Content uploaded by Vanessa Cristina Miguel
Author content
All content in this area was uploaded by Vanessa Cristina Miguel on Feb 15, 2018
Content may be subject to copyright.
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 1
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 76
ESTRATEGIA DIDÁCTICA EXPERIMENTAL PARA LA ENSEÑANZA DE
POLIMORFISMOS GENÉTICOS EN MEDICINA
1
Carmen González-Luna
cdeyaniragonzalez@gmail.com
Miguel Ortiz
Paola Loreto
Elvia Azuaje
María Fernanda Correa
Vanessa Miguel
Universidad Central de Venezuela.
Facultad de Medicina, Escuela de Medicina “Luis Razetti”, Cátedra de
Bioquímica, Venezuela.
RESUMEN
Las ciencias básicas en la educación médica son en muchas ocasiones
un desafío académico, tanto para los estudiantes como para los
docentes, cuya integración puede facilitarse a través de la aplicación de
estrategias didácticas de aprendizaje, que vinculen la enseñanza
médica con la investigación científica y la producción del conocimiento.
En este sentido, se elaboró un kit de enseñanza en genética mediante
técnicas moleculares y diagnósticas, para incorporar a los estudiantes
en actividades de investigación, utilizando como ejemplo la
determinación de polimorfismos genéticos del gen que codifica para la
Lipoproteína Lipasa humana, una enzima esencial en el metabolismo
de los lípidos y para la cual se han identificado variantes que son
estudiadas actualmente por su posible relación con enfermedades
metabólicas y cardiovasculares. El kit contiene clones recombinantes,
construidos mediante técnicas de biología molecular a partir de
segmentos polimórficos del gen de interés, y lleva inserto el instructivo
diseñado para el uso del kit. Se evaluó la satisfacción de los
estudiantes al utilizar el kit de enseñanza de polimorfismos genéticos
en las clases prácticas de genética, como parte del contenido
programático de la Cátedra de Bioquímica. Los resultados indican una
amplia satisfacción con el uso y utilidad del kit de enseñanza entre la
población estudiantil.
1
Presentada en las Jornadas Investigación, Tecnología y Sociedad, JITS’17, organizado por la
Universidad Nueva Esparta, celebrado en Caracas, en noviembre de 2017.
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 77
Palabras Clave: educación médica; método de enseñanza;
polimorfismo genético.
EXPERIMENTAL DIDACTIC STRATEGY FOR THE TEACHING OF
GENETIC POLYMORPHISMS IN MEDICINE
ABSTRACT
The basic sciences in medical education are often an academic
challenge, both for students and teachers, whose integration can be
facilitated through the application of didactic learning strategies,
linking medical education with scientific research and production of
knowledge. therefore, a genetic teaching kit was developed using
molecular and diagnostic techniques to incorporate students into
research activities, using as an example the determination of genetic
polymorphisms of the gene encoding the human Lipoprotein Lipase, an
essential enzyme in lipid metabolism and for which variants have been
identified that are currently being studied for their possible
relationship with metabolic and cardiovascular diseases. The kit
contains recombinant clones, constructed by molecular biology
techniques from polymorphic segments of the gene of interest, and
includes the instruction manual designed for use of the kit. Student
satisfaction was assessed using the genetic polymorphism teaching kit
in practical genetics classes as part of the academic program of
Biochemistry. The results indicate a great satisfaction with the use and
utility of the teaching kit among the student population.
Keywords: medical education; teaching method; polymorphism genetic.
1.- Introducción
Los descubrimientos genéticos cada día tienen mayor impacto en el
ejercicio de la medicina, lo que ha llevado a explorar las necesidades
educativas de los estudiantes de medicina en esta área (Bryce y Gray.
2004; Korf, 2002; Redfield, 2012; Telner, Carroll y Talbot, 2008) y las
estrategias didácticas más apropiadas para su enseñanza (Andramoniu,
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 78
2014; Casanoves, Salvadó, González, Valls y Novo, 2017; Correa 2008;
Knippels, Waarlo y Boersma, 2005).
Uno de los conceptos en el área de genética con importantes
aplicaciones médicas es el de polimorfismo genético, el cual se define como
una variación en la secuencia del ADN (mutación) que ocurre en al menos
un 1% de la población; siendo las más frecuentes las que ocurren por el
cambio de una sola base por otra de ADN, llamados polimorfismos
genéticos de un solo nucleótido (SNP, del inglés single nucleotide
polymorphisms) (Checa, 2007). Se ha asociado la presencia de los SNP con
diversas enfermedades, incluyendo enfermedades comunes como
hipertensión arterial (HTA), obesidad, artritis reumatoide y enfermedad
arterial coronaria (Ramírez-Bello, Vargas-Alarcón, Tovilla-Zárate y Fragoso,
2013).
Debido a la importancia del concepto y de las técnicas de biología
molecular que se utilizan para el estudio de los polimorfismos genéticos,
en la Cátedra de Bioquímica de la Escuela de Medicina Luis Razetti de la
Universidad Central de Venezuela se planteó la utilización de una
estrategia didáctica experimental basada en el desarrollo de un kit
biotecnológico para la enseñanza de la determinación de los mismos. En
este trabajo se describe el desarrollo del kit de enseñanza y se evalúa la
experiencia de su utilización con los estudiantes de medicina del en las
clases prácticas de genética de la asignatura Bioquímica.
2.- MARCO REFERENCIAL
La Lipoproteína Lipasa (LPL) es una enzima encargada de la
hidrólisis de tiacilgliceroles, liberando ácidos grasos y 2 monoacilgliceroles
provenientes de lipoproteínas circulantes como quilomicrones y
lipoproteínas de muy baja densidad (VLDL), removiendo a éstas de
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 79
circulación (Goldberg, 1996). El gen que codifica para la LPL se localiza en
el cromosoma 8p22 y se han identificado cerca de 100 mutaciones y SNP
en el gen que producen alteraciones en la enzima. Algunas de estas
mutaciones han sido asociadas con una disminución de la actividad
enzimática o con cambios en la función catalítica de la enzima (Murthy y
Gagne, 1996; Velásquez, Vargas y Silva, 2016).
La identificación de polimorfismos asociados con el aumento o con la
disminución del riesgo de padecer una enfermedad puede facilitar la
identificación de la variante funcional que puede ser responsable del
mismo. Las variantes de la LPL han sido ampliamente estudiadas por su
vinculación al desarrollo de diferentes patologías como las dislipidemias y
por su efecto en la formación de la placa ateromatosa, lo cual incrementa
el riesgo de eventos isquémicos y enfermedades cardiovasculares
(Velásquez, Vargas y Silva, 2016). Por su importancia, se escogió para el
diseño del kit de enseñanza dos SNP de la LPL denominados polimorfismos
HindIII y PvuII, encontrados en una región del gen que codifica para la
enzima cuya presencia puede ser determinada por la aparición de un sitio
de restricción para las enzimas HindIII y PvuII respectivamente.
3.- MARCO METODOLÓGICO
Se diseñó un kit de enseñanza de polimorfismos genéticos que
contiene clones recombinantes con segmentos de los alelos del gen
polimórfico que codifica para la LPL humana. Dichos segmentos fueron
amplificados mediante Reacción en Cadena de la Polimerasa (PCR) y
posteriormente clonados en un plásmido vector. Se determinaron las
condiciones de experimentación y se diseñó el material instruccional del
estuche para llevar a cabo cada uno de los pasos que permiten enseñar
distintas técnicas de biología molecular a través de la demostración del
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 80
polimorfismo de la LPL como son: amplificación de los segmentos de ADN
seleccionados mediante PCR, digestión del producto de PCR con enzimas
de restricción, determinación del polimorfismo mediante electroforesis en
geles de agarosa. El desarrollo del kit de enseñanza se llevó a cabo
siguiendo los siguientes pasos:
1. Construcción de los clones recombinantes
2. Diseño y construcción del prototipo del estuche del kit
3. Elaboración del manual de instrucciones para el uso del kit
4. Implementación y evaluación del kit
Construcción de los clones recombinante. A partir de ADN genómico
humano aislado mediante el método de salting out, el cual ha sido
adaptado y parcialmente modificado de Nasari y col; 2005. Se realizó la
amplificación de dos segmentos correspondientes a los alelos con los
polimorfismos HindIII y PvuII (ganancia de un sitio de restricción) del gen
que codifica la LPL humana mediante PCR según el procedimiento descrito
por Kosaka y col; 2006. Los productos de PCR fueron analizados mediante
electroforesis en gel de agarosa al 1,5 %, verificándose de esta manera la
integridad del ADN aislado y la existencia de una única banda de ADN del
tamaño esperado, 350 pb y 431 pb en cada caso. Posteriormente, se hizo el
análisis de los polimorfismos con las enzimas de restricción HindIII y PvuII
para determinar la presencia de los homócigos con sitio de corte (+/-) y
homócigos sin sitio de corte (-/-). Los productos de las digestiones
enzimáticas fueron analizados de acuerdo al patrón de restricción
mostrado en geles de agarosa al 2%.
Después del análisis con las enzimas de restricción, se continuó con
la fase de clonamiento. Para ello, los productos de PCR fueron purificados
y clonados en el vector de multicopia pCR 2.1 TOPO® en una relación
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 81
molar de 3:1 y posteriormente transformados en células de E.coli
químicamente competentes según las indicaciones del kit TOPO cloning
(Invitrogen). La cuantificación del ADN se realizó mediante
espectrofotometría a 260 nm. La selección de los clones recombinantes se
llevó a cabo en placas de Agar-LB, conteniendo ampicilina y X-gal. Los
plásmidos recombinantes, conteniendo el inserto con polimosfismo HindIII
de 4.250pb se denominó pCRH4.3 y el plásmido conteniendo el inserto con
polimorfismo PvuII de 4.331pb se denominó pCRP4.2. El aislamiento y
purificación de los plásmidos recombinantes contenidos en el kit de
enseñanza se llevó a de acuerdo al protocolo del Kit AxyPrep Plasmid
Miniprep (Axygen biosciences).
Diseño y construcción del prototipo del estuche del kit. Para la
construcción del estuche se utilizó un diseño modificado de un cubo cuyas
dimensiones se adaptaron al contenido. El material de elaboración que se
utilizó fue cartón de 3mm de espesor y etiquetas identificadoras en cada
cara de dicho cubo. Los envases utilizados para contener los reactivos y
muestras son del tipo Eppedorf® cónicos, plásticos, transparentes de 200,
500 y 1000 microlitros, adecuados al volumen de cada reactivo.
Manual de instrucciones para el uso del kit. Se elaboró un instructivo
de uso del kit de enseñanza con el siguiente contenido: a) descripción, b)
componentes del estuche, c) procedimiento general, d) consideraciones
antes de comenzar, e) protocolo experimental, f) variables de error y g)
referencias bibliográficas.
Implementación y evaluación del kit. El primer prototipo del kit fue
utilizado en la actividad práctica correspondiente a la III unidad del
programa de la asignatura bioquímica en los grupos de seminario del
período escolar 2011-2012. Se elaboró un instrumento de opinión a fin de
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 82
evaluar la satisfacción estudiantil con el uso del kit de enseñanza en
relación a los siguientes aspectos:
1. Cumplimiento de la asignación práctica.
2. Claridad de las instrucciones dadas para la realización de la
actividad práctica.
3. Claridad de la redacción del protocolo experimental.
4. Claridad en los pasos a seguir en el protocolo experimental.
5. Claridad de la letra del protocolo experimental.
6. Claridad de los rótulos de los tubos del kit.
7. Color seleccionado de las etiquetas de los tubos del kit.
8. Facilidad para identificar los tubos con las muestras de ADN.
9. Facilidad para identificar los tubos con los reactivos del kit.
10. Utilidad del kit para su aprendizaje.
Se utilizó la escala de satisfacción del 1 al 5 con la siguiente
relación: (1) Muy Insatisfecho, (2) Insatisfecho, (3) Medianamente
Satisfecho, (4) Satisfecho y (5) Muy Satisfecho. La puntuación total del
instrumento estuvo en un rango entre 10 y 50, de manera que una mayor
puntuación reflejaba una mayor satisfacción general. El instrumento se
aplicó de forma anónima a 206 estudiantes al final de la actividad práctica
de utilización del kit de enseñanza.
4.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este trabajo se planteó el diseño e implementación de un kit de
enseñanza de polimorfismos genéticos para los estudiantes de medicina en
el marco de una estrategia didáctica experimental para el desarrollo de las
siguientes competencias:
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 83
1. Discute el concepto de polimorfismo genético y sus implicaciones en
medicina
2. Explora las técnicas de PCR, digestión enzimática y electroforesis en
agar.
3. Implementa adecuadamente un protocolo experimental.
4. Valora la importancia del uso adecuado y seguro de equipos,
reactivos y materiales de laboratorio.
5. Valora la importancia el trabajo en equipo
6. Analiza las limitaciones que el enfoque experimental
Construcción de los clones recombinantes En la Figura 1 se muestran
los productos de PCR, obtenidos a partir del gen de la LPL humana, que
contienen lo polimorfismos de interés en este estudio. Cuando los
productos de PCR fueron digeridos con las enzimas de restricción
correspondientes HindIII y PvuII y posteriormente observados en geles de
agarosa a través de electroforesis se observaron distintos patrones de
bandeo. En los casos en que hubo aparición del sitio de restricción para la
enzima HindIII, la digestión originó dos fragmentos de 210 y 140 pares de
bases. En los casos en que hubo aparición del sitio de restricción para la
enzima PvuII, la digestión originó dos fragmentos de 222 y 209 pares de
bases.
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 84
Figura 1: Electroforesis de los productos de PCR.
Nota. Carril 1: marcador de peso molecular (1kb DNA leader). Carril 2:
producto de PCR de 350pb conteniendo el polimorfismo HindIII del gen de la
LPL. Carril 3: control negativo. Carriles 4 y 5: Productos de PCR de431 pb
conteniendo el polimosrfismo PvuII. Carril 6: control negativo.)
Diseño e implementación del kit Se elaboró el instructivo del kit con el
siguiente contenido: descripción, componentes del estuche, procedimiento
general, consideraciones antes de comenzar, protocolo experimental,
variables de error y referencias bibliográficas. En la Figura 2 se ilustran y
en la Tabla 1 se listan los componentes del kit. Cabe destacar que sólo los
plásmidos recombinantes fueron producidos en el presente trabajo, los
otros reactivos utilizados fueron comerciales. También hay que hacer notar
que previamente al uso del kit, los estudiantes reciben clases teóricas
sobre el tema el tema de polimorfismos genéticos y se les proporciona una
guía de práctica que requieren llevar previamente revisada al día de la
actividad práctica.
Figura 2. Arreglo de reactivos en el kit para la determinación de
polimorfismos genéticos
El protocolo experimental se resume en la Tabla 2. En la sesión de
clase, el profesor organiza a los estudiantes en pequeños grupos y cada
uno recibe un kit completo de reactivos y el manual de instrucciones para
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 85
el uso del kit, junto con el material de laboratorio necesario para llevar a
cabo la actividad práctica, la cual se ilustra en la Figura 3.
Todos los equipos son supervisados por el profesor, quien evalúa el
desempeño individual y en equipo. Al finalizar la actividad, el profesor
solicita a cada estudiante que llene la encuesta de opinión.
Tabla 1. Componentes del kit de enseñanza de polimorfismos
genéticos.
Reactivo
Contenido
Cantidad
H +/+
Plásmido recombinante homocigoto para la
presencia del sitio de restricción de HindIII
22 µL
H +/-
Plásmido recombinante heterocigoto para el sitio
de restricción de HindIII
22 µL
H -/-
Plásmido recombinante homocigoto para la
ausencia del sitio de restricción de HindIII
22 µL
P +/+
Plásmido recombinante homocigoto para la
presencia del sitio de restricción de PvuII
22 µL
P +/-
Plásmido recombinante heterocigoto para el sitio
de restricción de PvuII
22 µL
P -/-
Plásmido recombinante homocigoto para la
ausencia del sitio de restricción de PvuII
22 µL
H/F
Cebador (primer) “forward” para el segmento del
alelo con el polimorfismo en el sitio de restricción
reconocido por HindIII
176 µL
H/R
Cebador (primer) “reverse” para el segmento del
alelo con el polimorfismo en el sitio de restricción
reconocido por HindIII
176 µL
P/F
Cebador (primer) “forward” para el segmento del
alelo con el polimorfismo en el sitio de restricción
reconocido por PvuII
176 µL
P/R
Cebador (primer) “reverse” para el segmento del
alelo con el polimorfismo en el sitio de restricción
reconocido por PvuII
176 µL
dNTPs
Desoxirribonucleósidos trifosfato (dATP, dGTP,
dCTP, dTTP)
704 µL
Taq
Taq polimerasa
176 µL
Buffer
Taq
Buffer de la enzima Taq polimerasa
528 µL
MgCl2
Cloruro de magnesio como cofactor de la Taq
264 µL
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 86
polimerasa
H2O
Agua libre de ADNasas y ARNasas
3,5 mL
HindIII
Endonucleasa de restricción HindIII
66 µL
Buffer H
Buffer de la enzima HindIII
132 µL
PvuII
Endonucleasa de restricción PvuII
66 µL
Buffer P
Buffer de la enzima PvuII
132 µL
Figura 3. Esquema del procedimiento general para la determinación de
polimorfismos genéticos.
Evaluación del kit En la Figura 4 se muestran los resultados
obtenidos al medir la satisfacción estudiantil con el uso del kit de
enseñanza de polimorfismos genéticos observándose un elevado porcentaje
de satisfacción general entre la población estudiantil respecto a la
actividad práctica, el material didáctico y el proceso de aprendizaje al
utilizar el kit de enseñanza para la determinación de polimorfismos
genéticos. Los indicadores medidos reflejan interés y motivación por parte
de los estudiantes durante la realización de la actividad práctica. La
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 87
mayoría de los estudiantes consideró útil el kit para el proceso de
aprendizaje.
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 88
Tabla 2. Resumen del protocolo experimental para la determinación de polimorfismos genéticos de la LPL
Reacción en cadena de la
polimerasa (PCR)
Electroforesis
de los
productos de la
PCR
Digestión enzimática de
los productos de la PCR
Electroforesis de los
productos de la
digestión enzimática
1. Tomar 8 tubos de 0,2 mL e
identificarlos: “H +/+ 1”, “H +/- 1”,
“H -/- 1”, “H (-)”, “P +/+ 1”, “P +/-
1”, “P -/- 1”, “P (-)”.
2. Agregar a todos los tubos :
15,5 µL de H2O.
4 µL de dNTPs
3 µL de Buffer Taq
1,5 µL de MgCl2 a los 8 tubos.
1 µL de Taq.
3. Agregar
2 µL de H/F y 2 µL de H/R a los
tubos “H +/+ 1”, “H +/- 1”, “H -/-
1” y “H (-)”.
2 µL de P/F y 2 µL de P/R a los
tubos “P +/+ 1”, “P +/- 1”, “P -/- 1”
y “P (-)”.
1 µL de H +/+ al tubo “H +/+ 1”.
1 µL de H +/- al tubo “H +/- 1”.
1 µL de H -/- al tubo “H -/- 1”.
1 µL de P +/+ al tubo “P +/+ 1”.
1 µL de P +/- al tubo “P +/- 1”.
1 µL de P -/- al tubo “P -/- 1”.
1 µL de H2O a los tubos “H (-)” y
“P (-)”.
1. Preparar un
gel de agarosa al
20% (20 g/L) de
un grosor de 0,5
cm.
2. Cargar en el
primer bolsillo
un marcador de
peso molecular
de 100 pb.
3. Cargar en los
bolsillos
siguientes 10 µL
del contenido de
los siguientes
tubos (en este
orden): “H +/+
1”, “H +/- 1”, “H
-/- 1”, “H (-)”, “P
+/+ 1”, “P +/- 1”,
“P -/- 1”, “P (-)”.
4. Realizar la
electroforesis
durante 40-50
minutos.
1. Tomar 6 tubos de 0,2 mL
e identificarlos: “H +/+ 2”,
“H +/- 2”, “H -/- 2”, “P +/+
2”, “P +/- 2”, “P -/- 2”.
Agregar:
2. 12 µL del contenido del
tubo “H +/+ 1” al tubo “H
+/+ 2”.
3. 12 µL del contenido del
tubo “H +/- 1” al tubo “H
+/- 2”.
4. 12 µL del contenido del
tubo “H -/- 1” al tubo “H -/-
2”.
5. 12 µL del contenido del
tubo “P +/+ 1” al tubo “P
+/+ 2”.
6. 12 µL del contenido del
tubo “P +/- 1” al tubo “P
+/- 2”.
7. 12 µL del contenido del
tubo “P -/- 1” al tubo “P -/-
2”.
8. 5 µL de H2O a los 6
tubos (“H +/+ 2”, “H +/- 2”,
1. Preparar un gel de
agarosa al 20% (20
g/L) de un grosor de
0,5 cm.
2. Cargar en el primer
bolsillo un marcador
de peso molecular de
100 pb.
3. Cargar en los
bolsillos siguientes 10
µL del contenido de
los siguientes tubos
(en este orden): “H
+/+ 2”, “H +/- 2”, “H -
/- 2”, “P +/+ 2”, “P
+/- 2”, “P -/- 2”.
4 Realizar la
electroforesis
durante 40-50
minutos
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 89
4. Centrifugar todos los tubos por
5 segundos y colocarlos en el
termociclador con los siguientes
parámetros: desnaturalización
inicial a 95°C por 5 minutos,
seguido de 35 ciclos de
amplificación, cada uno
conteniendo desnaturalización a
95°C por 30 segundos,
hibridación de los cebadores a
61°C por 30 segundos y
elongación a 72°C por 30
segundos).
“H -/- 2”, “P +/+ 2”, “P +/-
2”, “P -/- 2”).
9. 2 µL de Buffer H a los
tubos “H +/+ 2”, “H +/- 2” y
“H -/- 2”.
10. 1 µL de HindIII a los
tubos “H +/+ 2”, “H +/- 2” y
“H -/- 2”.
11. 2 µL de Buffer P a los
tubos “P +/+ 2”, “P +/- 2” y
“P -/- 2”.
12. 1 µL de PvuII a los
tubos “P +/+ 2”, “P +/- 2” y
“P -/- 2”.
13. Dejar los 6 tubos (“H
+/+ 2”, “H +/- 2”, “H -/- 2”,
“P +/+ 2”, “P +/- 2”, “P -/-
2”) a 37°C durante 12-16
horas.
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 90
Figura 4. Satisfacción estudiantil con el uso del kit de enseñanza de
polimorfismos genéticos
Para aprender las ciencias experimentales es necesario que los
estudiantes aprendan los procedimientos con los cuáles se construye el
conocimiento de una manera contextualizada a su área de saber, donde
puedan aprender, como propusieron Insaunti y Merino (2000), tanto los
contenidos cognitivos y declarativos como los metacognitivos; es decir, los
métodos y destrezas que permiten acceder a dichos conocimientos. La
utilización del kit de enseñanza para la determinación de polimorfismos
genéticos constituye una herramienta motivadora, que despierta el interés
por los aspectos genéticos abordados para el aprendizaje efectivo de los
estudiantes. Así mismo, facilita al profesorado la transmisión del
conocimiento científico y la práctica docente e introduce a los estudiantes
en el manejo de las técnicas moleculares y diagnósticas, mejorando la
comprensión de los nuevos avances científicos y sus aplicaciones en
materia de biotecnología, así como el desarrollo de competencias y
habilidades tales como: capacidad para trabajar eficazmente y con
seguridad en un laboratorio; habilidad para diseñar experimentos y
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 91
entender las limitaciones que el enfoque experimental tiene para
ayudarnos a entender la realidad; administración y utilización adecuada
de los recursos, así como desarrollar la capacidad de trabajo colaborativo.
5.- CONCLUSIONES
Se elaboró un kit de enseñanza en genética para la determinación de
polimorfismos genéticos con todos los reactivos necesarios para llevar a
cabo la experimentación en el aula de clases, que permitió involucrar a los
estudiantes en una estrategia didáctica que los acercó a la investigación
científica.
El kit de enseñanza fue implementado con éxito por los estudiantes
y docentes en las prácticas de bioquímica de la carrera profesional de
medicina, con lo cual se pusieron en práctica competencias con diferentes
habilidades y destrezas respecto al concepto de polimorfismo genético,
técnicas de biología molecular, funcionamiento de un protocolo
experimental, trabajo en equipo y el uso adecuado y seguro de equipos,
reactivos y materiales de laboratorio.
Los indicadores medidos mostraron satisfacción general entre la
población estudiantil, reflejándose el interés y motivación por parte de los
estudiantes durante la realización de la actividad práctica.
AGRADECIMIENTO
Agradecemos al FONACIT por el financiamiento otorgado para el
desarrollo del Proyecto PEII-201204324.
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 92
REFERENCIAS
Andramoniu, Z. (2014). La genética humana y su aplicación en estudios de
caso, una estrategia de aula para mejorar la comprensión de la
herencia. Tesis de Maestría, Maestría en Enseñanza de las Ciencias
Exactas y Naturales, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional de
Colombia, Bogotá; Colombia. Disponible en
http://www.bdigital.unal.edu.co/49044/1/tesis%20zamara%20an
dramunio%202015.pdf
Bryce, T. y Gray, D. (2004). Tough acts to follow: the challenges to science
teachers presented by biotechnological progress. International
Journal of Science Education 26 (6), 717-733.
http://dx.doi.org/10.1080/0950069032000138833.
Casanoves, M., Salvadó, Z., González, A., Valls, C. y Novo, M.T. (2017).
Learning genetics through a scientific inquiry game. Journal of
Biological Education, 51 (2), 99-106.
http://dx.doi.org/10.1080/00219266.2016.1177569.
Checa, M: (2007).Polimorfismos genéticos: Importancia y aplicaciones.
Revista del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias
Mexicano, 20 (3), 213-221.
http://www.medigraphic.com/pdfs/iner/in-2007/in073h.pdf.
Correa MF, Sánchez, MR.y Mujica, A. (2008). Evaluación de una prueba
piloto para incorporar a los estudiantes de medicina a la
producción de conocimiento científico Archivos Venezolanos de
Farmacología y Terapéutica, 28 (1).
Goldberg IJ. (1996). Lipoprotein lipase and lipolysis: central role in
lipoprotein in metabolism and atherogenesis. Journal of Lipid
Research. 37(4), 693-707.
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 93
http://www.anmm.org.mx/GMM/2013/n2/GMM_149_2013_2_22
0-228.pdf
Insausti. M.J. y Merino, M. (2000). Una propuesta para el aprendizaje de
contenidos procedimentales en el laboratorio de física y química.
Investigações em Ensino de Ciências, 5(2), 93-119.
Knippels, MC., Waarlo, A. y Boersma, K. (2005). Design criteria for
learning and teaching genetics. Journal of Biological Education, 39
(3), 108-112.
http://dx.doi.org/10.1080/00219266.2005.9655976.
Korf, B. (2002). Integration of genetics into clinical teaching in medical
school education. Genetics in Medicine, 4 (6, Supplement), 33S–
38S. http://bit.ly/2xDcrGR .
Kosaka Toshihito, Yoshino Junji, Inui Kazuo, Wakabayashi Takao,
Okushina Kazumu, Kobayashi Takashi, Miyoshi Hironao,
Nakamura Yuta, Hayashi Shigekazu, Shiraishi Taizou, Watanabe
Masatoshi, Yamamoto Takayuki, Nakahara Ai, Katoh Takahiko.
(2006). Impact of lipoprotein lipase gene polymorphisms on
ulcerative colitis. World Journal of Gastroenteroly. 12(39), 6325-
6330.
Murthy V, P Julien, Gagne C. Molecular pathobiology of the human
lipoprotein lipase gene. (1996). Pharmacologival Therapy. 70(2),
101-135.
Nasiri H, Forouzandeh M, Rasaee MJ, Rahbarizadeh F. (2005) Modified
salting-out method: high-yield, high-quality genomic DNA
extraction from whole blood using laundry detergent. Journal of
Clinical Laboratory Analysis. 19(6), 229–232.
Estrategia didáctica experimental…
Serendipia. Volumen 6. N° 12, julio – diciembre de 2017 / 94
Ramírez-Bello y col; (2013). Polimorfismos de un solo nucleótido (SNP):
Implicaciones funcionales de los SNP reguladores (rSNP) y de los
SNP-ARN estructurales (srSNP) en enfermedades complejas. Gaceta
Médica de México, 149, 220-228. Disponible en:
http://www.medigraphic.com/pdfs/gaceta/gm-2013/gm132l.pdf
Redfield, RJ. (2012). Why Do We Have to Learn This Stuff?”—A New
Genetics for 21st Century Students. PLoS Biology, l10 (7), 1-4.
https://doi.org/10.1371/journal.pbio.1001356
Telner, D., Carroll, J. y Talbot, Y. (2008). Genetics education in medical
school: a qualitative study exploring educational experiences and
needs. Medical Teacher, 30 (2), 192-198.
http://dx.doi.org/10.1080/01421590701827353
Velásquez, L., Vargas, C., y Silva, F. (2016). Polimorfismos en el gen
lipoproteína lipasa como marcadores genéticos para enfermedad
cerebrovascular en la población colombiana: estudio de casos y
controles. Colombia Médica, 47(4), 189-195. Disponible en
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
95342016000400189&lng=es&tlng=es.