Enseñar la retórica a través de los titulares de prensa digital deportiva. Hacer interesante lo que en principio no lo es

Abstract

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El impulso dado a los periódicos con la creación de ediciones digitales ha aumentado la importancia de los titulares, elementos claves para seleccionar la información entre los innumerables contenidos que circulan por la Red. El titular de los periódicos siempre ha sido uno de los elementos claves de la noticia. Hoy en día tiene aún mayor valor dada la cantidad de reclamos lectores a los que nos vemos sometidos. Es más, muchos de nosotros leemos solamente los titulares, confiando con ello en disponer de los datos más relevantes de la noticia. La redacción de los titulares adquiere así una dimensión desconocida hasta la fecha. Para llamar la atención del lector el titular periodístico recurre a las figuras retóricas con inusitada frecuencia. Si a esto sumamos el interés que tienen los jóvenes por la información en soportes digitales, nos encontramos con el cóctel perfecto para abordar la enseñanza de la retórica, presente entre los contenidos curriculares, pero despojada así de los corsés academicistas.

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Enseñar la retórica a través de los titulares de prensa digital deportiva.
Hacer interesante lo que en principio no lo es/
Teach the rhetoric through the digital press sports headlines. Interesting
to do what it is not in principle
de Sergio Suárez Ramírez*,
1
Ángel Suárez Muñoz**
Abstract
The impetus given to the press by Internet creating digital editions of almost all
newspapers has increased the importance of the headlines, the main texts to choose
the contents that are on Internet. Headlines has always been the key of the news.
Today it has even more value given for the amount of claims that readers receive.
Indeed, many of us read only the headlines, because we think that the most relevant
data of the news are there. For that writing headlines acquires an unknown dimension.
To keep the attention of readers, newspaper headlines use rhetorical figures of speech
frequently. If we take the increasing interest that young people have for digitized
information, the importance of sports referents in those ages when language is
developing and the high percentage of rhetorical figures of speech that are used in
newspapers headlines, we have the perfect cocktail to teach rhetoric, present as a
curricular content, but without the academician’s corsets.
Keywords:
journalism, communication media, newspaper headlines, education, rhetoric
*Universidad de Valladolid, sergio.suarez@uva.es
** Universidad de Extremadura asuarez@unex.es

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Resumen
El impulso dado a los periódicos con la creación de ediciones digitales ha
aumentado la importancia de los titulares, elementos claves para seleccionar la
información entre los innumerables contenidos que circulan por la Red. El titular de
los periódicos siempre ha sido uno de los elementos claves de la noticia. Hoy en día
tiene aún mayor valor dada la cantidad de reclamos lectores a los que nos vemos
sometidos. Es más, muchos de nosotros leemos solamente los titulares, confiando
con ello en disponer de los datos más relevantes de la noticia. La redacción de los
titulares adquiere así una dimensión desconocida hasta la fecha. Para llamar la
atención del lector el titular periodístico recurre a las figuras retóricas con inusitada
frecuencia. Si a esto sumamos el interés que tienen los jóvenes por la información en
soportes digitales, la importancia de los referentes deportivos en estas edades cuando
el nivel de uso de la lengua está en su fase más determinante del desarrollo y el alto
porcentaje de figuras retóricas que podemos encontrar en los titulares, nos
encontramos con el cóctel perfecto para abordar la enseñanza de la retórica, presente
entre los contenidos curriculares, pero despojada así de los corsés academicistas.
Palabras claves:
periodismo, medios de comunicación, titular de periódicos, educación,
retórica

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El titular de prensa como recurso educativo
La educación está considerada en la actualidad como un proceso dirigido hacia la
socialización y la formación de los individuos, lo que implica necesariamente la
información, que adquiere así una función y un valor educativos, sobre todo si
consideramos que la función educativa, encomendada tradicionalmente a la familia y
a la escuela, es compartida hoy con las instituciones responsables de la comunicación
y de la información.
Es una evidencia de nuestros días y de la sociedad en que nos desenvolvemos en
el siglo XXI que conviven, por lo menos, dos modos de aprendizaje: la escuela y los
medios de comunicación de masas. Por un lado, la enseñanza tradicional, la de la
escritura y el libro, con sus asignaturas bien delimitadas, graduadas de un curso a otro
y de un ciclo al siguiente. Y, junto a ella, alrededor y de modo omnipresente, la
"escuela paralela", la de los medios de comunicación, cuyas técnicas, presentación y
contenidos, suelen ser radicalmente diferentes de los de la escuela, y que ejercen una
influencia considerable en la inteligencia, la afectividad, la personalidad moral y las
escalas de valores.
Con el paso de los años ha ido fraguando la idea de que un periódico (por citar uno
de estos medios de comunicación de los que venimos hablando) no es solo un soporte
de informaciones, sino que puede y debe convertirse en un instrumento pedagógico.
En la escuela actual, el lenguaje escrito (y el libro de texto como su máximo
exponente) sirve todavía como referente de la comunicación profesor-alumno y
condiciona de manera decisiva las funciones de uno y otro. Sin embargo, la mayor
parte de la información que los niños y jóvenes reciben fuera de la escuela no se
presenta de forma lineal a través de la letra impresa, sino a través de diversos
documentos multimedia donde las imágenes visuales y sonoras se combinan con el
lenguaje verbal en aparente desorden para provocar sobre todo sensaciones y
emociones al receptor. Como bien señala Gutiérrez Martín (1996, p.38):

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Si la escuela pretende seguir siendo uno de los principales agentes educativos en la sociedad futura,
y no quedarse reducida a la función de guardería, será necesario que se adapte al mundo en el que los
niños viven, será necesario que adopte una postura abierta, crítica y responsable con respecto a
aspectos tan importantes hoy en día como los medios de difusión, las nuevas tecnologías y la
comunicación multimedia.
Hasta bien entrado los años 60 del pasado siglo no se produjo la entrada oficial de
los periódicos en los centros docentes. Se lograba así dar una nueva dimensión
renovadora a las prácticas educativas desde el momento que los medios informativos
introdujeron el `mundo´ en las aulas, permitieron la reflexión sobre las cosas que
pasan y se convirtieron en un instrumento de difusión cultural que implicaba a
familias, educadores y animadores socioculturales. Fue entonces cuando empezó a
atribuirse al periodismo una misión educativa y pedagógica.
Con la publicación de El aula sin muros de M. McLuhan (1974) se puso de manifiesto
el alejamiento entre la escuela y los medios de comunicación, consecuencia del propio
alejamiento existente entre la escuela y la vida. McLuhan reivindicó una escuela sin
muros en el sentido de estar abierta a la realidad, que fuera capaz de facilitar el
conocimiento del entorno.
En enseñanza es imprescindible buscar estrategias que permitan lograr los
objetivos que se pretenden, utilizando los métodos más adecuados en cada caso. En
momentos en los que nuevos aires de innovación pedagógica presentan a todos los
integrantes del sistema educativo un desafío a su renovación, eficacia y creatividad,
hay que buscar estrategias de acción didáctica que permitan al mismo tiempo el
aprendizaje de procesos interactivos de trabajo y la consecución de los objetivos de
aprendizaje. El periódico es una de estas estrategias.
El periódico, como cualquier medio de comunicación de masas, posee sistemas,
lenguajes y estructuras que le permiten, por sus propias características, ser vehículo
transmisor de recursos y posibilidades para poder establecer en el aula estrategias que
hagan posible la utilización integrada de diversas disciplinas. Tiene por otra parte,
suficiente entidad técnica como para asegurar una práctica de trabajo que se base
substancialmente en la investigación.

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En un periódico tienen cabida todos los elementos del currículum. En el periódico
se pueden aplicar conocimientos, habilidades y comportamientos de lengua, ciencias,
plástica y dibujo, estética, cálculo, medidas, composición de espacios y de tiempos,
técnicas de investigación y relación con el entorno, historia y política, etc., todo ello a
partir de actividades de interrelación personal y en grupo, entrevistas y contactos,
búsqueda de información, planificación y organización y acercamiento a la realidad
local, nacional e internacional. Hoy ya no se duda de que un periódico, de la misma
manera que otros medios de comunicación, permite en todo momento aplicar los
ingredientes y contenidos de que consta un programa curricular en cualquiera de sus
niveles.
Además, en la actualidad nos encontramos con la prensa digital, que engloba al
conjunto de publicaciones periódicas que se realizan desde soportes electrónicos. Esta
prensa digital, impensable hace apenas cuarenta años, ha venido a revolucionar y
poner en cuestión varios aspectos tradicionales de la prensa desde sus orígenes: el
acceso a la información (mucho más fácil ahora); la documentación o almacenamiento
que los nuevos soportes están facilitando; los contenidos, muchísimo más amplios
que los que son capaces de ofrecer la versión papel; la lectura hipertextual, de
“navegación”, frente a la lectura lineal o de página a página del periódico tradicional;
la actualización continua a lo largo del mismo día; el diseño más atractivo y motivador;
el haber llegado a transformarse en un dispositivo hipermedia; el control de usuarios
y lectores, con la trascendencia y repercusión que eso tiene para la publicidad, como
actividad sustentadora básica a efectos económicos; etc.
Como es sabido, los periódicos deportivos utilizan con frecuencia, como gancho
para sus titulares, los recursos metafóricos, las creaciones léxicas analógicas, las frases
hechas tomadas de otras esferas del conocimiento, las comparaciones expresivas, un
léxico agresivo, incluso bélico, plagado de barbarismos y de préstamos procedentes,
por lo general, del inglés, etc. Si a ello añadimos las peculiaridades del lenguaje
periodístico, en el que la brevedad y el interés por focalizar la atención del lector con
las menos palabras posibles conduce a la eliminación de los elementos menos

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comunicativos (artículos, verbos atributivos, preposiciones, etc.), tendremos un
amplio muestrario de posibles contenidos curriculares que se pueden abordar en las
aulas. Nuestra propuesta de aplicación didáctica va dirigida a jóvenes entre 10 y 16
años. Es una etapa crucial en la formación de los jóvenes. Muchos de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que han discurrido con cierta regularidad, se quiebran al llegar
a esta etapa, al coincidir con etapas del desarrollo que alteran orgánica y
psicológicamente la vida de los jóvenes. Es frecuente constatar la preocupación de los
docentes y educadores por disponer de recursos suficientes y altamente motivadores
para compensar ese desinterés del alumnado por la formación reglada.
Para el tema que nos ocupa (el uso de los titulares de la prensa digital deportiva
como apoyo para el desarrollo de los contenidos curriculares de lengua castellana),
vemos que, aparte de la competencia lingüística (obviamente implicada y clave para ello),
encontramos la competencia relativa al tratamiento de la información y competencia digital
como la más directamente implicada en nuestra propuesta didáctica.
Pero donde evidentemente está vinculada nuestra propuesta de trabajo es en el
desarrollo de la asignatura de Lengua castellana y literatura. A la vez que instrumento de
comunicación, el lenguaje es el medio que posee el ser humano para representarse el
mundo, para articular y organizar sus experiencias, sus emociones y sus recuerdos.
Potenciar esas capacidades de modo que favorezcan el perfeccionamiento integral y
armónico de la persona, desarrollando sus aspectos intelectuales, emotivos y sociales,
debe ser el objetivo de toda actividad educativa.
El titular de prensa
El titular es un texto periodístico de suma relevancia para la empresa informativa.
Tanto es así que la mayoría de libros de estilo dedican un espacio al arte de titular. En
la tesis de Zorrilla Barroso (1996, pp.328-357), podemos repasar cómo lo define cada
periódico y qué funciones le atribuyen
2
:
2
Los libros de estilo que analiza Zorrilla Barroso pertenecen a los periódicos: El País, ABC, El Mundo, Diario 16, La
Vanguardia y El Periódico. Nosotros nos ocuparemos de reseñar los libros de estilo deportivos. Solo hay dos: Marca y Mundo
Deportivo.

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Los titulares son, en resumen, textos autónomos que encabezan las noticias que publica la
prensa, identifican el relato informativo, designan los hechos, destacan gráficamente, poseen un
lenguaje propio y tienen la misión de llamar la atención de los lectores para que lean los textos
informativos que le siguen e incluso para que compren el periódico.
Para este autor, además, es “el único texto imprescindible” dentro del lenguaje
periodístico, “una entidad comunicativa suficiente para tener sentido de forma
aislada” (1996, p.96). Un buen titular debe ser claro, concreto, conciso, original,
imparcial y no-sensacionalista.
Al referirse al titular digital, el manual de estilo del diario argentino La Voz Interior
utiliza estas palabras (2007, p.165):
En Internet el mensaje informativo debe ofrecerse en pequeñas piezas. Las noticias deben ser
directas e inmediatas [...] Los estudios sobre hábitos de lectura en la Red muestran la tendencia de los
usuarios a “escanear” las páginas web en busca de títulos y resúmenes. Según Jacob Nielsen, el 79
por ciento de los usuarios no lee el texto completo sino que captura algunas palabras u oraciones
sueltas. Solo el 16 por ciento lee palabra por palabra. Por esa razón, títulos y copetes adquieren un
papel fundamental: su función es atraer la atención del lector.
Rojas Torrijos (2011, p.158) también recomienda que el titular digital “sea atractivo
y sumamente breve (una línea a ser posible)”, con el objetivo de que el internauta lea
de forma rápida y cómoda. También resulta conveniente para el autor que no se usen
expresiones temporales como “hoy”, “ayer” o “mañana”, debido a la constante
actualización de la información digital. También aconseja que el titular que se destine
al lector sea inteligible fuera del contexto de la historia, informativo y novedoso
(distinto al de la edición impresa de dicho periódico). El uso de frases entrecomilladas
debe revisarse con el objetivo de que quede claro quién dice qué.
Otro libro, El titular. Manual de titulación periodística de López Hidalgo (2001), nos da
a conocer la importancia alcanzada por el titular a lo largo de los años hasta el punto
de ser considerado un género periodístico más, “que ha conseguido multiplicar sus
recursos creativos y sus posibilidades de seducir al lector”. Nos hemos convertido en
lectores de titulares. Y esto viene de tiempo atrás. Muchos autores han teorizado sobre
el número de lectores que lee información más allá de los titulares y han advertido

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que no son muchos. Elmer J. Emig (1928), por ejemplo, mediante encuestas,
comprobó que la mayoría de los lectores conocían la información solo a través de los
datos que aparecían en el titular. En la Segunda Guerra Mundial Allport y Lepkin
(1945), también mediante encuestas, concluyeron que la parte que más se leía de un
periódico era el titular.
Otras opiniones de interés al respecto son las de Grijelmo (1997) para quien el
título es la mejor credencial de su texto; Harris (1973) quien lo considera el escaparate
de la información; Vigil (1964), quien afirma que el titular es la definición de una
noticia o De Fontcuberta (1995) para quien es la primera impresión que recibimos de
una noticia. También resalta lo negativo José Javier Muñoz (1994) cuando recuerda
que un mal título puede arruinar una información.
Gómez Mompart (1982), por su parte, nos recuerda que de los titulares depende
que los lectores sigan o no leyendo tanto el periódico entero como las noticias que lo
componen. Casasús (1989) es otro de los autores que han estudiado el titular.
Propone que, según el tipo de diario, un titular puede ser fantástico o de efecto (en
los diarios populares –deportivos y sensacionalistas-) y titulares “fríos” más común
en los diarios informativos-interpretativos).
Yanes Mesa (2006, pp.1-2) asegura que “los lectores de los artículos que hoy
proliferan en la prensa diaria buscan el placer de leer trabajos creativos en los que
abundan recursos lingüísticos propios de una obra literaria, aunque informan sobre
asuntos de candente actualidad”. Para Quintero Ramírez (2013, p.180), “al lector le
resulta agradable leer textos creativos” y los titulares constituyen un género textual
sumamente elaborado y con una gran riqueza lingüística.
Casi todos estos estudios demuestran que el titular se ha convertido en el elemento
más demandado del periodismo. Además, los cibermedios (entre ellos los periódicos
digitales) construyen textos breves e hipervinculados. Y en esos textos destaca como
nunca el titular. Es el elemento más espectacular y vistoso (luminoso). Consumimos
información a través de la pantalla de un ordenador y, por eso, el texto breve del
titular será lo más atrayente a la vista.

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Los titulares, en cuanto encabezan las informaciones que encontramos en los
medios de comunicación forman parte de la actividad del profesional cada día. El
hecho de que `comande´ el cuerpo de la noticia implica que los periodistas tienen que
dedicar mucha creatividad a su elaboración.
No hay que olvidar a esos autores que creen que los titulares excesivamente
retóricos y poco denotativos pueden suponer un problema en internet por la ausencia
de otros apoyos textuales o no (pero siempre informativos) como subtítulos,
cabeceras, fotografías o iconos. Parece que la cantidad de elementos que encontramos
en una página web de cualquier periódico digital podría desorientarnos en nuestra
tarea de comprender el titular. Quizá la lectura fragmentada del texto en internet
podría confundirnos. Incluso aseguran que en internet los titulares emplean pocas
metáforas y juegos de palabra, a diferencia de lo que ocurre en los periódicos impresos
(Salaverría, 1999). Nosotros hemos comprobado que esto no es así y que,
precisamente por la cantidad de noticias que genera un cibermedio a lo largo de un
día, muchas más que un periódico impreso, recurre al empleo de metáforas y juegos
de palabras, además de otras muchas figuras retóricas.
Por otra parte, podemos decir que el deporte siempre ha estado con nosotros. Es
un fenómeno que solo se puede entender bajo una perspectiva social. Ha sido y,
todavía en nuestros días es, un acontecimiento social en su forma competitiva. Y una
actividad que nos beneficia en su forma física y psicológica.
Al tratarse de un fenómeno social, haya existido una comunicación especializada
que comenzó a la par de dicho fenómeno. La comunicación deportiva ha servido para
que el hombre pudiera transmitir la información sobre el deporte entre sus conocidos.
Siguiendo a Moragas, el deporte “constituye una fuente inagotable de noticias para
los medios, de gran interés popular, de alguna manera compensatorias o alternativas
de las informaciones de actualidad siempre más conflictivas” (Moragas, 1994: 58). En
otro trabajo posterior Moragas (2003) advierte que la diferencia que puede existir
entre el consumidor de información deportiva y el de otras áreas informativas, es que
el deportivo tiene que asegurar la información permanente de su equipo a sus

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aficionados los cuales, por su fidelidad, siempre demandarán este tipo de información.
Por su parte, Alcoba es tan rotundo que asegura que “ninguna actividad genera un
mayor volumen informativo que el deporte” (Alcoba, 2005, p.10).
En el periodismo especializado de los deportes, el titular adquiere, si cabe, más
importancia. Así lo asegura el académico español Rodríguez Adrados (1994, p.155):
[..] son lo más agresivo, lo que trata de impactarnos más directamente. Tienen características
propias como el estilo nominal, las citas directas, el lenguaje a veces alusivo, a veces desgarrado [..]
Hallo alusiones teatrales o cinematográficas [..] Hay luego toda clase de metáforas [..] Las
exclamaciones también son frecuentes [..] En suma, los titulares tratan de ser el gancho para que se
prosiga con la lectura [y] acuden a la imaginación y conocimiento del lector para que interprete [a su
manera].
Sólo así entendemos expresiones como "Jordan casi mete el codo en el aro", "Gané
por no entrar en guerra con Peterhansel", "Sombrero magistral e indefendible" o "La
antigua mano derecha de Blatter aspira a sucederle".
La retórica en el periodismo
A la luz de estos resultados, debemos hablar brevemente del porqué habría que
volver a poner en valor la retórica en el periodismo, algo que ya propuso Hernando
Cuadrado (2000). Se trata de la psicología del emisor (la voluntad por el estilo). Los
periodistas, en su afán por salir de la rutina de la información objetiva, buscan adornar
el lenguaje para divertirse, unas veces, para llamar la atención (competitividad
profesional entre unos y otros). Esta voluntad por el estilo ya era una característica de
los autores del nuevo periodismo americano. Cuando “la intensidad semántica”, en la
terminología de Lázaro Carreter (1994), es moderada e inteligente, puede ganar fuerza
expresiva, y eso es bueno. En cualquier caso, la voluntad por el estilo del emisor, o lo
que hemos llamado psicología del emisor, tendrá su respuesta en la psicología del
lector. De esa complicidad entre uno y otro surgirá el éxito en la redacción del titular
perfecto.
Garrido Gallardo (1994, p.54) ha defendido la tesis de encontrarnos en una era
caracterizada por la preponderancia de la retórica, e insiste en que el periodismo y, en

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general, “la civilización de los medios de comunicación social” han dado lugar a “la
resurrección de la Retórica” y de que “en la sociedad sin convicciones, [...] solo nos
queda la Retórica”. Para afirmar, finalmente, que “todo discurso periodístico es
retórico, incluso el del periodismo científico”.
El lenguaje no es un producto, sino una actividad. Como vemos, los titulares de la
prensa digital (en nuestro caso la deportiva) utilizan diversidad de figuras retóricas en
sus textos. Las que predominan son las que se sustentan en la brevedad u omisión
para el ahorro de caracteres (principio de economía periodístico).
Al embellecer la forma, dotamos de expresividad al mensaje, utilizando la función
poética, lúdica o estética del lenguaje. Metáforas, ruptura de frases hechas, juegos
periodísticos… Nos encontramos ante un discurso lleno de posibilidades
ornamentales. Un ornatus rico y variado. Tanto es así que el adorno forma parte de
este discurso y se multiplica y encuentra su más variada expresión en los medios de
comunicación escritos.
La metáfora es la reina entre las figuras retóricas, afirma Teruel Planas (1991). Para
Guerrero Salazar y Núñez Cabezas (2002, p.393), la metáfora es un recurso eficaz
para embellecer, hacer más atractivo, diferenciar o dar apariencia de cultura al discurso
periodístico, porque el lenguaje está lleno de metáforas y, por tanto, de implicaciones.
Pero no solo el lenguaje propio de los medios de comunicación, en casi todas las
disciplinas se da este juego de interpretaciones e implicaciones. No solo es exclusiva
de la literatura. Lo apuntan George Lakoff y Mark Johnson en el prólogo de su libro
sobre Metáforas de la vida cotidiana (1986, p.15), cuando aseguran que “la metáfora
impregna la vida cotidiana, no solamente el lenguaje, sino también el pensamiento y
la acción. Nuestro sistema conceptual ordinario, en términos de cual pensamos y
actuamos, es fundamentalmente metafórico”. Parece, pues, que la metáfora está hasta
tal punto en nuestras vidas que, incluso, el habla o el lenguaje periodístico en nuestro
caso resulta, en ocasiones, ininteligible sin ella. Black (1969: 88) dice que “el esfuerzo
quijotesco de decir todo explícitamente conduciría a un detallismo intolerable y, a la

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postre, sería un fracaso. Toda expresión, por elaborada que sea, arrastra una nube de
implicaciones”.
Pero, la metáfora es solo la punta de nuestro iceberg. Las demás figuras retóricas
andan ocultas para la mayoría de los lectores; pero están en los titulares y en el texto
periodístico. Encontraremos en mayor cantidad unas u otras, según el tamaño del
texto y la intención comunicativa del periodista. Estas figuras muestran la viveza de
la lengua, de sus cambios y evoluciones dentro de una comunidad. Y el lenguaje
periodístico, como espejo de esa sociedad, las recoge.
En todos los medios analizados la metáfora, efectivamente, es la figura retórica,
con diferencia, que más aparece en los titulares. Es mayor su empleo en los medios
que, a su vez, más titulares editan, pero con la particularidad de que registramos más
metáforas en Marca.com que, curiosamente, no es el medio que más titulares publica.
Gráfico 1. Presencia de figuras retóricas en cibermedios analizados
En este otro gráfico ilustramos el empleo de titulares con figuras retóricas que
utilizan los cibermedios analizados:
0
100
200
300
400
500
600
MARCA
AS
MD

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Gráfico 2. Número de titulares con figuras retóricas
Al sumar todas las figuras retóricas de los cuatro cibermedios analizados,
comprobamos que la metáfora es la más utilizada, seguida por la metonimia, la
hipérbole y la personificación. Pero hay muchas más, hasta once tipos distintos se
presentan de forma habitual en los titulares deportivos.
Gráfico 3. Comparativa entre figuras retóricas presentes en titulares
Tras contabilizar los distintos tipos de figuras retóricas, hemos clasificado en una
lista los cuatro tipos de figuras retóricas que más utilizan estos cibermedios. El
resultado es que la metáfora, la metonimia, la hipérbole y la personificación son las
cuatro más utilizadas. Esto será muy útil a la hora de diseñar propuestas didácticas, ya
que pueden servir como eje temático de las correspondientes unidades.
0
200
400
600
800
Titulares con figuras retóricas
700 623
458
329
MARCA
AS
MD
SPORT
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
501
1404
874
145
278 231
129
Hipérbole
Metáfora
Metonimia
Sinécdoque
Personificación
Símil
Aliteración

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Gráfico 4. Figuras retóricas más frecuentes
En todos los cibermedios la metáfora y la metonimia son las figuras retóricas más
utilizadas y, además, con diferencia. En as.com (38,28%), sport.es (35,37%) y
mundodeportivo.com (36,57%) el uso de las metáforas supera el 35% del total de figuras
retóricas utilizadas en los titulares; destaca el 42,12% que representan en marca.com. Es
decir, en la práctica una de cada tres figuras incluidas en los titulares es metáfora. La
explicación está en que es el recurso estilístico más “clásico” y habitual, tanto en los
usos literarios como cotidianos del lenguaje. En cuanto a la metonimia hemos de decir
que, a pesar de ser otro de los recursos estilísticos más frecuentes de nuestra lengua
(igualmente en usos cotidianos o académicos), sin embargo, su presencia en los
titulares de los cibermedios no alcanza en ningún caso el 30%. La presencia en as.com
llega al 27,03%, en sport.es del 26,11%, en mundodeportivo.com del 22,63% y,
curiosamente, en marca.com solo representa el 20,97%, cibermedio en el que la
metáfora se imponía de manera destacada.
Sin embargo, entre las figuras más utilizadas por estos cibermedios no se encuentra
la sinécdoque, como tipo especial de metonimia. La sinécdoque representa en los
cibermedios deportivos editados en Cataluña en torno al 6% de los recursos retóricos
utilizados (sport.es, 6,11%; mundodeportivo.com, 5,92%). Estos porcentajes son todavía
más escasos en los cibermedios editados en Madrid: en as.com apenas suponen el
3,02% de las figuras retóricas presentes en los titulares, y el 2,35% en marca.com. Hay

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casi una relación inversa entre la utilización de la sinécdoque y la metáfora: en los
cibermedios que más presencia tiene la metáfora menos tiene la sinécdoque y al revés.
El poco uso de la sinécdoque se ve “compensado” por la utilización de la hipérbole,
que viene a representar entre el 12-15 %, situándose como la tercera figura retórica
que más presencia tiene en los titulares. Donde más en marca.com (14,70%); donde
menos, en mundodeportivo.com (12,5%); en posiciones centrales los otros dos
cibermedios: sport.es (14,62%) y as.com (13,13%). Parece que la exageración es uno de
los recursos expresivos favoritos por quienes se encargan de rotular este tipo de
periodismo especializado.
Conclusión
Tres aspectos fundamentales hemos querido resaltar en este artículo. En primer
lugar la importancia que sigue teniendo el titular de los periódicos, potenciado con la
consolidación del periodismo en Internet o ciberperiodismo. En segundo lugar, la
utilización de la retórica que emplea la redacción periodística para llamar la atención
al lector, ayudándole a fijar su atención en rótulos-noticias que faciliten su proceso de
discriminación y selección lectora en un mundo en el que el exceso de información y
textos puede resultar caótico. Por último, el aprovechamiento didáctico que puede
hacerse de los titulares que utiliza la prensa deportiva digital, al haberse convertido en
uno de los textos que más atraen a los jóvenes que se encuentran en los últimos niveles
de educación obligatoria, precisamente en años clave de desarrollo del nivel de
dominio de su lengua materna.
Aprovechar los textos digitales de esta prensa deportiva para trabajar la retórica,
incluida en el currículum educativo oficial, al tiempo que se potencia la utilización de
las nuevas tecnologías e Internet (y se racionaliza su uso) no parece una práctica que
se conecta con planteamientos innovadores desde el momento que reactiva recursos
y diseña metodologías nuevas para asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje
exitoso.

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Anexo: Modelo de propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje de
figuras retóricas a través del titular de la prensa deportiva digital.
UNIDAD DIDÁCTICA: La metáfora y la metonimia
TÍTULO DE LA UNIDAD: El Barça se pone las pilas (metáfora y metonimia).
NIVEL: 2º de Educación Secundaria.
TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Estar en condiciones de definir la metáfora y la metonimia y los rasgos que las
caracterizan.
- Saber identificar metáforas y metonimias en textos dados.
- Ser capaz de inventar metáforas y metonimias para elaborar textos y expresiones.
- Desarrollar el aprendizaje de contenidos curriculares mediante el trabajo con
textos y expresiones (metáforas y metonimias, prefijos, sufijos, palabras simples,
derivadas y compuestas).
- Perfeccionar el comentario de textos literarios y de los medios de comunicación
identificando metáforas y metonimias contenidas en ellos.
- Valorar la metáfora y la metonimia como recursos expresivos presentes en el
habla cotidiana.
- Interesarse por aprender aprovechando la motivación aportada por los titulares
periodísticos de la prensa.

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CONTENIDOS
Conceptuales:
- La metáfora: concepto y características.
- La metonimia: concepto y características.
Procedimentales:
- Definición y caracterización de la metáfora y la metonimia.
- Identificación de metáforas y metonimias en textos dados.
- Invención y uso de metáforas y metonimias para la elaboración de textos y
expresiones.
- Composición de textos breves y sencillos de carácter literario utilizando algunos
de los aprendizajes adquiridos.
- Realización de comentario de textos literarios y periodísticos sencillos destacando
las metáforas y metonimias presentes en ellos.
- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los
aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Actitudinales:
- Valoración de la metáfora y la metonimia como recurso expresivo para enriquecer
el lenguaje.
- Aprecio por los titulares periodísticos de la prensa digital valorando los recursos
expresivos que utiliza.

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COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental.
METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que vamos a tener en cuenta en el desarrollo de nuestra
unidad didáctica estarán basados en el aprendizaje significativo: apoyarnos en las
capacidades del alumnado para trabajar a partir de ellas sus dificultades y limitaciones;
tener en cuenta sus intereses, gustos y motivaciones; proponer las actividades de una manera
lúdica, utilizar un enfoque globalizador e interdisciplinar donde prime un tipo de
comunicación total; reforzar adecuadamente los logros que el alumnado vaya consiguiendo,
empleando por ejemplo alabanzas verbales (bien, muy bien, aprendes muy rápido…),
desarrollar la capacidad de aprender a aprender, favorecer aprendizajes significativos y
funcionales, trabajar los contenidos siguiendo un orden de dificultad creciente, aprovechar
cualquier ocasión para enseñar habilidades sociales y de comunicación, colaborar y cooperar con
otros agentes educativos (tutores, padres…) y no olvidar la necesidad de favorecer el
aprendizaje integral del alumnado y de transferir los aprendizajes obtenidos a aquellas
situaciones de la vida cotidiana donde deben ponerse en práctica. Con todo esto queda
de manifiesto que utilizaremos por tanto una metodología flexible, buscando
siempre que el alumnado sea el constructor de su aprendizaje.

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Tiempos
Esta unidad didáctica se plantea para ser desarrollada en diez sesiones lectivas de
una hora cada una. La distribución del tiempo de cada sesión seguirá un esquema
parecido, organizado así:
- 10 minutos de motivación e introducción en el tema.
- 15 minutos de explicación y aclaración de conceptos.
- 20 minutos de realización de actividades.
- 10 minutos para corrección de las tareas realizadas.
Espacios
El desarrollo de esta unidad didáctica se hará principalmente en el aula de clase,
utilizando los recursos didácticos disponibles, tanto individuales como colectivos.
Algunas sesiones se realizarán en el aula de informática del centro para apoyar los
contenidos que se están impartiendo.
Agrupamientos
A lo largo de la unidad se propondrán diferentes tipos de agrupamientos, que
estarán determinados por las actividades que se plantean. Muchas de las tareas serán
de carácter individual, pero también las habrá de tipo grupal o por equipos de cuatro
o cinco alumnos. Por último, se realizarán actividades que impliquen a todo el grupo
clase o gran grupo.
Principalmente se llevarán a cabo actividades de gran grupo o actividades en las
que el total de alumnos presentes en el aula se dividan en grupos de 4 o 5 alumnos.
Estas sesiones son muy importantes y se llevarán a cabo para intentar hacer
generalizaciones y favorecer la necesidad de comunicarse entre sus iguales.

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Materiales
Los recursos materiales que se emplearán a lo largo de las sesiones serán atractivos
con el fin de asegurarnos la participación y motivación del alumnado. No debemos
abusar de ellos, porque son un “medio para” pero no un “fin” en sí mismo.
ACTIVIDADES
Las actividades se diferenciarán entre las de tipo individual, grupal, de iniciación o
motivación, de desarrollo, de refuerzo y de ampliación.
Las actividades que se llevarán a cabo serán motivadoras, innovadoras y orientadas
a los centros de interés de la unidad, evitando caer en la monotonía y la rutina. Se
dividirán a lo largo de las sesiones en:
Actividades de Iniciación y Motivación,
que
servirán para conocer los conocimientos previos de nuestros alumnos acerca de la
temática que se pretende desarrollar; es decir, cuál es el punto de partida e introducir
los aspectos a trabajar en la U.D.; y
Actividades de Desarrollo
, dirigidas a
profundizar en los diferentes objetivos y contenidos de la U.D. que estemos
trabajando.
También tendremos en cuenta las
Actividades de Refuerzo
y las
Actividades de
Ampliación.
Las primeras serán llevadas a cabo cuando se aborden contenidos que
supongan mayor dificultad en la adquisición de los objetivos. En algunas ocasiones
las realizaremos en clase, pero, en otras, serán propuestas para realizarlas en periodos
no lectivos. Las actividades de ampliación se realizarán cuando el alumno haya
superado sin dificultad los objetivos propuestos. A lo largo de las sesiones se va
indicando entre paréntesis la tipología de actividades para que sirva de orientación.
1ª SESIÓN:
1. Observa los siguientes ejemplos de titulares de prensa deportiva digital.
(ACTIVIDAD INDIVIDUAL)

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 ¿Qué significado tienen para ti las palabras subrayadas?
 ¿A qué se está refiriendo cada palabra en el contexto del titular?
AS.COM
“Pinchazo del Barcelona, el Real Madrid ya está solo a un punto”
MARCA.COM
“Eto´o se merienda al United”
SPORT.ES
“Thievy está a un paso del Málaga”
MUNDODEPORTIVO.COM
“Los de Ancelotti, como en casa pero sufriendo”
2. Las dos palabras subrayadas de cada titular anterior se diferencian porque
a. Una evoca un término a partir de otro, es decir, identifica una cosa
expresándose con otras palabras. Ej. “Mengual tiene las puertas abiertas si quiere
volver” (Es decir que puede volver cuando quiera).
b. Otra da a un término el nombre de otro por una relación de causa u origen.
Se trata de una sustitución de palabras basándose en relaciones de causalidad,
procedencia o sucesión existentes entre los significados de ambos términos. Ej.
“España, Alemania y Brasil son favoritas” (Se refiere a los equipos con el nombre de
los países).
 Con tu compañero, ¿podéis identificar estas diferencias en cada una de las
palabras subrayadas? (ACTIVIDAD GRUPAL)

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3. ¡Deduce y averigua! Une con flechas lo que falta: (ACTIVIDAD DE
REFUERZO)
“Guardiola:
vamos a apretar al
máximo”
“El Madrid deja
medio millón en
Cornellá-El Prat”
METONIMIA
MÉTAFORA
Figura retórica
que se expresa con
otras palabras para
referirse o evocar a
un término con el
que guarda cierta
relación de
semejanza.
Figura retórica
que da a un
término el nombre
de otro por una
relación de causa u
origen.
4. La metáfora es una figura retórica que se usa mucho en expresiones de la vida
cotidiana. (ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN)
a) ¿Te suenan las siguientes expresiones? Subraya las metáforas que encuentres y
explica qué quiere decir cada una:
o “Me salté una página del libro.”
o “Me armé de coraje y se lo dije.”

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o “Está ciego con esta relación.”
o “El tiempo es oro.”
o “Con tu edad estás en la flor de la vida.”
o “Adrián me iluminó con sus consejos.”
o “¡Es que has perdido un tornillo!”
o “Ponte las pilas si quieres aprobar.”
o “No creo que vaya a jugar hoy, estoy hecho polvo.”
o “Lo siento, ¿qué decías? Perdí el hilo de la conversación.”
o “Este chico no tiene sangre en el cuerpo.”
b) En parejas, pensad en otras expresiones típicas de vuestra vida diaria que
contengan metáforas. ¿Cuántos ejemplos sois capaces de recoger? Compartidlos con
los demás compañeros. (ACTIVIDAD GRUPAL)