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A SAÚDE MENTAL NA PERCEPÇÃO DE ESTAGIÁRIOS: UMA REVISÃO DE LITERATURA

Authors:

Abstract

Este artigo objetiva apresentar a percepção de estudantes de diferentes cursos de graduação diante da atuação como estagiários no campo da saúde mental. Foi realizada uma revisão da literatura científica indexada, com a seleção de 11 artigos publicados em periódicos nacionais. Por meio de análise de conteúdo temática, houve a identificação de três categorias analíticas: 1. Sentimentos suscitados durante as práticas de estágio; 2. Preconceito para com o portador de transtorno mental; 3. Enfrentamento e superação das dificuldades advindas da prática. Os resultados encontrados apontaram as dificuldades dos estagiários, como sentimentos de medo e insegurança ante a perspectiva e durante a atuação obrigatória em saúde mental, sendo essas dificuldades decorrentes de uma construção histórica que envolve diferentes formas de se conceber e lidar com a “loucura”. Os resultados sugerem que a inserção dos estagiários nas práticas de estágios os auxilia a desconstruir concepções equivocadas acerca da pessoa com transtorno mental, o que lhes favorece a aprendizagem.
Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
doi: 10.7213/psicol.argum.31.074.AO06 ISSN 0103-7013
Psicol. Argum., Curitiba, v. 31, n. 74, p. 519-528, jul./set. 2013
PSICOLOGIA ARGUMENTO ARTIGO
[T]
A saúde mental na percepção de estagiários: Uma revisão de
literatura
[I]
Mental health by the perception of trainees: A literature review
[A]
Abstract
This article aims to present the perceptions of students of different graduation courses in the
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Resumo
Este artigo objetiva apresentar a percepção de estudantes de diferentes cursos de graduação
diante da atuação como estagiários no campo da saúde mental. Foi realizada uma revisão da
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[P]
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[A]
Bruna Maria Coelho Freitas[a], Leonardo Martins Kebbe[b]
[a] Graduada em Terapia
Ocupacional pela Universidade
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[b] Doutor em Enfermagem em
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kebbe@fmrp.usp.br
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Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
Freitas, B. M. C., & Kebbe, L. M.
520
Introdução
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mas integradora de diferentes abordagens. Não
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um sentido estritamente médico.
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da população. Esses cuidados também devem for-
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do convívio social por serem considerados inaptos a
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eram julgadas moralmente pela sociedade e por se-
rem interpretadas como sendo impulsivas e agressi-
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cialmente perigoso e antissocial.
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representadas pelo imaginário popular como peri-
gosas e ameaçantes à integridade social.
Para estudantes em formação nos cursos de gradu-
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ses valores coletivos acerca do portador de transtorno
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
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vivida com insegurança e ansiedade.
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      
se conceber e tratar a denominada “loucura”. Assim
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Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
A saúde mental na percepção de estagiários 521
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em obstáculo para o aprendizado.
Por meio de uma revisão de artigos publica-
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objetivou-se um maior entendimento acerca da per-
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Desenvolvimento
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durante sua atuação na área da saúde mental?”.
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Sentimentos suscitados durante as práticas de estágio
A parte prática dos cursos de graduação na área
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nos mentais. Isso gera uma gama de sentimentos
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até mesmo para a teoria estudada.
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enfermeiro? Os alunos passavam pela disciplina de
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tavam necessidade de intervenção imediata. Nesse

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foram tratadas por meio de análise temática do conte-
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em saúde mental. Esses estudantes também referiram
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cientes atendidos.
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Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
Freitas, B. M. C., & Kebbe, L. M.
522
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sendo as respostas tratadas com análise de conteúdo.
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e negativos trazidos pelos estudantes sobre os temas
constituintes da entrevista. Em relação aos sentimen-
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gem vividas cotidianamente pelos estagiários atentam
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supervisores de estágios devem considerar em seu
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so de ensino e de aprendizagem. Durante estágio
curricular oferecido pela disciplina Enfermagem
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atendimento a uma adolescente em sua primeira
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apoiar paciente e família até perceber-se a redução
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de referirem sentir angústia diante da percepção do
sofrimento do outro.
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encontradas no contato dos estudantes com pacientes
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sos pelos alunos como sendo ansiedade e insegurança
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guns conteúdos manifestados pelos pacientes.
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com os pacientes por eles atendidos.
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interpessoal e estudantes ansiosos podem apresentar
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problemas no processo de ensino e aprendizagem.
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comecem a defender-se ao perceberem-se identi-
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tes e por eles mesmos viverem uma situação de
Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
A saúde mental na percepção de estagiários 523
-

  -
tes ao realizarem procedimentos antes vistos apenas
        
-
 
       
  
-
       
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 -

momento de ensinar.
Evidencia-se uma relação ambivalente entre
    
-
  
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       
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tentativas de ensino pelo supervisor podem ser vis-
  
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de segurança em um momento de descobertas.
-
  
     -


-
      
    
sendo imprescindíveis o respeito pela autonomia
   -
       
capacidade para a escuta e a disponibilidade para o
diálogo constituem ferramentas importantes para a
-
 
entre professores e estudantes.
Preconceito para com o portador de transtorno mental
-
-

      
-

Ainda referindo-se aos sentimentos dos alunos
      
   
    -
 
      
  
 
       



referiram igualmente insegurança e ansiedade para
        -
      
    
       
      
    -

    -

causa da insegurança em realizar procedimentos pela
primeira vez e demonstrar inabilidade.
 -
 -
     
     
  
     
   
         
-
        


-
     

-
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       -
       
 -
cipalmente inseguranças frente ao supervisor e à apli-

      
medo de receberem críticas de seus supervisores
Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
Freitas, B. M. C., & Kebbe, L. M.
524
 -

-

     
-
so de ensino e de aprendizagem.
Enfrentamento e superação das dificuldades advindas da prática

      
       -

        -
  -

    -

 -
ção especializada e afetiva. Isso contribuiu para um
maior envolvimento do estudante em suas ativida-


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rante um estágio realizado na área de saúde mental.
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tes valorizariam os aspectos emocionais dos sujei-
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pessoal. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas
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contradas na prática foram sendo superadas à medida
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dos e interessados pela área da saúde mental.
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processo de ensino e de aprendizagem desenvolvido
a partir de uma disciplina denominada Enfermagem
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cia e de seus comportamentos.
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pré-concebidas acerca da “loucura perigosa” ao se
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diferenciavam deles mesmos. A diferença estava na
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a imagem e os comportamentos de periculosidade
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dos portadores de enfermidades mentais.
-
cia prática na área de psicologia em um estágio su-

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 
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 -
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  
Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
A saúde mental na percepção de estagiários 525
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      
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os alunos compreenderam este campo de prática
não como resolução imediata para todos os pro-
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busca pela transposição de alguns obstáculos vivi-
dos pelos pacientes.
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duação. As autoras utilizaram como objeto de análi-
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       
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entrevista sobre o modelo assistencial desenvolvido

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      
-

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importante manter um contato direto com o paciente


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
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      
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
alunos do mesmo curso durante seu estágio curricu-
      
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
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     
iniciais e de sua transformação de conduta. Esses
     
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
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       -
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sional na área de saúde mental.

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-
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o estágio foi considerado pelos alunos entrevistados

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       
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
sentimentos positivos em relação à ajuda proporcio-

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-
      
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        
     
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
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
desenvolve empatia para com o paciente.
-

-
contradas no estágio.
      -
      
Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
Freitas, B. M. C., & Kebbe, L. M.
526

   
    -

Considerações finais
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riamente por estagiários das áreas da psicologia e da
-
 


  -
sional podem perpassar e obstruir a aprendizagem e
-

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     -
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de ensino e de aprendizagem. A forma como o ima-
     
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        
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tágio. Esses fatores podem gerar ou elevar a angústia
      -

agir como se estivessem totalmente preparados para
     
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
 

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   
estudantes realizavam atendimentos com pessoas da
 -
-

-
 
   
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-
     

e surgimento de propostas de intervenção em diferen-
 -

      
descreveram a inserção de uma disciplina de estágio
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objetivo de analisar o processo de ensino e de apren-
dizagem e a organização do estágio na visão dos do-
centes. As atividades práticas referentes ao estágio
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recebido de seus alunos devolutivas positivas sobre
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conscientes e atuantes no sentido de compreender e
Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
A saúde mental na percepção de estagiários 527
   
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auto-estima em estudantes universitários. Estudos de
 22
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tivas dos alunos de enfermagem frente ao primeiro
estágio curricular.    
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Perceptions of nursing undergraduate students
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O ensino de enfermagem em saúde mental e
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spectiva da fenomenologia social  
americana de Enfermagem
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-
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Tratado de saúde coletiva   
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      
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saúde mental e o diálogo com a vida da cidade. In P.
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psicossocial. 
diferenciada e menos preconceituosa a respeito da
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vas sobre a população atendida.
Essa mudança de perspectiva pode ser facilitada
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docentes e dos supervisores é altamente relevante.
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-
cer ajuda. Os estudantes sentem-se úteis e satis-
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 
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transtorno mental.
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ensino e de aprendizagem na área da saúde mental.
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com transtornos mentais costumam causar.
Referências
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Psicol. Argum. 2013 jul./set., 31(74), 519-528
Freitas, B. M. C., & Kebbe, L. M.
528
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The present article treats the question of dangerousity in psychosis based on the clinical formulations of Jacques Lacan over “passage à l’acte”, present at the seminary of anguish (1962/63). With this theoretical apparatus, we will examine the “passage à l’acte” in psychosis, considering its conditions of happening, its effects and its relations with the dangerousity.
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Este estudo tem como objetivo descrever as reações que os alunos de enfermagem apresentaram quando do seu primeiro estágio curricular. É um estudo transversal e de campo, e o tratamento dos dados foi realizado com base no método de análise de conteúdo. Os resultados descrevem o campo de estágio, o relacionamento com a equipe da enfermaria, com os pacientes e com o docente durante este período. Nas conclusões, podemos afirmar que o estresse e as contradições vivenciadas no primeiro estágio são parte do crescimento e aprendizado do aluno. O professor é maior responsável por determinar o tipo de interação que haverá entre ele e o aluno, cabendo-lhe ouvir, incentivar e capacitar-se para apoiar os alunos nas experiências iniciais da prática, para que o primeiro estágio seja um fator motivador ao aluno.
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The purpose of this article is to describe nursing students clinical experience in the Maternal-Child and Psychiatric Nursing Department of the School of Nursing of the University of São Paulo (EEUSP). This activity has been implemented since 1996, not only to follow the demands of the Minimum Curriculum in Nursing, but also to give consistency to one of the purposes of the new curriculum of the EEUSP. This new purpose is concentrates on the facilitation of the transition process from being a student to being professional. The authors describe the experience of those involved in the process - Undergraduate student, faculty members and nurses making some considerations, regarding the results that demonstrate development of autonomy and responsibility in the future professional.
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A experiência do Estágio Curricular em um serviço de atendimento à saúde mental, extra-hospitalar, o CAPS, levou ao desenvolvimento deste estudo na tentativa de entender e caracterizar uma equipe interdisciplinar nesta instituição, assim como, compreender a inserção de uma estudante de enfermagem nesta equipe. A análise das respostas revelou que nos discursos, encontra-se o conceito de interdisciplinaridade assim como o de multidisciplinaridade (trabalho compartimentado). A concepção que se tem do modelo assistencial e da inserção do projeto neste modelo, é compatível com as noções que fundamentam a descrição do serviço: flexibilidade, inter-relação dos projetos, a clínica ampliada e a reabilitação psicossocial. O fato do serviço ter um Programa de Integração Docente-Assistencial, "naturaliza" e valida a participação de uma estudante de enfermagem nos projetos assistenciais ou de sociabilidade.
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Este trabalho descreve uma experiência no ensino de enfermagem psiquiátrica, em um serviço aberto de atenção à saúde mental. Os discursos dos alunos mostram o sentido desse estágio para sua formação, apontando ter sido uma experiência rica a ser mantida, pois lhes permitiu conhecer o papel e a atuação do enfermeiro, desenvolver uma assistência contemplando teoria e prática, além de reconhecer o doente mental como cidadão.Este trabajo describe una experiencia en la enseñanza de la enfermería psiquiátrica en un servicio abierto de atención a la salud mental. Los relatos de los alumnos muestran el sentido de éstas prácticas para su formación profesional. Señalando la riqueza de ésta experiencia y el interés por su continuación ya que les permitió conocer el papel y la actuación del enfermero, desarrollar una asistencia teniendo en cuenta teoría y práctica, además de reconocer al enfermo mental como ciudadano.This paper describes a teaching experience in psychiatric nursing at an open mental health care service. Students' discourses show how meaningful and rich an experience it has been for their careers. Participating in this training has allowed them to learn the role of nurses, to improve assistance by applying both theory and practice as well as to recognize people with mental disorders as ordinary citizens.
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Realizei esse estudo com o objetivo de compreender o processo ensino-aprendizado segundo a perspectiva do professor e do aluno que vivenciaram a disciplina de enfermagem psiquiátrica e saúde mental para iluminar o meu mundo vida como enfermeiro assistencial e docente de enfermagem. Por meio da Fenomenologia Compreensiva da Ação Social de Alfred Schutz caminhei do solo originário, do fenômeno em estudo, ao desvelamento de dois tipos sociais vividos na disciplina do curso de graduação, a partir da análise dos discursos de professores e alunos. O professor projetou sua ação para propiciar condições ao desenvolvimento do aluno como pessoa e profissional. Ao realizar a análise dos seus discursos extrai os "motivos para" agir e os categorizei como "valorizando a comunicação e a relação entre pessoas"; "aprendendo a considerar o outro como pessoa"; "valorizando o cuidado integral", "desmistificando medos e pré-conceitos" e "atribuindo significado ao autoconhecimento". Para o aluno, o agir humano do professor ao ensinar na disciplina facilitou seu aprendizado significativo, pois seu projeto de ação para aprender foi edificado em reciprocidade de intenções com o do professor. Assim, o aluno adquiriu conhecimento para desenvolver-se como pessoa e profissional. Da mesma forma, analisei os discursos dos alunos e extrai os "motivos para" agir e os categorizei como "percebendo a relevância do conhecimento sobre comunicação e da relação entre pessoas"; "apre. (Continuação) ofereceu subsídios para o aluno desenvolver atitude positiva em relação ao transtorno mental e à pessoa portadora de sofrimento psíquico; em relação a importância do autoconhecimento como via de amadurecimento pessoal e profissional para o cuidado do outro e em relação aos aspectos centrais do cuidado em enfermagem psiquiátrica e saúde mental, comunicação e relacionamento interpessoal terapêutico, independentemente do tipo de serviço onde é oferecido o cuidado. Tese (Doutorado).
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RESUMO Neste ensaio busca-se aprofundar a reflexão sobre o processo de análise na pesquisa qualitativa a partir de autores referenciais e da experiência da própria autora. O texto está organizado em forma de decálogo por meio do qual é tratado o tema processualmente. A hipótese é de que uma análise para ser fidedigna precisa conter os termos estruturantes da investigação qualitativa que são os verbos: compreender e interpretar; e os substantivos: experiência, vivência, senso comum e ação social. A seguir a proposta avança por 10 passos que se iniciam na construção científica do objeto pela sua colocação no âmbito do conhecimento nacional e internacional, na elaboração de instrumentos que tornem concretos os conceitos teóricos, na execução de um trabalho de campo que envolva empaticamente o investigador no uso de vários tipos de técnicas e abordagens, tornando-o um construtor de relações, de observações e de uma narrativa em perspectiva. Por fim, a autora trata da análise propriamente dita, mostrando como o objeto, que já vem pensado em todas as etapas anteriores, deve se tornar um construto de segunda ordem, em que predomine a lógica dos atores em sua diversidade e não apenas as suas falas, dentro de uma narrativa teorizada, contextualizada, concisa e clara.
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This study aimed to identify and interpret the perceptions presented by undergraduate students of a Nursing course after internship in Mental Health. Twelve nursing undergraduate students at the Nursing School of ABC Foundation - Santo André, São Paulo, Brazil were interviewed. These interviews using a semi-structure script were performed and recorded in August 2004. Through Content Analysis, thematic modality, four categories were identified, 1. mental health: providing understanding of the other; 2. respect for the human being: the importance of listening, 3. mental health: contributing for a contextualized view of the patient and 4. nursing graduation: undesirable "signs and symptoms" of the profession. The analysis and the discussion of these categories suggest the possibility of teaching based on the human condition. Thus, we support the idea of new research been carried out, considering that the Mental Health discipline must be valued in the Political and Pedagogical projects of the Nursing Undergraduate Courses.
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The assertive behavior and its relation to the anxiety, locus of control and self esteem have been evaluated. This study sample was random by selected and composed by 135 undergraduate students, 25 years old in average, male or female. The subjects had filled in the following scales: Rathusassertive scale, Levensonslocus of control scale, IDATE-trace anxiety scale and Dela Coleta self esteem scale. Results have indicated that students from Science area presented higher assertiveness and self esteem scores, and lower anxiety scores than students from Social Sciences. No gender differences were observed. Results showed that the assertive behavior was positively correlated with internal locus of control (r=0.23) and positive self esteem (r=0.54). It was also obtained a significant negative correlation between assertiveness and anxiety (r=0.055). These results replicated data from other researches, indicating the importance of a low level of anxiety and high level of internality and self esteem for assertive behavior and its implication for social skills training.
Processos de ensinagem na universidade: Pressupostos para estratégias de trabalho em aula
  • L G C Anastasiou
Anastasiou, L. G. C. (2003). Ensinar, aprender, apreender e processo de ensinagem. In L. G. C. Anastasiou & L. P. Alves (Org.). Processos de ensinagem na universidade: Pressupostos para estratégias de trabalho em aula (pp. 12-35). Joinville: Univille.