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Enseñanza de la escritura en educación superior: el rol de la lectura y la escritura en la inclusión, equidad y calidad educativas. Volumen monográfico de Lenguas Modernas, N.º 50, segundo semestre 2017
Abstract
Los artículos incluidos en este volumen son una muestra representativa del perfil interdisciplinar y ecléctico de los estudios actuales de la escritura en educación superior en Latinoamérica. Los autores y autoras de estos artículos provienen de Departamentos de lingüística y educación y combinan aportes de la sociología de la educación, los estudios del discurso y la didáctica de la escritura, entre otros. Muchos de ellos han creado, desarrollado, gestionado e institucionalizado programas de enseñanza de la lectura y la escritura académicas de amplia influencia en la región, una actividad compleja y poco visible que combina conocimientos sobre lingüística, pedagogía, gestión, formación, currículum, investigación y evaluación. Todos ellos fueron invitados a exponer como expertos en el Simposio Internacional Enseñanza de la Escritura en Educación Superior: el rol de la lectura y la escritura en la inclusión, equidad y calidad educativas, celebrado en la Universidad de Chile el 13, 14 y 17 de octubre de 2016, espacio en el que también nació la Asociación Latinoamericana de Estudios de la Escritura en Educación Superior y Contextos Profesionales (ALES). Sus exposiciones orales fueron enviadas como artículos y atravesaron un proceso de evaluación ciega por 24 pares especializados de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, España, Estados Unidos, Francia, México, Perú, República Dominicana y Venezuela. El resultado es un conjunto de 10 artículos internacionales que hacen aportes con actualización bibliográfica, solidez metodológica y fundamentación empírica para abordar la escritura académica desde diferentes perspectivas. El orden de lectura no es arbitrario. Parte con un análisis crítico de la organización y las tensiones de los sistemas de educación superior en el mundo y en la región, a cargo de Carolina Guzmán-Valenzuela, que permite comprender la escritura académica y su enseñanza en los contextos sociales, políticos y educativos en los que tiene lugar. Sigue con un aporte de Charles Bazerman que explica el rol de la enseñanza de la escritura académica en la equidad, inclusión y calidad educativas; distintas experiencias en universidades estadounidenses demuestran que la escritura impacta en las posibilidades de éxito de las trayectorias formativas en educación superior, tanto para los nuevos perfiles estudiantiles en la universidad masificada como para los estudiantes tradicionales. Luego, tres artículos hacen aportes a la administración de programas de escritura en los que se encuadran los diferentes cursos e iniciativas de enseñanza. Estela Moyano ofrece una sistematización de las dimensiones, principios y estrategias que implica la creación y puesta en marcha de programas y centros de escritura en educación superior. Soledad Montes y Margarita Vidal recorren los hitos y acciones para la implementación de un programa de escritura a través del currículum, con base en la experiencia del Programa PED de la Pontificia Universidad Católica de Chile, mientras que Pablo Lovera y Fernanda Uribe reflexionan sobre iniciativas innovadoras de tutoría de lectura y escritura y asesoramiento de profesores para la innovación pedagógica y curricular en el Programa LEA de la Universidad de Chile. Los cinco artículos que siguen abordan desde aspectos sociales más generales hasta aspectos microdiscursivos que resultan de interés para la didáctica de la escritura disciplinar: representaciones sociales, prácticas de escritura disciplinar, géneros discursivos, retroalimentación escrita de profesores y significados interpersonales e ideacionales. Soledad Concha, Paola Miño y María Paz Vargas analizan las representaciones sociales en dos culturas disciplinares y su posible impacto pedagógico en la Unidad de Alfabetización Académica de la Universidad Diego Portales. Juana Marinkovich Ravena, Marisol Velásquez Rivera y Marjory Astudillo Figueroa estudian la escritura disciplinar en el área de biología y evalúan la puesta en marcha de distintas propuestas didácticas. Natalia Ávila Reyes y Ana María Cortés caracterizan de forma situada el género discursivo “informe de caso” y sistematizan un procedimiento de investigación-acción que puede aprovecharse para otros géneros y contextos. Mónica Tapia-Ladino, Roxanna Correa Pérez y Beatriz Arancibia Gutiérrez analizan los comentarios escritos de los profesores que sirven para retroalimentar los procesos de escritura de tesis. Teresa Oteíza rastrea los recursos interpersonales e ideacionales que usan los estudiantes de historia para incorporar evidencia histórica a sus escritos.
... Este progreso se ha dado tanto en términos de su expansión en la práctica docente como en términos del desarrollo de investigación y reflexión surgida de esta práctica. Esto queda claramente demostrado en los sucesivos encuentros académicos y publicaciones recientes en el área, que continúan dejando en evidencia la heterogeneidad teórica y práctica del campo en nuestro continente (Mendes Pereira, 2019; Montes & Navarro, 2020;Natale & Stagnaro, 2017Navarro, 2017b;Ramírez Osorio & López-Gil, 2018;Sito & Moreno-Mosquera, 2019;Vázquez & Amieva, 2017). A pesar de esta heterogeneidad, es posible observar en este flujo constante de producción académica ciertas problemáticas, preguntas y desafíos compartidos entre nuestros diversos contextos nacionales, que resulta relevante explorar de modo de dibujar un mapa inicial sobre nuestro campo de producción investigativo en los últimos cinco años. ...
... al, 2005). En América Latina, a pesar de ser un campo de estudio con más de 15 años de existencia, (Navarro et al. 2016), aún existen inconsistencias terminológicas para nombrar ese espacio disciplinar, pues aún no se ha llegado a un consenso entre denominaciones como alfabetización académica, literacidades académicas, análisis del discurso académico y profesional, entre otros (Navarro, 2017). Independientemente de las diferencias en cuestión de términos, enfoques teórico-metodológicos y objetos de estudios, las investigaciones realizadas responden a un mismo interés: conocer y mejorar las prácticas de lectura y escritura académica y disciplinar en educación superior. ...
La universidad es el espacio al que los individuos ingresan para especializarse en discursos disciplinares específicos. Este proceso ocurre gracias a la socialización en prácticas que les permiten adquirir y desplegar los conocimientos y habilidades que necesitan para participar en las comunidades para las que se están formando. Las prácticas de lectura y escritura de los géneros discursivos es uno de los procesos a partir de los que se construyen socialmente las identidades que los caracterizarán como miembros.
En esta tesis presento los resultados obtenidos de un estudio de casos múltiples con el que caractericé la construcción discursiva de identidades disciplinares de los estudiantes de Física y Enseñanza de Lenguas en licenciatura a través de sus prácticas letradas. La investigación tiene un sustento teórico ecléctico (Navarro, 2018) que se nutre de elementos de la teoría sociocognitiva de los géneros (Berkenkotter y Huckin, 1993, 1995; Parodi, 2008, 2012), las ideas de aprendizaje social de Wenger (1998, 2010), y los estudios sobre la construcción discursiva de la identidad en los géneros (Ivanič, 1998; Bawarshi, 2003; Bawarshi y Reiff, 2010; Hyland, 2005, 2012, 2015).
La perspectiva multimodal reconoce que los materiales de enseñanza construyen el significado a partir de la integración de diversos recursos semióticos, como lengua escrita, dibujos, fotos, entre otros. Desde el enfoque de la semiótica social, el aprendizaje en las asignaturas escolares implica aprender a interpretar el conocimiento disciplinar desde el discurso pedagógico y multimodal que ha estabilizado cada grupo social en artefactos semióticos para la enseñanza. El objetivo de este estudio es describir desde la multimodalidad los materiales para la enseñanza utilizados en clases por tres profesores de Biología y tres de Historia para 1er año de Educación Media. Para esto se desarrolló un Análisis Multimodal del Discurso a los artefactos semióticos identificados en el desarrollo de las clases. Entre los hallazgos destaca la co-utilización de los mismos medios semióticos entre los profesores, con diferentes combinaciones de recursos en los distintos momentos didácticos. Entre estos, las fotos y otras imágenes cumplen roles diferentes para la enseñanza de la Biología y de la Historia, coherentes con la naturaleza y particularidades del conocimiento disciplinar
p>En este texto introductorio del monográfico se definen algunos de los conceptos fundamentales que se relacionan con el constructo de escritura académica. En primer lugar, el concepto de género y su relación con el de sistema de actividad, lo que permite abordar desde un punto de vista dinámico el discurso en los entornos universitarios. A continuación, se discuten las diferentes aportaciones que se han ocupado de la clasificación de los géneros en el ámbito académico universitario lo que permite esbozar una propuesta que sirva de marco integrador para organizar la actividad de escribir y los géneros que se producen en la universidad en esferas discursivas que otorguen sentido y significado a las prácticas de escritura de los estudiantes. En tercer lugar, se ofrecen algunas reflexiones sobre el uso y la enseñanza de los géneros en la docencia universitaria desde la perspectiva apuntada en los apartados anteriores. En la segunda parte del texto se presentan los artículos que forman este monográfico y que ofrecen una panorámica variada y complementaria de las aportaciones actuales en el ámbito de la escritura académica tanto en contextos españoles y latinoamericanos como europeos. A estas aportaciones hay que sumarle la revisión y síntesis de las aproximaciones teóricas, los métodos y los resultados de los movimientos Writing Across Curriculum y Writing In the Disciplines en los EEUU
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Diversos estudios han caracterizado la tesis como producto escrito. Sin embargo, es necesario avanzar en el conocimiento de cómo se gesta gradualmente dicho género académico. Con este propósito, en este artículo presentamos una investigación fenomenológica sobre el rol de los comentarios escritos en el proceso de elaboración de la tesis. El estudio se basó en entrevistas en profundidad a 5 directores de tesis y 6 estudiantes tesistas de carreras de Pedagogía pertenecientes a dos universidades de la ciudad de Concepción (Chile). El análisis revela que los comentarios del docente forman parte de un circuito de retroalimentación de carácter dialógico orientado a que el escrito de los estudiantes se ajuste al género tesis, lo que es valorado por todos los participantes.
Este artículo tiene por objetivo presentar el Programa de Lectura y Escritura Académicas (PROLEA-UFLO) que se está implementando en la Universidad de Flores (Buenos Aires, Argentina). Para ello, se presentan los lineamientos teóricos que orientan el programa, su metodología de aplicación didáctica, sus características y algunos resultados obtenidos en una instancia de aplicación. Así, se desarrollan primero las razones por las que un programa de este tipo debe ser instalado; una teoría de aprendizaje mediada por el lenguaje; una teoría de género y discurso enmarcada en la Lingüística Sistémico-Funcional que se propone como base para la enseñanza y, como metodología, un dispositivo didáctico adaptado del de la Escuela de Sydney. En segundo término, se presenta la intervención del Programa llevada a cabo en una materia ubicada en el primer cuatrimestre del primer año de la carrera de Psicología, a fin de mostrar la evolución de la escritura de los estudiantes en ese contexto.
Resumen: Los estudiantes que ingresan a la universidad se enfrentan a formas de comunicación diferentes a las del hogar y de la escuela. El desafío involucra leer y escribir para acceder
This paper revisits the register variable field in systemic functional linguistics (SFL), in relation to the concept of 'semantic density' in Legitimation Code Theory (LCT). Re-interpretations of the specialized meaning construing disciplinarity are proposed, from the perspective of the ideational, interpersonal and textual metafunctions-highlighting technicality, iconization and aggregation respectively. The term 'mass' is suggested as a cover term for these resources. The paper contributes to an ongoing dialogue between SFL and LCT in relation to research on secondary school history and biology discourse in Australian schools, an increasingly productive exercise in transdisciplinary research.
In Writing Genres, Amy J. Devitt examines genre from rhetorical, social, linguistic, professional, and historical perspectives and explores genre’s educational uses, making this volume the most comprehensive view of genre theory today. Writing Genres does not limit itself to literary genres or to ideas of genres as formal conventions but additionally provides a theoretical definition of genre as rhetorical, dynamic, and flexible, which allows scholars to examine the role of genres in academic, professional, and social communities. Writing Genres demonstrates how genres function within their communities rhetorically and socially, how they develop out of their contexts historically, how genres relate to other types of norms and standards in language, and how genres nonetheless enable creativity. Devitt also advocates a critical genre pedagogy based on these ideas and provides a rationale for first-year writing classes grounded in teaching antecedent genres.