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EL PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE JOVEN: UNA BASE PARA SU
INCORPORACIÓN AL SISTEMA UNIVERSITARIO
MARISA YSUNZA BREÑA, SOFÍA DE LA MORA CAMPOS
1. INTRODUCCIÓN
La incorporación de los estudiantes de nuevo ingreso al sistema universitario es un proceso que
consiste en identificar, asimilar y seguir las pautas de comportamiento propias de las prácticas
escolares en la educación superior (De Garay, 2004). Este proceso pasa por distintos momentos o
fases que inician desde que el estudiante entra a un universo desconocido hasta el momento en el
que muestra un dominio de las reglas y códigos de la institución.
Este trabajo presenta los rasgos característicos del entorno socio-cultural y las prácticas
académicas y culturales de los estudiantes de primer ingreso en la UAM-Xochimilco, para
abordar el siguiente problema: ¿Constituyen estas características, “herramientas” favorables para
la incorporación al sistema universitario modular que se desarrolla en esta institución?
El objetivo general que se pretende es: Conocer el entorno socio-cultural y las prácticas
académicas y culturales que emplearon los alumnos de nuevo ingreso durante el bachillerato,
para prever posibles facilidades o dificultades en el proceso de incorporación al sistema modular
de la UAM-X. El marco teórico y metodológico utilizado proviene, primordialmente, de la Tesis
Doctoral de Adrián De Garay Sánchez titulada “Sujetos itinerantes: Los jóvenes universitarios de
la Universidad Autónoma Metropolitana”. La hipótesis enuncia que: El perfil del estudiante de
primer ingreso a la universidad basado en la formación adquirida en el nivel medio superior y en
el entorno socio-cultural en que se desarrolló, puede representar un obstáculo para su
incorporación a un modelo de educación superior no convencional como el de la UAM-
Xochimilco.
Para la realización de esta investigación se llevaron a cabo las siguientes tareas:
a) Aplicación del “Cuestionario de prácticas escolares y actividades culturales” a
todos los estudiantes que ingresaron a la UAM-Xochimilco en 2004 y 2005;.
b) Captura y manejo estadístico de los datos obtenidos con el cuestionario, a través
del paquete SPSS;
c) Aplicación del marco teórico desarrollado por Adrián de Garay, para identificar
los diversos perfiles a los que corresponden los estudiantes de primer ingreso, y analizar
su relación con las características del sistema modular de la UAM-X;
d) Elaboración de conclusiones relativas al logro de los objetivos y la contrastación
de la hipótesis.
La relevancia de esta investigación radica en que es muy importante conocer con que
“herramientas” cuentan los estudiantes al ingresar a la universidad para incorporarse al nivel de
educación superior. Este tipo de estudios permite prever posibles dificultades en el proceso de
incorporación temprana al medio universitario; ofrece elementos para identificar aspectos que el
estudiante debe reforzar o modificar, y proponer acciones para que la Universidad apoye y
favorezca la incorporación constructiva de sus estudiantes a un sistema educativo que pretende
desarrollar en los estudiantes rasgos como: capacidad creativa y transformadora del
conocimiento; independencia en el aprendizaje; capacidad para el planteamiento y resolución de
problemas y para el trabajo colectivo; actitud crítica y reflexiva frente a la realidad, y capacidad
para la articulación teoría-práctica (Arbesú y Jarillo, 1996).
2. METODOLOGÍA
.2.1 La Población
Se realizó un censo al universo de estudio, conformado por 4,088 estudiantes que ingresaron a la
UAM-X en 2004 y 4,049 que lo hicieron en 2005.
2.2 El Instrumento
La encuesta fue aplicada por medio del Cuestionario de Prácticas escolares y actividades
culturales, que indaga las variables involucradas en las cuatro dimensiones de análisis: perfil
demográfico y socioeconómico, prácticas académicas y prácticas de consumo cultural de los
jóvenes que ingresan a la universidad. El cuestionario consta de 43 preguntas de opción múltiple
y se divide en seis secciones: información general, condiciones de estudio, orientación
vocacional, expectativas educativas y ocupacionales, prácticas escolares y actividades culturales.
2.3 El procesamiento estadístico
El análisis y la interpretación de la información se realizó a partir de la captura y manejo
estadístico de los datos con el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS).
3. RESULTADOS
A continuación se describe el tipo de resultados que se obtienen acerca de las prácticas
académicas y las prácticas de consumo cultural de los estudiantes de primer ingreso a la
universidad, con los cuáles se identificarán siete tipos distintos de perfiles, siguiendo la tipología
construida por De Garay (2003): modelo, medio, culturalista-estudiante, estudiante-culturalista,
culturalista, estudiante y visitante, para analizar sus implicaciones en el proceso de incorporación
del estudiante al sistema modular.
3.1 Prácticas Académicas
Se analizaron siete dimensiones de las prácticas académicas de los estudiantes universitarios:
3.1.1 Desempeño Activo en Clase
Se refiere al nivel de participación cotidiano en el aula y el interés para obtener mejores
conocimientos. Este factor se evalúa a partir de tres indicadores: Preparar la clase, realizar
preguntas en clase y discutir los puntos de vista del profesor, incluidos en el cuestionario
aplicado. A partir de estos indicadores se aplica la siguiente escala de calificación del desempeño:
ALTA MEDIA BAJA
Son alumnos que siempre
preparan, preguntan y
discuten en clase.
Son alumnos que casi siempre
preparan, preguntan y discuten
en clase.
Son alumnos que casi nunca
o nunca preparan su clase,
ni preguntan ni discuten en
clases.
3.1.2 Inversión de Tiempo en el Estudio
El segundo factor es la cantidad de horas que el estudiante dedica a realizar lecturas, trabajos y
tareas escolares y supone que existe una buena organización y una disciplina de estudio. Se
refiere a dos indicadores: el número de horas a la semana que se dedican para leer y estudiar y el
número de horas a la semana para preparar trabajos y tareas. La escala de calificación de este
factor es la siguiente:
ALTA MEDIA BAJA
Son alumnos que dedican de
16 hrs. en adelante para leer
y estudiar, hacer trabajos y
tareas.
Son alumnos que dedican de
6 a 15 hrs. para leer, estudiar
y preparar trabajos y tareas.
Son alumnos que dedican
menos de una hora a 5 hrs.
para leer, estudiar y
preparar trabajos y tareas.
3.1.3 Trabajo Colectivo
El trabajo colectivo alude a los distintos niveles de socialización en los que participan los
estudiantes; es de suma importancia para tener una eficiente incorporación al sistema modular de
la UAM-X. La escala de calificación de este factor es la siguiente:
ALTO MEDIO BAJO NULO
Son alumnos que
siempre realizaban
trabajos en equipo
para realizar sus
trabajos y tareas.
Son alumnos que
casi siempre
realizaban trabajos
en equipo para
realizar sus trabajos
y tareas.
Son alumnos que
casi nunca
realizaban trabajos
en equipo para
realizar sus trabajos
y tareas.
Son los alumnos que
nunca realizaban
trabajos en equipo
para realizar sus
trabajos y tareas,
prefieren el trabajo
individual.
3.1.4 Elaboración de Material de Alto Nivel de Elaboración
Es un factor cuyos indicadores muestran qué tipo de material están acostumbrados a elaborar los
alumnos, y la complejidad que tienen estos materiales que son útiles para ordenar información y
conocimientos adquiridos. Consta de los siguientes indicadores: elaboración de resúmenes,
esquemas, cuestionarios, fichas, notas al margen y subrayado, incluidos en el cuestionario. La
escala de este factor es la siguiente:
ALTA MEDIA BAJA
Alumnos que elaboran con
frecuencia Dia
g
ramas
y
Esquemas
-Alumnos que elaboran
con frecuencia
Cuestionarios y Fichas
Alumnos que elaboran
con frecuencia
Resúmenes, Notas al
Margen y Subrayado
3.1.5 Responsabilidad Formal
Se trata de una dimensión en la que se refleja el grado de responsabilidad que tienen los
alumnos para acudir regularmente a sus clases. Los indicadores asociados a esta dimensión se
refieren al hábito de asistir a clases y asistir puntualmente, tomados de la pregunta 25 del
cuestionario. La escala de calificación es la siguiente:
ALTA MEDIA BAJA
Son alumnos que siempre
asisten y siempre son puntuales,
junto con aquellos que siempre
asisten y casi siempre son
puntuales.
Son alumno que casi
siempre asisten y casi
siempre son puntuales a
sus clases.
Son aquellos que nunca o
casi nunca tienen el hábito
de la puntualidad, aunque si
asisten a sus clases.
3.1.6 Desempeño del Docente
Factor que revela el trabajo que realizaban los profesores de bachillerato ya que esto influye
sobre el tipo actividades de aprendizaje de los alumnos y, por ende, sobre su proceso de
incorporación al ingresar a la UAM-X. En este factor intervienen los siguientes indicadores:
preparación de las clases del docente, la aceptación de críticas y el fomentar la creatividad, la
cooperación y el autoaprendizaje entre estudiantes, de las pregunta 34 y 35 del cuestionario. La
escala de este factor es la siguiente:
ALTA MEDIA BAJA
Son los docentes que siempre
hacían preguntas sobre las
lecturas, eran conocedores de
la materia, aceptaban la
discusión de sus puntos de
vista, respondían con claridad
las preguntas de los alumnos
y fomentaban el
autoaprendizaje.
Son los docentes casi
siempre hacían preguntas
sobre las lecturas, eran
conocedores de la materia,
aceptaban la discusión de
sus puntos de vista,
respondían con claridad las
preguntas de los alumnos y
fomentaban el
autoaprendizaje.
Son los docentes que casi
nunca o nunca hacían
preguntas sobre las lecturas,
eran conocedores de la
materia, aceptaban la
discusión de sus puntos de
vista, respondían con
claridad las preguntas de los
alumnos y fomentaban el
autoaprendizaje.
3.1.7 Evaluación del Trabajo Académico del Estudiante
Se refiere a los aspectos que tomaban en cuenta, los profesores en el bachillerato para evaluar a
los estudiantes para obtener una calificación final. En este apartado se analizan los indicadores de
la pregunta 33: ¿Qué aspectos eran regularmente revisados por los profesores en los trabajos de
bachillerato? y 36: (¿Qué aspectos tomaban en cuenta generalmente tus maestros para la
calificación final de la materia?
Para la calificación de este factor toman en cuenta las variables que se refieren al trabajo escrito,
el esfuerzo intelectual y las tareas que realiza el estudiante:
TRABAJO ESCRITO DEL ALUMNO -Exámenes escritos y/u orales
-Uso de bibliografía
-Redacción, orden y coherencia
TRABAJO INTELECTUAL DEL
ALUMNO
-Capacidad de análisis y critica
-Ideas originales
TAREAS QUE REALIZA EL
ESTUDIANTE
-Exposiciones grupales e individuales
-Participación en clase
-Prácticas de campo
3.2 Prácticas de Consumo Cultural
La investigación realizada reveló que los museos, el cine y el teatro son las prácticas más
frecuentadas por los estudiantes de nuevo ingreso, mientras que las fiestas, la danza y las
presentaciones de libros son las menos frecuentadas. Es decir, su consumo es limitado y el
acercamiento cultural no está muy diversificado. A partir de un índice sumatorio, aplicado a estos
resultados, fue posible construir una escala posicional de consumo cultural que permite observar
el nivel de consumo cultural de la población estudiada: bajo, medio o alto, y encontrar
características específicas de cada grupo, que muestran cómo se comporta la población en cuanto
a esta dimensión.
3.2.1 Consumo Cultural Bajo
Las prácticas que consume el grupo Bajo son: el cine, los museos y las fiestas. Los dos primeros
(cine y museos) son productos culturales que también presentan un alto índice de consumo entre
los estudiantes de los niveles medio y bajo, mientras que la asistencia a fiestas sólo aparece en
este grupo entre los primeros lugares. Es notable la homogeneidad que presenta el perfil de
consumo cultural de este grupo en el que prácticamente no hay quien asista a eventos como:
danza, teatro o conciertos de sinfónica, pero tampoco quien asista a conciertos de rock.
3.2.2 Consumo Cultural Medio
Entre los productos de mayor consumo cultural de este grupo se encuentran nuevamente: el cine
y los museos, además, el teatro, que no aparece en el grupo de consumo bajo. En general el
consumo cultural del grupo medio se encuentra muy diversificado, ya que presenta todas las
actividades incluidas en el cuestionario.
3.2.3 Consumo Cultural Alto
El grupo de consumo cultural alto, tiene un perfil de consumo similar al del grupo de consumo
medio, ya que acostumbra asistir a museos, teatro y cine, pero se diferencia de ese grupo porque
el primer lugar de consumo lo ocupan las conferencias. También, son un grupo diversificado en
su consumo, pero al igual que los del grupo medio no asisten con frecuencia ni a fiestas ni a las
presentaciones de libros.
4. CONCLUSIONES ESPERADAS
4.11 Prácticas Académicas
Hasta el momento, los resultados obtenidos parecen apuntar a las siguientes conclusiones:
En las dos primeras dimensiones analizadas: Responsabilidad formal e inversión de tiempo en el
estudio, los estudiantes muestran un perfil alto. Es importante conservar estas características,
pues ambas facilitan la incorporación del estudiante al medio universitario.
Los resultados no son tan satisfactorios en relación con otras dimensiones que son mucho más
importantes para la actividad académica: el desempeño activo en clase y la producción de
material académico de alto nivel de elaboración. La mayoría de los estudiantes presentan un
perfil medio en estas dos dimensiones, lo que indica la necesidad de reforzar estas importantes
características para un buen desempeño en el sistema modular.
Sin embargo, existe una característica fundamental en el sistema modular, que es el trabajo
colectivo. En esta dimensión, la mayoría de los estudiantes cuenta con un perfil bajo. Esto puede
significar una grave dificultad para su incorporación en la universidad.
4.3 Prácticas de Consumo Cultural
El conocimiento de las prácticas culturales que consumen los jóvenes universitarios indaga la
participación de dichos sujetos en actividades que favorecen su incorporación en el sistema social
institucional y, al mismo tiempo, permite apreciar en que medida la universidad puede cumplir
con su tarea de formarlos integralmente.
De los resultados obtenidos, destaca el hecho de que no todos los jóvenes son iguales, sin
embargo, es una característica que no parece ser tomada en cuenta por la institución al ofrecer y
promover las actividades culturales. Atendiendo al tipo de producto cultural que consumen los
jóvenes ingresados, es posible descubrir diferentes perfiles que la universidad debe tomar en
cuenta para elegir y ofrecer una oferta cultural que los atraiga y permita ampliar y diversificar su
consumo cultural.
En síntesis, con base en los resultados obtenidos se puede suponer que, aunque muchos
estudiantes ingresan a la universidad con algunas importantes características necesarias para
cumplir con las exigencias de la universidad, es necesario conservar y fortalecer las
características favorables y desarrollar otras propias del sistema educativo, especialmente las que
se refieren al trabajo colectivo, que pretenden lograr el perfil propio del estudiante de la UAM-
XOCHIMILCO.
BIBLIOGRAFÍA
Arbesú, I. y E. Jarillo (1996) “La evaluación del Sistema Modular” en: Arbesú y Berruecos, El
Sistema Modular en la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana,
México, UAM-Xochimilco.
Berruecos L., J. Delgadillo, I. Arbesú, et al (1997) “Una alternativa diferente en la educación
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Xochimilco
Bourdieu, P. y J. C. Passeron (1981) La Reproducción, Elementos para una teoría del Sistema de
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documento interno, UAM-Xochimilco, México.
De Garay, A. (2003) Sujetos Itinerantes: Los Jóvenes Universitarios de la Universidad Autónoma
Metropolitana. México Tesis de Doctorado en Antropología, UAM-Azcapotzalco.
De Garay, A. (2004) Integración de los jóvenes en el sistema universitario. Prácticas sociales,
académicas y de consumo cultural, Pomares, México