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Voleibol Sentados: una propuesta educativa

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Presentamos una propuesta de sensibilización hacia el colectivo de personas con discapacidad física, en la que nos valdremos de un deporte conocido por todos, como es el voleibol sentados (sitting volleyball). ¿Qué entendemos por sensibilización? Podríamos decir que la sensibilización permite que el alumnado VIVENCIE las posibilidades y limitaciones en las actividades que una persona con una condición de salud o discapacidad determinada tendría para realizar una actividad física cualquiera. En este sentido, Ríos y col. (2003) nos plantean que los juegos motrices sensibilizadores van a permitir varios objetivos, entre los que destacamos: a) tomar conciencia de una realidad determinada, b) experimentar y vivenciar las limitaciones de una persona con discapacidad, y c) valorar las capacidades de este colectivo. Desde hace bastantes años, nuestra sociedad tiene arraigados una serie de términos para referirse a las personas con algún tipo de discapacidad. Siguiendo la terminología de la Organización Mundial de la Salud (OMS) de 1983 (Olayo, Vázquez y Alapont, 1996), hayamos términos tales como deficiencia, discapacidad y minusvalía. Mientras hallamos la deficiencia se refiere al aspecto tangible, a la exteriorización, de la disfunción (p.e. amputación de una pierna), la discapacidad implica la objetivización de la misma (p.e. problemas para deambular). En cambio, la minusvalía se refiería a la socialización de esa discapacidad (p.e. problemas de accesibilidad o de independencia). Esta terminología ha sido ya sustituida por otra posterior propuesta por la misma OMS en 2001, denominada International Classification of Functioning, Disability and Health (Reina, 2004), y que nos habla de actividades cuando nos referimos a la discapacidad, y de participación cuando lo hacemos a la minusvalía. Así, una persona con una alteración en una estructura o función corporal tendrá limitaciones en las actividades, y si no se eliminan barreras o se dota de unos elementos facilitadores, tendrá una restricción en la participación. Si trasladamos todo esto al ámbito educativo, la experiencia a menudo nos muestra cómo los postulados de la Inclusión Educativa, en ocasiones, quedan en simplemente eso; postulados teóricos. No debemos olvidar que el alumnado que encontramos en nuestras aulas es un alumnado DIVERSO, y que esa diversidad implica una intervención educativa cargada de educación en valores y actitudes. La mayoría de las ocasiones, encontramos que nos es difícil llevar a cabo ese proceso de Inclusión, cuyo fin último no es otro que garantizar el derecho a la educación de aquellos alumnos con unas necesidades educativas especiales o específicas en un entorno lo más NORMALIZADO posible. Enlazando con los ejes inspiradores de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación), se pretende garantizar una educación común para los alumnos, adoptando la atención a la diversidad como principio fundamental, adoptando las medidas organizativas y curriculares pertinentes cuando tal diversidad lo requiera. Además, entre los principios y fines de la educación, se ve reflejado el de la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. Esas dificultades esbozadas se podrían resumir en tres aspectos primordiales (Reina, 2009): • La falta de formación o actitud del profesorado para poner en práctica el proceso de inclusión, generalmente mediante el diseño y puesta en práctica exitosa de adaptaciones curriculares o modificación de elementos de acceso al currículo educativo (Sherrill, Heikinaro-Johansson y Slininger, 1994; Sherrill, 1998). • La falta de recursos, tanto materiales y humanos, que nos aboca a recurrir a nuestro ingenio para adaptar material convencional del aula de Educación Física o a crear el mismo en función de los contenidos que vayamos a trabajar. • La existencia de posibles actitudes negativas por parte del alumnado hacia la propia presencia de ese alumno en el aula (Jarvis y French, 1990; Rizzo y Vispoel, 1991; Heikinaro-Johansson y Sherrill, 1994; Heikinaro-Johansson y Vogler, 1996; Hodge y Jansma, 1999; Folsom-Meek y Rizzo, 2002). No obstante, tampoco podemos obviar las actitudes del propio alumno con diversidad funcional a participar dentro de ese contexto por factores tan diversos como un bajo autoconcepto o los problemas derivados por un inadecuado historial de experiencias motrices. Mediante propuestas sensibilizadoras como la aquí expuesta, contribuiremos a que el alumno VIVENCIE la situación en la que habitualmente se encuentra una persona con una discapacidad física u otros impedimentos que limiten la deambulación en bipedestación. Así, podríamos considerar las actitudes como el “punto de partida” para contribuir al éxito del proceso educativo (Heikinaro-Johansson y Sherrill, 1994; Sherrill, 1998), máxime cuando el trabajo sensibilizador conlleva a una mejora de las actitudes hacia las personas con discapacidad (Reina y col. 2011). El nacimiento del voleibol sentado data de 1956, poco después de la época en la que todo el mundo asistió al nacimiento del deporte adaptado. Echando una mirada retrospectiva a esa época, encontramos que los primeros deportes adaptados, de deportes ya institucionalizados para personas sin discapacidad, se gestaron en torno a centros hospitalarios en los que se llevaba a cabo la rehabilitación y readaptación de heridos en las guerras mundiales que acontecieron en la primera mitad del siglo pasado. Así, el deporte adaptado, además de un complemento para la rehabilitación, se convirtió en una alternativa para la ocupación del tiempo de ocio y mejora de la calidad de vida, extendiéndose su práctica a centros de ocio y deportivos.
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El presente trabajo expone una profunda reflexión entorno a las actitudes manifestadas hacia el colectivo de personas con discapacidad en los ámbitos educativo, deportivo y recreativo. Partimos de la premisa de que la actitud se compone de tres componentes fundamentales (cognitivo, afectivo y conductual), y donde las creencias que las personas tienen hacia la realidad, persona o grupo de referencia van a determinar en gran medida la actitud manifestada. Proponemos una serie de pautas de intervención para la modificación de actitudes hacia este colectivo desde el ámbito recreativo, basándonos principalmente en experiencias de contacto directo entre personas con y discapacidad, a través de diferentes modalidades y juegos deportivos.
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Esta obra supone un material didáctico que ofrece una serie de orientaciones metodológicas para los profesionales de la AF y el deporte y que estén trabajando o vayan a trabajar con personas con discapacidad, aunando el conocimiento empírico de los autores con la justificación teórica de por qué realizar cada una de las propuestas abordadas.
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This study examined the relationship between selected attributes of physical educators (N=94) and their attitudes toward teaching students labeled educable mentally retarded, behaviorally disordered, and learning disabled. Data were collected through the administration of the Physical Educators' Attitude Toward Teaching the Handicapped-II (PEATH-II) instrument. A forward stepwise multiple regression analysis showed that, of the eight selected teacher variables assessed, physical educators' perceived competence in teaching students with handicaps was the best predictor of attitudes. A repeated-measures ANOVA and subsequent post hoc comparison tests indicated that learning disabled students were viewed more favorably than educable mentally retarded and behaviorally disordered students.
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Attitude change of physical education majors was studied in relation to number of weeks in an introductory adapted physical education (APE) course and type of practicum location (on- or off-campus). Data were collected using the Physical Educators' Attitude Toward Teaching Individuals with Disabilities-III (PEATID-III) and a practicum information questionnaire (PIQ). Participants completing the PEATID-III during Weeks 1, 10, and 15 of their course were 292 males and 182 females in 22 institutions of higher education (IHEs) representing 17 states. Participants completing the PIQ were 17 faculty members. A nonequivalent comparison group, pretest-posttest experimental design was used with factorial ANOVA, post-hoc measures, ANCOVA, and Kruskal-Wallis tests. Findings indicated that off- and on-campus practicum both promoted positive attitude change between Weeks 1 and 10 and Weeks 1 and 15. On-campus practicum experiences improved attitudes significantly more than off-campus ones.
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The purpose of this study was to assess validity and reliability of the Physical Educators' Attitude Toward Teaching Individuals with Disabilities III (PEATID III; Rizzo, 1993) for future professionals. Participants (N = 3,464) were undergraduate students enrolled in the introductory adapted physical education course at 235 colleges and universities. Construct validity was obtained through principal components analysis with oblique rotation and supported by principal components analysis with varimax rotation. Results showed that PEATID III measures three factors: (a) outcomes of teaching students with disabilities in regular classes, (b) effects on student learning, and (c) need for more academic preparation to teach students with disabilities. Reliability, as estimated through coefficient alpha, was .88 for the total scale and .71 or greater for each of the disability subscales.
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Develops a model to guide assessment for physical education planning for integration and inclusion at the school district level, and to determine if a teacher's gender, age, education, and experience teaching children with special needs are associated with beliefs about barriers to integration. To test the model, data were collected from 138 secondary school physical education teachers and 169 elementary classroom teachers in central Finland. Survey instruments included the (1) Awareness of Individual Differences Survey, (2) Survey of Adapted Physical Education Needs-Finnish modification, and (3) Teacher Beliefs About Physical Education Integration Scale. Results indicate that 93% of secondary school physical education specialists and 76% of classroom teachers believed they had children with special needs in physical education classes. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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The purpose of this study was to explore the effect of two awareness programs (6-day vs. 1-day programs) on children's attitudes toward peers with a visual impairment. Three hundred and forty-four Spanish physical education students (164 girls and 180 boys) aged 10-15 years, took part in the study. A modified version of the Attitudes Toward Disability Questionnaire (ATDQ) was used, which includes three sub-scales: (i) cognitive perceptions, (ii) emotional perception, and (iii) behavioral readiness to interact with children with disabilities. The questionnaire was filled out during the regular physical education class before and immediately after the awareness activity. The 6-day didactical unit included a lecture on visual impairments and a video describing visual impairments and the game of 5-a-side soccer (first lesson), sensibilization activities toward visual impairment (second and third lessons), training and competitive 5-a-side soccer tasks using blindfolded goggles (fourth and fifth lessons), and a sport show and chat with soccer players with a visual impairment (sixth lesson). The 1-day awareness unit only included the final session of the didactical activity. Repeated measures analysis of variance revealed significant time effects in the cognitive, emotional, and behavioral subscales. Sex also was found to demonstrate significant effects, in which women showed more favorable results than men. A time-by-group intervention effect was only demonstrated in the cognitive sub-scale, and the 6-day didactic intervention was more effective than the 1-day awareness unit.
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The effectiveness of a 2-day workshop to enhance the attitudes of 28 elementary and secondary physical educators toward integrating handicapped students into regular classes was investigated. Subjects in the treated group were matched with the control group by sex, grade taught, and years teaching experience. The control group did not participate in the workshop. Data were collected before the workshop, immediately after the workshop, and about 4 months later. Analysis of covariance indicated although the mean score of the workshop group showed some positive shift in attitudes, no significant differences were evident so the workshop was ineffective in promoting positive attitudes.
La enseñanza del voleibol en las escuelas deportivas de iniciación. Propuesta práctica para el desarrollo del deporte escolar
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de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana
Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. https:// www.docv.gva.es/portal/portal/2007/07/24/pdf/2007_9717.pdf
Physical education including individuals with disabilities in school settings
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El deporte como medio de inclusión de las personas con discapacidad
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La actividad física y deporte adaptado ante el Espacio Europeo de Enseñanza Superior
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Reina, R. (2010). La actividad física y deporte adaptado ante el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Sevilla: Wanceulen.
El Juego y los alumnos con discapacidad
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Unidades Didácticas para Bachillerato II: Deportes recreativos, vela y voleibol
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