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Variables asociadas al manejo efectivo de la autoridad en docentes

Authors:

Abstract

Resumen Objetivo: Analizar el comportamiento de variables asociadas al manejo efectivo de la autoridad en docentes. Método: Se realizó una investigación cuantitativa, de tipo descriptivo con diseño transversal. Por medio de una encuesta se seleccionaron 8 docentes de una institución de educación media y una universidad, considerados por sus estudiantes como aquellos con manejo efectivo de autoridad. Como técnica se utilizó una entrevista que se aplicó a los 8 docentes y 69 estudiantes seleccionados. Resultados: Los docentes con manejo efectivo de la autoridad basan su poder especialmente en la fuerza y la riqueza, utilizan de alguna forma las cuatro funciones de poder: prescripción, regulación, supervisión y administración. Al parecer, características de la autoridad (afinidad, carisma) y la dificultad de la asignatura, no se relacionan con el ejercicio efectivo de la autoridad por los docentes. Se analizan éstas y otras variables respecto a las funciones de poder, en relación con investigaciones antecedentes.
Variables asociadas al manejo efectivo
de la autoridad en docentes6
Karla G. Fajardo Delgado
Estudiante de psicología
Universidad de Nariño
Pasto, Colombia
Correo electrónico: karlitafajardo@hotmail.com
Dorian h. Zutta Arellano
Psicólogo
Universidad de Nariño
Pasto, Colombia
Correo electrónico: dorianz270389@gmail.com
Edmundo V. Caicedo Salazar
Estudiante de psicología
Universidad de Nariño
Pasto, Colombia
Correo electrónico: edvicasa@gmail.com
Edwin G. Luna Tascón
Mg. en Educación desde la Diversidad
Universidad de Nariño
Pasto, Colombia
Correo electrónico: lunaedwingerardo@gmail.com
Recibido: 02/03/2017
Evaluado: 26/09/2017
Aceptado: 09/10/2017
Resumen
Objetivo: Analizar el comportamiento de variables asociadas al manejo efectivo de la autoridad en
docentes. Método: Se realizó una investigación cuantitativa, de tipo descriptivo con diseño transversal.
Por medio de una encuesta se seleccionaron 8 docentes de una institución de educación media y
una universidad, considerados por sus estudiantes como aquellos con manejo efectivo de autoridad.
Como técnica se utilizó una entrevista que se aplicó a los 8 docentes y 69 estudiantes seleccionados.
Resultados: Los docentes con manejo efectivo de la autoridad basan su poder especialmente en la
fuerza y la riqueza, utilizan de alguna forma las cuatro funciones de poder: prescripción, regulación,
supervisión y administración. Al parecer, características de la autoridad (afinidad, carisma) y la
dificultad de la asignatura, no se relacionan con el ejercicio efectivo de la autoridad por los docentes.
Se analizan éstas y otras variables respecto a las funciones de poder, en relación con investigaciones
antecedentes.
6 Para citar este artículo: Fajardo, K.G., Zutta, D.H., Caicedo, E.V., & Luna, E.G. (2018). Variables asociadas al manejo
efectivo de la autoridad en docentes. Informes Psicológicos, 18(1), pp. 113-132 http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.
v18n1a06
Palabras clave
Autoridad, dimensión de poder, obediencia, prescripción,
regulación, supervisión, administración.
pp113-132
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Karla G. Fajardo Delgado, Dorian H. Zutta Arellano, Edmundo V. Caicedo Salazar & Edwin G. Luna Tascón
pp113-132
Informes Psicológicos
Vol. 18 No. 1 • Enero-Junio • 2018
ISSN: 2145-3535
Variáveis associadas à gestão efetiva da
autoridade nos docentes
Variables associated with effective authority
management in teachers
Resumo
Objetivo: analisar o comportamento de variáveis associadas à gestão efetiva da autoridade nos decentes.
Método: foi feita uma pesquisa quantitativa, de tipo descritivo com desenho transversal. Por meio desta
pesquisa foram selecionados 8 docentes de uma instituição educativa de ensino meio e uma universidade,
considerados pelos estudantes como docentes com gerenciamento efetivo da autoridade. Como técnica
foi usada uma entrevista, aplicada aos 8 docentes e 69 estudantes selecionados. Resultados: os docentes
com gerenciamento efetivo da autoridade baseiam seu poder especialmente na força e na riqueza, usam de
alguma forma as quatro funções do poder: prescrição, regulação, supervisão e administração. Aparentemente,
as características da autoridade (afinidade, carisma) e a dificuldade da assinatura, não se relacionam com
o exercício efetivo da autoridade pelos docentes. Estas e outras variáveis são analisadas com relação às
funções do poder, em relação com pesquisas anteriores.
Palavras chave
Autoridade, dimensão de poder, obediência,
regulação, supervisão, administração.
Abstract
Aim: to analyze the behavior of variables associated with the effective management of the authority on
teachers. Method: a descriptive study with cross-sectional and quantitative components. Eight teachers
belonging to one secondary education institution and one university, considered by their students as those
with effective management of authority, were selected through a survey. In total, 69 students and 8 teachers
were interviewed. Results: Teachers with effective management of the authority base their power mainly
in strength and wealth, and they use the four functions of power to some extent: prescription, regulation,
supervision, and administration. Apparently, authority features such as affinity and charisma, or the difficulty
of the subject do not relate to the effective exercise of authority by teachers. These and other variables are
analyzed concerning the functions of power, in relation to earlier investigations.
Keywords
Authority, dimension of power, obedience, prescription,
regulation, supervision, administration.
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Introducción
En la actualidad no puede hablarse de
una concepción homogénea de autoridad
en el contexto escolar, sino de una varie-
dad de concepciones que se diferencian
en el énfasis que hacen en algún aspecto
de la interacción autoridad-subordinado
(Zamora & Zerón, 2010). No obstante esta
diversidad, se logra identificar un elemento
invariable implicado en las distintas formas
de asumir y entender la autoridad: el po-
tencial que se espera tenga la autoridad
para afectar la conducta del subordinado,
y es, precisamente en este aspect, donde
presentan las dificultades que, de manera
cada vez más frecuente, tienen los docen-
tes (Sánchez, 2015).
Lo anterior se entiende porque, aun
cuando las nuevas concepciones de au-
toridad generan cambios en las relaciones
de poder entre los docentes y los alum-
nos, disminuyendo la verticalidad y arbi-
trariedad de las mismas (García-Sánchez
& Guerrero-Barón, 2011), la función de di-
reccionamiento y regulación del compor-
tamiento de los estudiantes por parte del
docente, aún define el sentido básico de
autoridad que se espera ejerza sobre los
primeros (Pierella, 2015; Torres, 2010).
Con el fin de aportar al conocimiento
científico sobre este sentido de la autori-
dad, en este estudio se ha recurrido a la
propuesta por Ribes-Iñesta (2001) para el
abordaje de la conducta social, ampliada
posteriormente por Ribes-Iñesta, Rangel-
Bernal y López-Valadéz (2008), que ofrece
un novedoso andamiaje teórico-metodoló-
gico para el estudio, entre otros fenóme-
nos, de la conducta social, del poder y la
autoridad. Desde este modelo, la conduc-
ta social se encuentra vinculada al surgi-
miento de la división social del trabajo, las
instituciones y el intercambio de bienes y
servicios. Lo anterior es posibilitado por el
lenguaje, como medio de contacto con-
vencional que facilita las interacciones y el
establecimiento de roles sociales. Al res-
pecto, Ribes-Iñesta et al. (2008) sugieren
tres dimensiones funcionales para la con-
ceptualización y estudio de la conducta
social: el intercambio, el poder y la sanción.
La dimensión de poder, según Rangel
y Ribes (2009a) y Ribes-Iñesta et al. (2008),
se delega a una figura de autoridad ante la
cual se tiene la obligatoriedad de actuar en
conformidad con lo que ordena y el colec-
tivo reconoce su derecho a mandar y de
ser sancionado por ellas. El poder se ori-
gina en fuentes como: 1) la riqueza, cuan-
do la autoridad ejerce el poder por medio
de la entrega de beneficios o la restricción
de estos; 2) la fuerza, cuando la autoridad
ejerce el poder mediante el uso de aversi-
vos (ej. expulsión); y/o 3) el conocimiento,
cuando la autoridad ejerce el poder a tra-
vés de la facilitación de conocimientos o la
limitación del acceso a estos.
El ejercicio del poder de una autoridad
puede establecerse a través de cuatro
funciones: prescripción, regulación, super-
visión y administración de consecuencias
ante la conducta de los subordinados. Es
importante señalar que estas funciones de
la dimensión de poder pueden actuar de
forma simultánea o separada. Además, en
la práctica pueden ser ejercidas por una o
más personas dentro de la misma situa-
ción (Rangel & Ribes, 2009a; Ribes-Iñesta
et al., 2008).
La función de prescripción se ejerce
cuando la figura de autoridad formula una
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instrucción que establece las actividades
que se pueden o deben realizar en una
situación, incluyendo la advertencia de
las consecuencias correspondientes ante
la realización o no realización de dichas
actividades. La función de regulación se
establece mediante la intervención de la
figura de autoridad para realizar ajustes en
la situación, de forma que se mantengan
las condiciones prescritas, pero sin san-
cionar (ej. controlar el tiempo de la activi-
dad, recordar las instrucciones prescritas,
recordar las consecuencias). Por su par-
te, la función de supervisión se presenta
cuando se vigila y señala el cumplimiento
o no de lo prescrito, sin instruir la modifi-
cación de la conducta de los individuos,
al menos no explícitamente. Finalmente,
la función de administración tiene lugar
cuando se aplican consecuencias, intervi-
niendo directamente en la situación (Ran-
gel & Ribes, 2009a; Rangel, Ribes, Valdéz,
& Pulido, 2011).
Las contingencias de poder han sido
estudiadas por medio de situaciones ex-
perimentales en las que una figura de au-
toridad ejerce una o más de las funciones
de poder anteriormente descritas. Rangel
(2003) y Rangel y Ribes (2009b) compa-
raron los efectos de dos niveles de auto-
ridad (Total o Parcial) sobre la obediencia
de niños de primaria. En la condición de
Autoridad Total, el experimentador ejerció
las cuatro funciones de poder, mientras
que en la condición de Autoridad Parcial
el experimentador ejerció sólo dos de
dichas funciones (prescripción y regula-
ción). Los autores concluyeron que los
niños expuestos a la figura de Autoridad
Total mostraron más conductas obedien-
tes que aquellos que se expusieron a una
Autoridad Parcial. Sin embargo, en di-
chos estudios no fue posible determinar,
de forma independiente, las funciones de
poder que generan mayor obediencia en
los participantes. Con este interés, Rangel
(2008) y Rangel et al. (2011) evaluaron por
separado el efecto de cada una de las fun-
ciones de poder. Los resultados de estos
estudios no concluyen la existencia de un
efecto contundente de alguna de las fun-
ciones de poder en la obediencia, mas la
formulación de prescripciones por una fi-
gura de autoridad es, al parecer, la función
de poder que genera mayor cantidad de
conductas obedientes en los niños.
El presente estudio retoma las fuentes y
funciones de poder planteadas por Ribes-
Iñesta et al. (2008); además, se identifican
y proponen características adicionales
para cada una de estas funciones como
variables que pueden estar asociadas al
ejercicio efectivo de la autoridad en los
docentes.
En el caso de la función de prescrip-
ción, en el presente artículo se propone
que, de acuerdo con el momento en que
éstas se formulan, puede establecerse la
temporalidad de las prescripciones. Así,
las prescripciones actuales son aquellas
que la autoridad establece en la situación
en la que espera que un individuo siga las
instrucciones. Por otra parte, las prescrip-
ciones históricas son aquellas normas que
se han expuesto verbalmente con anterio-
ridad, que, aunque no se hagan explícitas
en la situación presente, la autoridad asu-
me que deben ser cumplidas por tratarse
de situaciones funcionalmente similares a
las que fueron formuladas.
Paralelamente, se plantea que una
prescripción puede ajustarse o no al con-
texto en que se establece, es decir, que
puede existir o no coherencia entre la nor-
ma y el contexto en que ésta se realiza.
Adicionalmente, las prescripciones que
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formula una autoridad pueden ser cos-
tosas o no para sus subordinados. Así,
mientras que en las prescripciones costo-
sas donde las actividades que la autoridad
ordena realizar en una situación son dis-
pendiosas, difíciles y/o aversivas de cum-
plir por el individuo, en las prescripciones
económicas son percibidas como fáciles y
sencillas de cumplir.
Tal como señalan Rangel y Ribes
(2009a) y Rangel et al. (2011), la función de
prescripción también incluye la adverten-
cia de consecuencias. Como se mencionó
anteriormente, ésta hace referencia a for-
mular de forma explícita las consecuencias
que se administrarán ante el cumplimiento
o no de la norma prescrita. Según el tipo
de sanciones que pueden administrarse,
dicha advertencia de consecuencias pue-
de hacer referencia a consecuencias posi-
tivas y/o consecuencias negativas.
En cuanto a la función de regulación,
se estima que ésta puede presentarse
de forma frecuente, cuando la autoridad
acompaña de forma continua para que se
mantengan las condiciones prescritas, e
infrecuente, cuando el acompañamiento
se realiza de forma intermitente o puede
ser inexistente. Además, se propone que
cuando se trata de grupos, una figura de
autoridad puede regular el cumplimiento
de las normas prescritas de forma ho-
mogénea o heterogénea. La regulación
homogénea se presenta cuando la figura
de autoridad interviene para que todos
los integrantes del grupo mantengan las
condiciones prescritas, mientras que en la
regulación heterogénea la autoridad sólo
realiza acompañamiento a algunos miem-
bros del grupo.
Al igual que la regulación, la función de
supervisión también puede presentarse
de forma frecuente, infrecuente o inexis-
tente. Además, en el caso de grupos, la
supervisión también puede ser homogé-
nea o heterogénea según la igualdad con
que se realice la vigilancia y señalización
del cumplimiento con los miembros del
grupo. Conviene señalar que estas varia-
bles son, de igual forma, una propuesta de
este estudio. Por otra parte, Luna, Zam-
brano e Hidalgo (2013) plantean que una
figura de autoridad puede ejercer su poder
por medio de tres niveles de señalización
de la autoridad: señalizada, parcialmente
señalizada o no señalizada, lo que se esta-
blece conforme el nivel de discriminación
que los subordinados puedan hacer sobre
la presencia o ausencia de la figura de au-
toridad. En esta investigación se sugiere
que esta característica está contenida en
la función de supervisión, dado que la fi-
gura de autoridad ejerce las funciones de
vigilar y señalar el cumplimiento o no de las
prescripciones, aunque los subordinados
puedan o no discriminar la presencia de
ésta.
Por último, entre las funciones de au-
toridad se encuentra la administración de
consecuencias. En relación a esta función,
Rangel y Ribes (2009a) y Ribes-Iñesta
et al. (2008) mencionan que, en caso de
cumplir las órdenes de la figura de autori-
dad, los individuos pueden recibir sancio-
nes positivas (ej. premiados, incentivados),
mientras que, de no hacerlo, sea por ac-
ción u omisión, reciben sanciones negati-
vas (ej. castigados, privados de la libertad,
multados). Al respecto, desde este estu-
dio se plantea que las sanciones negati-
vas pueden ser consideradas costosas o
no para los subordinados. En el caso de
las sanciones negativas costosas el cum-
plimiento de éstas resulta difícil, dispen-
dioso y/o aversivo para el individuo; por
el contrario, en el caso de las sanciones
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negativas económicas, pueden cumplirse
con facilidad y rapidez por el individuo. Por
otra parte, las sanciones positivas pueden
ser o no valiosas para los subordinados de
acuerdo con la cantidad, tamaño y/o cali-
dad de las mismas.
Adicionalmente, se incluyeron otras va-
riables fuera de la perspectiva de la con-
ducta social planteada por Ribes et al.
(2008). En este sentido, se propone que
ciertas características de la autoridad tam-
bién pueden estar relacionadas con el ma-
nejo de la misma, específicamente se tiene
en cuenta el carisma y afinidad de la figura
de autoridad como variables adicionales.
El carisma de la autoridad se conceptua-
lizó como la percepción de la figura de
autoridad con agrado y admiración por los
subordinados. Por otra parte, se considera
la afinidad con la autoridad como la exis-
tencia de intereses, gustos y/u opiniones
similares entre la figura de autoridad y los
subordinados.
Finalmente, al ser el objeto de estudio
la autoridad en docentes, se incluyó la difi-
cultad de la asignatura como una variable
que presuntamente puede estar implicada
en la efectividad del ejercicio de la autori-
dad. Así, se considera que una asignatura
específica puede percibirse como fácil o
difícil de acuerdo a la rapidez/dispendio-
sidad o esfuerzo requerido para que los
estudiantes puedan responder a las exi-
gencias de ésta.
De este modo, la presente investiga-
ción se diseñó con el propósito de analizar
el comportamiento de las variables antes
mencionadas en relación al manejo efecti-
vo de autoridad en docentes de una insti-
tución de educación media y una universi-
dad estatales.
Método
Diseño
El estudio se estructuró bajo el paradig-
ma cuantitativo, de tipo descriptivo y dise-
ño transversal, puesto que los datos sobre
las variables asociadas al manejo efectivo
de la autoridad se recolectaron en un solo
momento sin realizar medidas de segui-
miento (Hernández et al., 2010).
Participantes
Participaron 8 docentes y 69 estudian-
tes, de los cuales 41 estudiantes y 4 do-
centes pertenecen a una universidad pú-
blica y 28 estudiantes y 4 docentes a una
institución de educación media estatal de
la ciudad de San Juan de Pasto. El 53.2%
de los participantes fueron mujeres, mien-
tras que el 46.8% fueron hombres.
La selección de los participantes se rea-
lizó por medio de un muestreo por conve-
niencia, en el que se tuvieron en cuenta los
siguientes criterios de inclusión. En el caso
de los docentes: 1) ser considerado como
un docente con manejo efectivo de autori-
dad, establecido a través de la frecuencia
en que se reportó dicha característica en la
aplicación de una encuesta a estudiantes,
y 2) trabajar actualmente en la institución
de educación media o en la universidad
en que se desarrolló el estudio. Los estu-
diantes se eligieron posteriormente a los
docentes y, en este caso, los criterios de
inclusión fueron: 1) recibir actualmente o
haber recibido, en años anteriores, clase
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con los docentes seleccionados, y 2) estar
matriculado en la institución de educación
media o en la universidad en que se desa-
rrolló el estudio.
Como criterio adicional, se requirió que
todas las personas aceptaran participar
en la investigación de forma voluntaria, por
medio de la firma del consentimiento in-
formado por los participantes mayores de
edad o de los padres de familia en el caso
de los menores de edad.
Instrumentos
Para identificar a los docentes consi-
derados con manejo efectivo de autoridad
se utilizó una encuesta a estudiantes con
dos preguntas: “Piensa en los profesores
que actualmente o en años anteriores te
han dado clase, 1) ¿A qué docente le obe-
decen más tú y tus compañeros?, y 2) ¿A
qué docente obedecen menos tú y tus
compañeros?”. La segunda pregunta se
realizó para descartar a docentes que eran
considerados como una autoridad efecti-
va sólo para algunos estudiantes, mientras
que para otros eran poco efectivos en el
manejo de la autoridad.
Con la muestra de docentes y estu-
diantes seleccionada, se utilizó una entre-
vista semiestructurada compuesta por 24
preguntas orientadoras, que permitió esta-
blecer el comportamiento de las variables
de estudio, sin inducir respuestas en los
participantes. La información se registró
en medio físico, papel y lápiz, por los dos
investigadores que estuvieron presentes
durante la aplicación.
La entrevista fue elaborada a partir de
la identificación y definición de las catego-
rías y subcategorías de análisis expuestas
en la Tabla 1. La construcción de la ma-
triz de categorías y subcategorías tuvo
en cuenta la línea de análisis sugerida
por Ribes-Iñesta et al. (2008), así como
otras variables propuestas a partir de esta
investigación.
Tabla 1
Matriz de categorías y subcategorías de análisis
Categoría Subcategorías Valores que asume
Fuente de Poder
Riqueza
Fuerza
Conocimiento
Prescripción de normas
Existencia de prescripción Existe
No existe
Temporalidad de la prescripción* Históricas
Actuales
Ajuste de las prescripciones al contexto* Ajustadas
No ajustadas
Costo de la Prescripción* Costosas
Económicas
Advertencia de consecuencias
Sin advertencia de consecuencias
Advertencia de consecuencias positivas
Advertencia de consecuencias negativas
Advertencia de consecuencias positivas y negativas
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Categoría Subcategorías Valores que asume
Regulación
Existencia de regulación Existe
No existe
Homogeneidad de la regulación* Regulación homogénea
Regulación heterogénea
Frecuencia de la regulación Regulación frecuente
Regulación infrecuente
Supervisión
Existencia de supervisión Existe
No existe
Nivel de señalización de la autoridad
Autoridad señalizada
Autoridad parcialmente señalizada
Autoridad no señalizada
Homogeneidad en la supervisión* Supervisión homogénea
Supervisión heterogénea
Frecuencia de la supervisión Supervisión frecuente
Supervisión infrecuente
Administración
Existencia de sanción Existe
No existe
Tipo de Sanción
Sanción negativa
Sanción positiva
Sanción positiva y negativa
Coste de la sanción negativa* Sanción negativa costosa
Sanción negativa económica
Valor de la sanción positiva* Sanción positiva valiosa
Sanción positiva no valiosa
Características de la autoridad*
Carisma Percepción de carisma
Ausencia de percepción de carisma
Afinidad Percepción de afinidad
Ausencia de percepción de afinidad
Dificultad de la materia* Fácil
Difícil
Nota. Las categorías y subcategorías marcadas con un asterisco (*) son propuestas del presente estudio.
Procedimiento
Selección de docentes
Se identificó a docentes con manejo
efectivo de la autoridad a través de una
encuesta con dos preguntas que se apli-
caron a 150 estudiantes de cinco pro-
gramas de la universidad (Artes Visuales,
Medicina, Derecho, Psicología e Inge-
niería Civil) y a 105 estudiantes de grado
once de las jornadas mañana y tarde de
la institución de educación media.
Con base en la encuesta, se seleccio-
nó a 9 docentes que presentaron mayor
frecuencia en la característica a evaluar,
es decir, el uso efectivo de la autoridad.
De esta manera, el grupo de docentes
quedó conformado por uno de cada pro-
grama académico de la Universidad, tres
de la jornada de la mañana y uno de la
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jornada de la tarde de la institución de
educación media.
Diseño de la entrevista de
investigación
Se realizó una revisión literaria y de
antecedentes que permitió establecer
categorías y subcategorías de análi-
sis. Una vez definidas, se elaboraron 24
preguntas orientadoras y se estructuró
la guía de entrevista para todos los par-
ticipantes con el propósito de analizar el
comportamiento de dichas variables. Las
preguntas tenían el objetivo específico de
establecer la presencia o ausencia de los
valores que puede asumir cada subcate-
goría, los cuales podían ser o no excluyes
en relación a los demás valores que asu-
me la misma. La entrevista se diseñó de
forma que la información se validará utili-
zando diferentes fuentes: los estudiantes
y el propio docente.
Aplicación de instrumentos
Se extendió la invitación a participar
de la investigación a docentes y estudian-
tes que cumplían los criterios de inclu-
sión. Según la disponibilidad de tiempo
de aquellos interesados en formar parte
de la investigación, se acordó un espacio
para realizar las entrevistas. Si bien du-
rante la primera fase se seleccionaron a 5
docentes universitarios referidos con ma-
nejo efectivo de la autoridad, uno de ellos
no aceptó integrar el grupo de muestra.
A pesar de esto, se realizó la entrevista
a estudiantes del programa académico al
que pertenece el docente.
Durante los encuentros programa-
dos con los participantes, se explicó el
objetivo del estudio y, una vez obtenido el
consentimiento informado, se procedió a
la aplicación de las entrevistas. Éstas se
realizaron de forma individual con los do-
centes y grupal con los estudiantes.
Análisis de datos
La información proporcionada en las
entrevistas se recolectó en medio físico y
posteriormente fue recopilada, clasificada
y agrupada en las categorías previamente
establecidas. Por medio de una lista de
chequeo, se identificó la presencia o au-
sencia de los valores que asumen las va-
riables en el reporte de los entrevistados;
el criterio utilizado para ello fue comparar
cada respuesta con la operacionalización
previa que se realizó en cada subcatego-
ría. La fiabilidad de los registros se realizó
mediante acuerdo interobservadores, en
este caso, entre los dos investigadores
presentes durante la aplicación de cada
entrevista.
La lista de chequeo se aplicó sobre el
registro del reporte dado en la entrevista
semiestructurada, y no se pidió que la
diligenciaran directamente los estudian-
tes y docentes, en tanto podría inducir
las respuestas de estos conforme a la
deseabilidad social atribuida. Finalmen-
te, se creó una base de datos en la cual
se identificó la presencia/ausencia de
los valores que asume cada variable y
en los casos en que estos valores son
mutuamente excluyentes, la presencia/
ausencia de la variable. Para el análisis
de los datos se utilizaron estadísticas
descriptivas de frecuencia, que permi-
tieron la comparación de los resultados
encontrados sobre la presencia/ausen-
cia en cada una de las variables según
docentes y estudiantes.
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Aspectos éticos
Conforme a los principios del código
deontológico y bioético del psicólogo (Ley
1090 de 2006, Ministerio de la Protección
Social, 2006) y la Resolución 8430 de
1993 (Ministerio de Salud, 1993) concer-
niente a las normas científicas, técnicas y
administrativas para la investigación en sa-
lud, se garantizó el bienestar y dignidad a
los participantes durante todo el proceso.
Es por ello que sólo se seleccionaron do-
centes con un manejo efectivo de autori-
dad y no docentes percibidos con manejo
inefectivo de la autoridad, pues, de no ha-
cerlo, se hubiese causado malestar en los
docentes.
Adicionalmente, los docentes y estu-
diantes que accedieron a participar de
la investigación firmaron un documento
de consentimiento informado. En el caso
de la institución de educación media, los
estudiantes menores de edad firmaron
un asentimiento informado y los padres
de familia autorizaron la participación de
sus hijos por medio del consentimiento
informado.
Resultados
Los resultados de las entrevistas reali-
zadas se presentan en figuras que mues-
tran el porcentaje de la frecuencia con
que docentes y estudiantes reportaron la
presencia o ausencia de las variables en el
comportamiento de los docentes con ma-
nejo efectivo de la autoridad.
Frente al tipo de fuente de poder que
utilizan los docentes considerados como
aquellos que realizan un manejo efectivo
de autoridad, la Figura 1 indica que, según
el reporte de estudiantes y los mismos do-
centes, existe una alta frecuencia de uso
de poder por fuerza y riqueza. El primero
de ellos, es decir, el poder por fuerza, se
reporta con mayor frecuencia por los estu-
diantes, mientras que los docentes refieren
que ejercen poder por riqueza más a me-
nudo. Por otra parte, en relación al poder
por conocimiento, ambos grupos coinci-
den en que es el que con menor frecuen-
cia utilizan estos docentes.
66.7%
88.9%
55.6%
87.5% 75%
50%
33.3%
11.1%
44.4%
12.5% 25%
50%
Riqueza Fuerza Conocimiento Riqueza Fuerza Conocimiento
Estudiantes Docentes
Porcentaje de
docentes
Presencia Ausencia
Figura 1. Frecuencia reportada por docentes y estudiantes del uso de los tipos de fuentes de
poder.
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La Figura 2 muestra los resultados re-
lacionados con la prescripción de normas.
Al respecto, se encuentra que ambos gru-
pos reportan la existencia de esta función
de poder en los docentes. En cuanto a la
temporalidad de la prescripción y los valo-
res que puede asumir (históricas/actuales),
el reporte de los docentes indica que to-
dos ellos utilizan de forma conjunta pres-
cripciones históricas como actuales. Es
decir, que las normas que aplican a una
situación se hacen explícitas tanto al inicio
del año o semestre, como en el momento
en el que el docente desea que éstas se
cumplan. Los estudiantes, en cambio, re-
portan que sus docentes utilizan con ma-
yor frecuencia el uso de las prescripciones
históricas.
Por otra parte, respecto del ajuste de
las normas al contexto, los estudiantes
perciben que algunos docentes realizan
prescripciones que no se ajustan a éste;
por su parte, todos los docentes conside-
ran que sus prescripciones son coheren-
tes con la situación.
Finalmente, en relación al costo de las
prescripciones realizadas por los docentes
que manejan efectivamente la autoridad,
se observa que más de la mitad de ellos,
según la opinión de sus estudiantes, pres-
criben normas costosas. En contraste, di-
chos docentes consideran que las normas
que establecen verbalmente no son costo-
sas para sus estudiantes.
100%88.9% 77.8% 88.9%
62.5%
100%100%100%100%
0%
0% 11.1% 22.2% 11.1%
37.5%
0% 0% 0% 0%
100%
Históricas Actuales Históricas Actuales
Existencia
de
prescripción
Temporalidad Ajuste al
contexto
Normas
costosas
Existencia
de
prescripción
Temporalidad Ajuste al
contexto
Normas
costosas
Estudiantes Docentes
Porcentaje de
docentes
Presencia Ausencia
Figura 2. Frecuencia reportada por docentes y estudiantes de la prescripción de normas
realizada.
En relación con la advertencia de con-
secuencias, en la Figura 3 se aprecia que
existen semejanzas entre los reportes rea-
lizados por docentes y estudiantes. En
ambos grupos se informa, con alta fre-
cuencia, que los docentes emplean esta
variable y que estas advertencias general-
mente hacen referencia a consecuencias
negativas.
Por otra parte, aunque el uso de adver-
tencia de consecuencias positivas por los
docentes es reportado con baja frecuen-
cia por ellos mismos y por sus estudiantes,
se aprecia una diferencia en los grupos
evidenciada en el porcentaje de docentes
que advierten consecuencias positivas,
que es menor en comparación con el de
los estudiantes.
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La función de regulación, tal como se
aprecia en la Figura 4, es una de las va-
riables que más diferencias presenta en
la percepción de estudiantes y docentes.
Teniendo en cuenta los valores que asu-
me la homogeneidad de la regulación, se
observa que la mayor parte de docentes,
según la percepción de sus estudiantes,
realiza regulación heterogénea, es decir,
el docente cumple la función de regula-
ción sólo con algunos estudiantes. Por
el contrario, los docentes reportan con
mayor frecuencia que realizan regulación
homogénea para que sus estudiantes se
ajusten a las normas.
En relación con la frecuencia con que
los docentes aplican la función de regu-
lación, los estudiantes reportan que ésta
es frecuente en la mayoría de los casos y,
en los casos restantes, dicha regulación
no existe. Por el contrario, mientras que la
mitad de los docentes afirma que aplica
esta función de poder de forma frecuen-
te, el resto de docentes, en igual propor-
ción, afirma que no hacen regulación o
ésta es infrecuente.
77.8% 77.8%
33.3%
87.5% 87.5%
12.5%
22.2% 22.2%
66.7%
12.5% 12.5%
87.5%
Existencia de
AC
AC Negativas AC Positivas Existencia de
AC
AC Negativas AC Positivas
Estudiantes Docentes
Porcentaje de
docentes
Presencia Ausencia
Figura 3. Frecuencia reportada por docentes y estudiantes de la advertencia de consecuencias
realizada. AC= advertencia de consecuencias.
22.2%
77.8%
0%
22.2%
83.3%
50%
25%25%
77.8%
22.2%
100%
77.8%
16.7%
50%
75%75%
Frecuente Infrecuente No existe Frecuente Infrecuente No existe
Homogénea Frecuencia Homogénea Frecuencia
Estudiantes Docentes
Porcentaje de
docentes
Presencia Ausencia
Figura 4. Frecuencia reportada por docentes y estudiantes sobre la regulación.
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En cuanto a la función de supervisión
que realiza la autoridad, cuyos datos se
muestran en la Figura 5, se encuentra que
la percepción de docentes y estudiantes
difiere en lo referente a la homogeneidad
de la supervisión. En comparación con
los reportes que proveen los estudiantes,
los docentes aluden con mayor frecuen-
cia que ellos realizan supervisión de forma
homogénea.
A diferencia de la homogeneidad, en
el caso de la variable frecuencia con que
se realiza la supervisión sobre el ajuste a
la obediencia de las normas, tanto do-
centes como estudiantes coinciden en
que esta función de poder es utilizada de
manera frecuente por todos los docentes
que muestran un manejo efectivo de la
autoridad.
55.6%
100%
0% 0%
80%
100%
0% 0%
44.4%
0%
100%100%
20%
0%
100%100%
Frecuente Infrecuente No existe Frecuente Infrecuente No existe
Homogénea Frecuencia Homogénea Frecuencia
Estudiantes Docentes
Porcentaje de
docentes
Presencia Ausencia
Figura 5. Frecuencia reportada por docentes y estudiantes sobre la supervisión realizada.
En cuanto a la señalización de la au-
toridad, la Figura 6 evidencia que ambos
grupos, estudiantes y docentes, consi-
deran que la totalidad de estos últimos,
ejercen su función de manera señalizada.
La autoridad parcialmente señalizada,
según lo mencionado por los docentes,
es la que menos acostumbran a usar. En
contraste, de acuerdo a lo referido por
sus estudiantes, una mayor cantidad
de docentes emplea este nivel de se-
ñalización, por ejemplo, nombrar a un
estudiante como monitor del salón que
informe al docente las transgresiones
mientras no está presente. Por último,
ambos grupos reportan una frecuencia
media el uso de autoridad no señalizada,
aunque en el caso de los docentes dicha
frecuencia es mayor.
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100%
44.4% 44.4%
100%
28.6%
57.1%
0%
55.6% 55.6%
0%
71.4%
42.9%
Señalizada Parcialmente
señalizada
No señalizada Señalizada Parcialmente
señalizada
No señalizada
Estudiantes Docentes
Porcentaje de
docentes
Presencia Ausencia
Figura 6. Frecuencia reportada por docentes y estudiantes del tipo de señalización de la
autoridad utilizada.
Otra de las variables evaluadas, fue
la administración de consecuencias, que
puede presentarse en forma de sancio-
nes: negativas y/o positivas. De acuerdo
a los resultados que se observan en la Fi-
gura 7, tanto docentes como estudiantes
reportan que se proporcionan sanciones
de tipo positivo y negativo por parte de
los primeros. Sin embargo, no todos los
docentes utilizan sanciones positivas se-
gún lo mencionado por sus estudiantes.
Por otra parte, se observa que no exis-
te correspondencia con lo reportado por
los participantes en relación con el cos-
to y valor de las sanciones utilizadas. De
acuerdo con la opinión de sus estudian-
tes, todos los docentes seleccionados
para el estudio administran sanciones
negativas costosas, es decir, las sancio-
nes son dispendiosas y/o desagradables.
Adicionalmente, una menor proporción
de estudiantes reporta que sus docentes
administran sanciones positivas valiosas.
Lo contrario ocurre con la percepción de
los docentes, ya que más de la mitad de
ellos considera que las sanciones negati-
vas que administran son costosas, mien-
tras que en su totalidad reportan que las
sanciones positivas que administran son
valiosas.
100%88.9% 100%100%
66.7%
100%100%100%
80%
100%
0% 11.1% 0% 0%
33.3%
0% 0% 0%
20%
0%
Positivas Negativas Costosa Valiosa Positivas Negativas Costosa Valiosa
Existencia
de sanción
Tipo de Sanción Costo de la
SN
Valor de la
SP
Existencia
de sanción
Tipo de Sanción Costo de la
SN
Valor de la
SP
Estudiantes Docentes
Porcentaje de
docentes
Presencia Ausencia
Figura 7. Frecuencia reportada por docentes y estudiantes sobre la administración de
consecuencias. SN=sanción negativa; SP= sanción positiva.
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Finalmente, la Figura 8 da cuenta de
las variables características de la autori-
dad y dificultad de la asignatura. En re-
lación a la primera, se observa que un
alto porcentaje de docentes se perciben
a sí mismos como personas con carisma
y afinidad con sus estudiantes, mientras
que los estudiantes reportan con menor
frecuencia esta característica en sus do-
centes. Respecto a la segunda variable,
es decir, dificultad de la asignatura, los
docentes perciben que su materia tiende
a ser difícil, en comparación con la per-
cepción que tienen los estudiantes de la
misma.
44.4% 55.6% 55.6%
100%87.5% 75%
55.6% 44.4% 44.4%
0% 12.5% 25%
Carisma Afinidad Carisma Afinidad
Caracteristicas de la autoridad Dificultad de la
asignatura
Caracteristicas de la autoridad Dificultad de la
asignatura
Estudiantes Docentes
Porcentaje de
docentes
Presencia Ausencia
Figura 8. Frecuencia reportada por docentes y estudiantes de las características percibidas
de la autoridad y dificultad percibida de la asignatura.
Discusión
El propósito del presente estudio fue
analizar el comportamiento de variables
asociadas al manejo efectivo de la auto-
ridad en docentes percibidos así por sus
estudiantes. Lo anterior basado en una
propuesta de parametrización del mane-
jo de la autoridad estructurada a partir de
las categorías fuente y funciones de po-
der, características de la autoridad (caris-
ma y afinidad) y dificultad de la asignatura.
En relación a la fuente de poder, do-
centes y estudiantes reportan con alta
frecuencia el uso de poder por fuerza y
riqueza por parte de los docentes parti-
cipantes del estudio. Es preciso señalar
que las categorías de esta variable no son
mutuamente excluyentes, es decir, los do-
centes pueden hacer uso de varios tipos
de fuente de poder de forma conjunta. No
obstante, el poder por fuerza es el que
se refiere con mayor frecuencia, lo que
es coherente con estudios que muestran
que este tipo de fuente de poder suele
ser más efectivo que el poder por rique-
za a la hora de generar comportamiento
obediente (Rangel et al., 2011).
Por otra parte, según los reportes de
docentes y estudiantes, los docentes
con manejo efectivo de la autoridad sue-
len utilizar en alguna medida las cuatro
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funciones de poder. Lo anterior guarda
correspondencia con lo mencionado por
Rangel (2003) y Rangel y Ribes (2009b)
quienes observaron un incremento en
las conductas de obediencia cuando la
figura de autoridad ejerce las cuatro fun-
ciones de poder. A continuación, se ana-
lizarán cada una de ellas en relación a los
hallazgos encontrados.
Respecto a la prescripción, los resul-
tados muestran que todos los docentes
considerados como autoridad efectiva,
utilizan esta función. Esto concuerda con
los resultados encontrados por Rangel
(2008) y Rangel et al. (2011), donde con-
cluyen que esta función resultó ser la más
efectiva para que niños escolares obede-
cieran dentro de una tarea experimental.
Los resultados de estudios anteceden-
tes (Duarte & Abreu, 2014; Muñoz, 2012;
Zamora & Zerón, 2009; 2010) muestran
que los docentes sostienen que las reglas
son indispensables en el desarrollo de las
clases puesto que generan condiciones
adecuadas para el aprendizaje. Dichas
normas deben ser explicitadas, claras,
justas, coherentes, aplicadas siempre y
sin excepción (Zamora & Zerón, 2009,
2010). Adicionalmente, investigaciones
realizadas con estudiantes de secunda-
ria (Montserrat, 2013; Zamora & Zerón,
2010), proponen que cuando estos con-
sideran que un docente pone límites cla-
ros desde el comienzo tiende a existir una
aceptación voluntaria de la diferencia de
roles; además, la severidad y justicia de
las sentencias de un docente son valora-
das como referente de su autoridad.
La función de prescripción incluye la
advertencia de consecuencias. En rela-
ción a este punto, se encontró que tan-
to docentes como estudiantes reportan
con una alta frecuencia el uso de esta
variable por parte de los primeros. Ran-
gel et al. (2011) demostró, por medio de
una situación experimental, que el uso de
advertencia de consecuencias puede in-
crementar la probabilidad de comporta-
miento obediente. Incluso en situaciones
en las que no existe una relación de auto-
ridad entre los individuos, la advertencia
de consecuencias facilita el cumplimiento
de peticiones (Rangel, Velázquez, Ribes,
& Morales 2012). En vista de lo menciona-
do anteriormente, se puede concluir que
la existencia de una relación de autoridad
formal e institucionalizada entre los estu-
diantes y docentes, en conjunto con el
papel que tiene la advertencia de conse-
cuencias sobre el seguimiento de normas
e instrucciones, resultan ser variables sig-
nificativas para el manejo efectivo de la
autoridad de los docentes.
Por otra parte, en cuanto a la función
de regulación, los resultados muestran
que ésta es la función de poder que me-
nos docentes con un manejo efectivo de
la autoridad utilizan. Con base en estos
resultados y el estudio de Rangel y Ribes
(2009b), en el cual se observó que los in-
dividuos en que se ejerce solamente las
funciones de prescripción y regulación
presentan más respuestas desobedien-
tes que aquellos en que se ejerció todas
las funciones, se puede inferir que el uso
de la función de regulación, aun cuando
incrementa las conductas de obediencia,
no es tan relevante como otras funciones
de poder que se usan con más frecuen-
cia como la prescripción o la administra-
ción de consecuencias.
Dentro de la función de supervisión,
y en cuanto al nivel de señalización de
la autoridad, los resultados muestran
que estudiantes y docentes refieren con
una alta frecuencia el uso de autoridad
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señalizada y, en una frecuencia media,
el uso de autoridad no señalizada o par-
cialmente señalizada. En cuanto a lo an-
terior, Luna et al. (2013) encontraron en su
estudio que la situación de autoridad no
señalizada fortalece las propiedades fun-
cionales de la autoridad, haciendo más
probable el ajuste a la norma que otros
niveles de señalización. De igual manera,
en un estudio con niños escolares don-
de se pone a prueba la no señalización
de autoridad en función de intervalos de
tiempo, Zutta y Luna (2017) mencionan
que esta condición hace más probable el
ajuste a la norma en los participantes a
través del tiempo. Si bien los resultados
aquí expuestos sugieren que los docen-
tes con manejo efectivo de autoridad no
utilizan como estrategia preponderante
la autoridad no señalizada, se presume
que esto puede deberse a que, en una si-
tuación de interacción escolar como son
las clases, los docentes no han tenido la
posibilidad de hacer uso de dichos me-
canismos, de ahí a que se utilicen otros
niveles de señalización que les resultan
asequibles o menos costosos para con-
seguir que sus estudiantes se ajusten a
las normas estipuladas.
Por otro lado, la administración de
consecuencias, tal como se concibe en
este trabajo, es una función de poder que
implica proporcionar sanciones contin-
gentes a la obediencia o no de las nor-
mas, y pueden ser de dos tipos: positivas
o negativas. Según lo observado en este
estudio, docentes y estudiantes refie-
ren que los primeros aplican sanciones
de ambos tipos, sin embargo, desde la
perspectiva de los estudiantes es menos
frecuente el uso de sanciones positivas.
Al respecto, Rangel (2008) concluye que,
independientemente de la fuente de po-
der de la figura de autoridad, la función de
administración incrementa la probabilidad
de conseguir comportamientos ajustados
a las normas por parte de los individuos.
Esto podría explicarse teniendo en cuenta
la Ley del efecto propuesta por Thorndike
(1998, citado en Álvarez, 2007), la cual
menciona que aquellas respuestas, en
este caso conductas de obediencia por
parte de los estudiantes, seguidas de una
recompensa (sanción positiva) tienen ma-
yor probabilidad de repetirse en un futuro.
Lo contrario ocurre con las respuestas
(conductas de desobediencia) contingen-
tes a un castigo (sanción negativa), en las
cuales se disminuye la probabilidad de su
aparición en posteriores ocasiones.
No obstante, Rangel (2008) menciona
que la administración de consecuencias
tiene este efecto, cuando las personas
pueden discriminar cuál es la conducta
sancionable. Esto supondría que la ad-
ministración de consecuencias no es una
condición suficiente para que se produz-
can conductas de obediencia a menos
que los individuos aprendan la relación
entre las conductas y las respectivas san-
ciones, lo cual requiere una cantidad sufi-
ciente de ensayos. Cabe señalar que este
proceso se facilita cuando se estipulan las
conductas permitidas o prohibidas, así
como sus consecuencias. De esta forma,
el uso eficaz de la administración de con-
secuencias necesitaría de la prescripción
de normas, visibilizando una vez más la
importancia de esta función, así como el
hecho de que cuantas más funciones de
poder se utilicen, mayor es la posibilidad
de conseguir comportamientos ajustados
a la norma por parte de los individuos.
Otra de las variables estudiadas son
las características de la autoridad. En
este punto se observa una discrepancia
entre las percepciones de los docentes,
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quienes se perciben con un alto nivel de
carisma y afinidad con los estudiantes,
y lo percibido por los estudiantes, quie-
nes refieren con menor frecuencia la pre-
sencia de dichas características en sus
docentes. Al respecto, se cree que las
formas de interacción entre docentes y
estudiantes pueden llegar a favorecer el
reconocimiento de los docentes como
figuras de autoridad. Los atributos perso-
nales y el carisma son variables que cier-
tos docentes pueden ligar a las relaciones
con los estudiantes, como una forma de
legitimar su figura y su rol dentro del aula
de clases (Pierella, 2015; Zamora & Zerón,
2010). Por ello, es posible que los docen-
tes aquí participantes busquen generar
acercamientos afectivos con sus estu-
diantes a partir del carisma o afinidad. Sin
embargo, tales rasgos por sí mismos, son
escasamente determinantes para lograr
el manejo efectivo de la autoridad. Para
que estas variables adquieran valor, es
necesario que los docentes sean recono-
cidos como sujetos de conocimiento y no
exclusivamente de forma acogedora, en-
tretenida o familiar (Muñoz, 2012; Zamora
& Zerón, 2009; Zamora-Poblete, Meza-
Pardo, & Cox-Vial, 2015).
En vista de las diferentes opiniones de
docentes y estudiantes respecto a la per-
cepción de dificultad de las asignaturas,
se podría suponer que esta variable no
está relacionada con el manejo efectivo
que los docentes realizan de su autoridad.
No obstante, Zamora y Zerón (2010) y Za-
mora-Poblete et al. (2015) concluyen que
los estudiantes reconocen como figuras
de autoridad a docentes con asignaturas
que son valoradas por el sistema educa-
tivo y fundamentales para la continuidad
de la formación académica. Esto coincide
con las características de las asignaturas
que dictan los docentes seleccionados
en esta investigación: en el caso de los
docentes de la institución de educación
media (Inglés, Química y Biología, Socia-
les y Castellano), éstas corresponden a
contenidos que evalúa las Pruebas Sa-
be r 11 las cuales son necesarias para el
ingreso a la universidad. Por otra parte,
en el caso de los docentes universitarios,
las materias que imparten (Pedagogía e
Investigación, Práctica Pedagógica, Psi-
cometría, Derecho Procesal, Laboratorio
Clínico, Semiología y Procedimientos) son
relevantes en la formación de cada pro-
grama de pregrado dada la carga horaria
y su calidad de prerrequisito para cursar
posteriormente otras asignaturas de la
carrera.
Dado que varias de las variables consi-
deradas (ej. temporalidad de las prescrip-
ciones, homogeneidad de la regulación y
la supervisión) son una propuesta de este
estudio basadas en la conceptualización
de la conducta social de Ribes-Iñesta et
al. (2008), no se encuentran anteceden-
tes respecto a estas variables. Por último,
cabe mencionar que entre las limitacio-
nes del presente estudio se encuentra
la imposibilidad de realizar una compa-
ración entre docentes referidos con un
manejo efectivo de la autoridad y aquellos
que lleguen a ser referidos con un mane-
jo inefectivo de la autoridad, con el fin de
determinar qué variables se encuentran
exclusivamente en aquellos docentes con
autoridad efectiva. Esta limitación surgió
en el momento de recopilar la informa-
ción, dado que fue necesario informar a
los docentes el motivo de su selección, lo
que podría generar malestar y/o crear un
ambiente laboral desfavorable en el caso
de los docentes referidos por sus estu-
diantes con manejo inefectivo de la auto-
ridad. Lo anterior hubiese supuesto una
falta ética al principio de beneficencia.
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Agradecimientos
Los autores expresan un agradeci-
miento especial a Lady Lombana y Darío
Dávila por su colaboración en el trabajo
de campo.
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Actualmente la autoridad del profesor ya no reposa exclusivamente en la institución escolar; también debe ser construida por el propio maestro y reconocida por sus estudiantes. En esta línea, el presente artículo de investigación aborda un estudio que tiene el objetivo de caracterizar a los profesores con mayor autoridad desde las perspectivas de los estudiantes de enseñanza secundaria de distintos grupos socioeconómicos. Se recoge información mediante un cuestionario aplicado a 936 jóvenes de la ciudad de Santiago de Chile. Los resultados indican que los profesores reconocidos por su autoridad son aquellos que enseñan un saber altamente valorado, son respetuosos y proactivos.
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Este artículo presenta algunas reflexiones sobre las transformaciones en las concepciones de la autoridad y su relación con las violencias difusas en la familia y la escuela configuradas en el marco conceptual del proyecto de investigación Violencia escolar en Bogotá, una mirada desde las familias, los maestros y los jóvenes. Aplicación de un modelo cualitativo de investigación y prevención en familia, escuela y barrio, el cual aplicó metodologías cualitativas, con base en el modelo Núcleos de Educación Social para la prevención de violencias difusas con grupos de padres y madres, profesores, estudiantes y líderes barriales durante los años 2009 y 2010 en cinco instituciones educativas oficiales, modelo basado en fundamentos de la Investigación Acción Participativa, IAP.
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It is proposed that social behavior is the exclusive domain of humans. This fact is determined by the nature of the contact medium, which allows for social interactions related to consequences postponed in time and space. In contrast to physiochemical and ecological contact media, social contact medium is conventional, changes through history, and is infinitely differentiated. It is a contact medium articulated in the form of language and mediated by it, whose constitutive elements are institutions, defined as coexistence relations characteristic of the customs of a given culture. The functional dimensions of any social contact medium are power, exchange, and sanction. The functional structure of these dimensions and their interrelationships are examined in this article. It is argued that it is necessary to characterize these dimensions for every type of social formation in order to carry out an experimental analysis of social behavior in terms of interactions among individuals.
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The aim of this paper was to analyze the distinctive effects of variations in the level of differentiation of an authority that administers sanctions, on the behavior of transgressing a norm explicitly presented. This study used an experimental research design with multiple comparison groups and post measurements. The frequency of transgression in each of the four experimental conditions was recorded: RGe1: without authority, RGe2: partial explicit authority, RGe3: instructions of non-explicit authority, and finally RGe4: instructions of non-explicit authority and observation of a sanction case. Results show differences in the norm transgressions that occurred in the different experimental conditions. More transgressions were found in the condition without authority, followed by partial explicit authority, then in third place, the condition instructions of non-explicit authority and finally the condition of non-explicit instructions and observation of a sanction case, in which transgressions did not occur. In applying nonparametric Kruskal- Wallis test, these differences showed statistical significance (p < 0.001)
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This article presents the results of a research project on pedagogical authority in lower middle-class schools of Santiago, Chile. Specifically, it is qualitative analysis of the information gathered through individual in depth interviews, conducted with teachers of the south sector of Santiago, during the first semester of 2008. The meaning of the pedagogical authority for the teachers constitutes the object of this study. We treat the pedagogical authority as a social phenomenon situated culturally and historically. The sense of a social phenomenon for a subject is based on his existential experience in the here and now. Consequently, the authority analyzed in this research does not refer to a pure or abstract concept, but to a construction in interaction.
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In the present study an analysis was made of the effect of establishing two levels of authority (Total or Partial) in the obedient behavior of schoolchildren under two test situations: one with no response cost for disobedient responses (NRC) and the other, with response cost for disobedient responses (RC). The level of authority was determined by the number of power functions, as proposed by Ribes (2001) that were wielded in the experimental situation. At the beginning of the experiment, half of the participants were exposed to a condition of Total Authority consisting of three sessions of computer games in the presence of the experimenter while he wielded the four power functions (prescription, regulation, supervision and the administration of consequences). The other half of the participants was exposed to a condition of Partial Authority in which these three sessions took place in the presence of the experimenter while she wielded only two of these functions (prescription and regulation). Subsequently, by means of a puzzle-solving activity that allowed for two types of response: one permitted (obedience) and another forbidden (disobedience), the participants were exposed to a baseline phase and to test phases alternating NRC and RC conditions. It was observed that the participants who were exposed to a Total Authority figure gave fewer disobedient responses than the participants exposed to a Partial Authority figure. Furthermore, it was observed that regardless of the level of authority that was established, the participants who started the test sessions with an NRC condition gave fewer disobedient responses than those starting with an RC condition. The results are discussed in terms of the effect of the presence of an authority figures who wield power functions in different ways, and in terms of their interaction with the response cost implemented in the situation.
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Two experiments were designed to evaluate the effects of power functions proposed by Ribes (2001) in schoolchildren's obedience and compliance. In the Experiment 1, the effect of these functions were compared by the establishment of: 1) the experimenter intervention, who in a first phase of the experiment, he acted like an authority figure with power based on the force (obedience), and b) the familiarization with the experimenter without authority function in the experimental situation (compliance). Meanwhile in Experiment 2, the experimenter acted like an authority figure with power based on the richness (obedience). It was found that participants exposed to an authority with power based on the force were more obedient that participants exposed to an authority with power based on richness, and participants exposed to conditions of familiarization with the experimenter.
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This article presents some conclusions of an investigation of professors' authority, from the perspective of students about to complete their studies at an Argentinean public university. This work is written along the line of investigation about university experience, directed by Dr. Sandra Carli in the Education and Society Area of Instituto Gino Germani - Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Buenos Aires. The text focuses on language arts students from the Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario (Faculty of Humanities and Arts of the National University of Rosario). The prioritised data collection technique was semi-structured interviews with contributions of life stories. As a general conclusion, student accounts show a delegitimization of traditional student-teacher relationships based on hierarchical authority and the recognition of multiple characteristics of authority in some professors, such as knowledge of the discipline, academic recognition within the field and professorial charisma. Additionally, the authority of the past, the author and the book as an object are emphasised. Finally, the legitimacy granted to the Bachelor of Arts figure is revealed, along with the consequent discredit that falls upon high school teaching, which is the most frequent career prospect among language arts graduates.