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II Semana del Deporte Inclusivo: El deporte inclusivo trasciende fronteras

Authors:
  • Academic College at Wingate, Netanya, Israel

Abstract and Figures

“El deporte inclusivo trasciende fronteras”: éste fue el lema de la II Semana del Deporte Inclusivo (SDI), celebrada los días 17 a 20 octubre de 2011, tras la exitosa celebración de su primera edición en 2010. Si la primera edición recabó un inusitado interés a nivel nacional, la II SDI, celebrada en octubre de 2011 vino a confirmar el interés y la dimensión internacional de las actividad físicas adaptadas y el deporte inclusivo, con la participación de expertos internacionales de primera línea, como el profesor Yeshayahu “Shayke” Hutzler, expresidente de la Federación Internacional de Actividad Física Adaptada y actual editor jefe de la prestigiosa revista Adapted Physical Activity Quarterly (APAQ), o Aija Klavina, Secretaria y actual presidenta electa de la Federación Europea de Actividad Física Adaptada (EUFAPA). Igualmente, expertos a nivel nacional, como los profesores Arráez, Reina o Brizuela, entre otros, y representantes institucionales con competencias en deporte paralímpico, como Antonio Montalvo, participaron en esta actividad. Las temáticas fueron asignadas según día, de manera que el primer día el protagonismo fue para la investigación aplicada en actividades físicas inclusivas, junto con la celebración por la tarde del Foro “Luis de Carlos”, actividad anual de gran prestigio organizada por la Fundación Real Madrid, cuyo lema este año fue el mismo que el de la II SDI. El segundo día se trató la actividad física inclusiva en el ámbito escolar (beneficios e implicaciones) y dos deportes ejemplares en relación a la inclusión fueron protagonistas: el ciclismo y el triatlón. El tercero, la promoción y difusión de la inclusión en el deporte, así como el papel del CEDI en la promoción de los beneficios saludables del deporte inclusivo. Ese mismo día, el manifiesto de los propios deportistas y sus técnicos fue analizado en la mesa redonda “Deportistas por la Inclusión”, donde participaron deportistas con y sin discapacidad junto con sus entrenadores. Finalmente el cuarto día, el protagonismo fue para dos nadadoras de excepción: Natalie du Toit y Sarai Gascón. La primera es mundialmente conocida por ser la primera nadadora con discapacidad física en competir, en el mismo año, en Juegos Olímpicos y Paralímpicos. De nuevo, el formato de sesiones académicas con exhibiciones de deporte inclusivo hizo de la II SDI una actividad fresca y rompedora: cada uno de los días, como en la edición anterior, se llevaron a cabo exhibiciones prácticas de deportes en su versión inclusiva con participación de los asistentes: rugby inclusivo, futbol inclusivo, hockey inclusivo, ciclismo y triatlón, así como baloncesto inclusivo en sus versiones profesional e infantil. Estas exhibiciones entendemos, no solo visualizan la modalidad inclusiva, a todas luces llamativa y original, si no que ponen en valor la práctica deportiva adaptada. Éste, sin duda, creemos que es el valor del deporte inclusivo como medio de promoción y conocimiento de las modalidades adaptadas. En el programa de la II SDI pueden ver las instituciones que participaron en dichas exhibiciones, si bien me permito destacar aquí la exhibición de rugby inclusivo, que supuso la presentación del rugby en silla de ruedas, concretamente a través del primer equipo de este deporte en España, iniciativa conjunta de la Fundación del Lesionado Medular y el CEDI. Esta exhibición supuso la participación conjunta de los jugadores de la Fundación del Lesionado Medular sobre la silla de ruedas junto con el equipo Sanitas Alcobendas de rugby convencional y fue la primera actividad de un equipo que, a día de hoy sigue entrenando esta modalidad paralímpica. En el documento que tiene en sus manos se han incluido, como en el Cuaderno anterior de esta serie, las contribuciones institucionales tanto de la inauguración como de la clausura de la II SDI. Esperamos que disfruten del documento y su contenido.
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Cuadernos del CEDI - 4
II Semana del Deporte Inclusivo
El deporte inclusivo trasciende fronteras
Editor: Javier Pérez Tejero
Director de la colección
Javier Pérez Tejero. Director del CEDI
Autores
Mercedes Coghen, Ángel Luis Gómez, Alberto Durán, Javier Uceda, Iñaki Ereño,
Javier Sampedro, Yeshayahu “Shayke” Hutzler, Juan Miguel Arráez, Javier Pérez
Tejero, Aija Klavina, Emilio Yangüez, Raúl Reina, Crisna Azanza, Félix García, Gabriel
Brizuela, Antonio Montalvo, Carmen Ocete, Adriana Charry, Javier Alonso de Linaje,
Javier Soto, Enhamed Enhamed, Richard Oribe, Javier de Aymerich, Teresa Silva,
Salvador Marn Mateos, Natalie du Toit, Sarai Gascón, Emilio Butragueño.
Transcripciones de los vídeos de la II Semana del Deporte Inclusivo
Ignacio Polo Más
Revisión de eslo
Javier Pérez Tejero e Ignacio Polo Más
Editor y coordinador cienco
Javier Pérez Tejero
Queda totalmente prohibido sin la autorización escrita de los tulares del
copyright bajo la sanción establecida en las leyes, la reproducción total de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprograa y el
tratamiento informáco, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler
o préstamos públicos.
© de los autores
Fotograas
Fundación Sanitas – Fotobranding
Maquetación
Natalia Jara Fraile
Edita
Universidad Politécnica de Madrid, Fundación Sanitas, Psysport.
ISBN: 978-84-941365-6-6
Depósito legal: M-35524-2014
Impresión: AFANIAS Industrias Grácas, Alcorcón, Madrid. Diciembre de 2014.
Serie de Cuadernos del CEDI - 4
II Semana del Deporte
Inclusivo
El deporte inclusivo trasciende fronteras
Editor: Javier Pérez Tejero
Madrid, noviembre de 2014
Índice
Prólogo del editor .................................................................................. 9
Programa de la II Semana del Deporte Inclusivo 2011 .......................... 11
Parte I. Inauguración de la II Semana del Deporte Inclusivo 2011 ........ 19
• Mercedes Coghen ........................................................................... 19
• Ángel Luis Gómez ............................................................................ 19
• Alberto Durán ................................................................................. 19
• Javier Uceda .................................................................................... 19
• Iñaki Ereño ...................................................................................... 19
• Javier Sampedro ............................................................................. 19
Parte II. Invesgación aplicada en acvidades sicas inclusivas............ 21
Invesgación y nuevas tendencias en acvidades sico deporvas
inclusivas. Dr. Yeshayahu “Shayke” Hutzler ..................................... 22
Aplicaciones práccas en las adaptaciones de tareas en Educación
Física: perspecva inclusiva. Dr. Juan Miguel Arráez ...................... 24
• European Inclusive Physical Educaon Training (EIPET): ejemplo
de formación de acvidades inclusivas. Javier Pérez Tejero ........... 25
Parte III. Foro Luis de Carlos. “El deporte Inclusivo transciende
fronteras” .............................................................................................. 27
• Emilio Butragueño, Director de Relaciones Instucionales
del Real Madrid C.F. ........................................................................ 27
• Yolanda Erburu, Directora General de la Fundación Sanitas ........... 27
• Yeshayahu “Shayke” Hutzler, Presidente de la Federación
Internacional de Acvidad Física Adaptada (IFAPA) ........................ 27
• Aija Klavina, Secretaria de la Federación Europea de Acvidad
Física Adaptada (EUFAPA) ............................................................... 27
• Miguel Sagarra, Secretario General del Comité Paralímpico
Español y miembro de la junta de Gobierno del Comité
Paralímpico Internacional ............................................................... 27
• Pilar Villariño, Directora ejecuva CERMI ....................................... 27
• Javier Pérez, Director del CEDI. Profesor de Acvidad Física
y Deporte Adaptado FCCAFyD (INEF) .............................................. 27
Parte IV. La acvidad sica inclusiva en el ámbito escolar: benecios
e implicaciones ...................................................................................... 29
• La importancia de la actud en las acvidades sicas inclusivas:
aplicaciones al ámbito escolar. Dra. Aija Klavina............................. 30
• Una experiencia inclusiva en el ámbito escolar: el caso del
Goalball en la Comunidad Valenciana. Emilio Yangüez ................... 34
• Evaluación de las actudes en la educación sica inclusiva.
Dr. Raúl Reina .................................................................................. 36
Parte V. Ciclismo y Triatlón: pautas para la inclusión ............................. 39
• Ciclismo: pautas para la inclusión. Félix García Casas ..................... 40
• Triatlón: pautas para la inclusión. Crisna Azanza .......................... 43
Parte VI. Promoción y difusión de la inclusión en el deporte ................ 47
La inclusión de Oscar Pistorius en el atlesmo IAAF: Un problema
más éco que técnico. Dr. Gabriel Brizuela Costa ................................... 48
• Los procesos inclusivos en las federaciones deporvas españolas.
Antonio Montalvo Delamo ....................................................................... 50
Parte VII. El CEDI: herramienta de promoción de los benecios
saludables del deporte inclusivo ........................................................... 51
• Impacto de la acvidad deporva inclusiva en la actud hacia la
discapacidad. Carmen Ocete Calvo ................................................. 52
• Derechos humanos de las personas con discapacidad:
implicaciones respecto a la inclusión. Adriana Charry Ossa ........... 53
• Movación de las personas con discapacidad para realizar
deporte. Javier Alonso de Linaje García .......................................... 55
• Aplicaciones inclusivas al alto rendimiento. Javier Soto Rey .......... 57
Parte VIII. Mesa redonda: “Deporstas por la Inclusión” ...................... 59
Enhamed Enhamed. Nadador del equipo paralímpico español ............ 59
• Richard Oribe. Nadador paralímpico ....................................................... 59
• Javier de Aymerich. Entrenador de natación .......................................... 59
• Teresa Silva. Directora de la Fundación También .................................... 59
Parte IX. Conferencia Magistral ............................................................. 61
Natalie du Toit, nadadora con discapacidad parcipante en los Juegos
Olímpicos y Paralímpicos .......................................................................... 61
• Sarai Gascón, nadadora paralímpica española ....................................... 61
Parte X. Clausura de la Semana del Deporte Inclusivo 2011 ................. 79
• Emilio Butragueño, Director de Relaciones Instucionales
del Real Madrid C.F. ........................................................................ 79
• Ángel Luis Gómez, Vicepresidente Comité Paralímpico Español .... 79
• Javier Sampedro, Decano de la Facultad de Ciencias
de la Acvidad Física y del Deporte (INEF) ..................................... 79
• Iñaki Ereño, Consejero Delegado de Sanitas y presidente
de la Fundación Sanitas .................................................................. 79
9
Prólogo del editor
“El deporte inclusivo trasciende fronteras”: éste fue el lema de la II
Semana del Deporte Inclusivo (SDI), celebrada los días 17 a 20 octubre
de 2011, tras la exitosa celebración de su primera edición en 2010. Si
la primera edición recabó un inusitado interés a nivel nacional, la II SDI,
celebrada en octubre de 2011 vino a conrmar el interés y la dimensión
internacional de las acvidad sicas adaptadas y el deporte inclusivo,
con la parcipación de expertos internacionales de primera línea, como
el profesor Yeshayahu “Shayke” Hutzler, expresidente de la Federación
Internacional de Acvidad Física Adaptada y actual editor jefe de la
presgiosa revista Adapted Physical Acvity Quarterly (APAQ), o Aija
Klavina, Secretaria y actual presidenta electa de la Federación Europea de
Acvidad Física Adaptada (EUFAPA). Igualmente, expertos a nivel nacional,
como los profesores Arráez, Reina o Brizuela, entre otros, y representantes
instucionales con competencias en deporte paralímpico, como Antonio
Montalvo, parciparon en esta acvidad.
Las temácas fueron asignadas según día, de manera que el primer
día el protagonismo fue para la invesgación aplicada en acvidades sicas
inclusivas, junto con la celebración por la tarde del Foro “Luis de Carlos”,
acvidad anual de gran presgio organizada por la Fundación Real Madrid,
cuyo lema este año fue el mismo que el de la II SDI. El segundo día se trató
la acvidad sica inclusiva en el ámbito escolar (benecios e implicaciones)
y dos deportes ejemplares en relación a la inclusión fueron protagonistas:
el ciclismo y el triatlón. El tercero, la promoción y difusión de la inclusión
en el deporte, así como el papel del CEDI en la promoción de los benecios
saludables del deporte inclusivo. Ese mismo día, el maniesto de los propios
deporstas y sus técnicos fue analizado en la mesa redonda “Deporstas
por la Inclusión”, donde parciparon deporstas con y sin discapacidad
junto con sus entrenadores. Finalmente el cuarto día, el protagonismo fue
para dos nadadoras de excepción: Natalie du Toit y Sarai Gascón. La primera
es mundialmente conocida por ser la primera nadadora con discapacidad
sica en comper, en el mismo año, en Juegos Olímpicos y Paralímpicos.
De nuevo, el formato de sesiones académicas con exhibiciones de
deporte inclusivo hizo de la II SDI una acvidad fresca y rompedora: cada
10
I Semana del Deporte Inclusivo
uno de los días, como en la edición anterior, se llevaron a cabo exhibiciones
práccas de deportes en su versión inclusiva con parcipación de los
asistentes: rugby inclusivo, futbol inclusivo, hockey inclusivo, ciclismo y
triatlón, así como baloncesto inclusivo en sus versiones profesional e infanl.
Estas exhibiciones entendemos, no solo visualizan la modalidad inclusiva, a
todas luces llamava y original, si no que ponen en valor la prácca deporva
adaptada. Éste, sin duda, creemos que es el valor del deporte inclusivo como
medio de promoción y conocimiento de las modalidades adaptadas.
En el programa de la II SDI pueden ver las instuciones que parciparon
en dichas exhibiciones, si bien me permito destacar aquí la exhibición de
rugby inclusivo, que supuso la presentación del rugby en silla de ruedas,
concretamente a través del primer equipo de este deporte en España,
iniciava conjunta de la Fundación del Lesionado Medular y el CEDI. Esta
exhibición supuso la parcipación conjunta de los jugadores de la Fundación
del Lesionado Medular sobre la silla de ruedas junto con el equipo Sanitas
Alcobendas de rugby convencional y fue la primera acvidad de un equipo
que, a día de hoy sigue entrenando esta modalidad paralímpica.
En el documento que ene en sus manos se han incluido, como en el
Cuaderno anterior de esta serie, las contribuciones instucionales tanto de
la inauguración como de la clausura de la II SDI. Esperamos que disfruten
del documento y su contenido.
Dr. Javier Pérez Tejero
Profesor de la Facultad de Ciencias de la Acvidad Física y del
Deporte–INEF, Universidad Politécnica de Madrid.
Director del CEDI
11
Programa
2ª Semana
del Deporte
Inclusivo
Del 17 al 20 de Octubre de 2011
Aula Magna del INEF
Instalaciones deportivas CSD
Estadio Santiago Bernabeu
“El deporte inclusivo trasciende fronteras”
Organiza:
12
II Semana del Deporte Inclusivo
Lunes, 17 de octubre
Sesión técnica Aula Magna del INEF
09:30 horas Acreditación y entrega de documentación
10:00 horas Inauguración
- Mercedes Coghen. Directora General de Deportes del Ayuntamiento de Madrid.
- Ángel Luis Gómez. Vicepresidente Comité Paralímpico Español.
- Alberto Durán. Vicepresidente 1º ejecutivo de la Fundación ONCE.
- Javier Uceda. Rector Magnífico de la Universidad Politécnica de Madrid.
- Iñaki Ereño. Consejero Delegado de Sanitas y Presidente de la Fundación Sanitas.
- Javier Sampedro. Decano de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte (INEF).
10:30 horas Sesión técnica: Investigación aplicada en actividades físicas
inclusivas
Investigación y nuevas tendencias en actividades físico deportivas inclusivas
- Yeshayahu Hutzler. Profesor de Actividad Física Adaptada en el Wingate Institute
for Physical Education and Sport, Netanya, Israel. Presidente de la Federación
Internacional de Actividad Física Adaptada (IFAPA).
Aplicaciones prácticas en las adaptaciones de tareas en Educación Física: perspectiva
inclusiva
- Juan Miguel Arráez. Profesor de la Universidad de Granada, experto en Actividades
Físicas Adaptadas.
European Inclusive Physical Education Training: ejemplo de formación en actividades
inclusivas
- Javier Pérez. Director del CEDI. Profesor de Actividad Física y Deporte Adaptado
FCCAFyD (INEF).
12:00 horas Pausa café
13
Programa
Sesión práctica instalaciones deportivas CSD
12:30 horas Exhibición deportiva: Rugby inclusivo
Fundación del Lesionado Medular y Equipo Sanitas Alcobendas Rugby.
14:00 horas Exhibición deportiva: Fútbol inclusivo
Federación Madrileña de Deportes para Personas con Parálisis Cerebral y Veteranos
del Real Madrid C.F.
17:30 horas Exhibición deportiva: Hockey Inclusivo
Equipo de hockey en silla eléctrica del Club Patín Alcobendas y el equipo de División
de Honor de Leganés de Floorball.
20:30 horas Foro Luis de Carlos. “El deporte inclusivo trasciende fronteras”.
Palco de Honor. Estadio Santiago Bernabéu.
Participantes
- Emilio Butragueño. Director de Relaciones Institucionales del Real Madrid C.F.
- Yolanda Erburu. Directora General de la Fundación Sanitas.
- Yeshayahu Hutzler. Presidente de la Federación Internacional de Actividad Física
Adaptada (IFAPA).
- Miguel Sagarra. Secretario General del Comité Paralímpico Español y miembro de la
Junta de Gobierno del Comité Paralímpico Internacional
- Luis Cayo Pérez. Presidente de CERMI.
- Javier Pérez. Director del CEDI. Profesor de Actividad Física y Deporte Adaptado
FCCAFyD (INEF).
14
II Semana del Deporte Inclusivo
Martes, 18 de octubre
Sesión técnica Aula Magna del INEF
09:30 horas La actividad física inclusiva en el ámbito escolar: beneficios e
implicaciones
La importancia de la actitud en las actividades físicas inclusivas: aplicaciones al
ámbito escolar
- Aija Klavina. Profesora de Actividad Física Adaptada en el Latvian Academy of Sport
Education Department of Sport Medicine and Physiotherapy, Letonia. Secretaria de
la Federación Europea de Actividad Física Adaptada (EUFAPA) e International Fellow
of the American Association of University Women 2011-2012.
Una experiencia inclusiva en al ámbito escolar: el caso del goalball en la Comunidad
Valenciana
- Emilio Yangüez. Profesor de Educación Física del IES Haygon de San Vicente de
Raspeig (Alicante). Coordinador técnico del Programa de Deporte Adaptado del
Consell Valencià de L’Esport.
Evaluación de las actitudes en la educación física inclusiva
- Raúl Reina. Profesor Actividad Física Adaptada Universidad Miguel Hernández
(Elche).
12:00 horas Pausa café
12:30 horas Ciclismo y triatlón: pautas para la inclusión
- Cristina Azanza. Responsable de Paratriatlón, Federación Española de Triatlón.
- Félix García. Seleccionador Nacional de Ciclismo Adaptado, Real Federación
Española de Ciclismo.
Sesión práctica instalaciones deportivas CSD
17:30 horas Exhibición deportiva: Ciclismo y triatlón inclusivo.
Con la colaboración de la Fundación También
Si jugamos todos, ganamos todos
15
Programa
Miercoles, 19 de octubre
Sesión técnica Aula Magna del INEF
09:30 horas Promoción y difusión de la inclusión en el deporte
La inclusión de Oscar Pistorius en el atletismo IAAF: Un problema más ético que técnico
- Gabriel Brizuela. Profesor de Biomecánica y Actividad Física Adaptada, Universidad
de Valencia.
Los procesos inclusivos en las federaciones deportivas españolas
- Antonio Montalvo. Subdirector General Adjunto sobre Deporte Paralímpico,
Consejo Superior de Deportes.
10:30 horas El CEDI: herramienta de promoción de los beneficios saludables
del deporte inclusivo
Impacto de la actividad deportiva inclusiva en la actitud hacia la discapacidad
- Carmen Ocete. Investigadora del CEDI.
Derechos humanos de las personas con discapacidad: implicaciones respecto a la
inclusión
- Adriana Charry. Investigadora del CEDI.
Motivación de la persona con discapacidad para realizar deporte
- Javier Alonso de Linaje. Responsable de actividades del CEDI.
Aplicaciones inclusivas al alto rendimiento
- Javier Soto. Investigador del CEDI.
11:30 horas Pausa café
12:00 horas Mesa redonda: “Deportistas por la Inclusión”
- Enhamed Enhamed. Nadador del equipo paralímpico español.
- Richard Oribe. Nadador paralímpico.
- Javier de Aymerich. Entrenador de natación.
- Teresa Silva. Directora de la Fundación También.
- Edurne Pasabán. Alpinista.
Modera: Salvador Martín Mateos, Periodista deportivo.
16
II Semana del Deporte Inclusivo
Miercoles, 19 de octubre
Sesión práctica instalaciones deportivas CSD
14:00 horas Exhibición deportiva: Baloncesto inclusivo (versión profesional)
C.D. FUNDOSA ONCE de baloncesto en silla de ruedas y Veteranos del Real Madrid de
baloncesto
17:30 horas Exhibición deportiva: Baloncesto inclusivo (versión infantil)
Escuelas deportivas de baloncesto en silla de la Comunidad de Madrid y los equipos
de baloncesto de las escuelas de la Fundación Real Madrid.
Jueves, 20 de octubre
Sesión técnica Aula Magna del INEF
12:00 horas Conferencia magistral
- Natalie du Toit. Nadadora con discapacidad participante en los Juegos Olímpicos.
- Sarai Gascón. Nadadora paralímpica española.
13:30 horas Clausura de la Semana del Deporte Inclusivo 2011
- Emilio Butragueño. Director de Relaciones Institucionales del Real Madrid C.F.
- Miguel Carballeda. Presidente Comité Paralímpico Español.
- Javier Sampedro. Decano de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte (INEF).
- Iñaki Ereño. Consejero Delegado de Sanitas y Presidente de la Fundación Sanitas.
17
Programa
¡Apúntate ya al Deporte Inclusivo!
- Facebook: http://www.facebook.com/FundacionSanitas
- Twitter: http://twitter.com/F_Sanitas
- Tuenti: http://www.tuenti.com/fundacionsanitas
- Youtube: http://www.youtube.com/fundacionsanitas
En colaboración con:
Comité científico:
Presidente: Javier Pérez
- Carmen Ocete
- Adriana Charry
- Javier Soto
- Juan José García
- Javier Alonso de Linaje
- David Sanz
- Javier Coterón
Comité organizador:
Presidenta: Yolanda Erburu
- Javier Sampedro
- Laura Escalante
- Javier Alonso de Linaje
- Carmen Ocete
- Javier Pérez
- Miren Zuriñe Ibarra
- José Antonio García
- Francisco Javier Calderón
- Pedro José Benito
18
II Semana del Deporte Inclusivo
Reconocimiento de créditos:
2 cre´ditos reconocidos de libre elección por la Universidad Politéc-
nica de Madrid
Inscripción online gratuita:
http://www.surveymonkey.com/s/inscripcion_II_sdi
19
Parte I. Inauguración de la
II Semana del Deporte Inclusivo 2011
Mercedes Coghen, Directora General de Deportes del
Ayuntamiento de Madrid.
Ángel Luis Gómez, Vicepresidente del Comité Paralímpico
Español.
Alberto Durán, Vicepresidente ejecuvo de la Fundación
ONCE.
Javier Uceda, Rector Magníco de la Universidad Politécnica de
Madrid.
Iñaki Ereño, Consejero Delegado de Sanitas y Presidente de la
Fundación Sanitas.
Javier Sampedro, Decano de la Facultad de Ciencias de la Acvidad
Física y el Deporte - INEF.
20
II Semana del Deporte Inclusivo
21
Parte II. Investigación aplicada en actividades
físicas inclusivas
Yeshayahu Hutzler, Profesor de Acvidad Física Adaptada en el
Wingate Instute for Physical Educaon and Sport, Nentaya,
Israel. Ex Presidente de la Federación Internacional de Acvidad
Física Adaptada (IFAPA).
Dr. Juan Miguel Arráez, Profesor de la Universidad de Granada,
experto en Acvidades Físicas Adaptadas.
Dr. Javier Pérez Tejero, profesor de Acvidad Física y Deporte
Adaptado FCCAFyD (INEF) de la Universidad Politécnica de
Madrid. Director del CEDI.
22
II Semana del Deporte Inclusivo
Invesgación y nuevas tendencias en acvidades sico
deporvas inclusivas
• Yeshayahu Hutzler, profesor de Acvidad Física Adaptada en el
Wingate Instute for Physical Educaon and Sport, Nentaya, Israel.
Ex Presidente de la Federación Internacional de Acvidad Física
Adaptada (IFAPA).
Inclusion in physical acvity is gradually increasing in a variety of
physical educaon and sport (PE&S) contexts and a great example that
had exposed this issue to the community at large was Oscar Pistorius’s
successful struggle to parcipate in regular elite level compeon.
Pistorius was able to parcipate in high level track compeon by means
of high-tech fabricated prosthesis he has used, that are able to ensure
high speed throughout the race – a reason for some administrators to
regard this man-tool framework as super-able rather than disable. One
of the major moral imperaves for inclusion is incorporated in the United
Naons’ Convenon on Rights for Persons with Disability that entered
into force in May, 2008, stang what “reasonable accommodaon” is
“necessary and appropriate modicaon and adjustments not imposing a
disproporonate or undue burden, where needed in a parcular case, to
ensure to persons with disabilies the enjoyment or exercise on an equal
basis with others of all human rights and fundamental freedoms”.
Adaptaon is a central principle within Adapted Physical Acvity
theory and pracce, and is based on adapng what is needed for
successful engagement with physical acvity tasks evolving within the
person environment framework. Therefore, typically adaptaons
include equipment (such as in the Pistorius case), modied environment,
modied tasks, modied rules and modied instruconal strategies
(Hutzler, 2007). Many textbooks use this framework to demonstrate how
specic adaptaons to individual cases in a variety of PE&S tasks may
enable inclusion (e.g., Lieberman & Houston-Wilson, 2009; Mendoza-
Laiz, 2009; van Lent, 2006). The ulmate goal of adaptaon is to facilitate
empowerment and self-determinaon. However, personal stories reported
by PE&S parcipants at schools and sport clubs (e.g., Hutzler, Fliess-Douer,
& Chachm, 2002) pertain that oen mes teachers and coaches are clue
less about adaptaons and even if having a posive atude provide
ineecve adaptaons.
23
Parte II. Investigación aplicada en actividades físicas inclusivas
The purpose of this
contribuon is to describe a
novel approach for interpreng
and coping with adaptaon bias
in PE&S, based on Judgment and
Decision Making (JDM) theory.
Bounded raonality and types
of “heuriscs” are described
as typical human strategies
for reducing complexity while
engaging in JDM, aiming to
“sasce” rather than strive for
opmal soluons. Individual
examples in PE&S are provided
that reconceptualize teachers’
and coaches’ acvity in JDM
terminology, and recommend
innovave strategies for coping
with adaptaon bias.
24
II Semana del Deporte Inclusivo
Aplicaciones práccas en las adaptaciones de tareas en
Educación Física: perspecva inclusiva
• Dr. Juan Miguel Arráez, profesor de la Universidad de Granada,
experto en Acvidades Físicas Adaptadas.
En la actualidad parece poco discuble que una acvidad sica adecuada
comporta grandes benecios a los individuos sanos y que estos benecios
pueden ser incluso mayores, si cabe, en el caso de sujetos con ciertas limitaciones
o necesidades. La acvidad sica puede, por un lado, paliar las deciencias
motoras y siológicas y, por otro, hacer que las personas que las padecen se
sientan más seguras de sí mismas y capaces de realizar las mismas cosas que los
demás, aunque con ciertas precauciones. Es por ello que, siempre que sea posible,
el alumnado de un centro educavo con alguna alteración, debe intervenir en
las clases de Educación Física con la mayor normalidad posible. Se tratará, en
cada caso, de adaptar, limitar o eliminar las acvidades que comporten un cierto
riesgo y de aconsejar y potenciar aquellas más beneciosas y facbles.
Desde que comenzara a plantearse la cuesón de la integración en el
ámbito educavo, han sido muchos y variados los intentos por adecuar
los diferentes elementos curriculares a las posibilidades de aprendizaje del
alumnado, tratando con ello de conseguir la mayor normalización posible. Sin
embargo, de manera especialmente intensa desde que la LOGSE entró en vigor
allá por los años noventa, todos los esfuerzos y logros se fueron centrando en
las adecuaciones curriculares de aquellas materias que tradicionalmente han
gozado de mayor “presgio” académico y social: lenguaje (especialmente la
lecto-escritura), ciencias experimentales o sociales, etc., olvidando un aspecto
del ser humano tan importante como es su desarrollo motor.
Así, llegamos a la situación actual en la que si bien parece que la Educación
Física, por n, ocupa el lugar que le corresponde, con endad propia en los
diseños curriculares y con profesorado especializado, no es menos cierto
que apenas existen estudios, programas o invesgaciones en relación a las
adaptaciones curriculares en esta materia. Lo que suele ocurrir es que el
alumnado con una determinada discapacidad, acuda a la pista o al gimnasio
con sus compañeros y se “integre” o se “incluya” en referencia a su presencia
sica, pero no parcipapa en las tareas o los juegos que allí se desarrollan.
El profesorado y sus compañeros aceptan de buen grado su presencia y así
“se cumple” con el principio y el deber de llevar a efecto la inclusión. Nuestra
propuesta camina por derroteros bien disntos, pues abogamos por una
inclusión real, en la que la implicación de los elementos personales del hecho
educavo se muestren parcipavos y acvos en el proceso de integración.
25
Parte II. Investigación aplicada en actividades físicas inclusivas
European Inclusive Physical Educaon Training: ejemplo de
formación en acvidades sicas inclusivas
• Dr. Javier Pérez, profesor de Acvidad Física y Deporte Adaptado FCCA-
FyD (INEF) de la Universidad Politécnica de Madrid. Director del CEDI.
El European Inclusive “Physical Educaon Training” (EIPET) fue
un proyecto coordinado por el Instuto de Tecnología de Tralee (ITT,
Irlanda), desarrollado entre los años 2007 y 2009 y nanciado por la
Comisión Europea, a través del programa Leonardo (expediente LLP/LdV/
T0I/2007/IRL-502), tuvo como objevo hacer frente a las dicultades que
surgen relacionadas con la inclusión de personas con discapacidad en la
educación sica general. La idea fue ofrecer un producto listo para su uso
y su ulización en los ámbitos formavos, así como los recursos asociados
para hacer frente a la inclusión efecva de las personas con discapacidad
en la educación sica general. Este módulo ene como objevo general
desarrollar la competencia de conocimiento y habilidades necesarias para
operar como un profesor de educación sica en un entorno inclusivo.
El contenido incluye un mapa funcional, el marco de desarrollo de las
competencias y habilidades marco a desarrollar (modelo), un paquete
de recursos con 25 presentaciones en powerpoint con notas, apuntes,
tutoriales y de prácca, y dos versiones impresas del paquete de recursos,
también en formato un CD descargable desde hp://eipet.eu/
Tras su lanzamiento, en noviembre de 2009, el Centro de Estudios de
Deporte Inclusivo (CEDI) viene trabajando con el ITT en la difusión de EI-
PET y su adaptación al contexto español. Para ello, durante 2010, se traba-
jó en una versión en español de EIPET, que puede desde entonces descar-
garse de la misma web. Durante el mismo año, y bajo la coordinación del
ITT, CEDI parcipa como miembro acvo del proyecto Adapted Physical
Acvity in Vocaonal and educaonal Training (APAVET), verdadera con-
nuación del EIPET, también nanciado por el Consejo de Europea a través
del programa Leonardo (número expediente 2010-1-IE1-LE004-02463 7).
De nuevo es un proyecto a dos años (junio 2010 – junio 2012) y las univer-
sidades parcipantes son Háskóli Íslands (Islandia), Facultad de Ciencias
de la Acvidad Física y el Deporte (INEF UPM, España), Semmelweis Uni-
versity Faculty of Physical Educaon and Sport Science (Hungría) y Haaga
Helia (Finlandia), todas ellas donde se imparte la tulación del Licenciado
(Bachelor) en Ciencias de la Acvidad Física y el Deporte. Los principales
26
II Semana del Deporte Inclusivo
objevos de APAVET son:
• Difundir en los contextos nacionales respecvos la herramienta EI-
PET
• Adaptad / traducir EIPET a los contextos nacionales.
• Adecuar EIPET a los contextos deporvos, de salud y de gesón, en
relación con los estándares europeos en Acvidad Física Adaptada.
• Hacer accesible EIPET a contextos culturales de los parcipantes
miembros (en el caso de España, por ejemplo, Lanoamérica).
Esperamos que la presentación de EIPET sirva para su ulización como
herramienta educava y de apoyo al docente de Educación Física, mien-
tras trabajamos para su adaptación al contexto nacional.
27
Parte III. Foro Luis de Carlos. “El deporte
inclusivo transciende fronteras”
Emilio Butragueño, Director de Relaciones Instucionales del
Real Madrid C.F.
Yolanda Erburu, Directora General de la Fundación Sanitas.
Yeshayahu “Shayke” Hutzler, Presidente de la Federación
Internacional de Acvidad Física Adaptada (IFAPA).
Aija Klavina, Secretaria de la Federación Europea de Acvidad
Física Adaptada (EUFAPA).
Miguel Sagarra, Secretario General del Comité Paralímpico
Español y miembro de la junta de Gobierno del Comité Paralímpico
Internacional.
Pilar Villariño, Directora ejecuva de CERMI.
Javier Pérez, Director del CEDI. Profesor de Acvidad Física y
Deporte Adaptado FCCAFyD (INEF) y director del CEDI.
28
II Semana del Deporte Inclusivo
29
Parte IV. La actividad física inclusiva
en el ámbito escolar: beneficios e implicaciones
Dra. Aija Klavina, profesora de Acvidad Física Adaptada en
el Latvian Academy of Sport Educaon Deparment of Sport
Medicine and Physiotherapy, Letonia. Secretaria de la Federación
Europea de Acvidad Física Adaptada (EUFAPA) e Internaonal
Fellow of the American Associaon of University Women 2011-
2012.
Emilio Yangüez, profesor de Educación Física del IES Haygon de San
Vicente de Raspeig (Alicante). Coordinador técnico del Programa
de Deporte Adaptado del Consell de Valencià de L´Esport.
Dr. Raúl Reina, profesor Acvidad Física Adaptada en la
Universidad Miguel Hernández (Elche).
30
II Semana del Deporte Inclusivo
La importancia de la actud en las acvidades sicas
inclusivas: aplicaciones al ámbito escolar
• Aija Klavina, PhD, profesora de Acvidad Física Adaptada en el Lat-
vian Academy of Sport Educaon Deparment of Sport Medicine and
Physiotherapy, Letonia. Secretaria de la Federación Europea de Ac-
vidad Física Adaptada (EUFAPA) e Internaonal Fellow of the Ameri-
can Associaon of University Women 2011-2012.
The philosophy of including students with disabilies into general educaon
classrooms has been pracced for nearly 20 years now. However, the situaon
regarding inclusive educaon is very diverse across Europe. For example, the
proporon of school age children having special educaonal needs diers
widely, from about 1% in Greece to over 10% in Estonia, Denmark, Finland,
Iceland. Denions and categories of special educaon needs and disabilies
also vary across EU countries (Klavina & Kudlacek, in press).
Mirroring this shi from segregated to inclusive schooling has been a
growing body of research in physical educaon focusing on factors, concepts,
and pracces related to inclusion. For example, research on inclusion in
general physical educaon has lead to a greater understanding of atudes
and experiences of key players in inclusion such as students with disabilies
(e.g., Blinde & McCallister, 1998; Goodwin & Watkinson, 2000; Hutzler,
2003), students without disabilies (e.g., Block & Zeman, 1996; Obrusnikova,
Block, & Valkova , 2003; Kaylas & Reid, 2003) and educaonal pracces such
as peer tutoring that facilitate inclusion (e.g., Houston-Wilson et al, 1997;
Klavina, 2008; Lieberman et al., 2000). In study by Goodwin & Watkinson
(2000) students with physical disabilies reported that they had “good days”
and “bad days” when included in general physical educaon (GPE). Good
days were noted in themes of a sense of belonging and accommodaons
that allowed these students the opportunies to successfully parcipate in
GPE acvies. Thus, people also contributed in very a benecial way to the
posive experiences of the students by aording them a sense of belonging.
Bad experiences were noted in the themes of social isolaon, quesoned
competence, and limited opportunies to parcipate in GPE. Furthermore,
a lack of acceptance by adapted physical educaon providers also inhibits
inclusive physical acvity programming. Research has shown that atudes
of students towards peers with disabilies play a part on their intenon to
parcipate with them in inclusive GPE (Verdeberder, Rizzo, & Sherrill, 2003).
31
Parte IV. La actividad física inclusiva en el ámbito escolar: beneficios e implicaciones
The inclusion of students with disabilies in GPE may not be suc-
cessful without ulizing supplementary aides and support services. Tra-
dionally, the human resource support for students with disabilies in-
cludes adapted physical educaon (APE) specialists or paraprofessionals
(e.g., personal assistance). However, close proximity between a student
and a specialist can increase student’s dependence on adults and in turn
create separaon from other classmates. Ulizing peers as a natural sup-
port might facilitate interacons between students with and without di-
sabilies while also providing individualized teaching instrucons. For
example, in the study by Klavina & Block (2008), they determined that
peers without disabilies can be eecve movators and provide fre-
quent teaching instrucons for their peers with moderate and severe
disabilies during inclusive PE programs.
Another concern with research on inclusion is the lack disability
awareness programs in schools to change attitude towards persons
with disability positively. The one of such programs is the Paralympic
School Day (PSD) initiated by the International Paralympic Committee
(IPC). The aim of the program is to create awareness and understanding
in schools about persons with a disability. It is a set of activities that
educate youth about Paralympic sport, individual differences and
disability issues in a fun and playful environment. These activities
can be organized during a normal school day involving the target an
audience of young students between the ages of 6 to 15. The results
of studies investigating the effect of PSD on the attitudes of school
children towards inclusion the peer with disabilities revealed positive
change (Ješina et al, 2006; Lucas et al, 2006; Panagiotou et al, 2008;
Van Biesen, Busciglio, & Vanlandewijck, 2006).
References
• Blinde, E.M., & McCallister, S.G. (1998). Listening to the voices of
students with physical disabilies. Journal of Physical Educaon,
Recreaon and Dance, 69, 64-68.
• Block, M.E., & Zeman, R. (1996). Including students with disabilies
in regular physical educaon: Eects on nondisabled children.
Adapted Physical Acvity Quarterly, 13, 38-49.
• Goodwin, D.L., & Watkinson, E.J. (2000). Inclusive physical educaon
from the perspecve of students with physical disabilies. Adapted
Physical Acvity Quarterly, 17, 144-160.
32
II Semana del Deporte Inclusivo
• Houston-Wilson, C., Dunn, J.M., van der Mars, H. & McCubbin,
J. (1997). The eect of peer tutors on motor performance in
integrated physical educaon classes. Adapted Physical Acvity
Quarterly, 14, 298-313.
• Hutzler, Y. (2003). Atudes toward the parcipaon of individuals
with disabilies in physical acvity: A review. Quest, 55, 347-373.
• Ješina, O., Lucas, S., Kudlaček, M., Janečka, Z., Machova, I., &
Wimannova, J. (2006). Eect of an intervenon program on
atudes of elementary school children toward the inclusion
of children with a disability. Proceedings of the 8th European
Conference of Adapted Physical Acvity. Faculty of Physical
Culture,Palacky University, Olomouc. Retrieved 10.10.2011.
from the World Wide Web: hp://www.eufapa.upol. cz/www/
EUCAPA2006/full/jesina1.pdf.
• Kalyvas, V., & Reid, G. (2003). Sport adaptaon, parcipaon,
and enjoyment of students with and without physical disabilies.
Adapted Physical Acvity Quarterly, 20, 182-199.
• Klavina, A. (2008). Using peer-mediated instrucons for students
with severe and mulple disabilies in inclusive physical educaon:
A mulple case study. European Journal in Adapted Physical
Acvity, 1(2), 7-19.
• Klavina, A. & Block, M. (2008). The eect of peer tutoring on
interacon behaviors in inclusive physical educaon . Adapted
Physical Acvity Quarterly, 25, 132-158.
• Klavina, A., & Kudlacek, M. (2011). Physical Educaon for students
with special educaon needs in Europe: Findings of the EUSAPA
project.
• Lucas, S., Kudlaček, M., Ješina, O., Machova, I., Janečka, Z., &
Wimannova, J. (2006). Eect of an intervenon program on
atudes of elementary school children toward the inclusion of
children with a disability. Acta Facultas Educaonis Physicae
Universitas Comenianae, XLVII, 77–85.
• Obrusnikova, I., Block, M.E., & Válková, H. (2003). Impact of
inclusion in GPE on students without disabilies. Adapted Physical
Acvity Quarterly, 20, 230-245.
• Panagiotou, A. K., Evaggelinou, C., Doulkeridou, A.,Mouradou, K.,
& Koidou, E. (2008). Atude of 5th and 6th grade Greek students
toward the inclusion of children with disabilies in physical
educaon classes aer a Paralympic educaon program. European
Journal of Adapted Physical Acvity, 1(2),31–43.
33
Parte IV. La actividad física inclusiva en el ámbito escolar: beneficios e implicaciones
• Van Biesen, D., Busciglio, A., & Vanlandewijck, Y.(2006). Atudes
towards the inclusion of children with disabilies: The eect of the
implementaon of A Paralympic School Day on Flemish elementary
children. In Proceedings of the 8th European Conference of Adapted
Physical Acvity, Faculty of Physical Culture, Palacky University,
Olomouc. Retrieved 10.10.2011. from the World Wide Web: hp://
www.eufapa.upol.cz/ www/EUCAPA2006/full/vanbiesen1.pdf.
• Verderber, J.M.S., Rizzo, T.L., & Sherrill, C. (2003). Assessing student
intenon to parcipate in inclusive physical educaon. Adapted
Physical Acvity Quarterly, 20, 26-45.
34
II Semana del Deporte Inclusivo
Una experiencia inclusiva en el ámbito escolar: el caso del
goalball en la Comunidad Valenciana
• Emilio Yangüez, profesor de Educación Física del IES Haygon de San
Vicente de Raspeig (Alicante). Coordinador técnico del Programa de
Deporte Adaptado del Consell de Valencià de L´Esport.
Este trabajo surge ante la necesidad de dar respuesta al contenido prácco
de la asignatura Acvidad sica para personas con discapacidades”, en el
I.E.S. Haygón de San Vicente del Raspeig (Alicante). Para ello, contactamos
con los centros especícos de Alicante, para observar “in situ”, el trabajo que
realizan, conocer a sus alumnos, y plantearnos cuales eran sus necesidades
para la prácca de la acvidad sica. Comenzamos por organizar, una
jornada recreavo-deporva en el instuto, a la que invitamos a los centros
de la provincia. Después pasamos a realizar acvidades con varios centros
a la vez. Se realizaba una jornada en cada centro que actuaba de antrión,
diseñando la acvidad en función de las instalaciones del centro receptor
y de los parcipantes. En el caso de la ONCE, al disponer de piscina nos
permia realizar, una compeción acuáca y una de goalball, con la que
empezaron a familiarizarse el resto de colecvos.
Más adelante, nos planteamos solicitar la colaboración del Consell Valencià
de L’Esport (CVE), para desarrollar el modelo que actualmente estamos
realizando, lo que ha supuesto incorporar en los Juegos Escolares, un programa
especíco de Deporte Adaptado, permiendo la parcipación de más centros,
al disponer de Polideporvos Municipales, para realizar las jornadas.
En este momento, parcipan 29 Centros y unos 500 parcipantes, de ahí
la necesidad de solicitar la colaboración los Ciclos Formavos del instuto,
“Historiador Chabas”, de Denia, para dar respuesta a los requerimientos de
organización y del “Centro penitenciario de Villena”, que nos ayuda con un
grupo, en régimen de salidas dirigidas, que se encargan de instalar y desmontar
toda la infraestructura del comedor y colaboran en algunas acvidades.
Esta nueva modalidad de compeción, nos ha permido plantear
acvidades que pudieran realizar alumnos con disntas discapacidades,
con un formato que posibilitara la parcipación de todos. Previa a cada
compeción, mantenemos una reunión para coordinar todo lo necesario,
así como para diseñar las acvidades deporvas a poner en prácca,
35
Parte IV. La actividad física inclusiva en el ámbito escolar: beneficios e implicaciones
horarios, distribución de espacios, etc., y para evaluar la jornada anterior.
De este modo los alumnos en sus centros, pueden praccar con antelación,
todo lo que después deberían realizar. Las Jornadas que realizamos
actualmente son:
1. Juegos acuácos y habilidades motrices (Pabellón).
2. Compeción goalball, baloncesto, boccia, petanca y natación.
3. Adaptlón y juegos tradicionales.
4. Senderismo adaptado. Vías verdes.
Paralelamente desde el año 2003, profesores de la ONCE que trabajan
en instutos, propusieron una compeción de goalball para facilitar la
integración de alumnos decientes visuales en sus grupos de clase y la
parcipación, en igualdad de condiciones, en las clases de Educación Física.
Después, un sábado se reunían y realizan acvidades de sensibilización: bici-
tándem, fútbol y goalball. Esta acvidad se realizó hasta el curso 2006-07.
Es entonces cuando decidimos, promover el goalball, una acvidad
deporva, concreta de personas con discapacidad visual, como contenido
del área de Educación Física, dándoselo a conocer a nuestro alumnado como
deporte inclusivo y como elemento sensibilizador hacia la discapacidad.
Elegimos el deporte del goalball, por su relava facilidad a la hora de
adaptarlo y poder praccarlo en un centro educavo. La dinámica del juego
es sencilla y debido al anfaz, todos parcipan en las mismas condiciones:
la ceguera total. Para ello, constuimos un grupo de trabajo (CEFIRE), que
elaboró un material didácco, (documento escrito y DVD), para facilitar al
profesorado el desarrollo del goal ball en sus clases de Educación Física.
Para poder generar la estructura que permiera consolidar la iniciava
surgida de los Centros, se propuso al Consell la incorporación del Goalball
dentro del Programa de Deporte Adaptado. Su introducción en el Programa
se realizó bajo la premisa de la normalización de la oferta deporva y
teniendo como objevo la eliminación del atributo “especíco”, como
denición del deporte de goalball.
Este año, la compeción ha contado con 14 centros y 34 equipos. Para
ello hubo que realizar, una fase previa en los centros, para acceder a la fase
nal, que se desarrolló en 2 sedes y con 5 campos, simultáneamente. El
objevo, es extender su prácca al mayor número de instutos y desarrollar
una liga interprovincial y más adelante, una autonómica. El reto está ahí.
36
II Semana del Deporte Inclusivo
Evaluación de las actudes en la educación sica inclusiva
• Dr. Raúl Reina Vaíllo, profesor Acvidad Física Adaptada en la Uni-
versidad Miguel Hernández (Elche)
En los últimos años, está cobrando una especial importancia
el movimiento inclusivo, proveniente del ámbito educativo, como
alternativa a modelos basados en la atención al alumnado con
necesidades educativas especiales de forma diferenciada, movimiento
que trata de extrapolarse a otros contextos de práctica de actividad
física o deportiva. La inclusión supone un gran esfuerzo, ya que debe
permitir atender a todas las personas que participen el programa. Por
ejemplo, en el caso educativo, la inclusión implica que los docentes
deban valorar y aceptar la diversidad del alumnado, colaborar con
otros docentes en todos los aspectos del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y utilizar estrategias de enseñanza que han sido eficientes
con grupos heterogéneos (Villa y Thousand, 2000). Así, la escuela
inclusiva sería un modo de concebir la educación y la función social
de los centros escolares, desde un planteamiento comunitario, que
lleva implícito su transformación y la de su contexto para adecuar y
mejorar la respuesta educativa a la diversidad, reconociéndola y no
asimilándola.
La presente ponencia aborda el análisis de las actitudes
mostradas por el alumnado de educación física para con la inclusión
de alumnos con discapacidad. Teniendo en cuenta que las actitudes
de los compañeros son consideradas como una de las variables más
importantes para la inclusión del alumnado con discapacidad (Hutzler,
2003), actividades llevadas bajo un enfoque sensibilizador (e.g. Reina,
López, Jiménez, García-Calvo y Hutzler, 2011), han conllevado un
cambio en las actitudes que los participantes tenían hacia las personas
con discapacidad, sobre todo en el componente cognitivo de la actitud,
tras vivenciar las limitaciones ordinarias de diferentes discapacidades,
beneficios que se han alcanzado con programas que incluyen seis
sesiones, como con una única actividad de intervención. El empleo
de situaciones sensibilizadoras, en las que personas sin discapacidad
alguna realizan la actividad física y/o deportiva en privación de alguna
función o estructura sensorial o motora, permite la vivenciación de las
limitaciones en las actividades, así como las posibles restricciones en
la participación en las mismas.
37
Parte IV. La actividad física inclusiva en el ámbito escolar: beneficios e implicaciones
Se plantea además una revisión de los principales factores actudinales
que median en la integración o inclusión de personas con discapacidad
(Reina, 2009): actudes de los docentes hacia la enseñanza del alumnado
con diferentes grados de habilidad y discapacidad, el nivel de competencia
percibida y experiencias posivas en la enseñanza con estudiantes con
discapacidad, o la formación especíca en las habilidades comunicavas
para con el grupo con el que se lleva a cabo la acvidad, amén de otros
factores como la edad o el género.
Finalmente, se presentarán diferentes formas de sensibilizar hacia
diferentes colecvos con discapacidad:
a) Discapacidad audiva: no uso de elementos verbales y audivos,
uso de carteles, modelado visual, comunicación no verbal, trabajo
del ritmo sin sonido.
b) Discapacidad visual: anfaces, gafas de sensibilización que simulan
pérdida de campo visual central y periférico, escotomas, y visión
borrosa.
c) Discapacidad sica y movilidad reducida: silla de ruedas, acvidades
en suelo y sentados en silla/taburete, muletas y bitutores,
reducción de la ambulación y aumento de desequilibrios atando
pies, limitación del uso de extremidades (p.e. atando brazo/s
a espalda o no usando manos agarrando una pelota), movilidad
reducida en el empleo de brazos y piernas mediante el uso de
cuerdas y tensores.
Se pretende así mostrar una serie de estrategias a emplear en
la formación de profesionales que puedan atender a personas con
discapacidad, así como la mejora de actudes hacia el colecvo del grupo
que acoja su integración/inclusión.
Referencias
• Hutzler, Y. (2003). Attitudes toward participation of individuals
with disabilities in physical activity: A review. Quest, 55, 347-
373.
• Reina, R. (2009). El deporte como medio de inclusión de las personas
con discapacidad. En J.A. Moreno y D. González-Cutre (eds.),
Deporte, intervención y transformación social (pp. 367-407). Rio
de Janeiro: Shape Editora.
38
II Semana del Deporte Inclusivo
• Reina, R., López, V., Jiménez, M., García, T., y Hutzler, Y. (2011).
Eects of awareness intervenons on children’s atudes
toward peers with a visual impairment. Internaonal Journal of
Rehabilitaon Research, 34(3), 235-242.
• Villa, R., y Thousand, J. (2000). Restructuring for caring and eecve
educaon. Balmore, MD: Brookes.
39
Parte V. Ciclismo y Triatlón: pautas
para la inclusión
Félix García Casas, seleccionador Nacional de Ciclismo Adaptado,
Real Federación Española de Ciclismo.
Crisna Azanza, responsable de Paratriatlón, Federación Española
de Triatlón.
40
II Semana del Deporte Inclusivo
Ciclismo: pautas para la inclusión
• Félix García Casas, seleccionador Nacional de Ciclismo Adaptado,
Real Federación Española de Ciclismo.
Los benecios que aporta el ciclismo adaptado en las personas con
discapacidad:
• La normalización o proceso por el que se trata de hacer normal la
manera de vivir de una persona discapacitada.
• La autonomía personal o capacidad de actuar por uno mismo sin
dependencia ajena.
• La integración social, es decir en reducir las situaciones de
minusvalía fomentando los cambios y favoreciendo las igualdades
sociales.
• Impulsar y potenciar el afán de superación personal.
• La colaboración en la supresión de barreras arquitectónicas,
psicológicas y sociales.
• La mejora de la autoesma y el desarrollo personal.
• Mejora de la salud a través de la prácca deporva.
En relación a las clasicaciones funcionales, la clasicación es obli-
gatoria en todos los deportes paralímpicos. El objevo es maximizar las
oportunidades de igualdad en una compeción reagrupando a los depor-
stas en clases / divisiones que les permirán comper unos contra otros
de una forma lo más equitava posible.
Los fundamentos y principios de este sistema de clasicación funcional
(NFCS) están basados en el establecimiento de las clases por el grado de
limitación de la prácca del ciclismo según su discapacidad y el po de
ciclo (bicicleta, bicicleta de manos, triciclos, tándem) ulizado.
La evaluación de los atletas se hace tanto a nivel nacional como
internacional por una mesa de clasicación que uliza unos criterios
comunes y estandarizados (código de clasicación IPC-UCI) para incluir a
los ciclistas en las diferentes clases.
• Examen sico-médico. Test neurológicos y de coordinación,
valoración de la fuerza muscular (FMT) junto con la movilidad
arcular y observación del nivel de amputación si la hubiera (codo
41
Parte V. Ciclismo y Triatlón: pautas para la inclusión
miembros superiores y rodilla en miembros inferiores) con unos
baremos de puntuación establecidos para cada uno de éstos
parámetros.
• Examen técnico-médico: Observación de capacidades para
manejar la bicicleta en el momento de la clasicación o en la propia
compeción (pista o ruta).
Para facilitar la comprensión de la nomenclatura de las clases y las
divisiones ulizadas, hay que destacar y conocer los siguientes indicadores:
• 1er dígito – letra indicando el grupo de discapacidad funcional:
B.- Signica Ciego y Discapacitado Visual y ulizan un tándem
para comper.
C.- Signica Ciclo o bicicleta y ulizan una bicicleta normal
para comper.
T.- Signica Triciclo e incluye a los deporstas con parálisis
cerebral que no pueden ulizar una bicicleta convencional
para comper.
H.- Signica Bicicleta de Manos y compiten deporstas con
discapacidad sica.
• 2º dígito – número que indica la severidad de la discapacidad,
siendo 1 el más severamente discapacitado. De éste modo las clases
existentes tanto para la categoría masculina como la femenina son:
o B 1 - 3 compiten en una única clase.
o C 1 - 5
o T 1 - 2
o H 1 - 4
Los pos de ciclos ulizados son los siguientes:
• Bicicletas con adaptaciones: Bicicletas convencionales que nece-
sitan modicaciones para su ulización por ciclistas normalmente
con una discapacidad sica como por ejemplo ulización de “biela
0”, acoples para muñón en amputaciones por encima de la rodilla y
las adaptaciones en los apoyos en el manillar, sistemas de cambio y
frenado. Para las bicicletas también son de aplicación los principios
generales de la UCI.
42
II Semana del Deporte Inclusivo
• Tándem: Vehículo para dos ciclistas, con dos ruedas de igual diá-
metro, que cumple con los principios generales de la UCI para la
construcción de bicicletas. La rueda delantera será dirigible por el
corredor delantero, denominado “piloto”. Los dos ciclistas mon-
tarán hacia delante en la posición tradicional para el ciclismo, y
la rueda trasera será manejada por los dos ciclistas mediante un
sistema formado por pedales y cadenas.
• Triciclos: Vehículo con tres ruedas de igual diámetro. La rueda o rue-
das delanteras deberán ser dirigibles; la rueda o ruedas traseras serán
manejadas a través de un sistema formado por pedales y una cadena.
• Bicicletas de manos HandBike: Es un vehículo de tres ruedas en el
que la fuerza motriz procede únicamente de las manos, brazos y
parte superior del cuerpo y que está dirigido por medio de un sis-
tema formado por empuñaduras y una cadena. La rueda delantera
es la motriz y dirigible por ello puede ser de un diámetro diferente
al de las ruedas dobles y es propulsada exclusivamente a través de
un pedalier y una cadena de funcionamiento convencional: bielas
de brazos, platos y marchas, con empuñaduras sustuyendo a los
pedales. Las posiciones en los handbike pueden ser en posición
vercal o semireclinada y de rodillas.
43
Parte V. Ciclismo y Triatlón: pautas para la inclusión
Triatlón: pautas para la inclusión
• Crisna Azanza, responsable de Paratriatlón, Federación Española
de Triatlón.
A nivel mundial, los antecedentes del Paratriatlón se remontan al año
1996, donde se celebró el primer Campeonato de Mundo para triatletas
discapacitados en la ciudad de Cleveland (EEUU) y desde ahí se han ido
sucediendo estos campeonato todos los años. A parr del 2009 es cuando
el Paratriatlón da un salto denivo y la Federación Internacional (ITU), se
pone manos a la obra que esta modalidad pueda estar incluida dentro del
Programa Paralímpico y es a nales de 2010 cuando el Comité Paralímpico
Internacional decide incluir la modalidad en Rio de Janeiro 2016, allí
podremos ver los primeros medallistas paralímpicos de nuestro deporte.
A nivel europeo, Gran Bretaña y España son las grandes potencias en
cuanto a organización y parcipación se reere. A nivel de deporstas, en
nuestro país el pionero del Paratriatlón ha sido Santos Caballero, que fue
uno de los primeros deporstas discapacitados (hemiparalisis izquierda
causada por un accidente de tráco, cuando tenía 3 años) en parcipar en
compeciones de Triatlón, integrados con el resto de triatletas, sin ninguna
disnción y superando sus propias limitaciones. La primera compeción
ocial de Paratriatlón que se celebró en España fue en Madrid en Junio de
2009, coincidiendo con la prueba del Campeonato del Mundo de Triatlón
que se celebra en la Casa de Campo, un total de 10 paratriatletas se dieron
cita en esta prueba de promoción (300-8-2), como antesala a la prueba
reina con los mejores triatletas del mundo.
Después vino el primer Campeonato de España, en Cangas del Morrazo
(Pontevedra) en Sepembre del mismo año y en el que 14 paratriatletas se
disputaron las primeras medallas de campeones de España, coincidiendo
en fechas y escenario con el resto de categorías (élite y grupos de edad).
En 2010 el salto fue muy grande y la parcipación tanto en el Paratriatlón
de Madrid, como en el Campeonato de España de Duatlón ha sido muy
elevada, llegando a la treintena de paratriatletas. En 2011 seguimos
con el aumento de parcipación, además de celebrarse el Campeonato
de España de duatlón y triatlón (En Soria y Vigo respecvamente),
de la modalidad, hemos tenido la oportunidad de tener en España el
Campeonato de Europa de Paratriatlón (Pontevedra), baendo records de
parcipación y consolidándose como una modalidad con mucho futuro,
44
II Semana del Deporte Inclusivo
así como el Campeonato del Mundo de Triatlón Cros (El Anillo – Cáceres)
y el Campeonato del Mundo de Duatlón (Gijón).
El Paratriatlón va creciendo en número de parcipantes y debemos
de ir adaptándonos connuamente a las situaciones y circunstancias. La
demanda exige que adaptemos nuestras pruebas de duatlón y triatlón para
que parcipen deporstas discapacitados, del mismo modo que debemos
de organizar pruebas de promoción especícas para estos deporstas.
Debemos de aprender de ellos/as para seguir creciendo. Es una realidad
que el PARATRIATLÓN ya es Deporte Paralímpico y estará en Rio de Janeiro
2016.
En relación al reglamento, las categorías de compeción para
discapacitados, se establecerá basado en las discapacidades sicas. Se
requiere evidencia médica en cuanto a la discapacidad y clasicación. Las
seis categorías que se incluyen se exponen a lo largo de la exposición.
Los paratriatletas podrán tener ayudantes propios o asignados por la
organización. Los “Ayudantes” serán distribuidos de la siguiente manera:
un ayudante para las categorías TRI 2, TRI 3, TRI 4 y TRI 5; hasta dos
ayudantes para la categoría TRI 1; ningún ayudante para la categoría
TRI 6 (los guías pueden hacer de ayudantes). A los ayudantes de forma
especíca se les permirá atender a los paratriatletas de las siguientes
maneras:
• Ayudarles con los aparatos protésicos y cualquier otro aparato
requerido.
• Levantar a los parcipantes y ayudarles a colocarlos en las sillas de
ruedas para el segmento de ciclismo y de carrera.
• Quitarles el traje de neopreno o la ropa.
• Reparar los pinchazos y ayudar con el resto del equipo.
• Para la salida del agua, los compedores recibirán asistencia de
los ayudantes, según en color de sus gorros de natación, como se
indica a lo largo de la ponencia.
Respecto al futuro del Paratriatlón, somos conscientes de la gran
aceptación que está teniendo el Paratriatlón y connuamos trabajando
con el afán de promocionar la prácca deporva de estos deporstas. El
camino que se está desarrollando desde principios de este año 2011 ha
sido el siguiente:
45
Parte V. Ciclismo y Triatlón: pautas para la inclusión
• Fomentar y promocionar la parcipación de deporstas
discapacitados en el Paratriatlón.
• Trabajo coordinado con la Federación Internacional y el Comité
Paralímpico Español, en el desarrollo de esta modalidad en el
ámbito Nacional e Internacional.
• Publicación de un Manual de Inclusión de deporstas discapacitados
en pruebas de triatlón de ámbito autonómico y nacional.
• Trabajo coordinado con las Federaciones Nacionales y Autonómicas
de Deportes para discapacitados.
• Formación de técnicos y médicos clasicadores.
Para más información, visitar:
hp://www.triatlon.org/web/paratriatlon.asp
hp://www.triathlon.org/paratriathlon/
46
II Semana del Deporte Inclusivo
47
Parte VI. Promoción y difusión de la inclusión
en el deporte
Dr. Gabriel Brizuela Costa, profesor de Biomecánica y Acvidad
Física Adaptada la Universidad de Valencia.
Antonio Montalvo Delamo, subdirector General Adjunto sobre
Deporte Paralímpico del Consejo Superior de Deportes.
48
II Semana del Deporte Inclusivo
La inclusión de Oscar Pistorius en el atlesmo IAAF: un
problema más éco que técnico
• Dr. Gabriel Brizuela Costa, profesor de Biomecánica y Acvidad Física
Adaptada la Universidad de Valencia.
Oscar Pistorius, es un atleta sudafricano (doble amputado a nivel
bial), corredor de 400 m lisos, cuesonado cuando compite en pruebas
internacionales porque corre con unas prótesis (Cheetah Flex-Foot, de
Össur) de bra de carbono, las mismas que ulizan centenares de atletas
en el mundo y que no ha cambiado desde 1997. El atleta es duramente
cricado por parte de atletas, entrenadores, periodistas y la opinión
pública en general, a pesar de que ningún estudio cienco, de los varios
que se han encargado, han podido demostrar que sus prótesis le den
ventaja neta en compeción.
En 2007, y según conclusiones del CAS (tribunal de arbitraje deporvo),
la IAAF (Federación Internacional de Atlesmo) le excluyó de la compeción,
sacando una nueva norma hecha a su medida y prohibiendo “La ulización
de cualquier aparato técnico que conlleve resortes, ruedas o cualquier otro
elemento que aporte ventaja sobre el atleta que uliza ese disposivo.”
El siguiente paso de la IAAF fue encargar una serie de estudios dirigidos
a detectar ventajas de Oscar Pistorius frente al resto de corredores sin
discapacidad. Según el CAS, ninguno de estos informes responde si las
prótesis le dan una ventaja neta global, ya que no analizaron sus posibles
puntos débiles sino únicamente buscaron diferencias a su favor y además
sólo durante la fase de la carrera en la que presenta su mayor rendimiento.
Según el CAS, la IAAF no pudo demostrar que exiseran sucientes evidencias
y, aplicando el sendo común, establece que si hubiera tal ventaja, otros
atletas amputados estarían corriendo con marcas similares o incluso
superiores. Añade además que la actuación de la IAAF es cuesonable y
la alejan de los altos estándares que la comunidad deporva internacional
ene derecho a esperar de una endad de sus caracteríscas.
Mediante su resolución, el CAS obliga a la IAAF a aceptar en sus
compeciones a Pistorius, aunque corriendo con sus prótesis actuales,
obligándole a un nuevo análisis en caso de cualquier modicación o
cambio. Enende que se está ante un caso único y que podrían darse
más en el futuro, por lo que conmina a la IAAF a analizar caso por caso,
49
Parte VI. Promoción y difusión de la inclusión en el deporte
dejando abierta la posibilidad de ulteriores informes que, con un estado
más avanzado de la ciencia, puedan volver a analizar si existe o no una
ventaja neta global, incluso en el caso de Pistorius.Pese a la sentencia del
CAS, suenan opiniones infundadas y subjevas de personalidades como
Helmut Digel, miembro del consejo de la IAAF, quien volvió a señalar que
aún no estaban convencidos de la parcipación de Pistorius en el pasado
mundial de Daegu, pues desconocían si sus prótesis le daban ventaja. En la
misma línea, Lamine Diack (presidente de la IAAF), declaró que a Pistorius
“decidimos dejarle comper aquí. Veremos que resultado hay. En nuestras
manos estará decidir si puede estar en Londres”.
Sin duda, la permanente cuesón y críca hacia Pistorius no sólo insga
a poner en duda sus resultados, por parte de la opinión pública, sino que
le da una presión adicional que ningún otro corredor ene que afrontar. Es
necesario que la sociedad, y especialmente quienes vierten su opinión en
los medios de comunicación,
hagan uso no únicamente de
su opinión personal subjeva,
sino que se fundamenten en
los informes y dictámenes
que existen. Conforme a los
mismos actualmente no puede
demostrarse que exista una
ventaja neta, por lo que debe
reconocérsele su derecho a
parcipar en la compeción
deporva del máximo nivel,
en igualdad de oportunidades
y sin ser cuesonado. Por ello
es una cuesón más éca que
técnica, porque si las prótesis
no le dan ventaja neta estamos
ante un caso de equiparación
de oportunidades, siendo así
¿es éco intentar excluirle o
cuesonarle permanentemente?
50
II Semana del Deporte Inclusivo
Los procesos inclusivos en las federaciones deporvas
españolas
• Antonio Montalvo, subdirector General Adjunto sobre Deporte
Paralímpico. Consejo Superior de Deportes.
• Antecedentes: estado de la cuesón a nivel internacional
• El papel de organismos internacionales, IPC, COI, federaciones
internacionales.
• Estado de la cuesón en España
• Aproximaciones al entorno legislavo.
• El papel de las instuciones y organizaciones, CSD, CPE, federaciones
nacionales e internacionales y otras organizaciones.
• Acciones y medidas aportadas para reforzar los procesos de
integración
• Comisión de seguimiento.
• Subcomisión de seguimiento.
• Convenios de colaboración.
• Información direcciones generales deportes comunidades
autónomas.
• Proyectos de invesgación.
• Modelos de buenas práccas.
• Otras medidas.
• Otros aspectos a destacar en los procesos
• La nanciación a nivel nacional y territorial.
• El papel de las federaciones polideporvas.
• La atención a las grandes discapacidades.
• Reexiones nales.
51
Parte VII. El CEDI: herramienta de promoción
de los beneficios saludables del deporte
inclusivo
Carmen Ocete Calvo, invesgadora del CEDI
Adriana Charry Ossa, invesgadora del CEDI
Javier Alonso de Linaje García, invesgador del CEDI
Javier Soto Rey, invesgador del CEDI
52
II Semana del Deporte Inclusivo
Impacto de la acvidad deporva inclusiva en la actud hacia
la discapacidad
• Carmen Ocete Calvo, invesgadora del CEDI
La oferta de acvidades sico-deporvas para chicos con discapacidad es
limitada, y muchos son los factores que dicultan que ésta prácca se dé de
forma habitual, ya que los chicos enen verdaderas dicultades para encontrar
acvidades deporvas relacionadas con sus intereses y capacidades. Dada
la falta de oportunidades de estos chicos/as para parcipar junto con otros
chicos/as sin discapacidad en acvidades lúdicas, recreavas y deporvas
creemos que es necesario proporcionar espacios de prácca deporva
inclusiva como es el caso del Campus Inclusivo de Baloncesto.
El “II Campus Inclusivo de Baloncesto”, organizado por la Fundación
Real Madrid, es una acvidad deporva extraescolar inclusiva donde un
interés común, como es la prácca del baloncesto, sirve de contexto para
una prácca normalizadora e inclusiva, ya que a él asisten parcipantes
con y sin discapacidad sica. La realización de éste Campus Inclusivo
nos pareció un marco ideal para llevar a cabo éste estudio, siendo una
experiencia piloto para la inclusión en el ámbito deporvo en España, ya
que se trata de una acvidad inclusiva y formava en torno a un deporte
tan praccado como es el baloncesto.
El movo principal que nos llevó a realizar este trabajo fue valorar la
posible inuencia que ejerce la prácca deporva inclusiva sobre la actud
de aquellos chicos sin discapacidad sica, con el n úlmo de facilitar la
integración social de aquellas personas con algún po de discapacidad
a través del deporte. Además, debemos de desarrollar programas de
intervención de éste po, ya que la integración social es un proceso complejo
en el cual intervienen diferentes agentes y variables y cuyas actudes pueden
determinar la inclusión de forma decisiva (Siperstein, Norins, Corbin, Shriver,
2003; Aguado, 2008). Actualmente, solo existen estudios en el ámbito
de la Educación Física general, no exisendo referencias sobre estudios
españoles en el ámbito del deporte para personas con discapacidad, por
lo que consideramos este trabajo pionero en España. Necesitamos generar
contextos deporvos, como el Campus Inclusivo de Baloncesto, donde poder
llevar a cabo invesgaciones basadas en la evidencia que fundamenten
ciencamente las intervenciones (Hutzler, 2007).
53
Parte VII. Clausura de la Semana del Deporte Inclusivo 2010
Derechos humanos de las personas con discapacidad:
implicaciones respecto a la inclusión
• Adriana Charry Ossa, invesgadora del CEDI
Al hablar de Derechos Humanos quizás en una de las primeras instuciones
en la que pensamos sea en Naciones Unidas, pues es desde ahí se promueven
y vigilan la protección y cumplimiento de los derechos humanos especialmente
de aquellas poblaciones más vulnerables o minoritarias. Dentro de Naciones
Unidas existen nueve Órganos de Tratados, creados para la supervisión y la
aplicación de los principales tratados internacionales de derechos humanos.
Dentro de ellos se crea la octava convención “La Convención sobre los
Derechos de la Personas con Discapacidad (CDPD)”, la convención y su
protocolo fueron aprobadas por las Naciones Unidas el 13 de diciembre de
2006 y entraron en vigor el 3 de mayo de 2008. Se crea entonces el Comité de
expertos independientes que se encargarán de supervisar la aplicación de la
convención, cabe resaltar que los expertos son personas con discapacidad, y
dentro del cual España cuenta con la presencia de Dña. Ana Peláez de Narváez,
Directora de Relaciones Internacionales de la ONCE (Organización Nacional de
Ciegos Españoles) y cuyo mandato naliza el 31 de diciembre de 2012.
A esta convención se adhieren los estados parte, países que presentan
su candidatura para someterse a la supervisión y cumplimento de dicha
convención. España desde la creación de la convención en 2006 (incluso desde
mucho antes), viene trabajando acvamente para poder cumplir con todos
y cada uno de los derechos de las personas con discapacidad. Los estados
parte presentarán al Comité, un informe exhausvo sobre las medidas que
hayan adoptado para cumplir sus obligaciones conforme a la convención y
sobre los progresos realizados al respecto en el plazo de dos años contando
a parr de la entrada en vigor de la presente convención. España en muestra
del interés que ene por el cumplimiento de la Convención ha sido el primer
estado parte en presentar ante Naciones Unidas el informe. El CEDI fue
invitado por la Misión Permanente de España ante las Naciones Unidas y
Otros Organismos Internacionales con sede en Ginebra para colaborar con
la revisión y presentación del informe nal.
Este informe fue presentado el 20 de sepembre de 2011 ante Naciones
Unidas en El Palacio de Naciones con su sede en Ginebra. En respuesta
a este entre las observaciones nales que hace el comité resalta como
54
II Semana del Deporte Inclusivo
uno de los aspectos posivos, los esfuerzos que el Estado Parte ha hecho
para fortalecer su compromiso con la cooperación internacional mediante
la asignación de fondos desnados para el desarrollo de programas
inclusivos de la discapacidad en todos sus aspectos. Dentro de las áreas de
preocupación y recomendaciones, cabe destacar los siguientes arculos:
- En relación al arculo 7, Niños con Discapacidad en el apartado C,
recomienda desarrollar coordinadamente polícas públicas con
recursos sucientes para garanzar un acceso inclusivo a servicios
de apoyo que incluyen información rehabilitación terapéuca,
y los servicios de habilitación y la atención que abarca la salud,
psicosociales y las necesidades de la educación de los niños con
discapacidad, en parcular durante la primera infancia.
- Reriéndose a la Educación arculo 24, El Comité acoge con sasfacción
el principio de inclusión que regula la escolarización de los alumnos con
necesidades educavas especiales, que la discriminación en la educación
está prohibida, y que la mayoría de los niños con discapacidad que están
integrados en el sistema educavo regular. Felicita la promulgación
de la Ley Orgánica 2 / 2006 de Educación, que obliga a las autoridades
educavas a ofrecer profesores especialistas, profesionales capacitados
y los materiales y los recursos necesarios, así como las leyes que obligan
a las escuelas para efectuar los ajustes curriculares y la diversicación
de los alumnos con discapacidades. Sin embargo, el Comité está
preocupado por la aplicación de estas leyes en la prácca, en vista de los
casos de falta de adaptación razonable, de la segregación y la exclusión
connúa, de los argumentos nancieros ulizados como juscación
para la discriminación, y de los casos de niños matriculados en educación
especial en contra de los deseos de sus padres.
Estas son algunas de las observaciones y recomendaciones que hace el
comité a las líneas de actuación que presenta España para el cumplimiento y
aplicación de la convención, en el informe de conclusiones y recomendaciones
que hace el comité se detecta una clara y expresa intensión por su parte de que
todas las acvidades que desarrolle el país para el cumplimiento y aplicación
de la convención se deben hacer bajo el marco de la Inclusión, pues será la
única forma real en la que todas las personas con discapacidad puedan estar
integradas con todos sus derechos dentro de la sociedad. Desde el CEDI nos
basaremos en las observaciones y recomendaciones del Comité para seguir
trabajando por la inclusión de las personas con discapacidad tanto en el ámbito
del deporte como en el educavo.
55
Parte VII. Clausura de la Semana del Deporte Inclusivo 2010
Movación de las personas con discapacidad para realizar
deporte
• Javier Alonso de Linaje García, invesgador del CEDI.
Objevo: Analizar la movación hacia la prácca deporva en
deporstas habituales y los movos asociados para el mantenimiento
de dicha prácca, de manera que esta información pueda servir para
fundamentar las propuestas de integración y de promoción deporva
en población con discapacidad. Así mismo se pretende predecir, a través
de la teoría de la autodeterminación (TAD, Deci y Ryan, 1985), el factor
“disfrute”.
Material y Métodos: La muestra consta de 100 sujetos (33% mujeres y
67% hombres), todos praccantes deporvos con discapacidad sica (con
cercado de minusvalía). Se analizó la muestra en base a las variables
“edad”, “fumador / no fumador”, “frecuencia de prácca”, “empo con
la discapacidad”, “si inuye la discapacidad en la prácca” y el “grado de
discapacidad”. Se ulizó el cuesonario Behavioral Regulaon in Exercise
Quesonnaire-2, (BREQ-2, Mullan, Markland & Ingledew, 1997), el
cuesonario Moves for Physical Acvies Measure-Revised (MPAM-R,
Ryan et al. 1997), el Índice de Autodeterminación (Vallerand, 1997) y el
cuesonario Análisis de Prácca Deporva de Personas con Discapacidad
(APRADDIS, Pérez et al., 2010). Fueron calculados los estadíscos de
tendencia central y dispersión para evaluar las diferencias. Para las
herramientas ulizadas según factor se usó la prueba T de student para
pruebas independientes y ANOVA de un factor (con post hoc Tukey). Así
mismo, el análisis discriminante y la regresión lineal fueron ulizados para
predecir el factor “disfrute” a parr de la movación autodeterminada. El
nivel de signicación fue establecido en p ≤0.05.
Resultados: La movación hacia la prácca no fue diferente según
los factores estudiados “edad”, “fumador / no fumador, “frecuencia
de prácca”, “si inuye la discapacidad en la prácca” y el “grado de
discapacidad”. Sólo en el “género” y el “empo con la discapacidad”
hubo diferencias signicavas. Estadíscamente, la dimensión disfrute es
explicada en un 30% por la teoría de la autodeterminación. Las personas
con discapacidad sica estudiadas muestran un alto nivel de movación
autodeterminada hacia la acvidad sico-deporva, mostrando un nivel
56
II Semana del Deporte Inclusivo
elevado respecto a praccantes sin discapacidad; además, los movos
de prácca deporva están muy en consonancia con lo encontrado en
personas sin discapacidad (García Ferrando, 2010).
Conclusiones: La movación hacia la prácca no fue diferente según
los factores estudiados “edad”, “fumador / no fumador, “frecuencia
de prácca”, “si inuye la discapacidad en la prácca” y el “grado de
discapacidad”. Sólo en el “género” y el “empo con la discapacidad” hubo
diferencias signicavas con la dimensión 2 y 3 del BREQ, y en el “empo
con discapacidad” fue signicavo de nuevo en la dimensión 2. Podemos
inferir, a parr de los resultados en “movos de prácca”, la importancia
de plantear como medida de promoción la prácca de deporte inclusivo
con el n de facilitar la integración social y deporva de personas con
discapacidad.
57
Parte VII. Clausura de la Semana del Deporte Inclusivo 2010
Aplicaciones inclusivas al alto rendimiento
• Javier Soto Rey, invesgador del CEDI.
En la actualidad, el deporte para personas con discapacidad audiva
recibe poca atención desde las Ciencias del Deporte, las informaciones
deporvas que se enen al respecto son escasas y en pocos casos nos
podemos una hacer una idea bastante clara de qué deporstas parcipan,
sus deciencias, sus discapacidades o las adaptaciones a sus modalidades
deporvas.
Un ejemplo de invesgación aplicada al deporte de sordos son las in-
vesgaciones referidas al empo de reacción, ya sea en un entorno con-
trolado, o en el propio contexto deporvo. En el caso del entorno contro-
lado, el estudio desarrollado en nuestro centro va encaminado al estudio
del empo de reacción (TR). Tradicionalmente se ha aceptado que el TR
ante esmulos sonoros es menor que ante esmulos visuales. Sin embar-
go, planteábamos la hipótesis de que el esmulo visual fuera más rápido
que el sonoro. Por ello, el objevo principal del estudio fue analizar el TR
manual elecvo en deporstas y personas sicamente acvas ante es-
mulos sonoros y visuales.
El diseño del estudio fue de po correlacional, parcipando 80 volun-
tarios (x 22,6 años ±3,7), todos ellos estudiantes de la Facultad de Ciencias
de la Acvidad Física y del Deporte (INEF). Cada sujeto se comparó con
dos instrumentos (Medidor de TR y SuperLab®) ante esmulos visuales
y sonoros. Los resultados obtenidos mostraron que el TR es menor ante
esmulos visuales que ante esmulos sonoros (p<0,05). Los hombres pre-
sentaban TR más cortos que las mujeres para el TR visual (p<0,05) y audi-
vo (ns) y se comprobó que los que praccaban deporte colecvo presenta-
ban TR más cortos que los de deportes individuales (ns). Finalmente, entre
los deporstas, los que compiten reaccionaron más rápidamente que los
que no lo hacen (ns). Las aplicaciones futuras de este estudio son múl-
ples, especialmente aquellas relacionadas con el estudio y adecuación de
los esmulos de salida para atletas con discapacidad audiva.
En el propio contexto deporvo, entendemos que para consolidar una
acvidad deporva para sordos e inclusiva es necesario este po de estudio,
a los que sin duda ayudan los avances tecnológicos, como se ha visto en
los úlmos eventos internacionales (Juegos Sordolimpicos de Taipéi 2009 y
58
II Semana del Deporte Inclusivo
Campeonatos de Europa de Atlesmo para sordos de Kayseri 2011) con va-
rios records mundiales y una mejora espectacular en las marcas personales
de los parcipantes. En la prácca del deporte para sordos puede apreciarse
su evidente juventud por varios aspectos, pero todo ello ya son cuesones
que deben ser abordadas convenientemente a través de la invesgación
aplicada. Creemos que a esta evolución ayudará sin duda los procesos inclu-
sivos en el deporte para sordos.
Con la presentación de esta ponencia queremos mínimamente expo-
ner la situación en la que se encuentra cualquier deporsta con discapa-
cidad audiva, y con ello analizar las diferentes estrategias a la hora de
actuar aprovechando los recursos que disponemos para su inclusión en
el deporte.
También, poner de maniesto las adaptaciones ulizadas en los de-
portes para sordos, así como las posibles adaptaciones tecnológicas que
actualmente se están desarrollando para permir la prácca conjunta.
Finalmente, en base a mi experiencia dentro del deporte para sordos,
queremos que esta ponencia sirva para divulgar la inclusión de algunos
deporstas con discapacidad audiva que parcipan en las compeciones
de alto nivel junto con deporstas que no poseen ninguna discapacidad.
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Parte VIII. Mesa redonda
“Deportistas por la inclusión”
Enhamed Enhamed. Nadador del equipo paralímpico español.
Richard Oribe. Nadador paralímpico.
Javier de Aymerich. Entrenador de natación.
Teresa Silva. Directora de la Fundación También.
60
II Semana del Deporte Inclusivo
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Parte IX. Conferencia Magistral:
Natalie du Toit y Sarai Gascón
Natalie du Toit, nadadora con discapacidad parcipante en los
Juegos Olímpicos y Paralímpicos.
Sarai Gascón, nadadora paralímpica española.
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II Semana del Deporte Inclusivo
D. Salvador Marn. La acvidad sica y el deporte es el escenario
perfecto para el acto de culminación de esta II Semana del Deporte
Inclusivo, organizada por la Fundación Sanitas, y que hemos venido
desarrollando durante todos estos días, dentro del marco de la alianza
estratégica por el Deporte Inclusivo 2010/2015. Un hermoso proyecto que
ustedes han podido comprobar durante todos estos días y del que sin duda
seguirán oyendo hablar durante las próximas semanas, meses y años.
En esta semana ha habido conferencias, coloquios, mesas redondas
etc. Habrán podido asisr también a algunas exhibiciones de deporte
inclusivo, pero tal vez hoy llega el momento clave porque tenemos con
nosotros a una deporsta, que forma parte de la leyenda del deporte, no
del deporte paralímpico, sino de la leyenda del deporte.
En todo caso la persona que hoy nos acompaña representa con igual
mérito esa lucha por comper contra deporstas sin discapacidad al n
y al cabo, lo que nosotros llamamos deporte inclusivo, pero sin asomo
de polémica como en el caso de Oscar Pistorius. Natalie du Toit decía
que en Sudáfrica los médicos esperaron unos días intentando salvar su
pierna, pero no había alternava posible así que la cortaron por encima de
la rodilla. Natalie du Toit demostró a parr de entonces su perseverancia
en Atenas 2004, naturalmente compió con gran éxito y se adjudicó cinco
medallas de oro nada menos en aquellos Juegos. En los Juegos Olímpicos
de Pekín 2008 logró el puesto 16 de los 24 deporstas que compean
en la categoría de natación en aguas abiertas de 10km y se conviró en
la primera deporsta que conseguía comper simultáneamente en una
misma Olimpiada en Juegos Olímpicos y Juegos Paralímpicos. Seguro que va
a responder a todas las preguntas que tengan pero después naturalmente
si queda alguna podrán ustedes formularla para que ella las conteste.
Dª. Natalie du Toit. Buenos días a a todos y gracias por su asistencia
esta mañana. En el 2001 adquirí una discapacidad, desde hace 10 años
he sido afortunada o desafortunada, pero quiero comparr mi vida con
vosotros. Voy a contaros tres historias acerca de personas con discapacidad.
La primera de ellas; recuerdo estar con un chico con deciencia visual
llamado Sco. Él nunca se colocaba en frente de mí siempre estaba a un
metro de distancia. Fuimos al aeropuerto, íbamos a comer, pero él siempre
hacía las cosas por sí mismo así que se levantó a coger la comida y de
repente desapareció bastante empo y cuando regresó se estaba riendo
63
Parte IX. Conferencia Magistral: Natalie du Toit y Sarai Gascón
tontamente y le pregunté por qué. Resulta que detrás del buet había
espejos y empezó a hablar con ellos para preguntarles qué era cada cosa
y de repente se dio cuenta de que era su reejo, y por eso tardó tanto en
decidir qué quería comer. En n, esto es una broma y todos nos reímos
mucho.
La segunda historia es también la historia de un chico invidente,
es un poco rara. Es un chico que cuando te habla se coloca muy cerca.
Siempre se pone en frente y te mira directamente y esto da un poco de
miedo, porque uno lo que ende es a echarse hacia atrás, ya que enes a
una persona pegada casi a la cara. Era la primera vez que estaba con una
discapacidad y era la primera vez que me encontraba con una persona así.
Yo no respiraba, me quedé completamente quieta hasta que terminó de
hablar y luego di un paso hacia atrás porque para mí estaba muy cerca. Es
un chico que caza y ene un rie con una lupa gigante, pero eso es otra
historia muy curiosa.
La tercera historia ene que ver con las Olimpiadas de Pekín. Había
una chica con parálisis cerebral que quería caminar y cada vez que se
ponía a caminar yo pensaba que se iba a caer y me daba mucho miedo.
Normalmente nosotros nos colocábamos a su alrededor para evitar que se
cayera. Ese día en concreto fuimos a visitar la Muralla China, y ella quería
trotar en vez de estar en su silla. Pero el equipo decidió que no podíamos
permir eso, entonces decidimos ir con ella. Pasamos por una parte muy
empinada de la Muralla China, pero yo no soy muy estable en uno de los
lados y estaba sujetándola porque su estabilidad es todavía peor. Íbamos
bajando por esta cuesta pero no sabíamos cómo hacerlo porque a se
me exionaba la rodilla muy rápidamente y era ella la que me sujetaba, y
fue muy raro porque teníamos tres hombres chinos que estaban debajo
de nosotros por si acaso nos caíamos para cogernos. Es decir, esto son
experiencias que enen las personas con discapacidad y esta situación
para una persona que no ha sido discapacitada es muy curiosa al principio.
Con esto quiero decir que somos seres humanos, todos podemos hacer lo
mismo y todos tenemos los mismos problemas.
En 2006 escribí un libro para describir mi historia antes de clasicarme
para las Olimpiadas. Empecé a nadar con 6 años y en 2006 habían pasado
más o menos 20 años de entrenamiento antes de conseguir clasicarme
para las 11ª Olimpiadas. Cuando tenía 16 años había llegado a una
capacidad sica fenomenal, más tarde tuve un accidente y tuve que
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II Semana del Deporte Inclusivo
empezar mi carrera como nadadora. Esto me hizo replantearme mis
objevos. Antes de mi accidente quería parcipar en dos o tres Juegos
Olímpicos y ahora en ese momento tenía que pensar en ir a Pekín 2008 y
ni si quiera estaba segura de conseguir eso.
A veces, uno puede hacer todo lo posible para conseguir sus objevos y
no lograrlos, pero mi recompensa no es necesariamente clasicarme para
una Olimpiada o ganar una medalla olímpica; la recompensa es el proceso
que nos lleva hasta allí. Un sueño no está relacionado necesariamente
con ganar un trofeo sino con esa lucha en si misma; un sueño nos permite
vivir. He oído muchas historias de personas que me recuerdan que no
soy la única que lucha, todo el mundo pasa por momentos malos, ya se
trate de personas que han perdido un miembro, se han divorciado, les han
arrebatado su casa o personas que han experimentado y sufrido la muerte
de un ser querido. Todo el mundo ene que enfrentarse a la desgracia.
Independientemente de lo cuidadosos que seamos en nuestros planes, la
vida nos arrolla. A veces, nos ocurren cosas malas que no controlamos, pero
sí que podemos controlar cómo afrontamos la mala suerte, la desgracia y
en úlma instancia en quien nos convermos, pero es fundamental soñar
y luchar.
Cuando tengo dudas puedo renunciar, porque puedo decir que no
voy a lograrlo o puedo decir que tengo otros dos años en los que voy
a lograr algo. Lo logre o no, siempre habré hecho lo mejor posible y me
habré esforzado al máximo, y sé que puedo o no puedo lograr mi objevo
de nadar en Pekin 2008, pero independientemente de lo que ocurra,
conseguiré que mi sueño se haga realidad, porque me habré esforzado
todo lo posible y habré tratado por todos los medios de conseguir y
alcanzar mi sueño.
Empecé a nadar con 6 años, entonces tenía dos piernas. Mis padres
siempre me dijeron que tenía que trabajar al máximo en todo lo que
hacía y me esforcé todo lo que pude en el colegio, en la natación y en los
deportes. La natación se me empezó a dar muy bien y viajé a Londres por
primera vez cuando tenía 11 años. El problema es que yo no provengo de
una familia muy rica, así que mi familia no tenía dinero suciente para
enviarme a Londres, pero en la reunión con otros padres se ofrecieron
para pagar la mitad del billete y mis padres pagaron la otra mitad. Además
había otro problema adicional, tenía que encontrar dinero para mis
gastos y entonces lo que hice fue ir a las calles centrales de Ciudad del
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Parte IX. Conferencia Magistral: Natalie du Toit y Sarai Gascón
Cabo, donde fui de empresa a empresa, para pedir donaciones y conseguí
aproximadamente unas 200 libras. Estamos hablando del año 1996. No es
muchísimo dinero, así que en el viaje no podía hacer todas las cosas que
hicieron los demás, pero fui y volví con dos medallas de oro y otra medalla
de plata.
Me clasiqué para otra compeción cuando tenía 14 años. Los Juegos
de la Commonwealth, que es una compeción sénior, donde iba a nadar
400 metros, es decir, dos largos de cada eslo: eslo libre, mariposa, braza
y espalda. Llegamos allí un par de días antes de la compeción. La mañana
de la compeción llegué allí, me me en la piscina y empecé a calentar y
a entrenar y nadie se había dado cuenta de que la compeción ya había
empezado. Entonces me di cuenta de que mi carrera ya se había realizado
y si un nadador no compite en su carrera porque no se da cuenta de que
se la ha saltado, ene que escribir pidiendo disculpas. Esa misma tarde
nadé en relevos para Sudáfrica y todos los medios de comunicación de
Sudáfrica estaban ahí.
Por aquel entonces tenía un entrenador húngaro que no quería que
me entrevistara nadie, pero en esa ocasión sí, y en la rueda de prensa las
explicaciones que dieron fueron que no había parcipado por un error
humano, el error de una mujer. Esto generó mucho revuelo y mis padres
se preocuparon mucho. Cuando regresé a Sudáfrica, sinéndome una
fracasada al no haber llegado a nadar en mi prueba, dijeron todo po de
cosas sobre mí en los periódicos, ¿Cómo podía volver a nadar?
Un año después superé todo esto y no conseguí clasicarme para los
Juegos Olímpicos de Sídney por unas décimas de segundo en tres de mis
pruebas principales. Todo el mundo me decía que era muy joven, que
ya conseguiría llegar a otras Olimpiadas, que eran sólo unas décimas de
segundo y que tenía que seguir entrenando. ¿Qué ocurre cuando a uno le
dan un golpe? Que ene dudas porque todos tenemos reveses y a los 16
años ya había tenido un par de reveses graves.
En 2001 tuve un accidente de moto; no fue una colisión normal.
Estaba acercándome a una calle y un coche chocó contra mi pierna y mi
pierna se abrió. Durante una semana trataron de salvarla, me inyectaron
mucha morna, pero desarrolle una alergia a la morna y me cambiaron
la medicación. Cuando me desperté de todo aquello me di cuenta de que
me habían amputado la pierna, ¿Qué hace uno frente a eso? Yo creo que
66
II Semana del Deporte Inclusivo
cuando uno ene tantos problemas en la vida, uno aprende a levantarse
cuando se cae y sí, es dicil, pero cuando me levanté en el hospital sólo
quería volver a vivir otra vez, nadar era mi vida, era todo lo que yo sabía,
todo lo que yo conocía y la natación me había enseñado valores que se
habían converdo en algo muy importante en mi vida.
El primer valor para mi es el valor del esfuerzo, hay que trabajar,
eso lo sabemos todos. El segundo valor importante es no ser arrogante,
no ser prepotente, sino ser capaz de comprender las cosas con los pies
en la erra. El tercero es creer que uno puede lograrlo y eso me lleva
a la perseverancia. Siempre que tenemos un obstáculo o tenemos una
derrota hay que superarse. El trabajo en equipo es el cuarto gran valor. Es
fundamental que la gente crea en  y sobre todo si estas personas son las
que te rodean. El quinto es el respeto, el respeto hacia todos. La empaa
es fundamental, es decir, pensar que uno no siempre es el mejor y que
siempre puede llegar alguien y superarte.
Nunca pensé que a los 17 años iba a tener un accidente de moto y
que iba a perder mi pierna izquierda a la altura de la rodilla. Ante este
hecho, mis padres me llevaron al psicólogo y con él hablé de todo menos
de mi accidente; además le dije que mis padres también necesitarían un
psicólogo. Por otro lado, mis padres querían que yo hablase con otras
personas que también hubiesen tenido un accidente; sólo una de esas
personas tenía una actud posiva. Era un hombre al que le faltaba un pie
y había corrido maratones y había hecho todo po de cosas. El resto de
las personas eran realmente negavas y odiaban a la persona que había
provocado su accidente y odiaban tener una discapacidad. Yo en ese
momento pensé que no iba a connuar mi vida con esa negavidad y decidí
que me iba a levantar y que iba a seguir nadando independientemente de
lo que ocurriera.
Para mí la natación y nadar es mi mundo, es un espacio de agua que me
proporciona sensaciones maravillosas. Nadar por el agua es una sensación
muy agradable; es un lugar donde yo puedo pensar y desconectar. Es
un lugar donde puedo entrenarme durante 4 horas, donde tengo a mis
amigos y a mi entrenador. Porque esas personas al nal se convierten en la
propia familia. La gente se piensa que es un deporte individual pero para
no lo es, porque todos formamos parte de un equipo, nos apoyamos
unos a otros, vamos al cine y a cenar juntos. Y esto es para mí un equipo
verdadero.
67
Parte IX. Conferencia Magistral: Natalie du Toit y Sarai Gascón
Yo quería comenzar otra vez mi vida, quería senrme bien conmigo
misma, trabajar duro, quería ser capaz de entregar todo lo que tenía en mí, así
que decidí volver a la piscina. Si miro atrás no sabía muy bien si iba a lograrlo
o no, sencillamente tenía 26 kilos menos de lo que peso ahora, estaba muy
delgada y esto nos da mucho que pensar, pero quería volver con los junior a la
calle de la piscina; quería empezar desde el principio. Evidentemente seguía
recordando la técnica de la natación. Yo tenía una técnica especial y además
había aparatos especiales que despertaron mi curiosidad. Empecé a nadar a
braza, pero pensé que no era la mejor idea porque cuando uno da la patada
abre las piernas, pero cuando junta las piernas es cuando se propulsa hacia
delante y con una pierna lo único que hacía era nadar en círculo y eso no era
muy diverdo para los que nadaban en mi calle. Entonces mi entrenador me
enseñó cómo podía nadar, con una tabla, como un deln y me crearon una
especie de aleta para avanzar por el agua.
Trabajé mucho sica y psicológicamente, empecé a mejorar y pasé de
la calle de los junior a la de los senior, porque yo era siempre la junior que
ganaba a los senior y así seguí avanzando. Empecé a hacer 800 metros eslo
libre. Estamos hablando de 16 largos en la piscina olímpica, así que tuve
que entrenar mucho y empecé a ganar compeciones en Sudáfrica entre los
nadadores sin discapacidad y mejoré mis empos. Entonces empecé a tener
sueños más cercanos a la realidad de clasicarme para las Olimpiadas. Tuve
que aprender a fortalecer mis glúteos porque al amputarme por encima de
la rodilla no tengo nada que me permita fortalecer el músculo del muñón.
Fue muy dicil para mí porque había días en los que no notaba mejorías y
¿cómo uno supera eso?, nadaba a diario con todo mi corazón y toda mi alma
y sabía que lo hacía bien pero, ¿Cómo asumir que uno ni si quiera puede
nadar como el día anterior porque ese día no ene capacidad o no le sale?
Tienes que ser capaz de mejorar y de asumir que hay días que el cuerpo
necesita un descanso y que al día siguiente lo va a hacer mejor; es por eso
que la sioterapia fue una fase muy dura para mí.
En las sesiones de sioterapia no hacía más que preguntarle al
sioterapeuta si iba a pode nadar y él durante semanas me dijo que no y al
nal llegó un día en el que dijo que sí. Fui a la piscina, llevaba mi bolsa en el
coche y era una sensación parecida a estar en las Olimpiadas por primera
vez, como si la vida empezara ahí. Empecé las sesiones de sioterapia,
luego empecé a nadar y se organizó una maratón en mi nombre para
sacar dinero para mi prótesis. Empecé mi sioterapia yendo a la montaña,
caminando sobre los montes y los ríos y así comencé a conar en mi
68
II Semana del Deporte Inclusivo
prótesis. Es una forma diferente de pensar, pero avancé muy rápidamente
y esto es algo que me sorprende porque es una forma muy diferente de
aprender a nadar. Aprendí a nadar muy bien con la prótesis, empecé a
ganar medallas y atraje a los medios de comunicación que empezaron a
centrarse en mí, aunque aún no sé muy bien por qué.
Me pidieron que diera charlas movacionales y es curioso porque
cuando uno da este po de charlas te das cuenta de que te diriges a
personas que en el fondo son las que te inspiran. Es un círculo que se cierra.
Ser discapacitada es un elemento importante en mi vida, evidentemente,
pero también sé que he sido afortunada en la vida porque durante 16
años pude disfrutar de tener dos piernas mientras que hay personas
que han nacido con grandes discapacidades. Yo tengo la suerte de que
mi discapacidad no me impide comper. Es cierto que cuando hablo
con personas que enen graves discapacidades es dicil, puesto que al
no tener brazos o las dos piernas no pueden comper con personas sin
discapacidad, al contrario que yo. Me encantaría tener mi rodilla para dar
patadas nadando como las personas sin discapacidad, pero como no es
posible, tengo que trabajar y aprovechar las capacidades que tengo.
Cuando tenía 16 años, antes de tener mi discapacidad, no sabía lo que
era la discapacidad. Eso es algo que uno aprende después de adquirirla.
Tengo que admir que desde entonces el ámbito de la discapacidad y
la conciencia que hay con respecto a las personas con discapacidad han
aumentado enormemente. Cada vez hay más nadadores con discapacidad
que parcipan en compeciones.
Hace unas semanas estuve en Italia y me di cuenta de que en todas las
calles había alguien en silla de ruedas y esto me pareció muy interesante,
porque es como si ya no pasara nada por tener una discapacidad, como
si esa idea fuera una idea cada vez más generalizada, y eso es muy bueno
para nuestro colecvo. Por cierto, en caso de encontraros con una persona
con discapacidad no le ayudéis si no os lo pide, porque es muy frustrante
para esa persona. Todos, seamos discapacitados o no, tenemos sueños,
objevos y metas, después de todo de lo que se trata es de dar a todos
la oportunidad de conseguir sus objevos y cumplir sus sueños, por muy
pequeños que sean.
La discapacidad, la capacidad, todo esto es importante, todos somos
seres humanos, con o sin discapacidad y eso es lo que hay que tener en
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Parte IX. Conferencia Magistral: Natalie du Toit y Sarai Gascón
cuenta. Creo rmemente que no hay que clasicar a la gente, que no hay
que seguir estereopos porque los estereopos matan nuestros sueños y
nuestras ambiciones. Después de adquirir mi discapacidad no he querido
que nadie me diga que tengo que rendirme, que tengo que abandonar mi
objevo, el objevo que yo tenía desde hacía 20 años.
También quise parcipar y nadar en las compeciones de nadadores
sin discapacidad. Hay gente con discapacidad que compite y no les gustó
esto, pero yo tenía mi sueño y después de todo nadie me podía decir
dónde tengo que nadar, con quién tengo que nadar o con quién puedo
comper o no. En n, 12 años de trabajo, luchando por un sueño. Después
de esto mi federación no quería saber nada de mí, pero tuve la suerte
de conocer a una mujer que formaba parte del gobierno, que fue a un
club de deportes inclusivo donde dijo fundamentalmente cuál iba a ser mi
número, me dio una acreditación, consiguió que me clasicara, y me dijo
que iba a parcipar en las compeciones de la Commonwealth y que iba a
ganar medallas. Yo acepté y me clasiqué. Se habló mucho porque había
gente que no estaba conforme con lo que había ocurrido, pero ella fue la
única persona que me ayudó y que me introdujo en el sistema.
Es un sistema complicado porque hay tres federaciones diferentes: la
federación de personas con discapacidad, la federación de las personas sin
discapacidad y por úlmo la de aguas abiertas. Es decir, tres federaciones y
cada una con sus normas, así que es un reto tratar de controlar todo esto.
Para mí, tener discapacidad y parcipar en compeciones de personas sin
discapacidad me permite crecer y avanzar. Es importante que las personas
con discapacidad vean que no hay límites y que uno puede llegar más allá
de los límites planteados y que puede superarlos. Así, todos los nadadores
internacionales que hemos compedo con nadadores sin discapacidad
hemos creado un club. Sí que es cierto que el deporte para personas sin
discapacidad inspira a las personas con discapacidad, pero todos los que
ganamos algo, con o sin discapacidad, podemos enseñar a los demás esos
valores inherentes al deporte.
La compeción de natación de personas con discapacidad dura
6 días y hay compeciones que duran hasta 20 días, y todo eso es una
presión mental muy grande; ser capaz de comper como nadadora es
muy importante. Hay que calentar y nadar, pero si uno parcipa en las
compeciones de personas con y sin discapacidad es demasiado. Hay
una compeción en la que calentamos por la mañana y luego a la 13:00
70
II Semana del Deporte Inclusivo
tenemos que volver para ver las nales, es decir, dos horas antes de las
nales de las compeciones sin discapacidad. Al nal todo esto supone un
esfuerzo gigantesco. Por tanto esa integración ene que producirse de una
forma muy diferente para senr que uno forme parte de esa compeción
y que se trate de algo totalmente inclusivo e integrador. La clasicación
ene que basarse en los méritos, ya se trate de discapacidad o capacidad,
porque quizá las personas con discapacidad estén en desventaja por el
po de pruebas que se realizan, es decir, hay pruebas de velocidad en las
que no parcipan.
Nelson Mandela dijo que el deporte ene la capacidad de cambiar el
mundo y pienso que efecvamente el deporte ene esa capacidad, puede
permir que la gente sea mejor y que crezca mentalmente. He visto niños
y personas con parálisis cerebral que no podían moverse y que gracias
al deporte han ganado en movilidad y como consecuencia en bienestar
personal. Esto para mí es sorprendente y creo que es un logro fundamental
y es algo por lo que tenemos que seguir luchando al ser logros que no
pueden conseguirse por sí solos.
Mis profesores y entrenadores son una gura muy importante. Creo
que hay muchas escuelas que están preparadas para entrenar a chicos con
discapacidad que pueden facilitar su parcipación en pruebas de natación.
Normalmente hay empresas que pueden patrocinar este po de pruebas de
natación para niños con discapacidad, también hay organizaciones caritavas
que ayudan a estos chicos para intentar conseguir dinero. Los entrenadores
son importantes porque enen que comprender la parte emocional de la
discapacidad, que enen una presión psicológica diferente y por ello, enen
que intentar ponerse en su lugar. Estamos hablando, por ejemplo, de gente
invidente o personas que no enen una pierna, y por ello quizá tendrían que
experimentar el atarse una pierna durante un día para senr lo signica,
cómo uno lo siente y cómo uno lo vive psicológicamente. Creo que eso
podría ayudar a promover esa comprensión hacia un niño con discapacidad
por parte de sus entrenadores. Los profesores también son fundamentales
en nuestro sistema de valores porque los chicos, después de todo, quieren
conseguir sus objevos, y porque los profesores centran mucho su atención
en ellos. Cuando tenemos un estudiante que es capaz de conseguir un logro
se convierte en un ejemplo para los demás y sirve de inspiración.
En cuanto a la ciencia, he visto cómo se puede mejorar la potencia del
cuerpo a través de los avances ciencos; evidentemente todo esto ene
71
Parte IX. Conferencia Magistral: Natalie du Toit y Sarai Gascón
que estar controlado por videos. Tuve la suerte de que estas pruebas de
capacidad se hicieron conmigo para ver la potencia que tenía y cuánta
agua podía empujar. Me di cuenta de cómo era mi brazada centrándome
en tener el cuerpo lo más alineado posible para poder empujar el agua
permiendo que la anatomía del cuerpo sea la más indicada. Además decidí
olvidarme de mi anguo eslo de natación y centrarme en el nuevo para
empujar directamente el agua. Son dos cosas en las que trabajé gracias
a esas pruebas. También me di cuenta de cuáles eran mis puntos fuertes
porque si no, no habría podido lograr lo que he conseguido. Siempre
ulizo más el brazo izquierdo que el derecho, así mi cuerpo va recto en
el agua; mi pie derecho se mete por dentro, sin girarlo para conseguir
más otación y equilibrio dentro del agua. No me daba cuenta de estas
cosas hasta que vi el video, porque nunca crees a tu entrenador. Entonces,
nos preguntamos si la ciencia es algo importante, si se pueden cambiar
algunas cosas según las disntas discapacidades.
No podemos ulizar ayudas en la natación como norma. Dispongo
de una aleta que va colocada en el pie y en el muñón y pensábamos que
podríamos copiar la otra pierna para así dar patadas; esto ha cambiado
toda mi posición corporal. Antes pensaba que esto no me iba a llevar a
ningún sio, y de hecho, después de una semana la dejé en el armario
ya que pensaba que sin ella iba a avanzar más. Pero tras ulizar la aleta
vi que tenía más ventajas al poder adquirir otra posición corporal, una
posición corporal más alta, con más equilibrio, más fortalecimiento de
los músculos de la espalda, etc. También hay que hacer gimnasia porque
es importante para la natación, especialmente para que no me den
rones nadando y para ulizar bien los músculos. Según la disciplina,
hay diferentes eslos de entrenamiento, pero la ciencia desde luego
nos puede ayudar y, junto con el entrenamiento diario, podemos tener
resultados máximos.
¿Y cuál es mi papel como nadadora capacitada, con discapacidad?
A veces te das contra un muro, puedes parar justo delante de un muro
pero luego no vas a seguir, puedes intentar dar la vuelta pero puedes
desorientarte y perderte en otra dirección o puedes coger esa dirección
nueva y ulizar el muro como un empuje para afrontar la vida. Esto es algo
que tenemos en el deporte y así es como vivo mi vida. Soy una persona
capacitada, discapacitada, no soy un estereopo, todo el mundo ene
objevos, hay que vivir la vida de la mejor forma posible porque sólo
tenemos una. Es algo tenemos que recordar a cada instante.
72
II Semana del Deporte Inclusivo
Les quiero poner una presentación de los diferentes escenarios de
mi vida; de capacidad y de discapacidad. Van a ver en esta presentación
fases de mi vida, algunas palabras, recordatorios de quiénes somos, lo que
éramos, lo que queremos ser en el futuro y vamos a ver los objevos que
tenía a lo largo de toda la vida al principio, en el medio y al nal, en el
medio están las Olimpiadas, y luego lo que quiero ser en el futuro. Hay
momentos de diversión, hay momentos serios y tristes. Si escuchan bien
las palabras, mi mundo es el espacio que tengo en la piscina, es la calle
que ulizo. Espero que les guste esta presentación.
Quería enseñarles antes de nada la aleta de la que les hablé
anteriormente. Es totalmente personalizada. Sin ella no podría adelantar
el cuerpo. No tengo la arculación de la rodilla y por ello hemos puesto
caucho al nal de la aleta, como protección. Como pueden ver no puedo
poner la pierna totalmente recta pero voy mejorando y así me permite ser
como todos los demás. Es una manga de silicona con un sello de vacío y es
herméca para que el agua no pueda entrar.
Esta es mi vida, espero que les haya gustado pues lo importante es
hacer lo que uno quiera hacer. Mucha gracias.
D. Salvador Marn. Gracias Natalie, seguro que todos ustedes están
deseando hacerle alguna pregunta, pero antes quiero presentarles a otra
mujer, se llama Saray Gascón, y es sin duda, no ya la promesa, sino la
realidad más brillante de la natación paralímpica española. Permítanme
decirles que si Natalie du Toit ha conseguido 5 medallas de oro en cada
uno de los dos úlmos Juegos Paralímpicos, no parece tan claro que vaya a
conseguirlas en los próximos Juegos Paralímpicos de Londres a causa de la
irrupción de Saray en el concierto internacional de la natación paralímpica.
Saray Gascón nació en Terrasa, Barcelona en el año 1992, y
seguramente algo de la gran conmoción que causaron los Juegos
Olímpicos de Barcelona 92 debió grabarse en sus genes porque a pesar de
su discapacidad congénita, Saray empezó a nadar desde muy joven. Fue
campeona del mundo con sólo 14 años en los campeonatos del mundo de
Durban, precisamente en Sudáfrica. Sin haber cumplido los 16 fue medalla
de plata en los Juegos de Pekín, pero en estos úlmos tres años, desde los
Juegos de Pekín, se ha producido la verdadera explosión de Saray Gascón,
de tal manera que en los úlmos campeonatos de Europa disputados en
Berlín, en primavera de este año 2011, se consagró con cuatro medallas
73
Parte IX. Conferencia Magistral: Natalie du Toit y Sarai Gascón
de oro, dos de plata y una de bronce en eslos tan variados como eslo
libre, braza y mariposa. El caso es que no si de manera arcial o de
manera real, no si promovido por el Comité Paralímpico Internacional
o por los medios de comunicación, se ha creado cierto morbo en cuanto
al enfrentamiento entre estas dos mujeres. Además las dos nadan en la
misma categoría, la categoría S9, y van a enfrentarse directamente en las
próximas Paralimpiadas. Saray ya ha confesado que conocía a Natalie,
pero ¿Natalie ya conocía a Saray Gascón o la ha conocido en los úlmos
campeonatos?
Dª. Natalie du Toit. No he compedo tanto como muchas personas
con discapacidad, no he ido a muchos eventos este año, pero en las
Paralimpiadas de 100 metros de mariposa creo que ha mejorado mi record
mundial, y por lo tanto, es una rival para mí. Al principio lo que hacía era
nadar sin preocuparme por los adversarios y ahora todo el mundo está
casi al mismo nivel y eso es estupendo. Nunca eres la mejor, siempre hay
alguien que te puede ganar en algún momento determinado y eso es
algo que tengo que ver y que conocer bien. Nos entrenamos para ser las
mejores, pero claro los 100 metros de mariposa y los 50 metros de eslo
libre son las carreras que van a traer más atención porque Saray ha tenido
unos resultados asombrosos, mejorando muchísimo.
D. Salvador Marn. Este enfrentamiento entre Saray y Natalie
ha nacido de la mano de los periodistas que tenemos cierta tendencia
a hacerlo así, como el viejo duelo entre la veteranía y la juventud en la
medida en la que es posible llamar veterana a una mujer que nació en
el año 1984 y que ene por tanto 27 años. Pero si es cierto que Saray
nació en el 92, Natalie en el 84 y por tanto hay una diferencia de 8 años
entre las dos ¿Crees Saray que eso se va a notar de cara a las siguientes
paralimpiadas? ¿Qué de verdad va a ser un enfrentamiento entre la joven
que llega pegando fuerte y la veterana que esta ya un poco de rerada?
Dª. Saray Gascón. Bueno, creo que tampoco es así. En los próximos
Juegos Paralímpicos va a haber una rivalidad, pero creo que aún tengo
que llegar mucho más lejos y pienso que Natalie ha sido lo más grande del
deporte paralímpico. Esa confrontación claro que exisrá pero es como en
todo deporte, ene que haber cierta rivalidad para que exista la “chispa”.
D. Salvador Marn. ¿Y cómo ves tú eso Natalie, ese supuesto
enfrentamiento entre la veteranía y con perdón, la juventud?
74
II Semana del Deporte Inclusivo
Dª. Natalie du Toit. Creo que es algo que tengo que tener en cuenta desde
luego, pero tengo otro desao. Unas semanas antes de las Paralimpiadas voy a
comper en la prueba de los 10 kms. Ahora estoy trabajando en esa compeción
de 10kms y más tarde con mi entrenador trabajaremos las paralimpiadas. Creo
que van a ser mis úlmas Paralimpiadas y habrá una confrontación y rivalidad.
Cualquier cosa puede pasar, puedes empezar mal, por ejemplo, recuerdo que
en Holanda teníamos una compeción de 50 m. y la pistola tuvo un doble fallo
y todas empezamos menos una chica que se quedó fuera, así que cualquier
cosa puede pasar. Pienso que Saray ene un gran potencial y de verdad quiero
que al nal me ganen los records que tengo, porque el deporte ene que
crecer, ene que mejorar y esto es tremendamente importante.
D. Salvador Marn. Deporvamente hablando quiere decir, “Cuando
yo me rere, que gane Saray”. En la línea de lo que estaba comentando
Natalie, Saray, ya sabes que uno de sus objevos ha sido parcipar en
compeciones contra deporstas sin discapacidad, ¿Alguna vez has
pensando personalmente en ello? Es decir, ¿tus marcas actuales te
permirían comper en España contra deporstas sin discapacidad, más
o menos, a su nivel?
Dª. Sarai Gascón. Sí, yo empecé a comper con 9 años y hasta los
úlmos dos años he estado entrenando en un club de personas sin ninguna
discapacidad. He estado entrenando y compiendo a la vez con personas
con y sin discapacidad. Desde los 9 años hasta las 16 me he visto inmersa
en los dos mundos y he asisdo a los dos pos de compeción. En las
compeciones sin discapacidad no he podido obtener un gran resultado,
pero sí que he podido hacer una mínima. Cuando era más pequeña logré
un segundo puesto en el campeonato de Cataluña y me entusiasmó mucho
porque vi como el resto de mi equipo conaba en mí. Y ahora cuando te
vas haciendo más mayor las cosas se van poniendo más diciles, pero sigo
compiendo en los dos mundos. Soy de la misma categoría que Natalie, ella
de pierna y yo de brazo, pero al tener poca discapacidad sí que podemos
comper con personas sin discapacidad y eso nos ayuda a movarnos.
D. Salvador Marn. Independientemente de vuestra rivalidad, de la
que hemos hablado ¿Qué esperáis cada una de vosotras, en el caso de
Saray, ¿Qué esperas de los Juegos Paralímpicos y en el caso de Natalie que
impresión enes sobre los Juegos Olímpicos y Paralímpicos? ¿Cuál sería tu
sueño Natalie, converrte por n en la primera mujer con discapacidad en
conseguir una medalla en unos Juegos olímpicos?
75
Parte IX. Conferencia Magistral: Natalie du Toit y Sarai Gascón
Dª. Natalie du Toit. Mi sueño es llegar a las Olimpiadas, ya logre el
puesto 16 comeendo algunos errores, pero he aprendido de estos errores
y me gustaría volver a mejorar este puesto. También me gustaría comper
en los siete eventos de las paralimpiadas. No fue posible en Pekín porque
había nadado solamente una vez a espalda y una a braza y mi federación
no había mandado los empos, por lo tanto, no me dejaron parcipar. En
esta ocasión voy a parcipar en las siete y trataré de conseguir los mejores
puestos. Quiero añadir algo respecto a lo que Saray ha dicho, que en
las carreras cortas es más dicil comper con personas sin discapacidad
porque los giros son más diciles al no tener la posibilidad del primer
empuje para salir del agua ya que sin el antebrazo es más complicado. Las
cosas son un poco diferentes pero espero lograr los mejores resultados
posibles, nada más.
Dª. Sarai Gascón. Ahora estoy entrenando muy duro, creo que estos
dos úlmos años han sido los mejores de mi carrera deporva. He logrado
unos empos muy buenos y me he puesto en lo más alto. Mi gran meta
sería que en todas las pruebas que parcipara ganase una medalla y me
da igual de qué color sea, yo querría siempre oro claro, pero viendo a mis
rivales, estaría bien cualquier medalla. Pienso que estas Paralimpiadas van
a ser las mías.
D. Javier Pérez. Quería agradecer vuestra presencia a las dos porque
es el mejor corazón posible de la semana y agradecer también a las
instuciones que han hecho posible que hayáis venido. Mi pregunta
no va dirigida hacia vuestra orientación hacia la compeción, Londres,
vuestros objevos y demás. Es una pequeña reexión sobre lo que ha
sido la semana. La pregunta es la siguiente, me gustaría que comentarais
brevemente ¿Qué signica para vosotras el papel del entrenador, Natalie
ya lo ha comentado antes, y el papel del profesor de educación sica
para chicos y chicas con una discapacidad, como puede ser la que tenéis
vosotras?
Dª. Natalie du Toit. Yo llevaba dos meses sin nadar, acabo de
empezar a entrenar, llevo entrenando dos semanas y todavía tengo que
deshacerme de algo de peso; creo que es importante fortalecerse. En mi
caso tengo que entrenar empo, a mi entrenador no le gusta que haya
estado dos meses sin nadar. Se trata de acumular millas y crear una base
de forma para que cuando llegue el momento de la compeción pueda
hacerse ese triángulo. Eso es algo en lo que me estoy concentrando de
76
II Semana del Deporte Inclusivo
cara a mayo, o sea que de aquí a mayo voy a nadar mucha distancia
para poder clasicarme para la prueba Olímpica de 10kms y también
tengo que generar fondo y velocidad. En cuanto a los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos, van a ser un gran desao.
Dª. Saray Gascón. Hace dos años también cambie de entrenador. Desde
los 9 años hasta los 16 estuve en un club de personas sin discapacidad con
un entrenador en el que conaba mucho, pero no era un entrenamiento
centrado en y en lo que yo necesitaba sino que era más global, para
todo el grupo. En cambio, este úlmo año he estado en el Centro de
Alto Rendimiento de San Cugat y al principio, al no conocer a mi nuevo
entrenador, no conaba tanto en él ni en las cosas que hacía porque había
estado 8 años con otras runas. Pero después de ver los resultados que
he ido consiguiendo en estos dos úlmos años, me he dado cuenta de que
he mejorado mucho y de que este cambio ha sido muy importante para
mí. Además de centrarse más en mí, me ofrecen un gimnasio, me abren
más puertas, me hacen pruebas biomecánicas bajo el agua y muchas más
cosas. Yo creo que el papel del entrenador es esencial para esto.
Asistente. Como ha dicho antes Natalie, todos aprendemos de todos y
yo estoy totalmente de acuerdo con eso, pero después de la historia que nos
has contado sobre tu vida, creo que somos nosotros los que tenemos que
aprender bastante más de personas como vosotras. Quería preguntaros
¿Qué relación tenéis con otras nadadoras con y sin discapacidad? Si
enenden vuestra vida, vuestros anhelos, vuestros objevos, si os apoyan
y si os ayudan, no solamente nadadoras también personas que estén
relacionadas con la natación.
Dª. Sarai Gascón. Yo creo que está claro que todas las personas que
estén en nuestro mundo nos van a entender muchísimo, sobretodo las
personas que hacen deporte, ya que ellas también se sacrican y están
cada día ahí y a lo mejor muchas de estas personas que no pueden llegar a
lo más alto, como nosotras hemos llegado, están sufriendo cada día y ven
todo lo que hacemos y sí que nos ayudan mucho. Cuando ganamos alguna
compeción son los primeros que se alegran por nosotras.
Dª. Natalie du Toit. Cuando compito hablo demasiado, pero para ser
honesta me tendría que haber quedado callada en muchas ocasiones. Sin
embargo, pienso que ser amigo de los demás es muy especial, porque
todos entrenamos muy duro por nuestra cuenta. En mi caso estoy en
77
Parte IX. Conferencia Magistral: Natalie du Toit y Sarai Gascón
un equipo de natación y mi entrenador personal suele viajar conmigo.
Él sabe los sacricios que hemos tenido que hacer y cuando viajo con
todos, él es el único que me espera realmente por mi condición. Nosotros
compemos, pero todos estamos en el mismo mundo y nos apoyamos
los unos a los otros. En mi caso no son tan importantes las metas como
senr que estoy mejorando cada día. Creo que ambas seguimos el
mismo camino, seguir mejorando día tras día, consiguiendo nuestras
metas y las compeciones nos van haciendo más fuertes, al igual que
vosotros también tendréis cosas que os hacen fuertes en la vida. Por
tanto es importante crear la amistad, la compevidad y todas las cosas
que básicamente las Olimpiadas y las Paralimpiadas pueden aportarnos
y creo que esto es una parte muy importante y especial para mí y de las
Paralimpiadas.
Un asistente. Buenos días, yo no quiero hacer una pregunta, yo
también tengo una discapacidad. Ulizo una pierna ortopédica por debajo
de la rodilla. Pracco la natación, entre otros deportes, y el esfuerzo
sico que supone praccar un deporte cuando enes una discapacidad,
así que sólo quería expresar mi admiración por las dos, por su espíritu de
superación y de integración, enhorabuena.
Asistente. Buenos días, me gustaría formular una pregunta que va para
las dos. Durante vuestra carrera, ¿ha habido alguna experiencia negava
en cuanto a la inclusión? Es decir, ¿En algún momento de vuestras vidas
os dijeron algo negavo, por ejemplo en los Juegos Paralímpicos o cuando
estabais nadando?
Dª. Natalie du Toit. No le he dado la oportunidad a nadie de decirme
que no puedo hacer algo. En cambio en otros aspectos que he tenido
muchos problemas y dicultades, como por ejemplo para estar calicada
para las compeciones mundiales y los Juegos Olímpicos. Pregunté a mi
federación si mi entrenador personal podía venir conmigo porque él me
conoce y sabe cómo me siento en las compeciones, pero me dijeron
que no y no me dieron ninguna razón. Pero estaba calicada para ir con
mi equipo y nunca vi ningún po de problema al respecto, así que me
pagué el viaje para ir con ellos. Todas estas cosas han pasado pero siempre
he tenido gente que me ha ayudado y ha estado conmigo cuando he
necesitado viajar o he tenido situaciones como esta. Cada día es lo que
quieres que sea. Si praccas conseguirás lo que te propongas y si no
praccas no tendrás éxito.
78
II Semana del Deporte Inclusivo
Dª. Sarai Gascón. La verdad es que siempre me ha apoyado todo el
mundo, estoy muy contenta en ese aspecto. Siempre me han ayudado
cuando he necesitado alguna cosa. En el mundo de la natación también y
las personas sin discapacidad me han ayudado en la medida de lo posible.
Como comentó Natalie de la pierna que le faltaba y que le han hecho una
aleta especializada para ella, pues a mi igual. Me han hecho una manopla
especial que es una pala más grande y personalizada. En ese aspecto
siempre he tenido mucha suerte porque también en el gimnasio me han
personalizado muchas de las máquinas de pesas, al no poder ulizar
ambas manos, me las han adaptado a los hombros para hacer el mismo
ejercicio, así que en ese aspecto estoy muy contenta.
D. Salvador Marn. Muchísimas gracias a las dos. Ha sido un
verdadero placer que haya hablado tanto Natalie porque nos ha enseñado
muchísimo a todos. Gracias a ustedes y por haber parcipado.
79
Parte X. Clausura de la II Semana del Deporte
Inclusivo 2011
Emilio Butrageño, director de Relaciones Instucionales del Real
Madrid C.F.
Miguel Carballeda, presidente del Comité Paralímpico Español.
Javier Sampedro, decano de la Facultad de Ciencias de la Acvidad
Física y el Deporte (INEF).
Iñaki Ereño, consejero Delegado de Sanitas y presidente de la
Fundación Sanitas.
80
II Semana del Deporte Inclusivo
Salvador Marn. Han sido cuatro días muy intensos de conferencias,
exhibiciones y compeciones con deporstas de alta compeción. Hemos
podido vivir esta conmovedora conferencia de Natalie du Toit y esta especie
de enfrentamiento dialécco compevo entre Natalie y Saray Gascón y
vamos a proceder ya a la clausura de esta II Semana del Deporte Inclusivo,
dentro del marco de esta alianza estratégica por el deporte inclusivo 2010-
2015. Me gustaría presentarles, naturalmente, a los miembros de la mesa.
Don Angel Luis Gómez, vicepresidente del Comité Paralímpico Español, Don
Emilio Butragueño, director de relaciones instucionales del Real Madrid,
Don Javier Sampedro, Decano de la facultad de Ciencias de la Acvidad
Física y del Deporte, dentro de la Universidad Politécnica de Madrid y Don
Iñaki Ereño, consejero delegado de Sanitas y presidente de la Fundación
Sanitas. Puesto que el lema de este proyecto, que lleva ya organizadas dos
semanas en dos años consecuvos, es “si jugamos todos, ganamos todos”
pues vamos a empezar a reparr juego. El primero en jugar será Don Angel
Luis Gómez, vicepresidente del Comité Paralímpico Español.
Don Angel Luis Gomez. En primer lugar quiero excusar la asistencia
de Don Miguel Carballeda, que como saben, es el presidente de la ONCE,
de la Fundación y presidente del Comité Paralímpico Español, el cual no
ha podido venir por tener una agenda muy apretada. En cualquier caso
es un placer poder estar con todos ustedes. Lo primero que quería hacer
es dar la enhorabuena a los organizadores de esta segunda edición de
la Semana del Deporte Inclusivo. Podría hacerlo por varias razones, pero
por no alargarnos demasiado quería concretarlo en la gran iniciava y
buen funcionamiento a nivel formavo y por las acvidades deporvas
desarrolladas. Estamos hablando de la segunda edición, lo que supone
la consolidación de una iniciava y un referente para las personas con
discapacidad de este país. Esta enhorabuena, quiero converrla en un
agradecimiento muy especial al promotor principal de esta iniciava, que
es Sanitas, uno de nuestros compañeros de viaje mas acvos en el mundo
del deporte paralímpico. Sanitas, al igual que conté en la inauguración,
es patrocinador del equipo paralímpico español a través del plan ADOP
desde el año 2006, y también es el encargado del servicio médico del
equipo paralímpico, lo cual es una experiencia pionera a nivel mundial.
Pero lejos de conformarse, Sanitas ha sido uno de los patrocinadores
mas acvos a la hora de acometer acciones de promoción del deporte
adaptado, tanto a nivel interno como a nivel externo. Y como culminación a
este proceso, su apuesta por el deporte inclusivo, a través del CEDI, donde
81
Parte X. Clausura de la II Semana del Deporte Inclusivo 2011
ha desarrollado la semana del deporte inclusivo. Todas las acciones a favor
de la prácca del deporte para personas con discapacidad, enen para
el Comité Paralímpico una importancia muy grande. Los deporstas de
élite con discapacidad, con sus actuaciones en los juegos paralímpicos por
ejemplo, deben converrse en iconos que representen unos valores úles
para toda la sociedad pero especialmente úles en el sector de las personas
con discapacidad, que puedan ver en ellos un reejo en el que jarse. El
ejemplo de los atletas paralímpicos debe arrastrar a muchas personas con
discapacidad a animarse a hacer deporte. Por eso las instuciones deben
dar respuesta y ofrecer a estas personas la posibilidad de realizar acvidad
sico deporva en igualdad de condiciones que el resto de la población.
Precisamente en este ámbito es donde toma una importancia vital
el deporte inclusivo, especialmente en la escuela, donde los niños con
discapacidad deben tener su primera oportunidad de praccar deporte
junto con el resto de sus compañeros en igualdad de condiciones. Para
lograrlo necesitamos el trabajo y el esfuerzo conjunto de cuantas más
instuciones mejor y en éste sendo, el impulso que se está dando desde la
alianza estratégica del deporte inclusivo, nos parece fundamental. Hablando
de acciones úles para la sociedad, a lo largo de la semana hemos tenido a
alguno de los representantes del deporte más destacados, como Enhamed,
Richard Oribe, y sobre todo la conferencia que acabamos de presenciar con
Natalie du Toit y nuestra deporsta Saray Gascón. Estos son el banderín de
enganche para hacer llegar nuestro mensaje a toda la sociedad.
Para terminar querría agradecer el papel de los organizadores y
colaboradores de esta semana del deporte inclusivo. En primer lugar al
INEF y a la Universidad Politécnica de Madrid por poner en marcha el CEDI
y por haber acogido la Semana del Deporte Inclusivo, al Consejo Superior
de Deportes, por haber acogido en sus instalaciones las acvidades de
deporte inclusivo, y por todo lo que esta haciendo en el proceso de
integración del deporte para personas con discapacidad en las federaciones
normalizadas, y por úlmo al Real Madrid, que tanto ha colaborado
también en la organización de esta semana y por comparr con nosotros
su n. A través de su fundación, estamos buscando la parcipación en el
deporte como herramienta de inclusión social. Muchas gracias a todos por
su asistencia y por la parcipación en esta semana y reitero mis palabras
de la inauguración, donde el Comité Paralímpico Español está abierto a
parcipar acvamente en este po de acciones tan importantes como la
que se ha organizado aquí y a todos ustedes por hacerlo posible.
82
II Semana del Deporte Inclusivo
Salvador Marn. En efecto el Real Madrid también ha sido un
colaborador en esta II Semana del Deporte Inclusivo, por eso ene la
palabra Don Emilio Butragueño, director de relaciones instucionales.
Emilio Butragueño. Angel Luis, Javier, Iñaki, señores, señoras y
estudiantes. En primer lugar quiero comenzar mi intervención expresando
la enorme sasfacción que senmos como instución por haber parcipado
en esta semana en las acvidades relacionadas con el deporte inclusivo.
Agradecer, por supuesto, y felicitar tanto a la Fundación Sanitas como al INEF,
como principales organizadores, por el éxito de estas jornadas, y agradecer
también a todos los parcipantes por su extraordinaria contribución.
Tanto las experiencias como los conocimientos aquí mostrados, nos
han permido profundizar mucho más en lo que signica el deporte. El
Real Madrid, a lo largo de su historia, se ha caracterizado por una serie de
valores. Valores que han estado siempre detrás de nuestros equipos, detrás
de nuestros éxitos y en general detrás de nuestra historia. Siempre hemos
dado importancia a nuestras victorias pero sobre todo hemos dado una gran
importancia a la entrega, a la nobleza, que ayudan a conseguir esos éxitos. El
afán de superación, el respeto plural, esfuerzo, compañerismo, solidaridad,
han sido, son y seguirán siendo nuestras guías. Tenemos dos conceptos
que intentamos trasmir de generación en generación. Uno de ellos es
el ejemplo de todo lo que hacemos y, el segundo, es la responsabilidad
aplicada a cada acción nuestra en el día a día. Por esta razón, el Real Madrid,
comenzó una tarea de compromiso social y solidaria que hemos intentado
llevar a todos los rincones del planeta. Y dentro de esa tarea, hace tres años,
con el apoyo del Centro de Estudios sobre Deporte Inclusivo y la Fundación
Sanitas, pusimos en marcha un Campus Inclusivo de Baloncesto en Madrid.
Compañeros formidables para llevar a cabo esta iniciava y senmos que
es una oportunidad para los jóvenes por muchas razones. En primer lugar
porque pueden disfrutar de una experiencia de integración, en un ambiente
lúdico, segundo lugar porque intentamos trasmir a través de este campus
valores como la solidaridad a través de la pracca del baloncesto y también
porque en este campus contamos con profesionales de la acvidad sica y
del deporte de los que se puede aprender mucho.
Este año, gracias a este lema “el deporte inclusivo trasciende
fronteras” hemos tenido una nueva oportunidad de disfrutar de una
experiencia muy emova de la que hemos podido aprender mucho. Todos
hemos trascendido esas fronteras y hemos aprendido lo que realmente es
83
Parte X. Clausura de la II Semana del Deporte Inclusivo 2011
importante. Y el deporte inclusivo realmente lo es. Nuestros jugadores y ex
jugadores de baloncesto y de futbol han parcipado acvamente durante
esta semana y están muy agradecidos por ello. En realidad lo estamos
todos porque ha sido una semana fantásca siendo una experiencia muy
enriquecedora. Ha sido un nuevo ejemplo de compañerismo, trabajo en
equipo y ejemplo de superación y antes de terminar mi intervención decir
que la pasión por el deporte no ene barreras y el Real Madrid estará
siempre a disposición de este po de iniciavas como las que hoy nos
convoca. Muchas gracias por habernos aceptado.
Salvador Marn. Es el momento de Javier Sampedro, Decano de esta
Facultad de Ciencias de Acvidad Física y el deporte.
Javier Sampedro. Mi propia reexión debe estar cargada de
agradecimientos ya que sin estas personas que están sentadas en esta
mesa no se podría hacer. Trabajamos por una calidad de vida para la
discapacidad y va a un ritmo muy interesante. El CEDI, creado ya hace dos
años, que dirige Javier Pérez y todo su equipo, es facble solamente si una
empresa está detrás. Una empresa que ene que ser de innovación y que
crea en nosotros. Esto es un proyecto de tres años, hemos cumplido dos
años y la verdad que nos preocupa el futuro porque en el momento que
la empresa desaparezca, este proyecto determinado por la invesgación,
la formación y el conocimiento, dejará de estar. Es por tanto una peción
y un ruego el que ésto tenga connuidad. Mi obligación es de gesonar
todos los proyectos que enriquecen esta casa, por eso insisto. Tenemos
que agradecer a todos los voluntarios que han hecho posible este evento
y de los que me siento orgulloso. También me quiero dirigir a Angel Luis,
ya que hacéis una labor encomiable desde el Comité Paralímpico.
He podido estar un poco mas cerca del baloncesto en silla de ruedas, ya
que han estado aquí concentrados y he de decir que el plan ADOP es una gran
iniciava que facilita la pracca del alto rendimiento del deporte adaptado.
Agradecer al Consejo Superior de Deportes por la cesión de las instalaciones
para esta semana. Y como no al profesorado del INEF que han dejado de contar
con las instalaciones que normalmente ulizan para sus clases y que han cedido
en benecio de estas jornadas. También agradecer al equipo de coordinación de
la Fundación Sanitas y en especial a Yolanda, Laura, etc. y como no, trasmiros
mi felicidad por el rato que pude pasar junto a Natalie en la cena, ya que ene
una humanidad especial. Estuvo casi media hora explicando su situación y con
una normalidad fuera de lo común. Tuvimos la oportunidad de hablar acerca
84
II Semana del Deporte Inclusivo
de sus sistemas de entrenamiento, métodos de trabajo etc. Un privilegio. Y
como no agradecer a Saray que esté hoy aquí con nosotros. Agradecer por
ulmo a Emilio por su humanidad en el puesto y su saber estar al frente de una
instución tan importante como es la del Real Madrid y por supuesto gracias a
Sanitas y a las personas que han venido esta semana, al grupo CEDI y al trabajo
que vienen realizando, que cada día es mas vistoso.
Salvador Marn: Lo que ha quedado claro a lo largo de toda la semana
es que el máximo responsable de todo lo que hemos vivido a lo largo de
estos días es Don Iñaki Ereño, consejero delegado de Sanitas y presidente
de la Fundación Sanitas.
Iñaki Ereño. No puedo avanzar sin contaros una cosa que sé de Emilio,
que no le gusta que lo cuente, pero lo voy a contar. Además de una bella
persona y un gran jugador, es una persona con una modesa que le hace
más atracvo todavía. Él paseaba por la calle con su hijo de entonces ocho
o nueve años. Al chico, lejos de llenarle la cabeza con los éxitos del padre,
le trasladaron la idea de una familia absolutamente modesta y sencilla y
al cruzarse con una señora le dijo; mira es Emilio Butragueño, y como el
hijo se llama igual que él le dijo; “Papa, ¿de qué me conoce esa señora?”
Yo creo que detrás de las grandes personas existe una modesa. Gracias
por tanto Emilio, gracias Javier, ahora te contestaré, y gracias Angel Luis
por tus comentarios. Por supuesto agradecer a Saray y Natalie que estén
hoy aquí. Natalie es otra gran persona, como Emilio, con grandes triunfos
deporvos, una gran persona y con una modesa enorme.
Considero que no es muy inmodesto decir que ha sido un éxito
esta segunda Semana del Deporte Inclusivo. Hemos incorporado cosas
nuevas, experiencias externas, invesgaciones que avalan los benecios
del deporte inclusivo. Hemos comprobado que todo lo que se pueda
desarrollar en entornos escolares es favorable. Es algo en lo que creíamos
que al nal se ha conrmado. Hemos incorporado otros deportes, como
triatlón o rugby en silla de ruedas. Personalmente conozco a los jugadores
de rugby que vinieron y estaban absolutamente emocionados. Hemos
hecho cosas que en deniva son la esencia por la cual empezamos con
esto del deporte inclusivo. Era, no solo crear compeción, sino crear
cuerpo de invesgación de tal forma que pudiéramos saber cada vez más
de todo esto y nos vinculemos a lo que todo esto ene que manar, que es
en la universidad. Por lo tanto, como todo esto ha sido un éxito quiero dar
las gracias a todos los que habéis hecho esto posible.
85
Parte X. Clausura de la II Semana del Deporte Inclusivo 2011
Me quiero dirigir a mi amigo Salvador, que es un fenómeno, Javier
Pérez, que hace un grandísimo trabajo al frente de la dirección del CEDI
junto con Yolanda Erburu quien hoy se encuentra ausente. Yo creo que
los grandes muñidores son ellos y los demás intentamos aportar nuestro
granito de arena. Javier hablaba sobre Sanitas y el futuro del CEDI. En
ningún momento Sanitas ha pensado en no connuar con este proceso
abierto, y es más, como a mi me gustan los retos y me ha lanzado un
guante, yo le voy a lanzar dos. Tenemos que estar preparados para que,
el año que ahora comienza, sea mucho mas ambicioso, hagamos muchas
mas cosas y hagamos un boom de todo esto porque nosotros estamos
preparados para ello. La Fundación Sanitas, donde mi amigo Emilio es
también patrono, lleva muchos años operando. Antes hacíamos muchas
cosas de muchos ámbitos. Hace tres años nos juntamos los patronos y
pensamos, tenemos recursos y hacemos cosas variadas, y ¿por qué no
elegir un tema y nos concentramos en ello? y elegimos el deporte inclusivo.
Lo que quiero decir es que hoy, como presidente de la Fundación Sanitas,
estamos preparados para más. No nos discumos nuestra connuidad y
por tanto el periodo que empieza que lo disfrutemos y que vaya a más.
Salvador Marn: Gracias por
su presencia y si ante todo hemos
conseguido avanzar un pasito
más en que ningún niño se sienta
discriminado a la hora de praccar
deporte pues algo hemos avanzado.
Como decimos siempre, el deporte
es vida, cultura, libertad y es mucho
más si lo hacemos todos juntos.
Espero, después de lo oído que nos
veamos el año que viene.
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Imágenes de las exhibiciones deportivas de la II SDI 2011.
RUGBY INCLUSIVO (EN SILLA DE RUEDAS)
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II Semana del Deporte Inclusivo
Imágenes de las exhibiciones deportivas de la II SDI 2011.
BALONCESTO INCLUSIVO
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Imágenes
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II Semana del Deporte Inclusivo
Imágenes de las exhibiciones deportivas de la II SDI 2011.
HOCKEY INCLUSIVO
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Imágenes
Imágenes de las exhibiciones deportivas de la II SDI 2011.
FUTBOL SALA INCLUSIVO
92
II Semana del Deporte Inclusivo
Imágenes de las exhibiciones deportivas de la II SDI 2011.
CICLISMO Y TRIATLON
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The purpose of this study was to measure the impact of including three 6th-grade students with severe disabilities who were given support services into a regular physical education class. Basketball skill improvement in passing, shooting, and dribbling during a 3-1/2-week basketball unit and attitudes toward students with disabilities were compared between a 6th-grade class that included 3 students with severe disabilities (C1) and a 6th-grade class in the same school that did not have any students with disabilities (C2). Results from the nonparametric Mann-Whitney U test indicated no differences in skill improvement between the two groups except in dribbling, which favored C2. C1 showed significantly greater pretest scores in general and sport-specific attitudes compared to C2, but there were no differences in gain scores for either general or sport-specific attitude. It was argued that, with proper support services, students with severe disabilities can be included in regular physical education without negatively affecting the program for students without disabilities.
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The study describes the phenomenon of inclusive physical education from the perspective of students with disabilities. The experience of 9 elementary school-aged students with physical disabilities (6 males and 3 females with a mean age of 11 years, 1 month) was captured by way of focus group interviews, field notes, and participant drawings. The thematic analysis uncovered a persistent dichotomy in how the participants experienced physical education. Good days were revealed in the themes of sense of belonging, skillful participation, and sharing in the benefits. Bad days were overshadowed by negative feelings revealed in the themes of social isolation, questioned competence, and restricted participation. The students' experiences were discussed within the conceptual framework of ecological perception and affordance theory (Gibson, 1977, 1979).
Inauguración de la II Semana del Deporte Inclusivo
  • I Parte
Parte I. Inauguración de la II Semana del Deporte Inclusivo 2011........ 19 • Mercedes Coghen........................................................................... 19
El deporte Inclusivo transciende fronteras"
  • Iii Foro Parte
  • Carlos Luis De
Parte III. Foro Luis de Carlos. "El deporte Inclusivo transciende fronteras".............................................................................................. 27 • Emilio Butragueño, Director de Relaciones Institucionales del Real Madrid C.F......................................................................... 27
27 • Yeshayahu "Shayke" Hutzler, Presidente de la Federación Internacional de Actividad Física Adaptada (IFAPA)
  • Yolanda Erburu
  • Directora General De La Fundación
  • . . . . . Sanitas
• Yolanda Erburu, Directora General de la Fundación Sanitas........... 27 • Yeshayahu "Shayke" Hutzler, Presidente de la Federación Internacional de Actividad Física Adaptada (IFAPA)........................ 27
Secretario General del Comité Paralímpico Español y miembro de la junta de Gobierno del Comité Paralímpico Internacional
  • Sagarra
• Miguel Sagarra, Secretario General del Comité Paralímpico Español y miembro de la junta de Gobierno del Comité Paralímpico Internacional............................................................... 27
29 • La importancia de la actitud en las actividades físicas inclusivas: aplicaciones al ámbito escolar
  • I V Parte
Parte IV. La actividad física inclusiva en el ámbito escolar: beneficios e implicaciones...................................................................................... 29 • La importancia de la actitud en las actividades físicas inclusivas: aplicaciones al ámbito escolar. Dra. Aija Klavina............................. 30
47 • La inclusión de Oscar Pistorius en el atletismo IAAF: Un problema más ético que técnico
  • V I Parte
  • . . . . . . . Promoción Y Difusión De La Inclusión En El Deporte
Parte VI. Promoción y difusión de la inclusión en el deporte................ 47 • La inclusión de Oscar Pistorius en el atletismo IAAF: Un problema más ético que técnico. Dr. Gabriel Brizuela Costa................................... 48
51 • Impacto de la actividad deportiva inclusiva en la actitud hacia la discapacidad. Carmen Ocete Calvo
  • Vii Parte
  • Cedi El
Parte VII. El CEDI: herramienta de promoción de los beneficios saludables del deporte inclusivo........................................................... 51 • Impacto de la actividad deportiva inclusiva en la actitud hacia la discapacidad. Carmen Ocete Calvo................................................. 52