Voleibol Sentados: una propuesta educativa

Abstract

Presentamos una propuesta de sensibilización hacia el colectivo de personas con discapacidad física, en la que nos valdremos de un deporte conocido por todos, como es el voleibol sentados (sitting volleyball). ¿Qué entendemos por sensibilización? Podríamos decir que la sensibilización permite que el alumnado VIVENCIE las posibilidades y limitaciones en las actividades que una persona con una condición de salud o discapacidad determinada tendría para realizar una actividad física cualquiera. En este sentido, Ríos y col. (2003) nos plantean que los juegos motrices sensibilizadores van a permitir varios objetivos, entre los que destacamos: a) tomar conciencia de una realidad determinada, b) experimentar y vivenciar las limitaciones de una persona con discapacidad, y c) valorar las capacidades de este colectivo. Desde hace bastantes años, nuestra sociedad tiene arraigados una serie de términos para referirse a las personas con algún tipo de discapacidad. Siguiendo la terminología de la Organización Mundial de la Salud (OMS) de 1983 (Olayo, Vázquez y Alapont, 1996), hayamos términos tales como deficiencia, discapacidad y minusvalía. Mientras hallamos la deficiencia se refiere al aspecto tangible, a la exteriorización, de la disfunción (p.e. amputación de una pierna), la discapacidad implica la objetivización de la misma (p.e. problemas para deambular). En cambio, la minusvalía se refiería a la socialización de esa discapacidad (p.e. problemas de accesibilidad o de independencia). Esta terminología ha sido ya sustituida por otra posterior propuesta por la misma OMS en 2001, denominada International Classification of Functioning, Disability and Health (Reina, 2004), y que nos habla de actividades cuando nos referimos a la discapacidad, y de participación cuando lo hacemos a la minusvalía.
Así, una persona con una alteración en una estructura o función corporal tendrá limitaciones en las actividades, y si no se eliminan barreras o se dota de unos elementos facilitadores, tendrá una restricción en la participación.
Si trasladamos todo esto al ámbito educativo, la experiencia a menudo nos muestra cómo los postulados de la Inclusión Educativa, en ocasiones, quedan en simplemente eso; postulados teóricos. No debemos olvidar que el alumnado que encontramos en nuestras aulas es un alumnado DIVERSO, y que esa diversidad implica una intervención educativa cargada de educación en valores y actitudes. La mayoría de las ocasiones, encontramos que nos es difícil llevar a cabo ese proceso de Inclusión, cuyo fin último no es otro que garantizar el derecho a la educación de aquellos alumnos con unas necesidades educativas especiales o específicas en un entorno lo más NORMALIZADO posible.
Enlazando con los ejes inspiradores de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación), se pretende garantizar una educación común para los alumnos, adoptando la atención a la diversidad como principio fundamental, adoptando las medidas organizativas y curriculares pertinentes cuando tal diversidad lo requiera. Además, entre los principios y fines de la educación, se ve reflejado el de la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. Esas dificultades esbozadas se podrían resumir en tres aspectos primordiales (Reina, 2009):

• La falta de formación o actitud del profesorado para poner en práctica el proceso de inclusión, generalmente mediante el diseño y puesta en práctica exitosa de adaptaciones curriculares o modificación de elementos de acceso al currículo educativo (Sherrill, Heikinaro-Johansson y Slininger, 1994; Sherrill, 1998).
• La falta de recursos, tanto materiales y humanos, que nos aboca a recurrir a nuestro ingenio para adaptar material convencional del aula de Educación Física o a crear el mismo en función de los contenidos que vayamos a trabajar.
• La existencia de posibles actitudes negativas por parte del alumnado hacia la propia presencia de ese alumno en el aula (Jarvis y French, 1990; Rizzo y Vispoel, 1991; Heikinaro-Johansson y Sherrill, 1994; Heikinaro-Johansson y Vogler, 1996; Hodge y Jansma, 1999; Folsom-Meek y Rizzo, 2002). No obstante, tampoco podemos obviar las actitudes del propio alumno con diversidad funcional a participar dentro de ese contexto por factores tan diversos como un bajo autoconcepto o los problemas derivados por un inadecuado historial de experiencias motrices.

Mediante propuestas sensibilizadoras como la aquí expuesta, contribuiremos a que el alumno VIVENCIE la situación en la que habitualmente se encuentra una persona con una discapacidad física u otros impedimentos que limiten la deambulación en bipedestación. Así, podríamos considerar las actitudes como el “punto de partida” para contribuir al éxito del proceso educativo (Heikinaro-Johansson y Sherrill, 1994; Sherrill, 1998), máxime cuando el trabajo sensibilizador conlleva a una mejora de las actitudes hacia las personas con discapacidad (Reina y col. 2011).

El nacimiento del voleibol sentado data de 1956, poco después de la época en la que todo el mundo asistió al nacimiento del deporte adaptado. Echando una mirada retrospectiva a esa época, encontramos que los primeros deportes adaptados, de deportes ya institucionalizados para personas sin discapacidad, se gestaron en torno a centros hospitalarios en los que se llevaba a cabo la rehabilitación y readaptación de heridos en las guerras mundiales que acontecieron en la primera mitad del siglo pasado. Así, el deporte adaptado, además de un complemento para la rehabilitación, se convirtió en una alternativa para la ocupación del tiempo de ocio y mejora de la calidad de vida, extendiéndose su práctica a centros de ocio y deportivos.