Las tecnologías digitales como herramientas de enseñanza-aprendizaje

Abstract

Capítulo introductorio del libro: "Innovación educativa y apropiación tecnológica: Experiencias docentes con el uso de las TIC", en el cual exponemos algunos rasgos del modelo educativo de la UAM Cuajimalpa, proponemos elementos conceptuales para esclarecer el sentido de las nuevas tecnologías digitales (NTD) como herramientas de enseñanza-aprendizaje, y concluimos con algunos modelos taxonómicos que enfocan la naturaleza específica de las NTD en el medio educativo, especialmente su potencial en la docencia universitaria.

Full text

Innovación educativa
y apropiación tecnológica

D.R. © 2015 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Cuajimalpa. Avenida Vasco de Quiroga 4871,
Col. Santa Fe Cuajimalpa. Delegación Cuajimalpa de Morelos, C.P. 05348, México, D.F. ( Tel.: 5814 6500)
www.cua.uam.mx
isbn de la colección Una década: 978-607-28-0449-4
isbn de este libro: 978-607-28-0603-0
Corrección de estilo y cuidado editorial: Hugo A. Espinoza Rubio.
Diseño de portada y formación: Ricardo López Gómez.
Clasicación Dewey: 371.33
Clasicación LC: LB1028.3
Innovación educativa y apropiación tecnológica: experiencias docentes
con el uso de las TIC / editores Carlos Roberto Jaimez González, Karen
Samara Miranda Campos, Mariana Moranchel Pocaterra … [et al.] . -- Mé-
xico : UAM, Unidad Cuajimalpa, c2015.
269 p. ; il. col., diagrs., grácas, tablas, mapas ; 17x24 cm.
ISBN: 978-607-28-0603-0
I. Innovaciones educativas – México II. Universidad Autónoma Metropoli-
tana (México) – Unidad Cuajimalpa – Innovaciones tecnológicas III. Tecno-
logía educativa – México IV. Planes de estudio universitario – Innovaciones
tecnológicas – México
1. Jaimez González, Carlos Roberto, ed. 2. Miranda Campos, Karen Sama-
ra, ed. 3. Moranchel Pocaterra, Mariana, ed.

carlos roberto Jaimez González,
Karen samara miranda campos, mariana moranchel pocaterra,
edGar VázqUez contreras y Fernanda VázqUez Vela
(editores)
Innovación educativa
y apropiación tecnológica:
experiencias docentes con el uso de las tic

Contenido
Prefacio ............................................................................................................ 7
Las tecnologías digitales como herramientas
de enseñanza-aprendizaje en la uam Cuajimalpa
Gregorio Hernández Zamora y Eduardo Peñalosa Castro ......................... 15
Ambientes de aprendizaje
Ubicua y Dialecta, dos ambientes de apoyo a la docencia
y a la innovación educativa en la uam Cuajimalpa
Eduardo Peñalosa Castro y Heriberto Zavaleta Morales ........................... 29
Herramientas de inmersión
Las tic en la universidad. Los simuladores de gestión
en la formación de administradores
Esther Morales Franco .................................................................................. 47
El uso de herramientas digitales en bioinformática
Arturo Rojo Domínguez ................................................................................ 71
Desarrollo de simuladores computacionales de apoyo a la docencia
María del Carmen Gómez Fuentes y Karen Samara Miranda Campos .... 85
Herramientas de presentación de contenidos y colaborativas
Diarios colaborativos: el blog como herramienta
de co-construcción de conocimiento en el aula
Nora A. Morales Zaragoza ............................................................................ 99
El uso del glosario y de las wikis en la enseñanza universitaria
Mariana Moranchel Pocaterra .................................................................... 119
Las tic aplicadas al aprendizaje
del análisis de la cultura y la metodología etnográca
Fernanda Vázquez Vela ............................................................................... 137

Herramientas cognitivas y de visualización
La construcción de un texto multimodal
para aprender química orgánica
Alejandra García Franco ............................................................................. 153
Análisis y gracación de redes socioproductivas
Marco Aurelio Jaso Sánchez ....................................................................... 163
Herramientas de software para la administración
Aureola Quiñónez Salcido .......................................................................... 177
El uso de visualizadores moleculares
en la enseñanza de la bioquímica en la uam Cuajimalpa
Edgar Vázquez Contreras ............................................................................ 193
El uso de los sistemas de información geográca
en el Diplomado de Inteligencia Territorial de la uam Cuajimalpa
Salomón González Arellano y Laura Elisa Quiroz ..................................... 213
Herramientas de autoría y productividad
La programación como herramienta educativa
Santiago Negrete Yankelevich ................................................................... 227
Una plataforma web de tutoriales interactivos
de apoyo a la docencia
Carlos Roberto Jaimez González ............................................................... 247
Sobre los autores ........................................................................................ 265

Las tecnologías digitales
como herramientas de enseñanza-aprendizaje
en la UAM Cuajimalpa
Gregorio Hernández Zamora*
Eduardo Peñalosa Castro**
Introducción
Este capítulo expone algunos rasgos del modelo educativo de la uam
Cuajimalpa,1 propone elementos conceptuales que esclarezcan el
sentido de las nuevas tecnologías digitales (ntd) como herramientas
de enseñanza-aprendizaje, y concluye con algunos modelos taxonómicos
que enfocan la naturaleza especíca de las ntd en el medio educativo, es-
pecialmente su potencial en la docencia universitaria.
La sociedad de la información
Las tecnologías de la información y la comunicación (tic) forman parte de un
nuevo paradigma tecnológico (Castells, 2001) que vive la humanidad y que
trasciende a la educación, pues plantea un impacto social global que “com-
porta nuevas maneras de trabajar, de comunicarnos, de relacionarnos, de
aprender, de pensar y, en suma, de vivir” (Coll y Monereo, 2008: 19). Eviden-
temente, la educación es un área en la que estas herramientas tienen impacto.
Dichas tecnologías se han incorporado gradualmente en todos los niveles
educativos, por lo que ya es tiempo de dar testimonio de las formas en que
se utilizan en el aula, así como su verdadera repercusión en el aprendizaje.
* Profesor-investigador, adscrito al Departamento de Estudios Institucionales, uam Cuaji-
malpa. C.e.: <grehz@yahoo.com>.
** Profesor-investigador, adscrito al Departamento de Ciencias de la Comunicación, uam
Cuajimalpa. C.e.: <eduardop@correo.cua.uam.mx>.
1 La uam cuenta con cinco planteles o unidades en la zona metropolitana de la ciudad de
México: Xochimilco, Iztapalapa, Azcapotzalco, Cuajimalpa y Lerma.

InnovacIón educatIva y apropIacIón tecnológIca
16
La conversión de información en conocimiento, útil para la solución de pro-
blemas, es fundamental para el aprendizaje profundo, el cual se intenta fo-
mentar, principalmente en la educación. El uso de herramientas cognitivas
es un apoyo en el proceso de externalización de los modelos mentales (Jo-
nassen y Hoan Cho, 2008), así mismo fortalece el conocimiento del alumno.
Esta apropiación simbólica es posible con ayuda de las tecnologías (Coll y
Monereo, 2008).
El modelo educativo y las ntd en la uam Cuajimalpa
La uam Cuajimalpa adoptó, desde su fundación en 2005, un modelo educa-
tivo centrado en el aprendizaje (Fresán et al., en prensa). En este modelo,
es insuciente que el docente “cubra” contenidos programáticos o que im-
parta buenas exposiciones. Supone, en cambio, que los alumnos muestren
y demuestren que se han apropiado de los conceptos, destrezas y actitudes
planteados en los planes y programas de estudio. Esto sólo ocurre si el do-
cente incorpora, a su vez, dos ideas centrales de la investigación educativa
y las teorías del aprendizaje: la primera es que, en la enseñanza tradicional,
en la que el profesor es el actor y protagonista de la clase, él es quien más
aprende, no los alumnos; la segunda idea postula que el aprendizaje sólo
es posible mediante la actividad constructiva del aprendiz, es decir, con su
participación activa en tareas materiales e intelectuales que impliquen cues-
tionar, resolver, crear, indagar, imaginar, analizar, proponer, valorar y aplicar
conceptos.
Ambos principios se reducen a uno: para aprender, el estudiante ha de ad-
quirir un papel activo en la construcción de su conocimiento. En este sen-
tido, actualmente se advierte el potencial de las tecnologías digitales en el
paso de una enseñanza centrada en el maestro, a un proceso constructivo
centrado en el alumno. Ello exige que la institución procure que los estu-
diantes empleen estas tecnologías para la discusión, análisis, adquisición,
creación y transmisión del conocimiento.
Con este n, la uam Cuajimalpa propicia y ofrece la oportunidad de utilizar
plataformas y otras herramientas digitales que se erigen en formas de me-
diación, las cuales posibilitan el contacto y la interacción entre los alumnos
y sus objetos de conocimiento. En el contexto del uso de tecnologías para
apoyar el proceso educativo, se asume la necesidad del desarrollo de una
habilidad tecnológica, esto implica la adquisición de distintas experiencias
en virtualidad, cómputo móvil, interactividad, participación en redes sociales
digitales, inmersión en entornos de aprendizaje, simulación y participación;
presencia social, aprendizaje mixto, así como el uso de materiales didácti-

Las tecnoLogías digitaLes 17
cos digitales. De hecho, el aprendizaje en estos tiempos es mixto y, en esa
medida, se considera la mezcla de dimensiones presenciales y virtuales en la
enseñanza universitaria.
En este sentido, el modelo educativo de la uam Cuajimalpa da importancia
a la incorporación de las herramientas tecnológicas como mediación de los
aprendizajes. Crovi (2009) señala que en estos procesos se espera la apropia-
ción tecnológica, lo que implica el dominio en el uso de herramientas de este
tipo, pero también el reconocimiento de la actividad que éstas condensan.
Es decir, no sólo es precisa una alfabetización digital, sino también poner en
práctica el uso de la herramienta, con base en los modos de interacción con
los que se concibieron. Si bien es posible observar diferentes modos de apli-
cación de las tecnologías en la educación, la función de apropiación de estas
herramientas cognitivas es la fase más avanzada del proceso.
Por ello, la uam Cuajimalpa se ha planteado la innovación educativa como
uno de sus rasgos fundamentales, preocupación que se reeja en diferen-
tes documentos de planeación, entre los que destaca el Plan de Desarrollo
(uam-c, 2015), en el que se habla de la importancia de instrumentar y mante-
ner actualizado el modelo educativo, así como de incorporar metodologías
exibles y tecnologías actuales para la docencia. De igual manera, busca
documentar y socializar casos de aplicación de las tecnologías digitales en
la docencia realizada en la unidad Cuajimalpa. Se trata de explicitar estas ex-
periencias, hacerlas públicas y disponibles para que otros docentes reexio-
nen al respecto y, en todo caso, reutilizar lo que sea pertinente a la práctica
de otros. Esto fomentaría una forma colaborativa y socializada de construir
conjuntamente perspectivas respecto de las mejores formas de promover el
conocimiento en los alumnos.
El modelo de referencia para esta postura, relacionado con la administración
del conocimiento, es la propuesta de Nonaka y Takeuchi (1995), quienes, en
el contexto organizacional, consideraron que la clave principal para la gene-
ración de conocimiento consiste en convertirlo de tácito en explícito.
En el caso que nos ocupa, los docentes han desarrollado soluciones que les
han permitido resolver problemas de enseñanza-aprendizaje, con resultados
interesantes, dada la incorporación de las tic. Empero, estas soluciones usual-
mente no se dan a conocer, por lo que permanecen, si acaso, disponibles para
los autores, pero no se extienden ni se mejoran por parte de otros colegas,
en dominios de conocimientoos idénticos o similares. Conforme a Nonaka y
Takeuchi (1995), el conocimiento de la institución no trasciende, las aporta-
ciones de estos miembros no llegan a ser parte de este saber institucional; lo
tácito no se codica, son experiencias prácticamente privadas sin trascender

InnovacIón educatIva y apropIacIón tecnológIca
18
lo individual; lo explícito es conocimiento codicado y transmisible mediante
algún sistema simbólico (herramienta de mediación). Los casos expuestos en
este volumen serán, además, explicados mediante breves producciones au-
diovisuales, además de socializarlos a través de medios presenciales y digita-
les, con la intención de generar un diálogo abierto sobre las herramientas que
aportarían elementos a favor de la calidad de la docencia.
Aun cuando en la uam las divisiones son las responsables de la docencia,
y cada una de éstas tiene una forma de conceptualizarla, en función de las
características de los dominios de conocimiento que la componen, es inte-
resante que los docentes evidencien y analicen casos concretos que permi-
tirían compartir, a nivel unidad, estas experiencias, que necesariamente se
relacionan con la forma en que ellos se apropian de las herramientas asequi-
bles para estos procesos. La intención es explicar y socializar para posibilitar
la reutilización y la mejoría de estas prácticas.
Las ntd como “herramientas de aprendizaje”
En el medio educativo se asume que las nuevas tecnologías digitales son
“herramientas de aprendizaje”. Tal idea parece obvia, pero no lo es, por lo
que conviene hacer varias precisiones conceptuales para evitar confusiones.
Por un lado, la frase “herramientas de aprendizaje” se emplea metafórica-
mente y, por el otro, el término “nuevas tecnologías” admite tal variedad de
signicados que vuelven inasible su conexión con la enseñanza y el apren-
dizaje (Hernández, 2015). Por ejemplo, ¿son de la misma naturaleza “herra-
mientas” como el programa Word, una laptop, el mouse, el ícono de cortar
y pegar, Internet, Google, Facebook, Amazon o Dropbox? Evidentemente,
son cuestiones muy distintas, e incluirlas bajo la misma etiqueta o rubro no
permite claricar sus posibilidades diversas en la práctica educativa.
Mediante una analogía con el trabajo de un carpintero, sería equivalente a
categorizar como “herramientas” elementos tan disímiles como un martillo,
una sierra eléctrica, un banco de trabajo, un taller de carpintería, una pila de
tablones, una bodega y una mueblería. El martillo y la sierra son herramien-
tas; el banco de trabajo y el taller son lugares donde se utilizan esas herra-
mientas; la pila de tablones son materias primas que se transforman gracias
a las herramientas; la bodega es el lugar donde se guardan los productos
fabricados con las herramientas, en tanto que la mueblería es el punto de
venta de dichos productos.
Análogamente, en el terreno de las nuevas tecnologías digitales (ntd) ni todo
es “herramienta”, ni todo tiene la misma función. Así, una memoria usb o el

Las tecnoLogías digitaLes 19
sitio Dropbox no son propiamente herramientas, sino dispositivos de alma-
cenamiento de archivos. Las plataformas virtuales tipo Moodle o Blackboard
son sistemas de gestión de cursos y espacios de interacción entre maestros
y alumnos, pero no son en sí mismas herramientas u objetos de aprendizaje.
De igual manera, la Internet no es en sí una herramienta, aunque ofrece el
espacio virtual donde están disponibles herramientas y contenidos.
Es necesario, entonces, tener una denición y una comprensión del concep-
to de herramienta. En la historia humana, las herramientas han sido arte-
factos diseñados para resolver problemas prácticos. Por ejemplo, una lanza
prehistórica fue una herramienta útil para matar animales a cierta distancia.
Después se inventó el arco y la echa, que permitió ampliar la distancia en-
tre el cazador y el animal, hasta llegar a las armas de fuego, que ampliaron
mucho más la distancia, la potencia y la precisión del proyectil.
Una herramienta se conceptualiza, así, como un medio para lograr un n, y
la historia de cada herramienta material es la historia de la solución a un pro-
blema material, como cortar, transportar, excavar, etc. En términos de Cole,
una herramienta es “un aspecto del mundo material que ha sido modicado
en el curso de su historia de incorporación en acciones humanas dirigidas
por nes… en el proceso de creación y uso, estos artefactos son simultánea-
mente ideales (conceptuales) y materiales” (Cole, 1996: 117).
Ahora bien, tratándose de problemas simbólicos, como el problema de edu-
car a seres humanos, o de aprender teorías y conceptos disciplinares, la idea
de “herramientas” se complica. Si el n es enseñar o aprender algo, ¿de
qué manera las ntd son un medio? Para contestar esta pregunta, es necesa-
rio aclarar qué clase de herramientas son las tecnologías digitales: son a la
vez herramientas materiales y simbólicas; son materiales porque tienen un
aspecto físico o “duro” (llamado hardware), y a la vez un aspecto simbólico
o “suave” (llamado software), de forma análoga a la dupla cuerpo-mente.
Aunque necesitamos el hardware para manipular las ntd, en realidad el
software es el elemento que principalmente usamos como “herramienta”.
Distingamos ahora cuatro escalas de tecnologías digitales: aplicación, software,
computadora y red o Internet. De nueva cuenta, nos apoyamos en una ana-
logía con las herramientas materiales: la aplicación o app es un software que
funciona como herramienta individual (un martillo, un tenedor, etc.) y suele ser
pequeña y simple, aunque también hay apps muy complejas (como Google
Maps); un software es una caja de herramientas (como la caja del plomero o
el maletín del médico); una computadora es como una gran bodega donde
puede haber cajas de herramientas para muchos ocios; la red o Internet se-
rían como el mundo entero, que incluye gente, herramientas e interacciones.

InnovacIón educatIva y apropIacIón tecnológIca
20
Sin duda, esta analogía entre escalas de tecnologías digitales y escalas de
herramientas materiales, tiene limitaciones (por ejemplo, en todos los nive-
les hay sustratos físicos y protocolares especícos), pero la nalidad de este
trabajo no es entrar en ese nivel de análisis, sino entender la naturaleza de
las ntd como “herramientas educativas”. En este sentido, entran en esta ca-
tegoría una multitud de recursos variados, que incluyen hardware, por ejem-
plo, computadoras de escritorio y portátiles, tabletas, teléfonos inteligentes
(smartphones), pantallas y cañones, así como diversos dispositivos periféri-
cos. Pero, al mismo tiempo, forman parte de esa categoría recursos como las
aplicaciones o software para crear o editar contenidos (por ejemplo, Word,
Powerpoint, Photoshop, Final Cut); medios de almacenamiento de conte-
nidos (como memorias usb y discos duros, Dropbox, Google Drive, etc.);
medios de comunicación (correo electrónico, mensajes de texto, chat, Sky-
pe, etc.): ambientes de administración de cursos (tal es el caso de Moodle,
Blackboard, etc.); sitios web para publicar contenidos (cítese YouTube,
Scribd, Blogger, Wordpress, Facebook, etc.); sitios de interacción social
(Facebook, Twitter, etc.), repositorios de recursos y una ilimitada variedad de
aplicaciones de escritorio y en línea, para casi todas las profesiones, ocios
y actividades humanas.
Las ntd son, sin duda, un gran medio de acceso a la información que, duran-
te siglos, estuvo connada a espacios concretos como los archivos y biblio-
tecas físicas. Son también un fantástico medio de comunicación a distancia
y de manera instantánea; de igual modo, son un instrumento que permite
la representación multimedia y multimodal de ideas, que incluye la palabra
hablada y también la escritura, la imagen, el video y el audio, la animación,
la simulación interactiva y la realidad aumentada.
Éstos son sólo ejemplos del enorme potencial de las tecnologías digitales
en tanto medios o herramientas educativas. Sin embargo, en la práctica en-
frentamos la paradoja de que su alto grado de sosticación las convierte
en nes en sí mismas. Esto ocurre porque los usuarios necesitan desarrollar
conocimientos y destrezas, sin los cuales esas tecnologías se vuelven a veces
obstáculos algo difíciles de sortear, pues la revolución digital pone a dispo-
sición de los docentes medios de información, comunicación e interacción
más amplios y poderosos que el pizarrón y el libro de texto tradicionales,
cuyo uso ecaz y signicativo exige un proceso de aprendizaje.
Por ello, hoy en día los sistemas educativos en todo el mundo incorporan
la dimensión de las habilidades digitales como un objetivo de enseñan-
za-aprendizaje en sí mismo, no sólo para los estudiantes, sino también en
la formación de los docentes. Así, sin percatarnos, las tecnologías digitales
oscilan entre ser medios y nes de aprendizaje a la vez. Utilizar eciente y

Las tecnoLogías digitaLes 21
uidamente, por ejemplo, las plataformas virtuales, los dispositivos móviles
y los diversos programas y apps que surgen cada día, demanda dedicarle
tiempo y esfuerzo a su aprendizaje. De aquí que muchos docentes preeran
trabajar “directamente” en los contenidos programáticos y no en aprender
a usar los medios tecnológicos. Entrecomillamos “directamente” porque,
en realidad, los contenidos de enseñanza rara vez se abordan directamente.
Con tecnologías digitales o sin éstas, el contacto de los alumnos con los
contenidos es siempre mediado, ya sea por libros, notas del profesor en el
pizarrón, por el lenguaje, incluso por la presencia misma y la voz del profe-
sor en el aula. Esta naturaleza dual de las tecnologías (como medios y como
nes) es, indudablemente, uno de los temas centrales del debate educativo
contemporáneo; en esta introducción nos limitamos a señalarlo, si bien es
evidente que este libro en su conjunto aboga por la incorporación de las
nuevas tecnologías en la docencia universitaria.
En consonancia con lo expuesto, Coll, Mauri y Onrubia (2008) plantean tres
modalidades de uso de las ntd en la educación: como parte del currículum
en el que se enseña a los alumnos el uso de estos dispositivos; para refor-
zar el proceso de enseñanza tradicional y como herramientas de mediación,
que impulsan nuevas formas de aprender y enseñar, lo cual implica realizar
cosas diferentes, poner en marcha procesos de aprendizaje y de enseñanza
que no serían posibles en ausencia de las ntd.
Hacia una taxonomía de las ntd en la docencia
La diversidad y complejidad que las ntd tienen en sí mismas, diculta a ve-
ces entender cuáles son los benecios que realmente aportan a la enseñan-
za-aprendizaje. En este libro se presentan ejemplos de uso de las ntd por
parte de docentes de la uam Cuajimalpa. Pero, ¿cómo clasicar o categorizar
esos usos?
Toda taxonomía implica dicultades y limitaciones, sin embargo, es conve-
niente poner en práctica un ejercicio que permita aclarar algunas cosas. En
cuanto a los usos educativos, las ntd se clasican al menos desde dos pers-
pectivas distintas: la pedagógica (usos docentes) y la del aprendizaje (pro-
cesos cognitivos).
Perspectiva pedagógica
Desde la perspectiva pedagógica, las ntd (y cualquier otra tecnología edu-
cativa) se subdividen en tres grandes categorías:

InnovacIón educatIva y apropIacIón tecnológIca
22
1. Como ambientes para la enseñanza: categoría en la que entran herra-
mientas como las plataformas virtuales (Moodle, Blackboard), los blogs
y grupos de Facebook, correo electrónico, o los repositorios virtuales
(como Dropbox o Google Drive).
2. Como herramientas de gestión e interacción: es cuando las ntd se em-
plean para tareas de planeación, administración y evaluación de sus cur-
sos, como llevar la lista del grupo, registrar tareas y actividades de eva-
luación, comunicar el programa y calendario de la materia, poner a su
disposición las lecturas y materiales del curso. O bien cuando se utilizan
como medio de interacción entre docente y alumnos. Tal es el caso de
los muros, foros y mensajes en plataformas como Moodle o Blackboard,
ambientes virtuales donde concurren profesores y estudiantes; se asignan
y reciben tareas; se otorgan calicaciones, se agregan recursos (docu-
mentos, videos, etc.), y donde se realiza la comunicación a través de
mensajes, foros o chat. En esta categoría entran también sitios web
que los profesores utilizan para nes de organización, comunicación e
interacción con los alumnos, por ejemplo, grupos de Facebook, blogs,
Dropbox, e incluso el correo electrónico “tradicional”.
3. Como herramientas de instrucción: aquí las ntd se utilizan directamente
para impartir “lecciones” de los contenidos de enseñanza; para lo cual
se usan medios diversos, ya sean presentaciones en Powerpoint, docu-
mentos en Word o pdf, hojas de cálculo Excel, videos, grabaciones de
audio, foros, correo electrónico, e incluso sitios web de realidad virtual,
como Second Life. En los enfoques de enseñanza por competencias o
habilidades, los “contenidos” incluyen no sólo exposiciones de infor-
mación y conceptos, sino también actividades a realizar o problemas
por resolver. Estas lecciones se presentan directamente en el aula (con
ayuda del cañón y unas bocinas), o bien publicarse en línea o subirse a
un aula virtual institucional.
A su vez, vistas como herramientas de instrucción, las ntd se consideran
desde dos ángulos: como medios y como nes de aprendizaje, pues, en al-
gunos casos, las ntd son el contenido de la materia (ya sea enseñar software
de programación en una clase de este tema, es el contenido de la materia;
o enseñar edición de video en una clase de producción audiovisual es con-
tenido de la materia), mientras que, en otros casos, las ntd son un medio
para enseñar contenidos de la materia (por ejemplo, a redactar y organizar
documentos usando un procesador de palabras en vez de lápiz y cuaderno;
o enseñar conceptos de química apoyados en videos y software interactivo).
El esquema 1 sintetiza esta clasicación:

Las tecnoLogías digitaLes 23
EsquEma 1. Las tic dEsdE La pErspEctiva pEdagógica
Medios de interacción
Medios de instrucción
Organización, registro,
evaluación, etc. Ejemplo: Moodle, Hojas
Excel
Comunicación operativa
maestro-alumnos Ejemplo: Moodle, Facebook,
email
Enseñar las herramientas
digitales
Ejemplo: software para
diseñadores, médicos,
contadores, etc.
Enseñar con herramientas
digitales Ejemplo: presentaciones
PPT, videos YouTube
Clasificación de las TIC desde
la perspectiva pedagógica
fuente: elaboración propia.
Perspectiva del aprendizaje
Desde este ángulo, se observan las herramientas como apoyos para el fo-
mento de procesos cognitivos en las siguientes etapas del aprendizaje aca-
démico:
a) Interacción con problemas auténticos digitalizados.
b) Acceso a conocimientos previos fundamentales.
c) Acceso a medios que explican o que permiten indagar el conocimiento
pertinente.
d) Recursos para aprender a aprender.
e) Medios que permiten la aplicación del conocimiento.
f) Recursos para la reexión respecto del conocimiento (Peñalosa, 2013).
Desde una perspectiva de aprendizaje, partimos de considerar que las ntd
permitirían la presentación de problemas, casos, proyectos, dilemas y otras
situaciones reales que, se ha demostrado, inuyen determinantemente en el
aprendizaje de los alumnos; al ser expuestos mediante multimedios a estas
situaciones, los alumnos activarían su conocimiento previo mediante el ac-
ceso a información básica relevante; posteriormente, accederían a conjuntos
más complejos de información, ya sea mediante la exposición con base en
medios diversos, o bien a partir de un esfuerzo de investigación, con la ayu-
da de recursos digitales de búsqueda y acceso a la información pertinente.
Al tiempo que los alumnos acceden a la información, conviene que reali-
cen actividades que les permitan desarrollar estrategias de aprendizaje, por
ejemplo, la elaboración de mapas conceptuales, narrativas, mapas menta-
les, etc. En la ruta de consolidación del aprendizaje de un tema, los alumnos

InnovacIón educatIva y apropIacIón tecnológIca
24
debían tener la posibilidad de realizar prácticas o aplicar el conocimiento en
tareas con apoyos digitales y, nalmente, ser observantes de procesos de
reexión mediante la publicación de un blog, un cartel, o de la exposición
ante compañeros de la solución al problema inicial.
En todas las etapas del aprendizaje académico, estarían presentes diferen-
tes herramientas digitales, que permitirían la transformación de la informa-
ción en conocimiento pertinente.
Sin dar por concluido este esbozo taxonómico, ni considerar que los casos aquí
expuestos son representativos de todas las categorías enunciadas, se iden-
tican las siguientes experiencias de docentes de la unidad Cuajimalpa,
ubicables en algunas de las categorías descritas:
1. Simuladores como acercamiento a la práctica: se describen herramien-
tas que permiten al alumno participar en actividades profesionalmente
relevantes, desde un acercamiento digital.
2. Uso de herramientas de redes sociales para el aprendizaje participa-
tivo: permiten el diseño y realización de actividades relevantes a los
programas de estudio, gracias a la mediación tecnológica.
3. Herramientas cognitivas: permiten la visualización de procesos; la vi-
sualización de aspectos no accesibles a simple vista sin las tecnologías,
como las moléculas o los análisis socioterritoriales.
4. La programación como estrategia de aprendizaje universitario: pre-
senta las posibilidades que brindan las herramientas de programación
para incentivar la participación de los alumnos con los contenidos de
los programas de estudio.
5. Expresión y diseño digital mediante la escritura multimodal: narrativas
autobiográcas de contenidos de aprendizaje por parte de alumnos,
apoyados en herramientas digitales.
6. Ambientes de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje: se des-
cribe una plataforma para la conducción y seguimiento de los procesos
de enseñanza-aprendizaje en la uam-c, así como un repositorio (Dialec-
ta) que permite almacenar y compartir objetos digitales diversos, con el
objetivo de que se reutilicen.
Con lo antes expuesto, dejamos al lector este material de lectura, el cual
constituye la primera muestra de casos de aplicación de las tecnologías,
como apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje en la uam Cuajimal-
pa. Quien esté interesado en estos temas, aquí encontrará las aplicaciones
que por ahora se identican, y con esto se destaca la importancia de dar a
conocer los casos reseñados, además de extender el uso de este tipo de
experiencias, las cuales constituyen formas de adopción de principios de

Las tecnoLogías digitaLes 25
nuestro modelo educativo, con el n de promover la calidad de los procesos
implícitos en la docencia.
Fuentes
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