Article

O PLANEJAMENTO DE ENSINO EDUCACIONAL COMO ESTRATÉGIA DE MUDANÇA DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

Authors:
To read the full-text of this research, you can request a copy directly from the author.

Abstract

O presente texto, a partir de reflexões preliminares, objetiva evidenciar a importância do Planejamento de ensino educacional nos seus diferentes níveis, e caracterizar as diferentes concepções (Tendências Pedagógicas-Filosóficas do Planejamento de ensino na construção coletiva da mudança da educação escolar, e como assumem papeis estratégicos em tais mudanças. As reflexões partem de estudos bibliográficos que permitem a discussão sobre os discursos construídos sobre planejamento de ensino escolar em diferentes tempos e espaços. Como objetivo de alcance maior foi possível evidenciar a importância das novas tendências do planejamento de ensino escolar para a constituição de subjetividades com visões políticas em espaços de disputas e lutas culturais.Palavras-Chave: Planejamento de ensino educacional; discursos; Mudança Escolar.

No full-text available

Request Full-text Paper PDF

To read the full-text of this research,
you can request a copy directly from the author.

ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Article
Este texto discute que o problema da formação de professores deve ser analisado considerando o problema do conhecer. O trabalho evidencia o conhecer no seio das ciências cognitivas, da maneira proposta por Francisco Varela. Em seguida, analisa a relação paradoxal entre aprender e desaprender o prescrito na formação de professores, pensando-a como um campo de relação de forças. Tal noção força a pensar uma formação inventiva. Esta conjuga políticas de cognição com produção de subjetividade. A ideia de discutir conhecer e formação de professores fala dos deslocamentos e das políticas que possibilitam experiências de tensionamento dos modelos rígidos e predeterminados de conhecer para não confundir uma forma de ensinar com o único modo de praticá-lo. Assim, o que há é a expressão de uma política geradora de experiências, pequenas invenções e não uma prescritividade replicável.
Article
Cap. 1-PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA Ilma Passos Alencastro Veiga Projeto político pedagógico-é a própria organização do trabalho pedagógico como um todo Escola-lugar de concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo. Termo "projeto" vem do latim projectu particípio passado do verbo projicere, que significa lançar para diante. Construir o PPP significa planejar o que se intenciona fazer, realizar. É antever um futuro diferente do presente. O PPP é ainda construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos no processo educativo da escola. É político por estar intimamente articulado ao compromisso sócio-político de atender aos interesses reais e coletivos da população majoritária. Político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. É pedagógico pois nele reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico no sentido de que define as ações educativas e as características necessárias às escolas para cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. Político e pedagógico tem uma significação indissociável. O PPP é, pois, um processo permanente de reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade. Ele tem a ver com a organização do trabalho pedagógico e atua em dois níveis: na organização da escola como um todo e na organização da sala de aula. A construção do PPP possibilita resgatar a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva. O PPP precisa inicialmente de um referencial que fundamente sua construção. 1º -É preciso buscar pressupostos numa teoria crítica viável, que parta da prática social e esteja compromissada em solucionar os problemas da educação e do ensino da escola. Obviamente deve estar ligado aos interesses da maioria da população. 2º -É preciso ter domínio das bases teórico-metodológicas indispensáveis à concretização das concepções assumidas coletivamente. Os PPPs devem sair de cada escola. A escola hoje pode e deve lutar por sua autonomia e qualidade. PRINCÍPIOS NORTEADORES DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: 1-Igualdade de condições para acesso e permanência na escola 2-Garantia de qualidade-Implica duas dimensões indissociáveis: a-) a formal ou técnica-significa a habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, técnicas, procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento b-) a política: a competência humana do sujeito em termos de se fazer e de fazer história, diante dos fins históricos da sociedade humana. É, portanto, a qualidade da participação. Todos deverão definir o tipo de sociedade e o tipo de cidadão que pretendem formar. As ações específicas para obtenção destes fins serão os meios. 3-Gestão democrática-princípio consagrado pela Constituição, abrange as dimensões pedagógica, administrativa, e financeira. Implica a construção coletiva de uma PPP ligado á educação de classes populares e o repensar da estrutura de poder da escola – socializando-A socialização do poder propicia: (a) a prática da participação coletiva (b) da reciprocidade (c) da solidariedade (d) da autonomia 4-Liberdade-Princípio constitucional sempre ligado à autonomia. Para RIOS (1982) liberdade é uma experiência de educadores e constrói-se na vivência coletiva, interpessoal (somos livres com os outros e não apesar dos outros). Refere-se também à liberdade de aprender, ensinar, pesquisar, e divulgar a arte e o saber direcionados para uma intencionalidade definida coletivamente.
Planejamento de ensino como estratégia de política cultural
  • Sandra Corazza
  • Mara
CORAZZA, Sandra Mara. Planejamento de ensino como estratégia de política cultural. In: MOREIRA (org.) Antônio Flávio Barbosa. Currículo: questões atuais. Campinas: Papirus, 1997.
Metodologia do ensino superior
  • Antônio Carlos
GIL, Antônio Carlos. Metodologia do ensino superior. SP. Atlas, 1994.
Projeto de Ensino Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico, elementos pedagógicos para elaboração e realização. 15. ed. São Paulo: Libertad Editora
  • C S Vasconcellos
  • Planejamento
VASCONCELLOS, C. dos S. Planejamento: Projeto de Ensino Aprendizagem e Projeto Político-Pedagógico, elementos pedagógicos para elaboração e realização. 15. ed. São Paulo: Libertad Editora, 2006.(cadernos pedagógicos do libertad; v.1).
A prática do planejamento participativo. 2.ed. Petrópolis: Vozes
  • D Gandin
GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. 2.ed. Petrópolis: Vozes, 1994.
São Paulo: Loyola, 1994. ______. Posição do planejamento participativo entre as ferramentas de intervenção na realidade. Currículo sem Fronteira
  • Antônio Gil
  • Carlos
GIL, Antônio Carlos. Metodologia do ensino superior. SP. Atlas, 1994. ______. Planejamento como prática educativa. 7.ed. São Paulo: Loyola, 1994. ______. Posição do planejamento participativo entre as ferramentas de intervenção na realidade. Currículo sem Fronteira, v.1, n. 1, jan./jun., 2001, pp. 81-95.
Teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget
  • M A Moreira
MOREIRA, M.A. Teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget. In: Moreira, M.A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1998.
Planejamento dialógico: como construir o Projeto Político-Pedagógico da Escola
  • R P Padilha
PADILHA, R. P. Planejamento dialógico: como construir o Projeto Político-Pedagógico da Escola. São Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2001.