أثر استخدام إستراتيجية التشخيص والتدريس العلاجي في تحصيل طالبات الصف السادس في وحدة الهندسة واتجاهاتهن نحو الرياضيات في مدارس وكالة الغوث الدولية لمنطقة الزرقاء

Abstract

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام إستراتيجية التشخيص العلاجي كأسلوب تدريس في تحصيل طالبات الصف السادس في وحدة الهندسة واتجاهاتهن نحو الرياضيات، واختيرت عينة قصديه مكونة من (80) طالبة من طالبات الصف السادس من مدرسة إناث ماركا الإعدادية الثالثة، وتم تعيين المجموعتين التجريبية والضابطة بالطريقة العشوائية البسيطة، حيث تكونت المجموعة التجريبية من ( 38 ) طالبة، أما المجموعة الضابطة فقد تكونت من (42) طالبة. ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحث اختبارين تحصيليين قبلي وبعدي ومقياس اتجاهات نحو الرياضيات حيث تكون الاختبار التحصيلي القبلي من جميع مفاهيم ومهارات المعارف السابقة لوحدة الهندسة وقد طبق قبل تدريس وحدة الهندسة وأدخل في تصميم الدراسة كمتغير مصاحب، أما الاختبار التحصيلي البعدي فقد كان شاملاً لجميع الأهداف التعليمية في وحدة الهندسة للصف السادس وقد طبق بعد تدريس الوحدة. وبالنسبة لمقياس الاتجاهات نحو الرياضيات فقد أعده الباحث وتم تطبيقه قبل وبعد تدريس وحدة الهندسة على طالبات مجموعتي الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة بأنه يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α ) في تحصيل الطالبات في مادة الرياضيات تعزى إلى إستراتيجية التدريس ( الإستراتيجية الاعتيادية، إستراتيجية التشخيص والتدريس العلاجي ) ولصالح إستراتيجية التشخيص والتدريس العلاجي .وكذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05α ) في اتجاهات الطالبات نحو الرياضيات يعزى إلى إستراتيجية التدريس (الإستراتيجية الاعتيادية، إستراتيجية التشخيص والتدريس العلاجي ) ولصالح إستراتيجية التشخيص والتدريس العلاجي. وأوصت الدراسة باستخدام إستراتيجية التشخيص والتدريس العلاجي في تدريس الرياضيات لطلبة المرحلة الأساسية بهدف تحسين تحصيل الطلبة واتجاهاتهم نحو الرياضيات

Full text

صخلم
     

              
       
 
          
        
      
             
         
  
 = 0.05

 = 0.05
     
      
        
