implementar proyectos de emprendimiento.
5. El/la alumno/a es capaz de formular criterios y tomar decisiones de consumo responsables
como un medio para apoyar condiciones y esfuerzos de trabajo justo, con el n de disociar la
producción del impacto de los desastres naturales y la degradación ambiental.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
27
Tabla 1.2.8a.Temas sugeridos para el ODS 8 "Trabajo decente y crecimiento económico"
Los aportes de las economías al bienestar humano, y los efectos sociales e individuales del desempleo
Éca económica
Supuestos, modelos e indicadores teóricos del crecimiento económico (PIB, INB, IDH)
Modelos e indicadores económicos alternavos: economías de estado estacionario, economías del bien común,
decrecimiento, economías de subsistencia, Índice de Riqueza Inclusiva
6
, Índice Mundial del Hambre
7
Conceptos y fenómenos en el sistema nanciero y su inuencia en el desarrollo económico (inversiones, créditos,
intereses, bancos, especulaciones bursáles, inación, etc.)
Fuerza laboral (aumento de la población por tasas de natalidad, migración, etc.)
Igualdad de género en la economía y el valor (económico) del trabajo asistencial
Desigualdades en el mercado laboral: representación y parcipación de diversos grupos sociales, ingresos/salarios y
empo de trabajo semanal entre países, sectores, grupos sociales y géneros
Trabajo formal e informal, derechos laborales, especialmente de inmigrantes y refugiados, trabajo forzado, esclavitud
y tráco humano
Emprendimiento, innovación (social), nuevas tecnologías y economías locales para el desarrollo sostenible
Tabla 1.2.8b.Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 8 "Trabajo decente
y crecimiento económico"
Defender disntos modelos de crecimiento económico
Planicar e implementar proyectos de emprendimiento y de emprendimiento social
Organizar pasanas estudianles en conjunto con empresas locales
Explorar mediante entrevistas las necesidades y perspecvas de empleadores y empleados
Idencar opciones para la vida personal y la carrera profesional
Invitar a empleadores a las acvidades áulicas
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Cómo puede contribuir mi perl profesional al desarrollo
sostenible?"
6. http://inclusivewealthindex.org/#the-world-wants-to-know-how-its-doing
7. http://www.ifpri.org/topic/global-hunger-index
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
28
1.2.9. ODS 9 | Industria, innovación e infraestructura | Construir
infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y sostenible
y fomentar la innovación
Tabla 1.2.9. Objetivos de aprendizaje para el ODS 9 "Industria, innovación e infraestructura"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende los conceptos de infraestructura e industrialización sostenibles, y la
necesidad que tiene la sociedad de un enfoque sistémico para su desarrollo.
2. El/la alumno/a comprende los desafíos y conictos locales, nacionales y mundiales para lograr
la sostenibilidad en infraestructura e industrialización.
3. El/la alumno/a puede denir el término resiliencia en el contexto de la infraestructura y la
planicación espacial, comprendiendo conceptos claves tales como la modularidad y la
diversidad, y lo aplica a su comunidad local y a nivel mundial.
4. El/la alumno/a conoce las trampas de la industrialización no sostenible y, en contraste, conoce
ejemplos de desarrollo industrial resiliente, inclusivo y sostenible, y la necesidad de una
planicación de contingencia.
5. El/la alumno/a es consciente de nuevas oportunidades y mercados para la innovación en
sostenibilidad, la infraestructura resiliente y el desarrollo industrial.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de promover la infraestructura sostenible, resiliente e inclusiva en su
área.
2. El/la alumno/a es capaz de motivar a sus comunidades a cambiar su infraestructura y
desarrollo industrial hacia formas más resilientes y sostenibles.
3. El/la alumno/a es capaz de encontrar colaboradores para desarrollar industrias sostenibles y
contextuales que respondan a los nuevos desafíos y lleguen a nuevos mercados.
4. El/la alumno/a es capaz de reconocer y reexionar en torno a sus propias demandas en la
infraestructura local, tales como su huella de carbono e hídrica y sus millas de alimentos.
5. El/la alumno/a es capaz de comprender que, al cambiar la disponibilidad de un recurso (por
ejemplo, pico de la producción del petróleo) y otros impactos y problemas (s naturales,
conictos, etc.), es posible que su propia perspectiva y demandas de infraestructura tengan
que cambiar radicalmente con respecto a la disponibilidad de energía renovable para las TIC,
opciones de transporte, opciones sanitarias, etc.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de identicar oportunidades en su propia cultura y nación para
enfoques más verdes y resilientes de infraestructura, comprendiendo sus benecios generales
para las sociedades, especialmente respecto a la reducción del riesgo de desastres.
2. El/la alumno/a es capaz de evaluar distintas formas de industrialización y comparar su
resiliencia.
3. El/la alumno/a es capaz de innovar y desarrollar empresas sostenibles para responder a las
necesidades industriales de su país.
4. El/la alumno/a es capaz de acceder a servicios nancieros, tales como préstamos o
micronanciamiento, para sus propias iniciativas.
5. El/la alumno/a es capaz de trabajar con quienes toman decisiones para mejorar la
incorporación de infraestructura sostenible (incluido el acceso a internet).
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
29
Tabla 1.2.9a. Temas sugeridos para el ODS 9 "Industria, innovación e infraestructura"
La sostenibilidad de la tecnología de la información y la comunicación (TIC), incluidas las cadenas de suministro, la
eliminación de desechos y el reciclaje
La relación de la infraestructura de calidad y la consecución de los objevos sociales, económicos y polícos
La necesidad de infraestructura básica, como caminos, tecnologías de la información y la comunicación, saneamiento,
electricidad y agua
Innovación e industrialización inclusiva y sostenible
Desarrollo de la infraestructura sostenible y resiliente
Electricidad sostenible: redes nacionales de electricidad, tarifas reguladas, expansión de los recursos renovables
sostenibles, conictos
El mercado laboral sostenible, oportunidades e inversiones
La sostenibilidad de internet – desde grupos de chat verdes a la huella ecológica de los servidores de motor de
búsqueda
La sostenibilidad de la infraestructura de transporte
Divisas alternavas como inversión en infraestructura local
Tabla 1.2.9b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 9 "Industria, innovación e
infraestructura"
Vivir un día sin acceso a la electricidad
Crear un plan de connuidad comercial para una empresa local después del impacto de un desastre natural
Crear un plan de acción de reducción de energía para su comunidad
Idear una visión de un mundo con sistemas de transporte que no dependan de los combusbles fósiles
Realizar un proyecto que explore una forma de infraestructura sica o social que sostenga a su comunidad
Instar a los estudiantes y a la gente joven a crear espacios para que la comunidad se congregue
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Toda innovación es buena?"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
30
1.2.10. ODS 10 | Reducción de las desigualdades |Reducir
la desigualdad en y entre los países
Tabla 1.2.10. Objetivos de aprendizaje para el ODS 10 "Reducción de las desigualdades"
Objetivos de
aprendizaje
cognitivos
1. El/la alumno/a conoce las distintas dimensiones de la desigualdad, sus interrelaciones y las
estadísticas aplicables.
2. El/la alumno/a conoce los indicadores que miden y describen las desigualdades y comprende su
relevancia en la toma de decisiones.
3. El/la alumno/a comprende que la desigualdad es un importante generador de problemas sociales
e insatisfacción individual.
4. El/la alumno/a comprende los procesos locales, nacionales y mundiales que promueven
y obstaculizan la igualdad (políticas scales, de salarios y de protección social, actividades
corporativas, etc.).
5. El/la alumno/a comprende los principios éticos relacionados con la igualdad y es consciente de los
procesos psicológicos que promueven las conductas y la toma de decisiones discriminatorias.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de crear conciencia sobre las desigualdades.
2. El/la alumno/a es capaz de sentir empatía y de mostrar solidaridad hacia las personas que son
discriminadas.
3. El/la alumno/a es capaz de negociar los derechos de distintos grupos sobre la base de valores y
principios éticos comunes.
4. El/la alumno/a se vuelve consciente de las desigualdades a su alrededor y en el mundo, y es capaz
de reconocer sus consecuencias problemáticas.
5. El/la alumno/a es capaz de sostener una visión de un mundo justo e igualitario.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de evaluar las desigualdades en su entorno local en términos de calidad
(diversas dimensiones, impacto cualitativo sobre los individuos) y cantidad (indicadores, impacto
cuantitativo sobre los individuos).
2. El/la alumno/a es capaz de identicar o desarrollar un indicador objetivo para comparar distintos
grupos, naciones, etc. con respecto a sus desigualdades.
3. El/la alumno/a es capaz de identicar y analizar los distintos tipos de causas y razones de las
desigualdades.
4. El/la alumno/a es capaz de planicar, implementar y evaluar estrategias para reducir las
desigualdades.
5. El/la alumno/a es capaz de participar en la formulación de políticas públicas y actividades
corporativas que reduzcan las desigualdades.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
31
Tabla 1.2.10a. Temas sugeridos para el ODS 10 "Reducción de las desigualdades"
La inclusión social, económica y políca versus las desigualdades (a nivel nacional y mundial) – categorías
discriminatorias picas
Diversos indicadores para medir la desigualdad
La relevancia de los derechos a la erra, a la propiedad y a los recursos naturales para la igualdad, y el impacto de las
desigualdades sobre las vulnerabilidades y las capacidades
Polícas de protección scal, salarial y social
Sistemas de comercio y regulaciones mundiales (incluidos regímenes tributarios)
Normas de trabajo
Representación de disntos grupos sociales/naciones en gobiernos/directorios de instuciones relevantes y
poderosos
El monto y los efectos de la ayuda internacional para el desarrollo
Las raíces históricas de las desigualdades actuales (incluido el rol de las compañías mulnacionales)
Inmigración y movilidad de las personas
Tabla 1.2.10b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 10 "Reducción de las
desigualdades"
Desarrollar juegos de distribución sencillos para discur los efectos psicológicos de un tratamiento injusto y desigual
o la exacerbación de los impactos de los desastres naturales en una comunidad debido a la desigualdad
Analizar la parcipación de las disntas categorías sociales en la propia instución
Planicar una campaña de sensibilización o políca dirigida a las desigualdades en sistemas de comercio mundiales
Analizar la propia historia personal considerando las ocasiones en que uno se vio privilegiado o discriminado.
Realizar entrevistas con personas en vulnerabilidad (por ejemplo, inmigrantes)
Crear una página web o un blog que haga hincapié en comprender la migración y/o la situación de refugiados a nivel
local
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Cómo inuye la desigualdad en la felicidad de las personas?"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
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1.2.11. ODS 11 | Ciudades y comunidades sostenibles |Lograr
que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes
y sostenibles
Tabla 1.2.11. Objetivos de aprendizaje para el ODS 11 "Ciudades y comunidades
sostenibles"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende las necesidades humanas físicas, sociales y psicológicas básicas,
y es capaz de identicar cómo estas necesidades se abordan actualmente en sus propios
asentamientos físicos urbanos, periurbanos y rurales.
2. El/la alumno/a es capaz de evaluar y comparar la sostenibilidad de su propio sistema de
asentamiento y de otros sistemas respecto a la satisfacción de las necesidades en las áreas
de alimentación, energía, transporte, agua, seguridad, tratamiento de desechos, inclusión y
accesibilidad, educación, integración de espacios verdes y reducción del riesgo de desastres.
3. El/la alumno/a comprende las razones históricas para los patrones de asentamiento y,
respetando la herencia cultural, comprende la necesidad de encontrar compromisos para
crear mejores sistemas sostenibles.
4. El/la alumno/a conoce los principios básicos de la planicación y construcción sostenible, y
puede identicar las oportunidades para volver su área más sostenible e inclusiva.
5. El/la alumno/a comprende el rol de quienes toman decisiones a nivel local y la gobernanza
participativa, así como la importancia de representar una voz sostenible en la planicación y
las políticas para el área.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de usar su voz, identicar y utilizar puntos de acceso para el público
en los sistemas de planicación locales, de solicitar inversión en infraestructura, edicios y
parques sostenibles en su área, y de debatir los méritos de la planicación a largo plazo.
2. El/la alumno/a es capaz de conectar y ayudar a grupos comunitarios localmente y en línea
para que colaboren entre sí, con el n de concebir una visión de futuro sostenible para su
comunidad.
3. El/la alumno/a es capaz de reexionar sobre su región en el desarrollo de su propia identidad,
y comprende los roles que los entornos natural, social y técnico han tenido en la formación de
su identidad y de su cultura.
4. El/la alumno/a es capaz de contextualizar sus necesidades dentro de las necesidades de
ecosistemas circundantes más amplios, tanto a nivel local como mundial, para asentamientos
humanos más sostenibles.
5. El/la alumno/a es capaz de sentirse responsable de los impactos ambientales y sociales de su
estilo de vida.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de planicar, implementar y evaluar proyectos de sostenibilidad
comunitarios.
2. El/la alumno/a es capaz de participar e inuenciar los procesos de decisión que afecten a su
comunidad.
3. El/la alumno/a es capaz de pronunciarse a favor o en contra de decisiones que se tomen para
su comunidad.
4. El/la alumno/a es capaz de cocrear una comunidad inclusiva, segura, resiliente y sostenible.
5. El/la alumno/a es capaz de promover enfoques de bajo carbono a nivel local.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
33
Tabla 1.2.11a. Objetivos de aprendizaje para el ODS 11 "Ciudades y comunidades sostenibles"
La necesidad de refugio, seguridad e inclusividad (necesidades humanas, contextualizar nuestros deseos y
necesidades individuales y colecvas de acuerdo con el género, la edad, el salario y habilidades)
Gesón y uso de recursos naturales (renovables y no renovables)
Energía (uso de energía residencial, energías renovables, esquemas de energía comunitarios) y transportes
sostenibles
Alimentos sostenibles (agricultura, agricultura orgánica y permacultura, agricultura con apoyo comunitario, cuenca
alimentaria
8
, procesamiento de alimentos, elecciones y hábitos alimentarios, generación de desechos)
Ecología urbana y cómo la vida silvestre se adapta a los asentamientos humanos
Edicios resilientes y sostenibles y planicación espacial (materiales de construcción, ahorro de energía, procesos de
planicación)
Generación y gesón de desechos (prevención, reducción, reciclaje, reulización)
Comunidades y sus dinámicas (toma de decisiones, gobernanza, planicación, resolución de conictos, comunidades
alternavas, comunidades saludables, comunidades inclusivas, ecoaldeas, ciudades en transición)
Ciclo del agua y recuperación del agua subterránea a través de diseño urbano (Techos Verdes, captación de agua de
lluvia, redirección de lechos de ríos viejos, drenaje urbano sostenible)
Preparación y resiliencia ante desastres, resiliencia frente a problemas climácos y futuros, y una cultura de
prevención y preparación
Tabla 1.2.11b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 11 "Ciudades
y comunidades sostenibles"
Visitas a eco-aldeas y otros "laboratorios vivientes", a plantas de tratamiento de agua y otros centros de servicios
para mostrar práccas buenas y actuales
Planicar y llevar a cabo un proyecto de acción (juvenil) sobre ciudades y comunidades sostenibles
Invitar a generaciones mayores a que hablen acerca de cómo su asentamiento ha cambiado a lo largo el empo.
Preguntarles sobre su vínculo con la bioregión. Usar arte, literatura e historia para explorar el área de asentamiento y
sus cambios
Construir un jardín comunitario
Mapeo de los proyectos: hacer un mapa del área para indicar dónde se hace un buen uso del espacio abierto público,
planicación a escala humana, áreas donde se aborden las necesidades de las comunidades, espacios verdes, etc.
También se pueden indicar en el mapa las áreas que deben mejorarse (por ejemplo, áreas más expuestas a desastres
naturales)
Crear un cortometraje en video de dos minutos con un ejemplo de una comunidad urbana sostenible
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Sería más sostenible si todos viviéramos en ciudades?"
8
).
8. Una cuenca alimentaria es una ubicación geográca que produce alimentos para una población especíca (http://foodshedalliance.org/what-is-a-foodshed).
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
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1.2.12. ODS 12 | Producción y consumo responsables |
Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles
Tabla 1.2.12. Objetivos de aprendizaje para el ODS 12 "Producción y consumo
responsables"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende cómo las decisiones de estilo de vida individual inuencian el
desarrollo social, económico y ambiental.
2. El/la alumno/a comprende los patrones y las cadenas de valor de la producción y el consumo,
y la interrelación entre la producción y el consumo (oferta y demanda, sustancias tóxicas,
emisiones de CO2, generación de desechos, salud, condiciones laborales, pobreza, etc.).
3. El/la alumno/a conoce los roles, los derechos y los deberes de los distintos actores en
la producción y el consumo (medios y publicidad, empresas, municipios, legislación,
consumidores, etc.).
4. El/la alumno/a sabe sobre las estrategias y las prácticas de producción y consumo sostenibles.
5. El/la alumno/a comprende los dilemas/compensaciones y los cambios sistémicos necesarios
para alcanzar un consumo y una producción sostenibles.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de hablar sobre la necesidad de prácticas sostenibles en la producción
y el consumo.
2. El/la alumno/a es capaz de motivar a otros a adoptar prácticas sostenibles en el consumo y la
producción.
3. El/la alumno/a es capaz de diferenciar entre las necesidades y los deseos, y de reexionar en
torno a su propia conducta de consumo individual a la luz de las necesidades del mundo
natural, de otras personas, culturas y países, y de las futuras generaciones.
4. El/la alumno/a es capaz de visualizar estilos de vida sostenibles.
5. El/la alumno/a es capaz de sentirse responsable de los impactos ambientales y sociales de su
propia conducta individual como productor o consumidor.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de planicar, implementar y evaluar actividades relacionadas con el
consumo utilizando criterios de sostenibilidad actuales.
2. El/la alumno/a es capaz de evaluar, participar e inuenciar la toma de decisiones sobre
procesos de adquisición en el sector público.
3. El/la alumno/a es capaz de promover patrones de producción sostenibles.
4. El/la alumno/a es capaz de asumir críticamente su rol como parte interesada activa en el
mercado.
5. El/la alumno/a es capaz de desaar las orientaciones culturales y sociales sobre consumo y
producción.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
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Tabla 1.2.12a. Temas sugeridos para el ODS 12 "Producción y consumo responsables"
Publicidad, presión de los pares, pertenencia y creación de idendad
Historial de producción y consumo, patrones y cadenas de valor, y gesón y uso de recursos naturales (renovables y
no renovables)
Impactos ambientales y sociales de la producción y el consumo
Producción y consumo de energía (transporte, uso comercial y residencial, energías renovables)
Producción y consumo de alimentos (agricultura, procesamiento de alimentos, elecciones y hábitos alimentarios,
generación de desechos, deforestación, sobreconsumo de alimentos y hambre)
Turismo
Generación y gesón de desechos (prevención, reducción, reciclaje, reulización)
Eslos de vida sostenibles y diversas práccas de producción y consumo sostenibles
Sistemas de equetado y cercados para la producción y el consumo sostenibles
Economía verde (de la cuna a la cuna, economía circular, crecimiento verde, decrecimiento)
Tabla 1.2.12b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 12 "Consumo y producción
responsables"
Calcular y reexionar sobre la propia huella ecológica
9
Analizar diversos productos (por ejemplo, teléfonos celulares, computadores, ropa) ulizando el análisis del ciclo de
vida (ACV)
Administrar una empresa de estudiantes que fabrique y venda productos sostenibles
Hacer juegos de rol con disntas funciones del sistema de comercio (productor, publicista, consumidor, gestor de
desechos, etc.)
Filmar cortos/documentales para hacer que los alumnos comprendan los patrones de producción y consumo (por
ejemplo, La Historia de las cosas de Annie Leonard
10
)
Crear y dirigir un proyecto de acción (juvenil) relacionado con la producción y el consumo (por ejemplo, moda,
tecnología, etc.)
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Se trata la sostenibilidad de renunciar a cosas?"
910
9. La huella ecológica es una forma de medida del impacto humano en los ecosistemas de la Tierra. Mide el suministro de la naturaleza y la demanda sobre la misma,
lo que se mide en espacios naturales silvestres o cantidad de capital natural consumido al año. Ver: http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/
calculators/.
10. http://storyofstu.org/movies/story-of-stu/
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
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1.2.13. ODS 13 |
Acción por el clima
|Adoptar medidas urgentes
para combatir el cambio climático y sus efectos
Tabla 1.2.13. Objetivos de aprendizaje para el ODS 13 "Acción por el clima"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a concibe el efecto invernadero como un fenómeno natural causado por una
capa aislante de gases de invernadero.
2. El/la alumno/a concibe el actual cambio climático como un fenómeno antropogénico causado
por el aumento en las emisiones de gases de efecto invernadero.
3. El/la alumno/a conoce qué actividades humanas a nivel mundial, nacional, local e individual
contribuyen más con el cambio climático.
4. El/la alumno/a conoce las principales consecuencias ecológicas, sociales, culturales y
económicas del cambio climático a nivel local, nacional y mundial, y comprende cómo estas
pueden convertirse en factores catalizadores y reforzadores del cambio climático.
5. El/la alumno/a sabe sobre estrategias de prevención, mitigación y adaptación a distintos
niveles (desde nivel mundial a individual) y para distintos contextos, así como sus vínculos con
la respuesta en caso de desastres y la reducción del riesgo de desastres.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de explicar las dinámicas del ecosistema y el impacto ambiental, social,
económico y ético del cambio climático.
2. El/la alumno/a es capaz de motivar a otros a proteger el clima.
3. El/la alumno/a es capaz de colaborar con otros para diseñar estrategias comunes para abordar
el cambio climático.
4. El/la alumno/a es capaz de comprender su impacto personal en el clima mundial, desde una
perspectiva local hasta una perspectiva mundial.
5. El/la alumno/a es capaz de reconocer que la protección del clima mundial es una tarea esencial
de todos, y que tenemos que reevaluar nuestra visión del mundo y nuestras conductas diarias
a la luz de esto.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de evaluar si sus actividades privadas y profesionales respetan o no el
clima, y, si no lo hacen, de revisarlas.
2. El/la alumno/a es capaz de actuar en favor de personas que se ven amenazadas por el cambio
climático.
3. El/la alumno/a es capaz de anticipar, estimar y evaluar el impacto de las decisiones o
actividades personales, locales y nacionales sobre otras personas y regiones del mundo.
4. El/la alumno/a es capaz de fomentar las políticas públicas para la protección del clima.
5. El/la alumno/a es capaz de apoyar actividades económicas que respeten el clima.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
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Tabla 1.2.13a. Temas sugeridos para el ODS 13 "Acción por el clima"
Gases de efecto invernadero y sus emisiones
Emisiones de gases de efecto invernadero relacionadas con la energía, la agricultura y la industria
Peligros relacionados con el cambio climáco que llevan a desastres como sequías, extremos climácos, etc. y su
impacto social y económico desigual en hogares, comunidades y países, y entre países
Aumento en el nivel del mar y sus consecuencias en los países (por ejemplo, Estados insulares pequeños)
Migración y éxodo relacionados con el cambio climáco
Estrategias de prevención, migación y adaptación, y su relación con la respuesta en caso de desastres y la reducción
del riesgo de desastres
Instuciones locales, nacionales y mundiales que aborden temas sobre el cambio climáco
Estrategias polícas locales, nacionales y mundiales para proteger el clima
Escenarios futuros (incluyendo explicaciones alternavas para el aumento de la temperatura mundial)
Efectos e impactos en ecosistemas grandes, tales como bosques, océanos, glaciares y biodiversidad
Éca y cambio climáco
Tabla 1.2.13b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 13 "Acción por el clima"
Llevar a cabo un juego de rol para esmar y senr el impacto de fenómenos relacionados con el cambio climáco
desde disntas perspecvas
Analizar disntos contextos de cambio climáco en relación a sus supuestos, consecuencias y su desarrollo anterior
Diseñar y dirigir un proyecto o campaña de acción relacionada con la protección del clima
Crear una página web o blog para aportes grupales sobre temas de cambio climáco
Crear biograas que tengan en cuenta el clima
Llevar a cabo un estudio de caso sobre cómo el cambio climáco podría aumentar el riesgo de desastres en una
comunidad local
Realizar un proyecto de invesgación que analice la siguiente armación: "Aquellos que más han dañado la atmósfera
son quienes deberían pagar por eso"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
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1.2.14. ODS 14 | Vida submarina |Conservar y utilizar en forma sostenible
los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible
Tabla 1.2.14. Objetivos de aprendizaje para el ODS 14 "Vida submarina"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende la ecología marina básica, los ecosistemas, las relaciones
depredador-presa, etc.
2. El/la alumno/a comprende el vínculo que mucha gente tiene con el mar y la vida que
sustenta, incluyendo el rol del mar como fuente de alimento, trabajo y oportunidades.
3. El/la alumno/a conoce la premisa básica del cambio climático y el rol de los océanos en la
moderación de nuestro clima.
4. El/la alumno/a comprende las amenazas a los sistemas oceánicos, tales como la
contaminación y la sobrepesca, y reconoce y puede explicar la fragilidad relativa de muchos
ecosistemas del océano, incluyendo arrecifes corales y las zonas hipóxicas muertas.
5. El/la alumno/a sabe sobre oportunidades para el uso sostenible de muchos recursos marinos
vivientes.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de defender las prácticas de pesca sostenible.
2. El/la alumno/a es capaz de demostrar a las personas el impacto del hombre sobre los
océanos (pérdida de biomasa, acidicación, contaminación, etc.) y la importancia de océanos
saludables y limpios.
3. El/la alumno/a es capaz de inuenciar a los grupos que participan en la producción y el
consumo de productos del océano.
4. El/la alumno/a es capaz de reexionar sobre sus propias necesidades alimentarias y
cuestionarse si sus hábitos alimentarios hacen un uso sostenible de los limitados recursos
alimentarios marinos.
5. El/la alumno/a es capaz de empatizar con las personas cuyo sustento se ve afectado por los
cambios en las prácticas pesqueras.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de investigar cuánto depende su país del mar.
2. El/la alumno/a es capaz de debatir métodos sostenibles, tales como cuotas de pesca estrictas
y moratorias para especies en peligro de extinción.
3. El/la alumno/a es capaz de identicar, acceder y comprar recursos marinos explotados
sosteniblemente, por ejemplo, productos certicados con etiqueta ecológica.
4. El/la alumno/a es capaz de contactar a sus representantes para hablar sobre la sobrepesca
como una amenaza a los medios de subsistencia locales.
5. El/la alumno/a es capaz de defender la expansión de zonas no pesqueras y de reservas
marinas, y de abogar por su protección sobre una base cientíca.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
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Tabla 1.2.14a.
Temas sugeridos para el ODS 14 "Vida submarina"
La hidrósfera: el ciclo del agua, la formación de nubes, el agua como el gran regulador climáco
Gesón y uso de recursos marinos (renovables y no renovables): patrimonio mundial y sobrepesca, cuotas y cómo se
negocian, acuicultura, algas marinas, recursos minerales
Energía marina sostenible (energías renovables, turbinas eólicas y su controversia)
Ecología marina – la red alimentaria, depredadores y presa, competencia, colapso
Arrecifes corales, costas, manglares y su importancia ecológica
Aumento del nivel del mar y países que experimentarán pérdida parcial o total de territorio; refugiados climácos y lo
que signicará la pérdida de soberanía
Los océanos y el derecho internacional: aguas internacionales, disputas territoriales, pabellones de conveniencia y
temas relacionados
Contaminantes del océano: pláscos, microperlas, aguas residuales, nutrientes y químicos
El océano profundo y las criaturas de las profundidades
Las relaciones culturales con el mar – el mar como una fuente de servicios de ecosistema cultural, tales como
recreación, inspiración y construcción de idendad cultural
Tabla 1.2.14b.
Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 14 "Vida submarina"
Crear y llevar a cabo un proyecto de acción (juvenil) relacionado con la vida submarina
Visitar sios costeros
Debar el uso sostenible y la gesón de recursos pesqueros en la escuela
Interpretar el rol de isleños que se mueven a otro país debido al aumento en el nivel del mar
Realizar un estudio de caso sobre las relaciones culturales y de subsistencia con el mar en los disntos países
Realizar experimentos de laboratorio para ofrecer a los estudiantes evidencia de la acidicación del océano
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Necesitamos al océano o este nos necesita a nosotros?"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
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1.2.15. ODS 15 | Vida de ecosistemas terrestres |Proteger, restablecer
y promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, gestionar sosteniblemente
los bosques, luchar contra la deserticación, detener e invertir la degradación
de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad
Tabla 1.2.15. Objetivos de aprendizaje para el ODS 15 "Vida de ecosistemas terrestres"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende la ecología básica en referencia a ecosistemas locales y mundiales,
y puede identicar especies locales y comprender la medida de la biodiversidad.
2. El/la alumno/a comprende las diversas amenazas a las que se enfrenta la biodiversidad,
incluidos pérdida de hábitat, deforestación, fragmentación, sobreexplotación y especies
invasoras, y puede relacionar estas amenazas con la biodiversidad local.
3. El/la alumno/a es capaz de clasicar los servicios de ecosistemas de los ecosistemas locales,
incluidos servicios de apoyo, suministro, de regulación y culturales, y servicios de ecosistemas
para la reducción del riesgo de desastres.
4. El/la alumno/a entiende la regeneración lenta del suelo y las diversas amenazas que lo están
destruyendo y eliminando mucho más rápido de lo que puede recuperarse, tales como las
malas prácticas agrícolas o forestales.
5. El/la alumno/a comprende que las estrategias de conservación realistas funcionan fuera de
las reservas naturales puras para también mejorar la legislación; restaurar los hábitats y suelos
degradados; conectar los corredores de vida silvestre, la agricultura sostenible y la silvicultura;
y reconsiderar la relación del hombre con la vida silvestre.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de argumentar en contra de las prácticas ambientales destructivas
que causan pérdida de biodiversidad.
2. El/la alumno/a es capaz de defender la conservación de la biodiversidad sobre distintas bases,
incluyendo los servicios de ecosistema y el valor intrínseco.
3. El/la alumno/a es capaz de conectarse con las áreas naturales cercanas y de sentir empatía por
la vida no humana en la Tierra.
4. El/la alumno/a es capaz de criticar el dualismo hombre/naturaleza y reconoce que somos
parte de la naturaleza y no estamos aparte de ella.
5. El/la alumno/a es capaz de crear una visión de una vida en armonía con la naturaleza.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de vincularse con grupos locales dedicados a la conservación de la
biodiversidad en su área.
2. El/la alumno/a es capaz de usar ecazmente su voz en los procesos de toma de decisiones
para ayudar a las áreas urbanas y rurales a que se vuelvan más receptivas a la vida silvestre
por medio del establecimiento de corredores de vida silvestre, programas agroambientales,
ecología de restauración y otros.
3. El/la alumno/a es capaz de trabajar con encargados de la formulación de políticas para
mejorar la biodiversidad y la conservación natural y su implementación.
4. El/la alumno/a es capaz de destacar la importancia del suelo como nuestro material de cultivo
para todos los alimentos, así como la importancia de remediar o detener la erosión de los
suelos.
5. El/la alumno/a es capaz de promover la conciencia internacional sobre la explotación de las
especies, y de trabajar para implementar y desarrollar regulaciones de la Convención sobre
el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres (CITES por sus
siglas en inglés).
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
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Tabla 1.2.15a. Temas sugeridos para el ODS 15 "Vida de ecosistemas terrestres"
Ecología: competencia, depredador-presa, dinámicas comunitarias, ujo de energía a través de redes alimentarias,
dispersión y rangos. Ecosistemas especícos: ecosistemas navos locales y mundiales, y ecosistemas creados por
humanos, por ejemplo, plantaciones forestales controladas
Amenazas a la biodiversidad: pérdida de hábitat, deforestación, fragmentación, especies invasoras y sobreexplotación
(causado por práccas de producción y consumo no sostenibles, tecnologías no sostenibles, etc.)
Los peligros de la exnción: especies en peligro, cómo la exnción es para siempre, el extenso empo que se necesita
para formar especies, y las seis exnciones masivas
Restauración de la vida silvestre y concepción del ser humano como una fuerza de sanación
Cambio climáco y biodiversidad, ecosistemas como sumideros de carbono, reducción del riesgo de desastres y
ecosistemas (ecosistemas como una barrera natural a los desastres naturales)
Suelo: su formación y estructura
Desercación, deforestación y esfuerzos para combarlos
Conexión del hombre con la naturaleza – el ser natural
Servicios de ecosistemas (culturales, de suministro, de regulación y de apoyo)
Evolución y genéca, recursos genécos, éca
Tabla 1.2.15b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 15 "Vida de ecosistemas
terrestres"
Elaborar un mapa del área local, marcar las áreas de las disntas poblaciones de vida silvestre y las barreras. Por
ejemplo, barreras de dispersión como caminos, y poblaciones de especies invasoras
Realizar un BioBlitz (se trata de una jornada anual donde la comunidad se reúne para hacer un mapa de todas las
especies que existen en su área)
Llevar a cabo un taller de compostaje y mostrar la formación de material orgánico
Hacer una visita a un parque natural cercano para propósitos culturales, por ejemplo, recreación, meditación, arte
Plantar un jardín silvestre para animales salvajes, por ejemplo, ores para abejas, hoteles de insectos, pozos, etc. en
áreas urbanas
Celebrar el Día de la Tierra (22 de abril) y/o el Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio)
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Por qué es importante la biodiversidad?"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
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1.2.16. ODS 16 | Paz, justicia e instituciones sólidas |Promover
sociedades, justas, pacícas e inclusivas para el desarrollo sostenible, proporcionar
a todas las personas acceso a la justicia y desarrollar instituciones ecaces, responsables
e inclusivas en todos los niveles
Tabla 1.2.16. Objetivos de aprendizaje para el ODS 16 "Paz, justicia e instituciones sólidas"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumno/a comprende los conceptos de justicia, inclusión y paz, y su relación con la ley.
2. El/la alumno/a comprende sus sistemas legislativos y de gobierno locales y nacionales, cómo
lo/la representan y que es posible abusar de ellos a través de la corrupción.
3. El/la alumno/a es capaz de comparar su sistema de justicia con los de otros países.
4. El/la alumno/a comprende la importancia de los individuos y los grupos para apoyar a la
justicia, la inclusión y la paz, y para ayudar a las instituciones sólidas en su país y a nivel mundial.
5. El/la alumno/a comprende la importancia del marco internacional de derechos humanos.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de conectarse con otros que lo/la pueden ayudar a promover la paz, la
justicia, la inclusión y las instituciones sólidas en su país.
2. El/la alumno/a es capaz de debatir sobre temas locales y mundiales relacionados con la paz, la
justicia, la inclusión y las instituciones sólidas.
3. El/la alumno/a es capaz de mostrar empatía y solidaridad con aquellos que sufren injusticias
en su propio país, así como en otros países.
4. El/la alumno/a es capaz de reexionar sobre su rol en temas locales y mundiales de paz, justicia,
inclusión e instituciones sólidas.
5. El/la alumno/a es capaz de reexionar sobre su propia pertenencia a distintos grupos (de
género, sociales, económicos, políticos, étnicos, nacionales, de habilidades, de orientación
sexual, etc.), su acceso a la justicia y su sentido común de humanidad.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de evaluar críticamente temas de paz, justicia, inclusión e instituciones
sólidas a nivel regional, nacional y mundial.
2. El/la alumno/a es capaz de exigir y apoyar públicamente el desarrollo de políticas que
promuevan la paz, la justicia, la inclusión y las instituciones sólidas.
3. El/la alumno/a es capaz de colaborar con grupos que actualmente están experimentando
injusticia y/o conictos.
4. El/la alumno/a es capaz de convertirse en un agente de cambio en la toma de decisiones local
y alzar la voz en contra de la injusticia.
5. El/la alumno/a es capaz de contribuir con la resolución de conictos a nivel local y nacional.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
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Tabla 1.2.16a. Temas sugeridos para el ODS 16 "Paz, justicia e instituciones sólidas"
Deniciones de juscia: retribuva y restaurava
Crimen y casgo, comparación de leyes y casgos a lo largo del mundo
Juscia climáca
Juscia comercial
Trabajo infanl y explotación de niños
Tratados y acuerdos mundiales relacionados con la guerra, la paz y los refugiados
Corrupción y cómo medirla
El comercio ilegal de armas
Abuso de drogas y su comercio
La Corte Penal Internacional y su rol
Tabla 1.2.16b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 16 "Paz, justicia e
instituciones sólidas"
Interpretar el rol de diversas personas en el mundo que son vícmas de injuscia
Tener diálogos interreligiosos sobre juscia e igualdad en escuelas y universidades
Organizar una visita a un tribunal de juscia o estación de policía local
Diseñar en la escuela un ache sobre "¿Qué es justo/correcto?"
Debar temas de juscia en contextos históricos y culturales, por ejemplo, las desapariciones forzadas durante
la dictadura en Argenna, la políca de apartheid en Sudáfrica, etc. y cómo temas de juscia como estos han
evolucionado a través de los años
Celebrar el Día Internacional de la Paz (21 de sepembre)
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "¿Cómo se vería un mundo pacíco?"
1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
44
1.2.17. ODS 17 | Alianzas para lograr objetivos | Fortalecer
los medios de ejecución y revitalizar la alianza mundial para el desarrollo sostenible
Tabla 1.2.17. Objetivos de aprendizaje para el ODS 17 "Alianzas para lograr objetivos"
Objetivos de
aprendizaje cognitivos
1. El/la alumna/o es capaz de comprender temas mundiales, incluidos asuntos de nanciamiento
para el desarrollo, tributación, políticas de deudas y comercio, y las interrelación e
interdependencia de los distintos países y poblaciones.
2. El/la alumno/a comprende la importancia de las alianzas mundiales de distintas partes
interesadas y la responsabilidad compartida por el desarrollo sostenible, y conoce ejemplos de
redes, instituciones y campañas que promueven las alianzas mundiales.
3. El/la alumno/a conoce los conceptos de gobernanza mundial y ciudadanía global.
4. El/la alumno/a reconoce la importancia de la cooperación y el acceso a la ciencia, la tecnología
y la innovación, y del intercambio de conocimiento.
5. El/la alumno/a conoce los conceptos para medir el progreso del desarrollo sostenible.
Objetivos de
aprendizaje
socioemocionales
1. El/la alumno/a es capaz de crear conciencia sobre la importancia de formar alianzas mundiales
para el desarrollo sostenible.
2. El/la alumno/a es capaz de trabajar con otros en la promoción de alianzas mundiales para el
desarrollo sostenible, y exigir a los gobiernos que se hagan responsables de los ODS.
3. El/la alumno/a es capaz de identicarse con los ODS.
4. El/la alumno/a es capaz de idear una visión de una sociedad mundial sostenible.
5. El/la alumno/a es capaz de experimentar un sentimiento de pertenencia a una humanidad
común, donde se comparten valores y responsabilidades sobre la base de los derechos
humanos.
Objetivos de
aprendizaje
conductuales
1. El/la alumno/a es capaz de convertirse en un agente de cambio para alcanzar los ODS y de
asumir su rol de ciudadano/a activo/a, crítico/a y mundial.
2. El/la alumno/a es capaz de aumentar la conciencia sobre la importancia de implementar
alianzas locales, nacionales y mundiales para el desarrollo sostenible.
3. El/la alumno/a es capaz de exigir y apoyar públicamente el desarrollo de políticas que
promuevan alianzas mundiales por el desarrollo sostenible.
4. El/la alumno/a es capaz de apoyar actividades de cooperación para el desarrollo.
5. El/la alumno/a es capaz de inuenciar a compañías para que se unan a alianzas mundiales para
un desarrollo sostenible.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 1. Objetivos de aprendizaje para alcanzar los ODS
45
Tabla 1.2.17a. Temas sugeridos para el ODS 17 "Alianzas para lograr objetivos"
Alianzas mundiales entre gobiernos, el sector privado y la sociedad civil para el desarrollo sostenible, su
responsabilidad común y los posibles conictos entre los disntos actores
Sistemas, estructuras y dinámicas de poder locales, nacionales y mundiales
Gobernanza y polícas mundiales y mercado mundial y sistema comercial a la luz del desarrollo sostenible
El dilema del prisionero
11
y la tragedia de los comunes
12
como desaos para crear una gobernanza mundial y
mercados que promuevan el desarrollo sostenible
Ciudadanía y ciudadanos mundiales como agentes de cambio para un desarrollo sostenible
Cooperación y acceso a la ciencia, la tecnología y la innovación, y al intercambio de conocimiento
Distribución mundial del acceso a internet
Cooperación para el desarrollo, ayuda al desarrollo y recursos nancieros adicionales de disntas fuentes para países
en desarrollo
Desarrollo de capacidad con el n de apoyar los planes nacionales para implementar los ODS
Indicadores de progreso del desarrollo sostenible
Tabla 1.2.17b. Ejemplos de enfoques y métodos de aprendizaje para el ODS 17 "Alianzas para lograr
objetivos"
Crear alianzas o experiencias educacionales a distancia mediante una red a nivel mundial entre escuelas,
universidades y otras instuciones en disntas regiones del mundo (sur y norte; sur y sur)
Analizar la formulación y la implementación de polícas mundiales sobre cambio climáco, biodiversidad, etc.
Analizar el progreso en la implementación de los ODS a nivel mundial y nacional, y determinar quién es responsable
por el progreso o la falta del mismo
Planicar e implementar una campaña de sensibilización en torno a los ODS
Llevar a cabo simulacros relacionados con negociaciones en conferencias mundiales (por ejemplo, un Modelo de
Naciones Unidas)
Crear y llevar a cabo un proyecto de acción (juvenil) sobre los ODS y su importancia
Realizar un proyecto de invesgación en torno a: "Juntos podemos... explorar esta oración comúnmente ulizada y
cómo se aplica a los ODS."
1112
11. http://www.prisoners-dilemma.com
12. http://www.econlib.org/library/Enc/TragedyoftheCommons.html
2.
Implementar
el aprendizaje
de los ODS a través
de la EDS
2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
48
2. Implementar el aprendizaje de los ODS
a través de la EDS
La EDS ayuda a lograr los resultados de aprendizaje
cognitivos, socioemocionales y conductuales
antes mencionados, así como las competencias
transversales clave para la sostenibilidad que
se necesitan para alcanzar todos los ODS. Esta
tercera parte del marco de orientación ofrece
recomendaciones y ejemplos de estrategias para
implementar la EDS.
El enfoque sigue la idea general de integrar la EDS en los sistemas
de educación, lo que se señala en el indicador mundial para la
Meta 4.7: "Grado en el cual (i) una educación para la ciudadanía
mundial y (ii) una educación para el desarrollo sostenible,
incluyendo la igualdad de género y los derechos humanos, se
integran en todos los niveles en: (a) políticas educacionales
nacionales, (b) planes de estudio, (c) formación docente y (d)
evaluación estudiantil" (IAEG-ODS, 2016: 7). Primero, en el texto se
describe el rol de las políticas y se indican los asuntos cruciales para
la implementación exitosa de políticas, estrategias y programas
que promuevan la EDS. En segundo lugar, se analiza la relevancia
y el estado actual de la integración de la EDS en los planes de
estudio. Tercero, se examina la importancia de la formación
docente y sus oportunidades para facilitar la EDS. En cuarto lugar,
se presentan el enfoque a nivel institucional y las pedagogías
transformadoras orientadas a la acción como impulsores
claves para integrar a la EDS en el aula y en otros contextos de
aprendizaje. Finalmente, se aborda la pregunta sobre cómo se
deben evaluar los objetivos de aprendizaje y la calidad de los
programas en el contexto de la EDS.
2.1. Integración de la EDS en políticas públicas,
estrategias y programas educativos
Las políticas son un factor clave para integrar la EDS en todos los
contextos de aprendizaje formales, no formales e informales. Se
necesitan políticas relevantes y coherentes para lograr un cambio
en los sistemas educativos. Los ministerios de educación a lo
largo del mundo tienen la importante tarea de garantizar que los
sistemas educativos estén preparados para y puedan responder a
los desafíos de sostenibilidad actuales y emergentes. Lo anterior
incluye, entre otras acciones, la integración de la EDS en los planes
de estudio y en los estándares de calidad nacionales, y crear
marcos indicadores relevantes que establezcan estándares para los
resultados de aprendizaje.
El monitoreo y la evaluación de la EDS demuestran que hemos
avanzado considerablemente en integrar la EDS en las políticas
educativas (ver tabla 2.1.1). El proceso de reorientación de las
políticas educativas hacia el desarrollo sostenible en muchos
países se encuentra en curso (ver en la tabla 2.1.2 dos ejemplos),
aunque el progreso sigue siendo desigual (UNESCO, 2014a).
En vista de este contexto, el Área de Acción Prioritaria del Programa
de Acción Mundial sobre EDS de UNESCO hace un llamado a
"Promover las políticas: integrar la EDS en la educación y en las
políticas de desarrollo sostenible, para crear un entorno que
facilite la EDS y haga posible un cambio sistémico" (UNESCO,
2014b). Para dar inicio a un cambio sistémico, es crucial contar con
políticas relevantes y coherentes, diseñadas por los ministerios en
cooperación con el sector privado, las comunidades locales, los
académicos y la sociedad civil. Se tienen que fortalecer y coordinar
mejor los esfuerzos actuales para crear políticas de EDS basadas
en enfoques intersectoriales y de múltiples partes interesadas. La
EDS tiene que ser “integrada en los marcos, planes, estrategias,
programas y procesos sub-nacionales, nacionales, sub-regionales,
regionales e internacionales relacionados con la educación y el
desarrollo sostenible” (UNESCO, 2014b: 17).
Al capacitar a los alumnos para que vivan y actúen en un mundo
en constante cambio, la EDS aumenta la calidad de la enseñanza y
el aprendizaje. Por lo tanto, la política educativa tiene que concebir
a la EDS como un importante aporte a la calidad de la educación, y,
en consecuencia, los parámetros de calidad del sistema educativo
nacional deberían incluir a la EDS. Las políticas nacionales e
internacionales que abordan las dimensiones sociales, económicas
y ambientales del desarrollo sostenible, desde las estrategias de
reducción de la pobreza y los planes de gestión de desastres hasta
las estrategias de desarrollo de bajo carbono, deberían incluir a la
EDS como un medio de implementación. La EDS también debería
ser parte sistémica de los marcos multilaterales y bilaterales de
cooperación para el desarrollo (UNESCO, 2014b).
Algunos temas se pueden identicar como cruciales para la
implementación de políticas para promover la EDS (ver la
tabla2.1.3.).
Tabla 2.1.1. Progreso en políticas para la EDS
Un número de polícas de disntos gobiernos, en países tanto del
sur como del norte del mundo, hacen un llamado integrar la EDS
y/o conceptos educavos relacionados, tales como la educación
para el desarrollo, la educación para la paz, la educación para la
ciudadanía mundial, la educación para los derechos humanos y la
educación ambiental, en el aprendizaje formal y no formal.
La EDS se ha vuelto una parte importante del discurso mundial
sobre polícas.
La EDS aumenta día a día su presencia en las polícas locales,
nacionales y mundiales para abordar temas de desarrollo
sostenible (por ejemplo, el cambio climáco).
Las polícas de desarrollo sostenible y de educación cada día se
encuentran más coordinadas.
Fuente: UNESCO (2014a)
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS
49
Tabla 2.1.2. Ejemplos de países con buenas prácticas en la integración de la EDS en sus políticas
Costa Rica – Caso de éxito al integrar la EDS en polícas de desarrollo sostenible
"En 2006, Costa Rica aprobó el Pacto Nacional por los Objevos de Desarrollo Sostenible, y acordó considerar la educación como un
aspecto indispensable para generar un cambio cultural hacia el desarrollo sostenible y promover la incorporación de la educación
ambiental en materias interdisciplinarias. Un estudio llevado a cabo por Tsuneki y Shaw sobre el impacto de la políca más reciente,
C-neutral 2021, que apunta a hacer de Costa Rica el primer país neutro en carbono, concluye que esta políca ha sido una ‘piedra angular
en el sector educavo de Costa Rica, y ha actualizado el enfoque de polícas educacionales ambientales hacia la EDS y la educación por el
cambio climáco, que son más recientes’ (Tsuneki y Shaw, en preparación: 1). El instrumento de políca nacional exhausvo más reciente
sobre cambio climáco, la Estrategia Nacional de Cambio Climáco, incluye desarrollo de capacidad y sensibilización pública, educación
y cambio cultural, con el n de aumentar el alfabesmo ambiental. El ejemplo de Costa Rica demuestra cómo las polícas de desarrollo
sostenible que incluyen la EDS pueden ayudar a reforzar e impulsar cambios en los sistemas educavos."
Kenia – Caso de éxito al integrar la EDS en polícas educavas
"La estrategia de implementación de la EDS de Kenia, adoptada en 2008, reconoce que, para tener una ‘educación y capacitación
de calidad para el desarrollo’, la educación debería promover el desarrollo de individuos producvos y socialmente responsables.
La estrategia de la EDS buscaba promover la enseñanza y el aprendizaje que incluyesen los valores, la conducta y los eslos de vida
adecuados para una buena gobernanza y para la sostenibilidad, entre otros aspectos. Recientemente, Kenia formuló un Marco de Polícas
para la EDS en el año 2012 a través de su Instuto de Desarrollo Curricular, con el objevo de mejorar el desarrollo sostenible por medio
de materiales de apoyo transformadores para sus planes de estudio. La EDS también se ha integrado en el Programa Nacional del Sector
de Educación, que se implementará durante cinco años (2013-2018) y está plasmada en la Visión 2030, la hoja de ruta de Kenia hacia el
desarrollo sostenible donde se indica la importancia de coordinar los objevos nacionales de desarrollo sostenible."
Fuente: UNESCO (2014a : 50, 52)
Tabla 2.1.3. Temas cruciales para la implementación de políticas que promuevan la EDS
Se debe garanzar completa coherencia de polícas entre el sector educavo y el sector del desarrollo sostenible. La alineación de los
objevos y las estrategias de desarrollo sostenible locales y nacionales con la políca educava puede impulsar la reorientación de los
sistemas educavos hacia el desarrollo sostenible. La EDS ene que ser integrada de forma coherente en polícas sectoriales o sub-
sectoriales relevantes.
No existe una versión ‘para todos’ de la EDS. Las realidades polícas y socio-culturales, así como los desaos ecológicos y ambientales
especícos, vuelven esencial contar con una base contextual para la EDS. Es por esto que necesitamos interpretaciones relevantes locales
y nacionales de la EDS y de otras formas de educación vinculadas.
Para la EDS es clave el liderazgo políco. La coordinación entre endades y mecanismos ha probado ser un apoyo para la integración de
la EDS en los sistemas educavos. Por lo tanto, las polícas deberían crear tales estructuras en disntos niveles. Además, los gobiernos
deberían establecer objevos para la EDS.
La EDS no solo se fomenta por medio de organizaciones estatales, sino que en gran medida por ONGs, que usualmente trabajan en
contextos de aprendizaje no formales e informales. Las polícas internacionales, nacionales y locales deberían apoyar a las ONGs en la
facilitación de estas acvidades, por medio de nanciamiento, creando redes y propiciando procesos de aprendizaje social.
Fuente: UNESCO (2014a)
2.2. Integración de la EDS en los planes de
estudio y los libros de textos
La EDS tiene que integrarse en todos los planes de estudio de la
educación formal, incluyendo el cuidado y la educación para la
primera infancia, la educación primaria y secundaria, la educación
y capacitación técnica y profesional (EFTP), y la educación superior.
La EDS se relaciona con la esencia de la enseñanza y el aprendizaje,
y no se debería considerar un anexo al plan de estudio actual. Para
integrar la EDS se tienen que incluir temas de sostenibilidad en los
planes de estudio, así como resultados especícos de aprendizaje
relacionados con la sostenibilidad. "Los planes de estudio tienen
que garantizar que todos los niños y jóvenes aprendan no solo
habilidades básicas, sino también habilidades transferibles, tales
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el
activismo y la resolución de conictos, para ayudarlos a convertirse
en ciudadanos globales responsables" (UNESCO, 2014c: 36). Se
espera que el diseño de planes de estudio de sostenibilidad
"mejore la capacidad de nuestros sistemas educativos de preparar
a la gente para perseguir el desarrollo sostenible" (Naciones
Unidas, 2012; párr. 230).
El seguimiento y la evaluación del Decenio de la EDS han puesto
en relieve muchos buenos ejemplos actuales de integración de
la EDS en planes de estudio (ver tabla 3.2.1). Las evaluaciones de
los documentos de los planes de estudio ociales muestran que
"muchos países ahora incluyen la sostenibilidad y/o los temas
ambientales como uno de los objetivos generales de la educación
(UNESCO, 2014a: 30). Es en la educación primaria y secundaria
donde más se ha avanzado en el desarrollo de planes de estudio
para la EDS. "Cerca de un 40% de los Estados Miembros indican
que su mayor logro en relación a la EDS ha sido la integración de
esta en los planes de estudio formales, con otro quinto indicando
proyectos escolares especícos como sus contribuciones más
importantes a la EDS" (UNESCO, 2014a: 82).
2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
50
Tabla 2.2.1. Ejemplos de integración de la EDS en los
planes de estudio
Islas Mauricio – Marco de plan de estudio nacional
"La políca Maurice Ile Durable fue presentada en 2008 con el
objevo de devolver a las Islas Mauricio un modelo mundial
de desarrollo sostenible para el año 2020. La educación es uno
de sus cinco pilares, con la creación de un grupo de trabajo de
múlples partes interesadas para integrar la EDS en todos los
niveles educavos. El objevo es reorientar el sistema educavo
hacia la sostenibilidad, el desarrollo de capacidad en todos los
niveles y el fortalecimiento de la conciencia sobre temas clave.
Como indican las Islas Mauricio, la EDS es ahora ‘parte del Marco
del Plan de Estudio Nacional y, gracias al proyecto social Maurice
Ile Durable, muchas instuciones/organizaciones formales y no
formales están abordando la EDS. Como resultado de esta políca,
los disntos ministerios, tales como el Ministerio del Medio
Ambiente y Desarrollo Sostenible y el Ministerio de Educación
y Desarrollo de Recursos Humanos, han empezado a cooperar
de forma más estrecha en aras de un enfoque más integrado.
Ahora un país piloto de Educación de Cambio Climáco para el
Desarrollo Sostenible de la UNESCO, Islas Mauricio podría volverse
un país modelo para la EDS cuando la políca Maurice Ile Durable
se implemente en su totalidad".
Togo – Educación de calidad para un futuro sostenible
"En Togo, el marco de polícas educavas (Lakalaka) se basa en la
cultura nacional e incluye un plan de estudio orientado a la EDS
llamado Educación de Calidad para un Futuro Sostenible".
Finlandia – Reforma de los planes nacionales de estudio para la
educación preescolar y básica
"Finlandia está reformando sus planes nacionales de estudio
para la educación preescolar y básica, con el objeto de apoyar
y promover el desarrollo sostenible y el bienestar a parr de
la base de la educación, donde se destaca la necesidad de una
forma de vida sostenible y la comprensión ecosocial. El objevo
es apoyar a todos los alumnos para desarrollar el conocimiento,
las habilidades, los valores y las actudes que promuevan
su capacidad para comprender la importancia de un futuro
sostenible".
Manitoba, Canadá – Caso de liderazgo exitoso
"En Manitoba, la EDS es un área de acción prioritaria del gobierno
y ha sido integrada en los propósitos generales de la educación
primaria y secundaria. Ahora es una políca de gobierno
‘garanzar que todos los niños y jóvenes de Manitoba tengan
acceso a una gama de oportunidades educavas de forma tal
que todos los alumnos experimenten el éxito a través de una
educación relevante, movante y de alta calidad que los prepare
para una vida de aprendizaje y ciudadanía en una sociedad
democráca, socialmente justa y sostenible’. Esta armación se
incluye en la misión del Ministerio de Educación y Aprendizaje
Avanzado de la provincia. Como respuesta a este compromiso
de políca, la EDS ha sido integrada en el plan de estudio desde
el jardín de infantes hasta el doceavo grado, con objevos
especícos de aprendizaje idencados en ciencias, estudios
sociales, salud y educación sica. Desarrollando la capacidad
de docentes y líderes escolares y asignando nanciamiento
para garanzar el desarrollo de práccas, principios, programas
y alianzas de sostenibilidad, ayuda a las escuelas a integrar la
sostenibilidad en sus aulas, operaciones y gesón."
Fuente: UNESCO (2014a : 50, 51, 53)
El Marco Curricular de Alemania para la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS) contiene temas, competencias y
ejemplos concretos para la educación primaria, todas las materias
de estudio de la educación secundaria y capacitación profesional.
Este es el resultado de la iniciativa conjunta de la Conferencia
Permanente de Ministerios de Educación y Asuntos Culturales y del
Ministerio Federal para la Cooperación y el Desarrollo Económicos,
en conjunto con 16 estados federales alemanes y la sociedad civil
(KMK/BMZ, 2016).
El Área de Acción Prioritaria del Programa de Acción Mundial,
"Promover las políticas", hace un llamado a "integrar la EDS en
los planes de estudio y en los estándares nacionales de calidad
(UNESCO, 2014b: 16). Para propiciar el cambio de plan de estudio
necesario, algunas acciones son de vital importancia.
Un impulsor importante para los cambios en los planes de estudio
y en las prácticas docentes puede ser el aumento en la demanda
de los estudiantes de una educación centrada en la sostenibilidad.
Por lo tanto, esta demanda se debería seguir más de cerca
(UNESCO, 2014a).
Tabla 2.2.2. Acciones sugeridas para fomentar el cambio
de plan de estudio
Esfuerzos permanentes para profundizar la comprensión de la
educación de calidad con el n de sumar relevancia, propósito y
valores para la sostenibilidad
Más invesgación, evaluación e intercambio de experiencias en
torno a cómo se ha enfocado el cambio de plan de estudio
Instucionalización de la EDS, incluyendo la inversión en personal
y recursos nancieros
Integrar la EDS en las competencias, los estándares profesionales,
la cercación y la acreditación de docentes e instuciones de
formación docente
Más apoyo para docentes en el aula (por ejemplo, directrices
para la creación y evaluación de materiales de EDS, mecanismos
de apoyo para un intercambio de conocimientos que empodere
a los docentes locales, a los facilitadores de EDS y a los
instructores)
Aumento en el desarrollo de capacidad para encargados de la
formulación de polícas, líderes educavos y docentes
Flexibilidad en la políca de planes de estudio que permita a
las escuelas primarias y secundarias desarrollar contenido y
proyectos adecuados al contexto local.
Fuente: UNESCO (2014a)
En todos los niveles y tipos de educación, se debería promover
un cambio en el plan de estudios para incluir más contenido,
objetivos y prácticas de aprendizaje relevantes a la EDS. Educación
preescolar, escuelas, e instituciones de educación y capacitación
técnica y profesional y de educación superior no deberían ofrecer
solo cursos individuales, sino que deberían vericar que todos
los alumnos puedan desarrollar el conocimiento, las actitudes
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS
51
y las competencias necesarias para responder a los desafíos de
sostenibilidad a lo largo de sus vidas personales y profesionales
(UNESCO, 2014a). Para que esto ocurra, en primer lugar, la EDS
no debería ser vista como una educación anexa o una materia
especíca y aislada. Por ejemplo, en la educación escolar se debe
volver parte integral de la enseñanza y el aprendizaje de las
materias principales (por ejemplo, matemáticas, ciencias, estudios
sociales e idiomas). En segundo lugar, es importante que los
objetivos de aprendizaje, los métodos de enseñanza y aprendizaje
y las medidas de evaluación estén estrechamente coordinadas
para que se refuercen entre sí. En tercer lugar, se deberían
establecer los objetivos de aprendizaje, es decir, el aprendizaje que
construye competencias de un nivel a otro (andamiaje).
2.3. Integración de la EDS en la formación
docente
13
Los educadores son agentes de cambio poderosos, que pueden
dar con la respuesta educativa necesaria para alcanzar los
ODS. Sus conocimientos y competencias son esenciales para
reestructurar los procesos y las instituciones educativas en pos de
la sostenibilidad.
La formación docente debe enfrentarse a este desafío
reorientándose hacia la EDS. El seguimiento y la evaluación
del DEDS han puesto en relieve muchos buenos ejemplos de
integración de la EDS en la formación docente (ver tabla 3.3.1)
y han demostrado que el apoyo a los docentes ha sido una
condición clave para adoptar e implementar la EDS exitosamente
(UNESCO, 2014a).
Sin embargo, los esfuerzos para preparar a los docentes en la
implementación de la EDS no han progresado lo suciente. Todavía
se necesita más trabajo para reorientar la formación docente para
que sus contenidos y en sus métodos de enseñanza y aprendizaje
se acerquen a la EDS. Es por esto que el Área de Acción Prioritaria
del Programa de Acción Mundial se enfoca en desarrollar las
capacidades de los educadores. Una de las acciones propuestas
en esta área es integrar la EDS en los programas de formación para
docentes tanto en formación inicial como en servicio (UNESCO,
2014b).
Para que los docentes estén preparados para facilitar la EDS, tienen
que desarrollar competencias clave de sostenibilidad (incluyendo
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivación y
compromiso). Sin embargo, además de las competencias generales
para la sostenibilidad, también necesitan competencias para la
EDS, que se pueden describir como la capacidad del docente de
ayudar a personas a desarrollar competencias de sostenibilidad
por medio de un rango de prácticas innovadoras de enseñanza y
aprendizaje (ver tabla 3.3.2).
13. Este capítulo se basa principalmente en la Formación docente para un desarrollo sostenible,
desde proyectos e iniciativas piloto a nuevas estructuras. Un memorando sobre la reorientación
de la formación docente en Alemania, Austria y Suiza por la Red de habla alemana de
Formación Docente para el Desarrollo Sostenible (2015).
Tabla 2.3.1. Ejemplos de países con buenas prácticas en
programas de formación docente que integran la EDS
Jamaica – Docentes en formación inicial aprenden a través de
proyectos de acción comunitarios de la EDS
"Literatura y Educación para el Desarrollo Sostenible es un curso
obligatorio para los alumnos del programa de posgrado en
Enseñanza del Idioma, y un curso elecvo para estudiantes en
nuestro programa de posgrado para la Formación Docente en la
Universidad de las Indias Occidentales, Mona, Jamaica. El curso
apunta a introducir a los estudiantes el concepto y los principios
del desarrollo sostenible, y de ofrecerles oportunidades para
explorar el rol de la EDS en la creación de un mundo sostenible. El
curso ene tres componentes:
1. Un marco mundial en el que los alumnos examinan los desaos
de sostenibilidad locales y mundiales.
2. El estudio de la literatura como un medio para desarrollar
empaa, dar a los alumnos un sendo de comunidad,
claricar valores, comprender la sostenibilidad desde disntas
perspecvas, y movarlos a actuar.
3. Involucramiento en proyectos de acción comunitarios. Como
una tarea especial, se les solicita a los alumnos que aborden los
desaos de sostenibilidad de sus comunidades. Los estudiantes
han elegido tratar temas de violencia, pobreza y degradación
ambiental por medio de la implementación de proyectos de
paz, trabajo con personas sin hogar, agricultura y apicultura
escolar, entre otros. Los alumnos han encontrado el curso muy
úl, porque abordan problemas del mundo real y colaboran de
forma estrecha con sus comunidades. Ellos logran comprender
que pueden aprender de sus comunidades y ayudar a mejorar la
calidad de vida en ellas."
Grecia – Capacitación de docentes en formación inicial
"El Ministerio de Educación estableció 46 Centros para la
Educación Ambiental y Sostenibilidad bajo las Direcciones
Regionales de Educación en todo el país. Los proyectos que se
llevan a cabo en estos centros apuntan a formar a los docentes
con el n de que puedan implementar proyectos relacionados
con la EDS en sus escuelas. Durante el año escolar 2011, se
realizaron 184 seminarios para 8745 docentes de educación
primaria y secundaria."
Fuente: UNESCO (2014a : 92, 97)
Estos elementos de competencias para la EDS se describen de
forma más detallada en una serie de distintos marcos conceptuales
de competencias docentes en el campo de la EDS, tales como
el modelo CSCT (Sleurs, 2008), el modelo CEPE (CEPE, 2012), el
modelo KOM-BiNE (Rauch y Steiner, 2013) y el enfoque de Bertschy
et al. (2013). Para alcanzar estos estándares, se deben transformar
los programas de formación docente.
Para apoyar el desarrollo de competencias para la EDS en la
formación docente, se tienen que realizar cambios en el contenido
y la estructura de la formación de docentes en formación inicial y
en servicio. La EDS debería brindar orientación fundamental para
los programas de formación docente. Las materias de estudio, las
didácticas, las ciencias educativas y los estudios orientados a la
2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
52
práctica deberían incluir principios de metodología y conocimiento
derivado de la EDS (ver tabla 2.3.3.).
El aprendizaje sobre la base de desafíos sociales reales en
contextos locales demanda cooperación con colaboradores
externos. Por lo tanto, los módulos deberían permitir el acceso a
colaboradores externos (tales como comunidades, instituciones
educativas no formales y redes de EDS) e incluir posibilidades de
colaboración orientadas a proyectos.
Tabla 2.3.2. Objetivos de aprendizaje para docente
con el n de promover la EDS
Conocer sobre el desarrollo sostenible, los disntos ODS y los
temas y desaos relacionados
Comprender el discurso y la prácca de la EDS en su contexto
local, nacional y mundial
Formular una visión integradora propia de estos temas y desaos
de desarrollo sostenible por medio de la consideración de las
dimensiones social, ecológica, económica y cultural desde la
perspecva de los principios y valores de desarrollo sostenible,
incluyendo la juscia intergeneracional y mundial
Adoptar perspecvas disciplinarias, interdisciplinarias y
transdisciplinarias
14
sobre temas de cambio mundial y sus
manifestaciones locales
Reexionar en torno al concepto de desarrollo sostenible, los
desaos para alcanzar los ODS, la importancia del propio campo
de especialización para lograr los ODS y su propio rol en el
proceso
Reexionar en torno a la relación entre la enseñanza formal, no
formal e informal para el desarrollo sostenible, y aplicar este
conocimiento a su propio trabajo profesional
Comprender cómo la diversidad cultural, la igualdad de género,
la juscia social, la protección ambiental y el desarrollo personal
son elementos integrales de la EDS, y cómo volverlos parte de los
procesos educavos
Praccar una pedagogía transformadora orientada a la acción
que involucre a los alumnos en procesos de pensamiento y
acción parcipavos, sistémicos, creavos e innovadores en el
contexto de las comunidades locales y las vidas codianas de los
alumnos
Actuar como un agente de cambio en un proceso de aprendizaje
organizavo que impulse a su escuela hacia el desarrollo
sostenible
Idencar oportunidades locales de aprendizaje relacionadas con
el desarrollo sostenible, y establecer relaciones colaboravas
Evaluar y medir el desarrollo de los alumnos en las competencias
transversales de sostenibilidad y los resultados especícos de
aprendizaje relacionados con la sostenibilidad.
14
14. La interdisciplinariedad signica cooperación entre distintas disciplinas y la "integración de
distintas perspectivas, teorías y métodos disciplinarios." La transdisciplinariedad se reere
a "cooperar con expertos que tienen experiencia práctica fuera del mundo académico"
(Godemann, 2006: 52).
Además, la EDS requiere que la internacionalización sea un
elemento de la formación docente, particularmente por
medio de debates internacionales sobre la EDS y de diálogos
sobre la diversidad cultural como componentes integrales de
los módulos. Esto signica que los alumnos deberían tener
la oportunidad de estudiar en el extranjero para facilitar
experiencias prácticas.
Para una mayor integración de la EDS en la formación docente,
el contenido y la organización de los programas de formación se
deberían diseñar con la participación de las partes interesadas,
tales como los alumnos, los docentes, las ONGs locales y los
expertos en EDS. Para impulsar la innovación, es crucial que
la institución educativa tenga las condiciones estructurales
necesarias y la libertad para participar en procesos de aprendizaje
organizativo.
Dado que todavía hay muchos docentes que no aprendieron
sobre la EDS en su formación previa al servicio, estos deben
tener acceso a prácticas relacionadas con el tema. Por un lado,
les abre oportunidades para desarrollar el conocimiento y
las competencias necesarios para participar en el proceso de
desarrollo sostenible. Por otro lado, este desarrollo profesional es
un prerrequisito para reorientar los procesos y las instituciones
educativas. Aquí es esencial que el desarrollo profesional para
la EDS esté disponible para más de un docente por institución y
que sea reconocido por los sistemas educativos en postulaciones,
promociones, etc. Los centros especializados en EDS nacionales
y regionales también pueden crear oportunidades para el
desarrollo personal y servicios de asesoría, utilizando el potencial
de las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales,
las universidades y otras instituciones de educación superior.
Tabla 2.3.3. Posibles módulos para un plan de estudio para
formación docente con la EDS como elemento clave
Conceptos básicos de desarrollo sostenible desde una
perspecva local, nacional e internacional
Conceptos de la EDS desde una perspecva local, nacional e
internacional
Enfoques disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares de
algunos ejemplos claves de desaos de sostenibilidad
Proyectos enfocados en problemas especícos de importancia
local, nacional y mundial en cooperación con instuciones
educavas y otros colaboradores (locales)
Análisis basado en la invesgación de los procesos de EDS
en disntos entornos de aprendizaje (tales como escuelas,
universidades e instuciones educavas no formales)
Experiencias práccas con enfoques de EDS y su reexión críca
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS
53
2.4. Enseñanza de ESD en el aula y en otros
entornos de aprendizaje
Enfoque a nivel institucional
La EDS no se trata solamente de enseñar el desarrollo sostenible y
añadir nuevos contenidos a cursos y capacitaciones. Las escuelas
y las universidades deberían concebirse a sí mismas como lugares
de aprendizaje y experiencia para el desarrollo sostenible y, por lo
tanto, deberían orientar todos sus procesos hacia los principios de
sostenibilidad. Para que la EDS funcione, la institución educativa
completa tiene que transformarse. El enfoque a nivel institucional
apunta a integrar la sostenibilidad en todos los aspectos de la
institución educativa. Comprende replantear planes de estudios,
funciones del plantel, cultura organizacional, participación
estudiantil, liderazgo y gestión, relaciones comunitarias e
investigación (UNESCO, 2014a). De este modo, la institución misma
funciona como un modelo para alumnos y alumnas. Los entornos
de aprendizaje sostenibles, tales como las escuelas ecológicas o
los campus verdes, permiten a docentes y alumnos integrar los
principios de sostenibilidad en sus prácticas diarias y fomentar la
construcción de capacidad, el desarrollo de competencias y el valor
educativo de una manera exhaustiva.
Figura 1: Enfoque a nivel institucional (UNESCO 2014a: 89)
POLÍTICAS
DE GOBERNANZA
Y
DESARROLLO DE
CAPACIDAD
DEPEN-
DENCIAS
Y FUNCIONA-
MIENTO
DE LA
ESCUELA
EDUCACIÓN
PARA EL
DESARROLLO
SOSTENIBLE:
VIVIR LO QUE
APRENDEMOS
ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
DEL PLAN
DE ESTUDIO
ALIANZAS
Y RELACIONES CON
LA COMUNIDAD
2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
54
El seguimiento y la evaluación del DEDS han revelado muchos
buenos ejemplos de enfoques a nivel institucional (ver tabla 2.4.1).
Dada la importancia de transformar toda la institución educativa,
el Área de Acción Prioritaria 2 del GAP ("Transformar los
entornos de aprendizaje y capacitación: integrar los principios
de sostenibilidad en los contextos de educación y capacitación")
hace un llamado a "promover los enfoques de EDS a nivel
institucional en escuelas y otros entornos de aprendizaje y
capacitación" (UNESCO, 2014b: 18). Por lo tanto, los enfoques
a nivel institucional se deberían promover en todos los
niveles y contextos. Se insta a las escuelas y otras instituciones
educativas, así como a las organizaciones del sector público y
privado, a implementar planes o estrategias de sostenibilidad.
Las experiencias pasadas de enfoques a nivel institucional
en las áreas de educación superior y escuelas secundarias se
deben escalar y expandir a otros niveles y tipos de educación,
tales como educación para la primera infancia, la educación y
capacitación técnica y profesional, y educación no formal para
jóvenes y adultos. Los elementos clave de un enfoque a nivel
institucional se resumen en la tabla 2.4.2:
Tabla 2.4.1. Ejemplos de enfoques a nivel institucional
Australia – Iniciava de escuelas sostenibles australianas
"La Iniciava de escuelas sostenibles australianas es solo un
ejemplo de un esfuerzo para alentar a las escuelas a adoptar
un enfoque a nivel escolar y sistémico para la Educación para la
Sostenibilidad (EDS). La primera versión piloto de esta iniciava,
en 2005, contribuyó exitosamente a una mejor apreciación del
enfoque a nivel escolar para la EDS. Entre sus resultados, ha
revelado: una mayor profundidad y alcance en los proyectos de
EDS emprendidos; una mejor integración de la EDS al plan de
estudio; benecios organizacionales, nancieros y ambientales
más generales; y vínculos con conocimientos y metas de
sostenibilidad más amplios. En resumen, la parcipación en
la Iniciava de escuelas sostenibles australianas ayudó a las
escuelas a desarrollar un programa más ecaz y exhausvo de
EDS".
Bután – Escuelas verdes para el Programa Bután Verde
"Integradas al Programa Bután Verde desde 2009, las escuelas
verdes son parte de la iniciava de reforma nacional del
Ministerio de Educación: Educación - Felicidad Interna Bruta. El
concepto de escuela verde también se ha vuelto parte integral
de un Sistema de Gesón de Desempeño (SGR), cuyo objevo es
impulsar el desempeño de las escuelas y la oferta de educación
de calidad. El SGR uliza las herramientas de autoevaluación
de las escuelas, orientadas a integrar los valores y procesos
de la Felicidad Interna Bruta y de la EDS. UNICEF Bután ha
formado una alianza con el gobierno para ayudar a gesonar
la iniciava de las escuelas verdes, y ha incluido una iniciava
nacional de formación docente que traduce los principios de las
escuelas verdes a la prácca. Hasta el momento, los resultados
han sido posivos: ‘Muchas escuelas han informado mejoras
visibles y sustanciales, especialmente en términos de ambiente
sico, conciencia, comprensión e interés de los alumnos por la
naturaleza, la cultura, etc.’ (Ministerio de Educación de Bután,
2012)."
Fuente: UNESCO (2014a : 89, 90)
Tabla 2.4.2. Elementos clave para enfoques a nivel
institucional
Un proceso a nivel instucional que le permita a todas las partes
interesadas (directores, docentes, alumnos, administración)
formular en conjunto una visión y un plan para implementar la
EDS en toda la instución.
Apoyo técnico y nanciero a la instución para facilitar
su reorientación, incluyendo la presentación de ejemplos
práccos exitosos y relevantes, capacitación para directores
y la administración, la formulación de directrices, así como
invesgaciones relacionadas, por ejemplo.
Redes interinstucionales que faciliten el apoyo mutuo, como
el aprendizaje entre pares en un enfoque a nivel instucional, y
aumenten la visibilidad del enfoque para promoverlo como un
modelo adaptable.
Fuente: UNESCO (2014b)
Mientras que todos los elementos del enfoque a nivel institucional
son importantes, en el centro de la oferta de la EDS en el aula
y en otros entornos de aprendizaje se encuentran las formas
interactivas, integrativas y críticas del aprendizaje: una pedagogía
transformadora orientada a la acción.
2.4.2. Pedagogía transformadora orientada
a la acción
La EDS se enfoca en empoderar y motivar a los alumnos a volverse
ciudadanos sostenibles y activos, capaces de pensar críticamente y
de participar en la formación de un futuro sostenible. Los enfoques
pedagógicos adecuados para este enfoque se centran en los
alumnos, se orientan hacia la acción y son transformadores (ver
tabla 3.3.2).
Los enfoques pedagógicos representan el carácter general o
los principios guía del diseño de procesos de aprendizaje en la
EDS; se necesitan métodos especícos coordinados con estos
principios para facilitar el proceso de aprendizaje. En la EDS, se
favorecen los métodos que fomentan las competencias mediante
el aprendizaje activo. Se pueden recomendar particularmente
algunos métodos para la EDS. Algunos de estos se citaron en las
tablas en el Capítulo2 y fueron adaptados a los ODS especícos
(ver tabla2.4.4)
Estos métodos de enseñanza y aprendizaje participativos
empoderan a los alumnos a movilizarse por el desarrollo
sostenible. Cuando se eligen métodos de enseñanza y aprendizaje
para un contexto especíco, estos tienen que calzar con las
necesidades del grupo de alumnos (por ejemplo, de acuerdo con
la edad, su conocimiento previo, sus intereses, sus habilidades);
el contexto en el que toma lugar el aprendizaje (por ejemplo,
espacio en el currículo, clima pedagógico, tradiciones culturales);
y los recursos y el apoyo disponibles (por ejemplo, competencias
docentes, materiales de enseñanza, tecnología, dinero).
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS
55
Tabla 2.4.3. Enfoques pedagógicos clave en la EDS
Un enfoque centrado en el alumno
La pedagogía centrada en el alumno concibe a los alumnos
como educandos autónomos, y destaca el desarrollo acvo del
conocimiento en vez de su mera transferencia y/o experiencias
de aprendizaje pasivas. El conocimiento previo de los alumnos,
así como sus experiencias en contextos sociales, son los puntos
de parda para esmular los procesos de aprendizaje en los
que los alumnos construyen su propia base de conocimiento.
Los enfoques centrados en los alumnos requieren que estos
reexionen sobre su propio conocimiento y procesos de
aprendizaje con el n de gesonarlos y monitorearlos. Los
docentes deberían esmular y apoyar esas reexiones. Los
enfoques centrados en el alumno cambian el rol del docente,
quien se convierte en un facilitador de los procesos de
aprendizaje (en vez de un experto que solamente transere
estructuras de conocimiento) (Barth, 2015).
Aprendizaje orientado a la acción
En el aprendizaje orientado a la acción, los alumnos parcipan
en acciones y reexionan sobre sus experiencias en términos
del proceso de aprendizaje deseado y su desarrollo personal. La
experiencia puede venir de un proyecto (aprendizaje en servicio),
una pasana, la realización de un taller, la implementación de
una campaña, etc. El aprendizaje-acción se basa en la Teoría de
Kolb del ciclo de aprendizaje empírico con las siguientes etapas:
1. Tener una experiencia concreta. 2. Observar y reexionar.
3. Formar conceptos abstractos para generalizaciones y; 4.
Aplicarlos a nuevas situaciones (Kolb, 1984). El aprendizaje-
acción aumenta la adquisición de conocimiento, el desarrollo de
competencias y la claricación de valor al conectar los conceptos
abstractos con la experiencia personal y la vida del/a alumno/a. El
rol del docente es crear un entorno de aprendizaje que esmule
las experiencias y los procesos de pensamiento reexivo de los
alumnos.
Aprendizaje transformador
El aprendizaje transformador se puede denir mejor por sus
objevos y principios que por una estrategia concreta de
enseñanza o aprendizaje. Busca empoderar a los alumnos
para que cuesonen y cambien las formas como ven y piensan
el mundo, con el objeto de comprenderlo mejor (Slavich y
Zimbardo, 2012; Mezirow, 2000). El docente es un facilitador
que empodera y desaa a los alumnos a alterar sus visiones
del mundo. El concepto relacionado de aprendizaje transgresor
(Lotz-Sisitka et al., 2015) va un paso más allá: enfaza que el
aprendizaje en la EDS ene que derrocar el statu quo y preparar
al alumno para el pensamiento disrupvo y la cocreación de
nuevo conocimiento.
Para crear contextos de aprendizaje diversos y multidisciplinarios,
e ilustrar de forma holística y exhaustiva los ODS, las instituciones
educativas y los docentes deberían promover alianzas a nivel
local, nacional e internacional. Es importante reconocer que
las respuestas adecuadas a los desafíos de sostenibilidad no se
pueden limitar sencillamente a perspectivas, disciplinas o formas
de conocimiento únicas. Las asociaciones, en las que participan
distintos actores sociales, tales como empresas, ONGs, instituciones
públicas, encargados de la formulación de políticas y/o individuos,
abren nuevas posibilidades para el aprendizaje y se vuelven una
fuente de creatividad e innovación. En un diálogo o proyecto
que implique colaborar con un socio en la práctica, los alumnos
pueden aprender sobre los desafíos del mundo real y beneciarse
de los conocimientos y experiencias del socio. Al mismo tiempo,
también se puede empoderar a los socios y aumentar su capacidad
como agentes críticos de cambio. La colaboración entre alumnos
de distintas partes del mundo puede fomentar el intercambio de
perspectivas y conocimiento sobre los mismos temas. Por ejemplo,
los cursos virtuales pueden brindar un entorno para practicar un
diálogo mundial y fomentar el respeto y la comprensión mutua
(ver tabla 2.4.5).
Tabla 2.4.4. Métodos clave del aprendizaje para los ODS
Proyectos colaboravos del mundo real, tales como proyectos de
aprendizaje y servicio y campañas para disntos ODS.
Los ejercicios de construcción de visión, tales como talleres
de futuro, análisis de escenario, narrava utópica/distópica,
pensamiento de ciencia cción, y pronósco y retrospección.
Análisis de sistemas complejos por medio de proyectos de
invesgación basados en la comunidad, estudios de caso, análisis
de partes interesadas, análisis de actores, modelado, juegos de
sistemas, etc.
El pensamiento críco y reexivo mediante debates en “pecera”,
diarios de reexión, etc.
Tabla 2.4.5. Un ejemplo de un diálogo intercultural entre
alumnos
Programa Jóvenes Maestros: enfoque de aprendizaje exible
El Programa Jóvenes Maestros corresponde a una red mundial
de educación y aprendizaje en línea para estudiantes de
16 a 18 años y sus docentes. Los alumnos y los docentes
se reúnen en aulas virtuales, donde enen la oportunidad
de construir conocimiento y cooperación sobre temas de
sostenibilidad. En las aulas virtuales, los alumnos aprenden
entre ellos comparendo información directa con sus pares de
disntos países. Así, obenen una comprensión de los desaos
comunes de la sostenibilidad y qué perspecvas y soluciones
locales existen. Hasta el momento, más de 30000 estudiantes
y 3000 docentes de más de 116 países han completado el
Programa Jóvenes Maestros. En una evaluación del programa se
informan resultados posivos para alumnos, docentes y escuelas,
incluyendo "mayor conocimiento ambiental, mejores habilidades
de comunicación, parcipación en acvidades ambientales
extracurriculares, más amistades internacionales y mejores
habilidades informácas’ (McCormick et al., 2005).
Fuente: UNESCO (2014a : 88)
Una pedagogía transformadora orientada a la acción también
contribuye a lograr los objetivos del Área de Acción Prioritaria 4
del GAP ("Empoderar y movilizar a los jóvenes"), que llama a "más
oportunidades de aprendizaje virtual de calidad para los jóvenes;
participación y contribución de los jóvenes en el activismo, el
desarrollo e implementación de políticas de EDS a nivel local,
nacional e internacional; y más actividades de EDS lideradas por
jóvenes" (UNESCO, 2014b: 23).
2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
56
2.5. Cómo evaluar los resultados de
aprendizaje de la EDS y la calidad
de los programas de EDS
Evaluar los objetivos de la EDS y los esfuerzos que buscan
reorientar los sistemas educativos es un importante desafío a
abordar (UNESCO, 2014a). Los programas e iniciativas de la EDS
deberían ser evaluados en múltiples niveles. Aquí podemos
mencionar los siguientes enfoques: evaluaciones a gran escala
para objetivos de aprendizaje; evaluaciones de resultados de
aprendizaje a nivel individual; evaluaciones nacionales mejor
alineadas con las prioridades educativas nacionales; evaluaciones
escolares e institucionales contextualizadas para mejorar la
implementación y la entrega; el desarrollo de prácticas de
evaluación formativa con el n de empoderar a los docentes
para medir sus prácticas pedagógicas especícas en el aula; y la
autoevaluación personal del progreso individual.
Ya existen algunos ejemplos de cómo los elementos de la EDS se
están incluyendo en enfoques de evaluaciones a gran escala (ver
tabla 2.5.1).
Tabla 2.5.1. Ejemplos de evaluaciones a gran escala que
incluyen elementos de la EDS
Evaluar la exposición al desarrollo sostenible
"Las evaluaciones internacionales de logros de aprendizaje están
empezando a incorporar aspectos de la EDS. La prueba PISA
2006 se enfocó en el conocimiento básico cienco y, entre
otras cosas, compiló información sobre la inclusión de temas de
ciencias ambientales en el plan de estudio escolar (OCDE, 2009).
PISA reveló que el 98% de los alumnos de países miembros
de la OCDE asiseron a escuelas en las que se enseñaban
temas ambientales (por ejemplo, contaminación, degradación
ambiental, relaciones entre organismos, biodiversidad y
conservación de recursos). Aunque el lugar que ocupan en los
planes de estudio los temas de ciencias ambientales puede
diferir de un sistema a otro, la mayoría de los alumnos de
secundaria (primer ciclo) de países de la OCDE han estado
expuestos a y dominan un conjunto de temas ambientales
clave. Entre los alumnos de países no miembros de la OCDE, la
oportunidad de aprender sobre el medioambiente varía en un
grado mucho mayor".
Evaluar las elecciones y acciones relacionadas con la
sostenibilidad
"Aún más desaante es determinar si el conocimiento y
los logros de aprendizaje están conduciendo a elecciones
y acciones relacionadas con la sostenibilidad. Hay algunas
iniciavas prometedoras en esta área: por ejemplo, en el Estudio
Internacional de Educación Cívica y Formación Ciudadana (ICCS
por sus siglas en inglés) en 38 países en 2008 y 2009, patrocinado
por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro
Educacional, se encontró una correlación posiva entre la
educación para la ciudadanía con la parcipación de los alumnos
en una ciudadanía acva (Schulz et al., 2010).”
Fuente: UNESCO (2014a : 98)
En el 2013, el Consejo Directivo de PISA decidió explorar una
evaluación de la "competencia global" (OCDE, 2016) en el estudio
PISA 2018. La competencia global es denida por la OCDE como
“la capacidad de analizar temas mundiales e interculturales de
forma crítica y desde distintas perspectivas, para comprender
cómo las diferencias afectan las percepciones, los juicios y las
ideas de uno mismo y de otros, y participar en interacciones
abiertas, adecuadas y ecaces con personas de distintos
contextos sobre la base de un respeto común por la dignidad
humana”. (OCDE, 2016: 4)
La prueba, creada con la asesoría de países miembros de la
OCDE y consultores expertos, medirá por medio de evaluaciones
cognitivas el conocimiento y la comprensión de temas mundiales,
el conocimiento y comprensión intercultural, y las habilidades
analíticas y de razonamiento crítico de los jóvenes. Además,
las habilidades tales como la interacción de forma respetuosa,
adecuada y ecaz, la empatía y la exibilidad, y las actitudes tales
como la apertura hacia personas de otras culturas, el respeto por
la otredad cultural, conciencia y responsabilidad mundial, serán
analizadas por medio de datos autoreportados en el cuestionario
del alumno (OCDE, 2016: 6). De esta forma, la prueba "ofrecerá una
primera visión general y exhaustiva de los sistemas educativos que
tienen éxito equipando a los jóvenes para apoyar el desarrollo de
comunidades pacícas y diversas (OCDE, 2016: 3). En la reunión
de Ministros de Educación del G7 realizada en Kurashiki, Japón, el
14 de mayo de 2016, los ministros indicaron que esta prueba bien
podría proveer un indicador para medir el progreso en esta área.
PISA y otras evaluaciones a gran escala, como por ejemplo el
Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana (ICCS)
2016
15
, pueden hacer importantes contribuciones para mejorar
el desarrollo de los resultados de aprendizaje de la EDS, y pueden
aumentar la visibilidad de los aportes de la EDS a la educación
de calidad. También pueden ofrecer los datos necesarios para
monitorear dos indicadores temáticos de la Meta 4.7: número 26,
"Porcentaje de alumnos por grupo etario (o nivel educacional)
que muestran comprensión adecuada sobre temas relacionados
con la ciudadanía mundial y la sostenibilidad", y 27, "Porcentaje de
alumnos de 15 años que muestran competencia en conocimiento
sobre ciencias ambientales y geociencia" (UNESCO, 2015b).
La medición y la evaluación en la EDS puede servir para distintos
propósitos (ver tabla 2.5.2).
15. http://iccs.iea.nl
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje 2. Implementar el aprendizaje de los ODS a través de la EDS
57
Tabla 2.5.2. Distintos propósitos de medición en la EDS a
nivel individual
Recolectar información y registrar el progreso y los logros de los
alumnos en relación a los objevos de aprendizaje deseados
Comunicar el progreso a los alumnos, idencar fortalezas y
áreas de crecimiento y ulizar esta información para establecer
objevos de aprendizaje
Emir comentarios sobre el éxito de los procesos de enseñanza
y aprendizaje para ayudar a planicar, implementar y mejorar
estos procesos
En la educación formal, guiar las decisiones sobre las
calicaciones y las opciones académicas y profesionales de los
alumnos
Existen distintas formas de medir los resultados de aprendizaje. El
enfoque que se adopte dependerá del contexto (por ejemplo, las
características del sistema educativo) y de cómo se imparta la EDS:
en educación formal, por ejemplo, a través del plan de estudio o
dentro de una materia de estudio especíca u otra modalidad. Los
métodos de medición se tienen que alinear con los objetivos de
aprendizaje y con las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Dada
la variedad de objetivos de aprendizaje y competencias asociados
a la EDS, es posible que se requiera una gama de métodos para
medir el aprendizaje de forma precisa.
La EDS implica propósitos transformadores de amplio alcance.
Por lo tanto, los docentes deberían considerar estos propósitos
más amplios. Deberían ir más allá y no usarlos exclusivamente
para la evaluación del aprendizaje; deberían incluir la medición
para el aprendizaje y la medición como aprendizaje. Los
docentes deberían usar una combinación de métodos de
medición tradicionales y métodos más reexivos y basados en el
desempeño, tales como la autoevaluación y la evaluación de pares,
que capturen las reexiones de los alumnos sobre aspectos tales
como la transformación personal, la comprensión más holística
de la investigación crítica, y el compromiso y la participación
cívica. Los comentarios recibidos de los docentes y pares y la
autoevaluación (por ejemplo, usando diarios de reexión o
historiales), empoderan a los alumnos a monitorear sus propios
procesos y a identicar las posibilidades de mejora.
Además de evaluar los resultados de aprendizaje, también es
importante el seguimiento y la medición permanente de la
calidad de la EDS. El seguimiento y la evaluación se pueden
enfocar en aspectos programáticos (expectativas de aprendizaje,
recursos, competencias de enseñanza, entorno de aprendizaje,
etc.); procesos (prácticas de enseñanza, recursos de aprendizaje,
participación de los alumnos, etc.); resultados (competencias,
valores y actitudes, efecto transformador, etc.); y consideraciones
contextuales.
Se debería integrar la realización de una evaluación ecaz de los
programas de la EDS en las evaluaciones ya existentes, cuando
sea posible, y se debe prestar cuidadosa atención a una serie de
factores. Los propósitos e indicadores de evaluación se tienen que
denir claramente, se debe considerar la naturaleza de la población
de enseñanza/aprendizaje y el contexto, y se debe determinar el
tipo de información que constituye evidencia aceptable y métodos
de recolección de datos.
Los resultados de una evaluación de programa se pueden utilizar
para distintos propósitos (ver tabla 2.5.2).
Tabla 2.5.3. Distintos propósitos de la evaluación de
programas
Idencar las limitaciones del programa
Apuntar a áreas especícas a mejorar
Informar sobre tendencias y resultados locales, nacionales e
internacionales
Evaluar la ecacia del programa
Promover la responsabilidad y la transparencia
Se debe mejorar el seguimiento y la evaluación con el n de
conseguir la evidencia necesaria para lograr inversiones en
EDS más grandes y continuas, y para generar un compromiso
reexivo con la EDS como proceso de reorientación educativa
emergente. Por lo tanto, es clave la creación de marcos indicadores
que establezcan estándares para los resultados de aprendizaje
delaEDS.
3. Conclusiones Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
58
3. Conclusiones
La EDS puede contribuir a lograr los ODS por medio de, en primer lugar, el desarrollo de competencias transversales de sostenibilidad
necesarias para abordar los distintos desafíos de la sostenibilidad y para relacionar los ODS entre sí. En segundo lugar, la EDS puede
equipar a los alumnos con resultados de aprendizaje cognitivos, socioemocionales y conductuales especícos que les permitan hacer
frente a los desafíos particulares de cada ODS.
Para lograr que todas las personas del mundo se movilicen en favor de los ODS, todas las instituciones educativas deben considerar que
es su responsabilidad abordar intensivamente los temas de desarrollo sostenible, a n de promover el desarrollo de las competencias
de sostenibilidad y de desarrollar resultados especícos de aprendizaje relacionados con los ODS. Por lo tanto, es vital no solo incluir
contenidos relacionados con los ODS en los planes de estudio, sino también utilizar la pedagogía transformadora orientada a la acción.
Se hace un llamado a funcionarios de la educación, encargados de la formulación de políticas, docentes, desarrolladores de planes de
estudio y otros a replantearse la educación con el objeto de contribuir a la consecución de los ODS dentro del periodo propuesto, que
abarca desde ahora hasta el año 2030. Esta guía ofrece una orientación a las competencias de sostenibilidad, así como a los resultados de
aprendizaje cognitivos, socioemocionales y conductuales especícos y, además, indica qué es necesario para implementar el aprendizaje
para los ODS mediante la EDS.
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje Anexos
59
Anexo 1. Práctica y recursos en línea seleccionados
Sitios web sobre los ODS
Derechos humanos y la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible
http://www.ohchr.org/EN/Issues/MDG/Pages/The2030Agenda.aspx
La OCDE y los objetivos de desarrollo sostenible: lograr metas y
objetivos universales
https://www.oecd.org/dac/sustainable-development-goals.htm
Indicadores de ODS
http://unstats.un.org/sdgs/indicators/indicators-list/
The Guardian: Objetivos de desarrollo sostenible: todo lo que tienes
que saber
https://www.theguardian.com/global-development/2015/jan/19/
sustainable-development-goals-united-nations
La Plataforma de Conocimiento de Desarrollo Sostenible de la ONU
sustainabledevelopment.un.org
https://sustainabledevelopment.un.org/topics/
sustainabledevelopmentgoals
UNESCO y los Objetivos de Desarrollo Sostenible
http://en.unesco.org/sdgs
ONU Desarrollo Sostenible / ODS
http://www.un.org/sustainabledevelopment
http://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-
development-goals
Foro Económico Mundial: ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo
Sostenible?
https://www.weforum.org/agenda/2015/09/what-are-the-
sustainable-development-goals
Recursos para el aula, curriculares y de trabajo para los
jóvenes
Consejo Británico: Recurso para los Objetivos de Desarrollo
Sostenible
https://schoolsonline.britishcouncil.org/sites/default/les/sdg_
education_pack_v3.pdf
Diseño de Gaia Education para el Programa de Aprendizaje en Línea
para la Sostenibilidad
http://www.gaiaeducation.org/index.php/en/online
Global Giving: Financiamiento colectivo para los ODS
https://www.globalgiving.org/sdg/
Green Pack: Material de enseñanza sobre temas de sostenibilidad
http://education.rec.org/green-pack.html
OpenLearn. The Open University: Material de autoestudio sobre toda
clase de temas
http://www.open.edu/openlearn/
OXFAM: Una selección de ideas de enseñanza sugeridas en torno a
los ODS
https://www.oxfam.org.uk/education/resources/sustainable-
development-goals
Population Education: Enseñanza de los ODS
https://populationeducation.org/content/teaching-sdgs-easy-1-2-
3-sustainable-development-goals-your-classroom
Sustainability Gamepedia es una base de datos de juegos
relacionados con la sostenibilidad
http://www.games4sustainability.org/gamepedia/
Enseñanza y Aprendizaje para un Futuro Sostenible: Recursos para
docentes sobre enfoques de enseñanza, así como actividades
áulicas sobre distintos temas relacionados con la sostenibilidad
http://www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_gs.html
Enseñar UNICEF: Colección de recursos docentes sobre los ODS
https://teachunicef.org/teaching-materials/topic/sustainable-
development-goals
The Goals.org: Portal mundial de enseñanza y aprendizaje sobre
soluciones de desarrollo sostenible
http://www.thegoals.org
La Guía de los vagos para salvar el mundo
http://www.un.org/sustainabledevelopment/takeaction
La historia de las cosas: Un recurso en línea que investiga el uso no
sostenible de ciertos materiales por parte de la humanidad
http://storyofstu.org
El mundo que queremos. Una guía para niños, niñas, adolescentes y
jóvenes acerca de los objetivos mundiales
http://www.unicef.org/agenda2030/les/TWWW_A4_Single_
Page_LowRes_English.pdf
El conjunto de recursos Youth de MYCI contiene metodologías para
presentar los ODS a gente joven de una forma motivadora e
informativa
http://www.youth.ie/sites/youth.ie/les/SDGs_Youth_
Resource%20_Pack.pdf
UNESCO: Buenas prácticas en instituciones de formación docente
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152452eo.pdf
La clase más grande del mundo: Encuentra todo lo que necesitas para
presentar los ODS a gente joven, ser parte y actuar
http://worldslargestlesson.globalgoals.org
Programa Jóvenes Maestros sobre desarrollo sostenible: cursos en
línea e intercambio entre alumnos sobre desarrollo sostenible
http://www.goymp.org/en/frontpage
Anexos Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
60
Insignias desafío de la YUNGA: Creadas en colaboración con agencias
de la ONU, la sociedad civil y otras organizaciones, las Insignias
desafío de la YUNGA apuntan a aumentar la conciencia de los
alumnos, educarlos y motivarlos para que cambien su conducta y
se conviertan en agentes activos de cambio en su comunidad local.
La serie puede ser utilizada por docentes en clases escolares y por
jóvenes líderes.
http://www.fao.org/yunga/resources/challenge-badges/en/
Organizaciones e iniciativas
Redes de escuelas ecológicas
http://www.ecoschools.global
Organización de Alimentos y Agricultura de las Naciones Unidas
(FA O)
http://www.fao.org/home/en/
GAIA Education
http://www.gaiaeducation.org
Red Mundial de Ecoaldeas
http://www.gen.ecovillage.org
Red Mundial de Huellas
http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/
Iniciativa de Sostenibilidad para la Educación Superior (HESI)
https://sustainabledevelopment.un.org/sdinaction/hesi
ICLEI: Gobiernos Locales por la Sostenibilidad
http://www.iclei.org
Instituto Internacional para el Desarrollo Sostenible
http://www.iisd.org
Redes de Soluciones para el Desarrollo Sostenible
http://unsdsn.org
Escuelas ASPnet de UNESCO
http://www.unesco.org/new/en/education/networks/global-
networks/aspnet
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
http://www.undp.org/
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
http://www.unep.org
Federación Mundial de Clubes, Centros y Asociaciones de la UNESCO
(WFUCA)
http://wfuca.org/
Organización Mundial de la Salud (OMS)
http://www.who.int/en/
Enseñanza y apoyo de aprendizaje profesional
Equipo Inicial para la Educación por la Sostenibilidad
http://www.sustainableschoolsproject.org/tools-resources/starter-
kit
Herramientas para la Educación para el Desarrollo Sostenible
http://www.esdtoolkit.org/
Marco Curricular de Alemania para la Educación para el Desarrollo
Sostenible
http://ensi.org/global/downloads/Publications/418/
Curriculum%20Framework%20ESD%20nal%201.pdf
Guía para la Educación para la Sostenibilidad
http://sustainableschoolsproject.org/sites/default/les/
EFSGuide2015b.pdf
Guía para la Calidad y la Educación para la Sostenibilidad en la
Educación Superior
http://efsandquality.glos.ac.uk/
Formando el futuro que queremos. Decenio de las Naciones Unidas
para la EDS. Informe nal
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002303/230302e.pdf
Hoja de ruta de la UNESCO para la EDS. Implementación del
Programa de Acción Mundial sobre EDS
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002305/230514e.pdf
Enseñanza y aprendizaje para un futuro sostenible (UNESCO)
http://www.unesco.org/education/tlsf/
Guía de la Universidad de Vanderbilt para una Enseñanza Sostenible
https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-
sustainability
Enfoques a nivel escolar para la sostenibilidad: una revisión de
modelos de desarrollo profesional en la formación docente previa
al servicio (Instituto de Investigación de Australia sobre Educación
para la Sostenibilidad)
http://aries.mq.edu.au/projects/preservice/les/TeacherEduDec06.
pdf
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje Anexos
61
Anexo 2. Bibliografía
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Paper-ESD-Competencies.pdf (consultado el 16 de octubre de
2016)
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• Bertschy, F., Künzli, C. y Lehmann, M. 2013. Competencias docentes
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como un desafío para la educación superior. Journal of Social
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Asuntos Culturales y el Ministerio Federal para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos 2016. Marco Curricular para la Educación
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http://ensi.org/global/downloads/Publications/418/
Curriculum%20Framework%20ESD%20nal%201.pdf (Consultado
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aprendizaje y desarrollo. Englewood Clis, N.J., Prentice-Hall
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Objetivos de Desarrollo Sostenible (IAEG-SDGs). 2016. Lista nal de
indicadores propuestos para los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
http://unstats.un.org/sdgs/indicators/Ocial%20List%20of%20
Proposed%20SDG%20Indicators.pdf (Consultado el 29 de octubre
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• Foro Internacional para Voluntarios en el Desarrollo. 2014. La
Declaración de Lima. http://forum-ids.org/conferences/ivco/ivco-
2014/lima-declaration/ (Consultado el 6 de octubre de 2016)
• Lotz-Sisitka, H., Wals, A. E., Kronlid, D. y McGarry, D. 2015.
Aprendizaje social transformador y transgresivo: volver a pensar en
la pedagogía de la educación superior en tiempos de disfunción
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• McCormick, K., Muhlhauser, E., Norden, B., Hansson, L., Foung,
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Desarrollo Sostenible y el Programa Jóvenes Maestros. Journal of
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org/leadmin/DAM/env/esd/inf.meeting.docs/EGonInd/8mtg/
CSCT%20Handbook_Extract.pdf (consultado el 17 de junio de 2016)
Anexos Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje
62
• Tsuneki, H. y Shaw, R. (próximamente): Creación actual de polícas
actual en relación a la Educación para el Desarrollo Sostenible
y la Educación para el Cambio Climáco en Costa Rica. Kyoto,
Universidad de Kyoto.
• Comisión Económica de las Naciones Unidas para Europa (CEPE)
2005. Estrategia CEPE para la Educación para el Desarrollo
Sostenible. https://www.unece.org/leadmin/DAM/env/
documents/2005/cep/ac.13/cep.ac.13.2005.3.rev.1.e.pdf
(consultado el 30 de octubre de 2016)
• Comisión Económica de las Naciones Unidas para Europa (CEPE).
2012. Aprendizaje para el futuro: Competencias en Educación para el
Desarrollo Sostenible. http://www.unece.org/leadmin/DAM/env/
esd/ESD_Publications/Competences_Publication.pdf (Consultado
el 17 de junio de 2016)
• UNESCO. 2009. La Declaración de Bonn. http://www.desd.org/
ESD2009_BonnDeclaration080409.pdf (consultado el 30 de octubre
de 2016)
• UNESCO. 2014. Formando el futuro que queremos. El Decenio de
las Naciones Unidas de Educación para el Desarrollo Sostenible
(2005-2014) Informe nal. http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002301/230171e.pdf (consultado el 14 de junio de
2016)
• UNESCO. 2014b. Hoja de ruta de la UNESCO para la
Implementación del Programa de Acción Mundial sobre Educación
para el Desarrollo Sostenible. http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002305/230514e.pdf (Consultado el 14 de junio de
2016)
• UNESCO. 2014c. Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo
2013/4 – Enseñanza y Aprendizaje: Calidad para todos. París,
UNESCO.
• UNESCO. 2015a. Repensar la educación. ¿Hacia un
bien común mundial? http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002325/232555e.pdf (Consultado el 16 de octubre de
2016)
• UNESCO. 2015b. Indicadores Temácos para Monitorear la Agenda
de Educación 2030 Propuesta del Grupo de Asesoría Técnica. http://
www.uis.unesco.org/Education/Documents/43-indicators-to-
monitor-education2030.pdf (consultado el 20 de octubre de 2016)
• UNESCO. 2016. Educación 2030. Declaración y Marco de Acción de
Incheon. Hacia una educación de calidad inclusiva y equitava y un
aprendizaje a lo largo de la vida para todos. París, UNESCO. http://
www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon-framework-
for-action-en.pdf (consultado el 16 de octubre de 2016)
• Naciones Unidas. 2012. El futuro que queremos. Documento
nal de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Desarrollo Sostenible, Río de Janeiro, Brasil, 20-22 de junio
de 2012. https://sustainabledevelopment.un.org/content/
documents/733FutureWeWant.pdf (consultado el 16 de octubre de
2016)
• Naciones Unidas. 2015. Transformar nuestro mundo: Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible Resolución adoptada por la Asamblea
General el 25 de sepembre de 2015. http://www.un.org/ga/search/
view_doc.asp?symbol=A/RES/70/1&Lang=E (consultado el 16 de
octubre de 2016)
• Vare, P. y Sco, W., 2007. Aprendizaje por un cambio: Explorar la
Relación entre la Educación y el Desarrollo Sostenible. Journal of
Educaon for Sustainable Development. 1(2), 191– 198.
• Wals, A.E.J. 2015. Más allá de dudas no razonables. Educación y
aprendizaje para la sostenibilidad socioecológica en el Antropoceno.
Wageningen, Universidad de Wageningen. https://arjenwals.les.
wordpress.com/2016/02/8412100972_rvb_inauguratie-wals_
oratieboekje_v02.pdf (consultado el 14 de junio de 2016)
Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible : objetivos de aprendizaje
Educación para los
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Objetivos de aprendizaje
Para construir un mundo más sostenible y abordar las cuestiones relacionadas
con lasostenibilidad que guran en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
laspersonas deben convertirse en artíces del cambio para la sostenibilidad.
Necesitan conocimientos, competencias, valores y actitudes que las empoderen
para contribuir aldesarrollo sostenible. La educación es, por tanto, fundamental
para lograr el desarrollo sostenible, y la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
es especialmente necesaria, pues capacita a los educandos para tomar decisiones
fundamentadas y actuar de forma responsable en pro de la integridad ambiental,
la viabilidad económica y las sociedades justas para las generaciones actuales
yvenideras.
En esta publicación se orienta a los lectores sobre el modo de emplear
laeducación, particularmente la EDS, para la consecución de los ODS. Se identican
objetivos de aprendizaje, se sugieren temas y actividades de aprendizaje en
relación con cada ODS y sedescribe su aplicación a distintos niveles, desde
laelaboración de cursos hasta lasestrategias nacionales. El presente documento
aspira a prestar asistencia a los educadores y los encargados de la elaboración
de políticas y planes de estudios en la formulación de estrategias, planes de
estudio y cursos destinados a promover el aprendizaje en favor de los ODS.
UNESCO
Objetivos de
Desarrollo
Sostenible
Sector de
Educación
Organización
de las Naciones Unidas
para la Educación,
la Ciencia y la Cultura
Educación para los Objetivos de
Desarrollo Sostenible
