A avaliação da aprendizagem é um tema que gera inquietação, principalmente quando parecem persistir concepções geradoras de classificação e exclusão, quando o desejável é que propicie superações e aprendizagem. Na educação a distância isso não poderia ser diferente. Com base nisso, este trabalho propõe um modelo conceitual de avaliação formativa para a Pós-graduação em Informática na Educação que espelha os conceitos que se encontram presentes no curso referentes a esta modalidade de avaliação. Auxiliar os professores, do Instituto Federal do Espírito Santo, a planejarem e executarem atividades avaliativas em uma perspectiva formativa nos cursos a distância é a proposta desta pesquisa, que se apresenta como uma pesquisa-ação aplicada, utilizando abordagens qualitativas e quantitativas realizadas junto à equipe multidisciplinar do curso de Pós-graduação em Informática na Educação. Para a coleta de dados, foram aplicados questionários e realizadas entrevistas com a equipe multidisciplinar do curso, além de atas de reuniões, mapas de atividades e observações em salas de aula virtuais, as quais também serviram de fontes para o levantamento dos dados. A análise das informações não se limitou à quantificação destas, embora em alguns momentos dela tenha se utilizado, mas privilegiou a interpretação dos dados, apoiando-se na fundamentação teórica e baseando-se no processo de análise de conteúdos defendida por Bardin (2011). Após análise dos dados, com o apoio de um grupo focal, como preconizado por Thiollent (2011), do qual fizeram parte professores, tutores e a equipe de coordenação de curso, foi construído, de forma coletiva, o modelo conceitual de avaliação formativa para o curso de Pós-graduação em Informática na Educação, tendo como base os pilares da avaliação formativa defendidos por Fernandes (2006, 2009), Black e Willian (1998, 2009), Villas Boas (2006, 2011) e Zimmerman (2005). Ao final deste trabalho, ficou constatado que a equipe multidisciplinar do curso encontra-se alinhada com as concepções de avaliação formativa preconizadas pelos teóricos como Hoffmann (2009a, 2009b, 2001), Haydt (2008), Zabala (2010), Perrenoud (1999), Luckesi (1994, 2011) e Arredondo (2002), e que a práxis educativa confirma este alinhamento teórico. O modelo conceitual em questão representa como a avaliação formativa deve ocorrer no curso, modelo o qual foi validado pela equipe multidisciplinar em um seminário específico para sua validação.
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