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Comment tirer le meilleur parti de la double casquette « chercheur » et « formateur » dans le cadre de l’évolution d’un dispositif de formation d’enseignants ?
Abstract and Figures
Cet article présente l’évaluation et la régulation d’un dispositif de formation initiale d’enseignants ayant été, au fil du temps, au cœur de plusieurs recherches scientifiques. Les différentes recherches réalisées ont amené les formateurs à apporter au dispositif de formation une série d’évolutions, de nature conceptuelle, pédagogique et méthodologique.
L’appréciation des effets de ces évolutions sur une période d’une dizaine d’années permet d’illustrer la démarche alliant étroitement recherche et formation et la richesse du double rôle des chercheurs-formateurs.
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... 10 For example, in some training programmes for preservice teachers (e.g. Bocquillon, Derobertmasure & Demeuse, 2018) and cooperating teachers (e.g. Childre & Van Rie, 2015), the 'good practices' that pre-service teachers should develop are defined on the basis of the results of empirical research carried out in classrooms and which make it possible to highlight practices that are effective with regard to student learning. ...
... Observation tools can be based on different theoretical models such as research on effective teaching (e.g. Bocquillon, Derobertmasure & Demeuse, 2018). ...
Cooperating teachers (or mentor teachers) are key stakeholders in initial teacher education. They contribute to the training of teachers with professional skills and a strong professional identity by carrying out specific tasks. In French-speaking Belgium, although their training has been mentioned by experts for more than 30 years, there are few guidelines for the training of cooperating teachers. The aim of this document is therefore to present a competence reference framework for the training of cooperating teachers in compulsory education. This document has been drawn up on the basis of a literature review in both French and English and of several competence reference
frameworks for the training of cooperating teachers. This reflection is all the more significant in that, at the time of writing, a reform of initial teacher training is under way in Frenchspeaking Belgium, which includes plans to strengthen the training of cooperating teachers through the introduction of a certificate in internship supervision.
... La capacité des maitres de stage à exercer leurs compétences est primordiale pour la formation des futurs enseignants, notamment dans le cas de la formation des agrégés de l'enseignement secondaire supérieur. En effet, celle-ci, considérée comme courte (300h), demande de la part des maitres de stage d'être d'autant plus efficients dans leur encadrement/accompagnement et leur évaluation du stagiaire (Bocquillon et al., 2018). ...
Les maitres de stage, en Belgique francophone, doivent exercer des compétences complexes avec peu de préparation (ex. évaluation de compétences professionnelles) lorsqu’ils accueillent un stagiaire, et leur fonction est encadrée par peu de prescrits. Dans ce contexte, cette recherche vise en premier lieu à comparer le rôle perçu par les maitres de stage et celui qui leur est attribué par l’institution de
formation. En second lieu, elle vise à identifier les difficultés majeures perçues par les maitres de stage au sujet de l’évaluation. Pour ce faire, une synthèse originale de la littérature a permis d’élaborer une typologie des cinq difficultés vécues par les maitres de stage. Celle-ci a été opérationnalisée en un questionnaire administré à 78 maitres de stage accueillant des stagiaires de l’agrégation de l’enseignement secondaire supérieur des différentes facultés de l’Université de Mons (Belgique). Cet échantillon représente le nombre de maitres de stage mobilisés chaque année par l’institution considérée. Les résultats indiquent que près de la moitié des maitres de stage ne perçoivent pas avec justesse leur rôle vis-à-vis de l’évaluation, du moins tel qu’il est défini par l’institution de formation. De même, les difficultés importantes ressenties par les maitres de stage ont été identifiées. Par exemple, les maitres de stage (23% à 50% des maitres de stage selon la faculté considérée) disent se sentir démunis face aux documents d’évaluation. Ces résultats permettent de formuler des pistes pour l’amélioration de la formation des stagiaires et la mise en œuvre d’une formation pour les maitres de stage.
... In response to this challenge, a training methodology based on micro-teaching (in the sense of Wagner, 1998) was designed and implemented by Derobertmasure (2012), then Bocquillon (2020) for three faculties at the University of Mons (Belgium). Using their dual role as trainer and researcher (see Bocquillon et al., 2018 for a summary), these authors have developed a system in which each PT gives a 30-min lesson in front of other PT. The entire lesson is filmed. ...
This study explores the visual strategies of University Supervisor Trainers (UST) for teachers [Upper Secondary Education Teaching Certification—Agrégation de l’Enseignement Secondaire Supérieur (AESS)] in French-speaking Belgium and the pre-service teachers (PT) they train. It aims to understand how these two groups observe a teaching situation, on video, using an eye-tracking device. The video shows the start of a geography lesson given by a trainee in a primary school class. Three research questions were formulated, examining (a) the actor observed (the trainee, the pupil working groups and 4 pupil profiles present in the scene), (b) the visual strategies used to access these actors, and (c) the visual itineraries when a planning error by the trainee is presented on the screen. To answer, we chose to carry out an analysis based on oculometric indicators (fixing, visit, and first view). The results show that UST and PT focus their attention on the same groups of students. However, they do not do so in the same way. UST adopt visual strategies that are distinct from those of PT, thus aligning their approaches with those of expert teachers in other studies using eye tracking. Within these strategies, we highlight two important points: (a) the emergence of dynamic and floating visual strategies in the UST, characterized by more frequent revisits (significantly validated) and fixations of shorter duration than in PT; and (b) less fixation of UST in observing students who are very active in class compared to PT. Finally, the specific analysis of the UST gaze itineraries at the time of the trainee’s planning error reflected both common elements (e.g., teaching tools) and divergent elements (e.g., checking pupils).
... Différentes recherches (notamment, Mangez, 2004 ;Soetewey, Duroisin & Demeuse, 2011 ;Bocquillon & Derobertmasure, 2014 ; Houssin, 2019 1 ) s'y sont d'ailleurs déjà intéressées. D'autres études (Bissonnette, 2008 ;Hattie, 2012 ;Goigoux, 2016 ;Bocquillon, Derobertmasure & Demeuse, 2018) se sont davantage attachées aux enseignants, à leurs pratiques et à leurs gestes professionnels. Cependant, comme l'indique Bonnéry (2015), les supports pédagogiques -et notamment les manuels scolaires -sont encore fréquemment négligés par la recherche. ...
Ce guide propose des pistes pour aider les enseignants de première année primaire à choisir leur manuel de lecture en repérant les aspects « matériels », « techniques » et « pédagogiques ». La grille d’analyse proposée a été construite à partir de plusieurs travaux de recherche dans le domaine de la conception de manuels scolaires (Gérard & Roegiers, 2009), mais aussi dans celui de l’enseignement/apprentissage de la lecture. Les critères retenus ont été répertoriés selon plusieurs grandes catégories : les aspects communs à tous les manuels scolaires, les éléments propres à l’apprentissage de la lecture et le respect de certains critères nécessaires pour obtenir l’agrément d’un manuel en Fédération Wallonie-Bruxelles. Ils sont illustrés à partir d’extraits de manuels existants (et agréés), par de bons… et de moins bons exemples. Les fiches concernant les différents manuels évoqués sont disponibles en ligne, en cliquant sur la référence du manuel. Elles sont amenées à évoluer et les contributions des collègues et enseignants sont naturellement bienvenues.
À des degrés divers, la France et l’Italie illustrent un mouvement
qui s’est engagé depuis quelques décennies dans bon nombre de systèmes éducatifs en Europe. On y assiste à un phénomène de renforcement des exigences en matière de formation et d’exercice du métier d’enseignant, faisant ressortir un nouvel enjeu pour les politiques d’éducation, celui de la «qualité» de l’enseignement. Les évolutions des conditions d’exercice des enseignants dans ces deux pays conduisent à examiner la question de la professionnalisation dans le contexte plus large des conditions de formation et d’exercice des enseignants à l’échelle européenne. Le mouvement vers la professionnalisation de l’activité enseignante s’exprime, dans la plupart des contextes nationaux, sur fond de diversification et de complexification des tâches des enseignants. Devant composer avec des groupes d’élèves de
plus en plus hétérogènes, les enseignants sont appelés à assumer des missions complexes, et se trouvent de plus en plus écartelés entre les cultures qui fondent et légitiment leur travail, et un appel à un élargissement de leur action, sur le plan individuel et collectif, qui peuvent ici et là perturber les normes professionnelles en usage dans tel ou tel contexte et brouillent leurs missions originaires
Notre propos s’inscrit dans la formation continue des enseignants amenés à encadrer les futurs enseignants en stage : tant les maitres de stage1 que les superviseurs des instituts pédagogiques2. Ces acteurs estiment être peu reconnus dans leur rôle d’accompagnants des étudiants car les balises qui devraient déterminer leur fonction sont inexistantes (Gervais & Corréa-Molina, 2005; Van Nieuwenhoven & Colognesi, 2015). En effet, les acteurs réalisent leurs missions d’accompagnement des étudiants comme ils le peuvent avec, de surcroît, peu d’occasions de dialogue entre eux autour des gestes professionnels qu’ils mobilisent. Ainsi, des moments de rencontre entre maitres de stage et/ou entre superviseurs ne sont pas formalisés pour qu’ils puissent partager leurs pratiques ou co-construire des outils communs. En creux, ils évoluent de manière généralement isolée, avec un faible sentiment de reconnaissance du travail et de l’investissement fourni (Vivegnis, 2016).
Si ces temps de rencontre entre professionnels de même statut (les maitres de stage versus les superviseurs) sont effectivement peu nombreux – ou sont essentiellement des moments d’information et non de travail collectif – les temps de réelle collaboration amenant les maitres de stage et les superviseurs à envisager de concert l’accompagnement des étudiants dans une perspective de co-formation ne sont pas prévus. En conséquence, chaque acteur n’a pas l’occasion de connaître – et donc de reconnaître – la manière dont l’autre fonctionne.
Sur la base de ces constats, un groupe s’est constitué pour rassembler à la fois des acteurs de terrain et des issus des instituts de formation pour réfléchir autour des questions d’accompagnement des étudiants en stage. Ce groupe, qui regroupe donc, à l’initiative des acteurs, des enseignants de l’école fondamentale et des Hautes Ecoles pédagogiques, a sollicité les chercheurs qui les avaient encadrés précédemment lors d’un certificat universitaire de formation à l’accompagnement des pratiques professionnelles et a choisi de s’inscrire dans un projet de recherche collaborative. L’objectif qui a été co-défini était de concevoir une modélisation commune, issue de savoirs théoriques et expérientiels, sur l’accompagnement des stagiaires.
Notre problématique est de mettre au jour comment et en quoi ce groupe de recherche a permis le développement de compétences de chacun par la (re)connaissance de son propre métier mais aussi du métier de l’autre. Plus spécifiquement, nos questions de recherche sont : Quel modèle de l’accompagnement des stages est co-construit par les acteurs ? Quelles sont les retombées d’un tel groupe sur la reconnaissance de l’identité professionnelle des acteurs ? Quel est l’impact de la co-construction de ce modèle sur la (re)connaissance du métier des partenaires collaborateurs ?
This article presents the results of the thematic content analysis of 550 comments written by students as part of the student evaluation of instruction at the University of Mons. It also seeks to establish a link between the characteristics of the effective teacher as seen by students and a review of the literature on, firstly, effective teaching at the primary and secondary education, and secondly, student evaluation of instruction in higher education. The results indicate that students’ comments relate to the teacher’s instruction and class management twice as commonly as to their personal characteristics (e.g. sense of humour).
