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European Scientific Journal February 2018 edition Vol.14, No.4 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431
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Les Obstacles Qui Entravent L’application De
L’approche Par Compétences Par Les Enseignants Du
Secondaire Qualifiant
Abdelali Arbia
Fatiha Kaddari
Rida Hajji Hour
Abdelrhani Elachqar
Laboratoire de Didactique et d’Innovation Pédagogique et Curriculaire,
Faculté des Sciences Dhar El Mahraz,
Université Sidi Mohamed Ben Abdellah, Fès, Maroc
Doi: 10.19044/esj.2018.v14n4p249 URL:http://dx.doi.org/10.19044/esj.2018.v14n4p249
Abstract
Current educational research is almost unanimous on the fundamental
role of the competence approach (CA) for effective learning. In fact, on one
hand it promotes a better learning, on the other hand it guarantees less stressful
conditions for teachers. To be part of this movement, the Moroccan education
system adopted this approach since 2000. Since the implementation of this
approach can not succeed without the full support of the faculty, where the
questions on the origin of this work: have the teachers adopted this approach,
as it actually applied, what are their representations on it.
To provide some answers to these questions, we have developed a
questionnaire that we sent to the 300 teachers of the Secondary Qualifying
cycle of several institutions of the Regional Academy of Education and
Training of Fes-Boulemane in Morocco.
Analysis of this questionnaire using the SPSS software shows that the main
obstacles to the application of CA are four. The first obstacle is the low level
of the students, the second obstacle is the overload of the programs the third
obstacle is the high number of pupils in the classes and the fourth obstacle is
the lack of training of the teachers in the CA.
Almost half of teachers report that the objectives of applying the competency-
based approach are not being met. Hence the need, to operationalize this
approach, to act at all levels namely learners, teachers and curricula.
Keywords: Training, education, skills
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Résumé:
Les recherches en éducation actuelle sont quasi-unanimes sur le rôle
fondamental de l’approche par compétences (APC) pour des apprentissages
efficaces. En effet, celle-ci favorise d’une part un meilleur apprentissage et
d’une autre part des conditions d’enseignement moins stressantes. C’est dans
ce sens que le système éducatif marocain a adopté cette approche depuis 2000.
Toutefois, la mise en œuvre de cette approche ne peut aboutir à un résultat
positif sans l’adhésion totale de tous les acteurs (enseignants et apprenants).
Aussi ce travail s’interroge-t-il sur les représentations que les enseignants se
font de l’APC et sur l’impact de celles-ci sur les apprentissages. On se
demande, parmi autre, si les enseignants adoptent effectivement cette
approche et s’ils l’appliquent réellement dans leurs pratiques de classe.
Afin d’apporter des éléments de réponses à ces questions, nous avons élaboré
un questionnaire que nous avons adressé aux 300 enseignants du cycle
Secondaire Qualifiant de plusieurs établissements de l’Académie Régionale
d’Enseignement et de Formation de Fès-Boulemane au Maroc.
L’analyse de ce questionnaire qui a été faite à l’aide du logiciel SPSS montre
que les principaux obstacles à l’application de l’APC sont au nombre de
quatre. Le premier obstacle est le niveau bas des élèves, le second obstacle est
la surcharge des programmes le troisième obstacle est l’effectif élevé des
élèves dans les classes et le quatrième obstacle est le manque de formation des
enseignants à l’APC.
Presque la moitié des enseignants déclarent que les objectifs de l’application
de l’approche par compétences ne sont pas atteints. D’où la nécessité, pour
opérationnaliser cette approche, d’agir à tous les niveaux à savoir les
apprenants, les enseignants et les curricula.
Mots clés : Formation, éducation, compétences, enseignant
Introduction
L’approche par compétences est une méthodologie éducative
implantée actuellement dans plusieurs pays dans le monde entier (Algérie,
Tunisie, Bénin, pays Baltes, …) (Ait Amar Meziane, 2014)
Les recherches en éducation actuelle sont quasi-unanimes sur le rôle
fondamental de l’approche par compétences (l’APC) pour des apprentissages
efficaces. En effet, en se centrant beaucoup plus sur l’apprenant que sur le
contenu, cette approche favorise d’une part un meilleur apprentissage et
garantie d’une autre part des conditions moins stressantes aux enseignants.
Le système éducatif marocain s’est inscrit dans la mouvance des
réformes en adoptant cette approche, sa mise en œuvre est l’une des
principales orientations fixées par la Charte nationale d’éducation et de
formation (programme d’urgence Espace1 Projet8), la vision des curricula
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proposée dans cette charte est caractérisée par la flexibilité, le développement
des compétences. Ceci demande une révision en profondeur des programmes
et des méthodes d'enseignement (Belfkih, 2000).
Comme enseignant qui est la pierre angulaire de toute action éducative,
aucune réforme ne peut aboutir sans l’adhésion totale du corps enseignant. En
effet, si l’enseignant n’adopte pas les principes d’une réforme, l’APC en
l’occurrence, il ne peut traduire efficacement les directives institutionnelles
dans la classe.
Cette conviction est à l’origine de ce travail où nous avons évalué le
niveau de l’application de l’APC par les enseignants. Ainsi le présent travail
essaye de répondre aux questions suivantes :
➢ Quelles sont les représentations des enseignants sur l APC?
➢ Les enseignants appliquent-ils l’APC réellement ?
➢ Quels sont les obstacles qui empêchent l’application de cette
approche ?
Méthodologie
Afin d’apporter des éléments de réponse à nos questions de recherche,
nous avons mené au préalable un entretien semi dirigé auprès d’un groupe
restreint d’enseignants, ce qui nous a permis d’élaborer par la suite un
questionnaire structuré en trois parties : la première partie vise à évaluer
l’application de l’APC, la seconde est composée de questions relatives aux
représentations des enseignants sur cette approche et enfin une troisième partie
consistant en des questions susceptibles de caractériser les obstacles à
l’application de celle-ci.
Notre population ciblée est constituée de 300 enseignants du cycle
secondaire qualifiant exerçant dans l’Académie Régionale d’Éducation et de
Formation AREF Fès-Boulmane.
I. Résultats et discussions
a- l’application de l’APC par les enseignants
- Pour la question 1 :
Q1 : Enseignez-vous par l’approche par compétences ?
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Fig.1 : L’adoption de l’APC par l’enseignant
Selon les données de cette étude, 75 % des enseignants questionnés
affirment qu’ils enseignent par l’APC. Cependant, cela ne nous donne aucune
preuve sur la pratique réelle de cette approche en classe.
b- Les représentations des enseignants sur l’APC ?
Pour la question 2 :
- Q 2 : Selon vous ?
✓ L’APC fait partie de la pédagogie de l’intégration (PI)
✓ La PI fait partie de l’APC
✓ L’APC est la pédagogie de l’intégration
✓ Je ne sais pas
Fig.2 : Les représentations sur l’APC
75%
25%
Oui
Non
37,20%
34,50%
11,80%
16,30%
APC fait partie PI
PI fait partie APC
APC = PI
Indifférent
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Les données obtenues laissent penser que les enseignants ont des
confusions entre l’APC qui est une approche et la PI qui n’est qu’une
pédagogie pour la mise en œuvre de cette approche APC.
En effet, seul 34,5% des enseignants ont choisi la réponse la plus
correcte à savoir que la pédagogie de l’intégration fait partie de l’approche par
compétences. En revanche 37,5% presque le 1/3 de la population interrogée
estime que l’APC fait partie de la pédagogie de l’intégration.
La pédagogie de l’intégration est un cadre méthodologique de mise en
œuvre et d’opérationnalisation de l’approche par compétences.
La présence des ces confusions chez cette population d’enseignants
peut être liée au manque de la formation initiale ou continue sur cette approche
ce qui pourrait influencer négativement sur la qualité des apprentissages. C’est
pour cela un éclaircissement du terme de la compétence est indispensable afin
d’assister l’enseignant à bien concevoir l’approche par compétences pour
l’appliquer en classe dans les meilleures circonstances.
c- Les obstacles qui empêchent l’application de l’APC :
Pour la question 3 :
- Q3 : Selon vous quels sont les obstacles qui entravent l’application de
l’approche par compétences ?
Fig.3 : Obstacles à l'application de l'APC
➢ 77% des enseignants assurent que le niveau bas des élèves est un
obstacle à la réussite de l’APC.
➢ 66 % des enseignants affirment que la surcharge des programmes est
un obstacle à l’installation de l’APC.
➢ Presque la moitié des enseignants déclarent que l’absence de
l’infrastructure est un obstacle à l’application de l’APC.
➢ 61% des enseignants assurent que l’effectif élevé des élèves est un
obstacle à la réussite de l’APC.
76,99%
23,01%
66,37%
33,63%
49,56%
50,44%
61,06%
38,94%
57,52%
42,48%
37,20%
62,80%
23,89%
76,11%
35,40%
64,60%
26,55%
73,45%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non
niveau bas des
élèves
La surcharge
du programme
L’absence de
l’infrastructure
Effectif élevé
en classe
Manque de
formation
pour les
enseignants
Manque de
motivation
pour les
enseignants
Manque de
motivation
pour les élèves
Le contenu
n’est pas
adaptable à
l’approche par
compétences
La répartition
du temps
consacrée aux
séances n’est
pas adéquate
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➢ 57 % des enseignants affirment que le manque de formation des
enseignants est un obstacle à l’application de l’APC.
➢ 37,20% des enseignants uniquement disent que le manque de la
motivation chez les enseignants est un obstacle à l’application de l’APC.
➢ 35,40% des enseignants uniquement disent que le contenu qui n’est
pas adapté à l’APC est un obstacle à l’application de l’APC.
➢ 26,55% des enseignants simplement disent que la répartition du temps
consacrée aux séances n’est pas adéquate est un obstacle à l’application de
l’APC.
➢ 23,89% des enseignants seulement disent que le manque de la
motivation chez les élèves est un obstacle à l’application de l’APC.
En se référant aux données du questionnaire donc aux opinions des
enseignants interrogés et ceci après un entretien semi-dirigé, on peut dire que
les principaux obstacles à l’application de l’APC sont au nombre de quatre :
le niveau bas des élèves, la surcharge des programmes, l’effectif élevé des
élèves dans les classes et le manque de formation des enseignants à l’APC.
On remarque que les obstacles touchent à toutes les composantes de
l’enseignement apprentissage à savoir, les élèves, les enseignants, le
programme. D’où la nécessité, pour opérationnaliser l’APC, d’agir à tous ces
niveaux.
d- Les opinions des enseignants sur l’atteinte des objectifs de l’APC :
Pour la question 4 :
- Q4 : Les objectifs de l’application de l’approche par compétences sont
atteints:
✓ totalement
✓ partiellement
✓ pas du tout
✓ Je ne sais pas
Fig.4 : l’atteinte des objectifs de l’APC
3,50%
36,80%
45,60%
14%
Totalement
l'objectif
Partiellement
l'objectif
n'a pas atteint
l'objectif
Indifférent
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On a constaté que :
➢ 3,5 % seulement des enseignants affirment que l’APC a atteint
totalement son objectif,
➢ 36,8 % disent qu’elle a atteint partiellement l’objectif,
➢ 45,6 % assurent qu’elle n’a pas atteint son objectif.
➢ le reste c'est-à-dire 14 % ne savent pas si l’APC a atteint l’objectif.
Selon les données de cette étude, il est à remarquer qu’il y a une
hétérogénéité de réponses. En en effet presque la moitié des enseignants
(45,6%) ont adopté pour la réponse exposant que l’APC n’a pas atteint son
objectif, à l’opposé on a 36,8 % des enseignants interrogés qui assurent qu’elle
a atteint partiellement l’objectif, 14 % d’entre eux ne savent pas si cette
approche a atteint l’objectif et une minorité de 3,5 % des enseignants affirment
que l’APC a atteint totalement son objectif.
Il a été constaté que presque la moitié des enseignants interrogés
affirme que l’APC n’a pas atteint son objectif qui est d’améliorer la qualité
des apprentissages, cela est du peut être au manque des formations initiales et
continues ce qui peut avoir un impact négatif sur leurs représentations et la
façon dont ils aperçoivent cette approche. D’ou l’importance de la formation
initiale et continue des enseignants. Puisqu’elle leurs permet d’améliorer leurs
pratiques de classe et d’attirer leurs attentions aux nouvelles approches
pédagogiques telle que l’APC.
Conclusion
L’adoption de l’APC dans le système éducatif marocain a pour objectif
d’améliorer la qualité des apprentissages. Il s’agit de garantir l’acquisition des
savoirs et le développement des compétences à travers l’amélioration des
pratiques enseignantes, spécialement l’amélioration des démarches
d’enseignement-apprentissage.
Les obstacles à l’application de l’APC sont nombreux selon la
population interrogée et ceci après un entretien semi-dirigé ce qui nous a
permis d’élaborer par la suite un questionnaire. L’analyse de ce questionnaire
révèle que les principaux obstacles à l’application de l’APC sont au nombre
de quatre. Le premier obstacle est le niveau bas des élèves, le second obstacle
est la surcharge des programmes suivi de l’effectif élevé des élèves dans les
classes et du manque de formation des enseignants à l’APC. Ainsi il a été
constaté que les obstacles touchent à tous les éléments de l’enseignement
apprentissage à savoir, les élèves, les enseignants et le curriculum.
La moitié des enseignants déclarent que les objectifs de l’application
de l’approche par compétences ne sont pas atteints, cette constatation est
cohérente avec les autres réponses. En effet, les faits dégagés de cette étude, à
savoir la confusion entre APC et PI et les obstacles relevés à tous les niveaux,
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peuvent empêcher la réussite de l’installation de l’APC. D’où la nécessité
d’agir à tous ces niveaux pour rendre l’APC opérationnelle.
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le 09 décembre 2017. URL : http://journals.openedition.org/rfp/143 ;
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