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Veiga Simão, A.M.*, Oliveira, S., Marques, J., Silva Moreira, J., Agostinho, A.L., & Fernandes, T.
CICPSI, Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa |* amsimao@psicologia.ulisboa.pt | www.peo.psicologia.ulisboa.pt
1. Hayes, J., & Flower, L. (1980). Identifying the organization of writing processes. In L. W. Gregg & E. R. Steinberg
(Eds.), Cognitive processes in writing (pp. 3-29). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
2. Hayes, J., & Flower, L. (1986). Writing research and the writer. American Psychologist, 41(10), 1106-1113.
3. Veiga Simão, A. M., & Frison, L. M. B. (2013). Autorregulação da aprendizagem: Abordagens teóricas e
desafios para as práticas em contextos educativos. Cadernos de Educação FaE/PPGE/UFPel, 45, 02-20.
O CriaTivo é um projeto de estimulação da escrita para o 1.º Ciclo do Ensino Básico, integrado nas atividades curriculares e
pertinente para todos –alunos, professores, psicólogos e encarregados de educação –por potenciar o interesse pela
aprendizagem e pelo ensino da escrita. Apresentamos uma proposta, elaborada por uma equipa de investigadores em
Psicologia da Educação da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa, para uma nova abordagem enquanto
intervenção desenhada para promover a autorregulação da escrita e, simultaneamente, a criatividade através da leitura
que potencia a melhoria do desempenho na escrita. Esta relação acontece através do recurso a um imaginário, retomando
a narração oral para o ensino da escrita e possibilitando uma abordagem particularmente motivadora para os envolvidos
que assumem, eles próprios, um papel ativo na resolução dos desafios propostos. Partindo de um imaginário alusivo às fases
da autorregulação da aprendizagem, conta-se a história de um pirata que vive uma aventura no Arquipélago da Escrita,
passando pela ilha do Vulcão (planeamento), da Cascata (redação) e do Farol (revisão). Os alunos são convidados a auxiliar
as personagens, interiorizando os desafios colocados ao pirata Tivo e à sua arara Cria. O projeto, organizado em 13 sessões,
foi implementado em 31 turmas, envolvendo um total de 673 alunos. Os resultados obtidos reportam uma melhoria
significativa nas competências autorregulatórias e na qualidade da produção do texto escrito. Estes resultados revelam-se
assim promissores na resposta às necessidades identificadas no domínio da aprendizagem e ensino da escrita nos contextos
educativos.
Pressupostos
Na conceptualização do projeto CriaTivo,
assumiu-se como referencial teórico o cons-
truto de autorregulação na aprendizagem3,5.
Pretende-se promover a aprendizagem da
escrita autónoma e proativa por parte do
aluno, estimulando-o a mobilizar as suas
características pessoais e a desenvolver
estratégias assertivas de forma a maximizar a
aprendizagem da escrita.
Ao longo desta aventura de 13 sessões bissemanais
(60 a120 min), os alunos são convidados a auxiliar o
Tivo e a Cria, assumindo para si os desafios que os
habitantes colocam aos dois amigos.
O projeto está organizado 4fases, sendo três delas
alusivas às etapas do processo de escrita
(planeamento, redação, e revisão) e uma destinada
à integração das aprendizagens realizadas.
As sessões possuem uma lógica interna composta por
cinco momentos: 1) acolhimento; 2) leitura da
narrativa; 3) atividade de escrita; 4) reflexão sobre a
atividade; e 5) término da sessão.
Entre as sessões, os alunos poderão resolver desafios
de escrita em casa, de forma autónoma e voluntária.
Intervenção Avaliação
final
Avaliação
inicial
Redação
(3 sessões)
Sessão α Sessão Ω
Integração
(2 sessões)
Revisão
(3 sessões)
Planeamento
(3 sessões)
Desafios de escrita entre sessões
(forma autónoma e voluntária)
O Projeto CriaTivo recorre ao imaginário da
viagem do pirata Tivo em busca do Tesouro da
Escrita, a fim de se tornar um pirata a sério.
Levando consigo o Mapa do Tesouro, o jovem
Pirata vai aventurar-se pelo Arquipélago da
Escrita acompanhado pela sua arara Cria,
alusiva à “voz interior”, autorregulatória, que
guia o pensamento do seu amigo. Juntos vão
explorar as três ilhas do arquipélago que
representam as etapas do processo de
escrita1,2: Ilha do Vulcão (Planeamento); Ilha
da Cascata (Redação); Ilha do Farol (Revisão).
Ensino explicito de estratégias
autorregulatórias na escrita
Dinâmicas de grupo
Dupla codificação
Escrita a pares
Escrita em grupo
Escrita autónoma em casa
METODOLOGIAS DE TRABALHO
RECURSOS METODOLÓGICOS
1. Mapa do Tesouro
Quadro indicativo das diferentes
fases do processo de escrita
(planear, redigir e rever).
3, Cartões de Revisão
Questões orientadoras do processo
de revisão (correção e melhoria).
2, Q-O-Q-O-C
Mnemónica autorregulatória
orientadora do planeamento.
4, Roteiro de Escrita
Cartão orientador da utilização
de estratégias autorregulatórias
associadas à escrita.
Destinatários
Turmas de 3.º e 4.º ano do 1.º Ciclo.
Resultados obtidos
O Projeto CriaTivo4conta já com duas edições
(2015/2016 e2016/2017), realizadas no âmbito
de uma parceria com a Camara Municipal de
Lisboa, tendo sido implementado em 31 turmas
de 8 escolas públicas da área metropolitana de
Lisboa, envolvendo um total de 673 alunos. Os
resultados obtidos destacam o balanço positivo
da intervenção ao nível da qualidade de escrita
(+ 54%), originalidade (+ 56%), planeamento
(+ 17,6%) e produção de textos (aumento da
extensão média por turma em 56%).
Feedback de processo,
produto e motivacional
Mnemónicas
Modelagem
Narrativa
Reforço positivo
Revisão a pares
4. Veiga Simão, A. M. , Agostinho, A. L., Silva Moreira, J., Marques, J., Silva, R., Cabaço, S., & Malpique, A.
(2017). CriaTivo: Promoção de estratégias de autorregulação na escrita. Lisboa: Faculdade de
Psicologia/ Universidade de Lisboa e Câmara Municipal de Lisboa.
5. Zimmerman, B. (2013). From cognitive modeling to self-regulation: A social cognitive career path.
Educational Psychologist, 48(3), 135-147.
