Content uploaded by Ekaterina Bataeva
Author content
All content in this area was uploaded by Ekaterina Bataeva on Dec 16, 2017
Content may be subject to copyright.
A preview of the PDF is not available
От коммуникативного действия к практикам деконструкции в современном образовании
Abstract
У монографії розглянуто можливості рецепції концепцій комунікативної дії Ю. Хабермаса і деконструкції Ж. Дерріда в контексті сучасної
теорії освіти; представлено критичний аналіз процесів інструменталізації
освітніх практик; проаналізовано особливості коммунікатівізації сучасної
освіти; розглянуто умови формування критичного мислення в сучасній
науці.
ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Образование в современном «быстром мире» не может быть успешным без сильного инструментального ядра. Оно должно включать, в частности, пару взаимосвязанных университетских дисциплин: «Логика с элементами критического мышления» (уровень бакалавриата) и «Критическое мышление на осно-
ве логики» (уровень магистратуры). Подчеркнуто, что обучение критическому мышлению само по себе не достаточно, оно должно быть дополнено взращиванием творческого мышления и навыков рациональной коммуникации.
Ключевые слова: «быстрый мир», высшее образование, логика, критическое мышление, творческое мышление, рациональная коммуникация.
Under conditions of contemporary «fast world» education cannot be successful without powerful instrumental core. This core must include, among other things, a couple of interconnected university disciplines: «Logic with elements of critical thinking
» (on the Bachelor Degree level) and «Critical thinking on base of logic» (on the Master Degree level). It is pointed out that training in critical thinking in itself is insufficient and therefore must be completed by growing of creative thinking and rational
communication skills.
Keywords: «fast world», higher education, logic, critical thinking, creative thinking, rational communication.
В статье проанализированы проблемы, сопутствующие «коммуникатив-
ному повороту» в современной образовательной системе; выявлены
основные принципы коммуникативной и инструментальной стратегий
обучения, концептуальным истоком которых является теория коммуника-
тивного действия Ю. Хабермаса. Если основными принципами коммуника-
тивной стратегии являются процессуальность образовательной интеракции,
поощрение интеллектуального нон-конформизма, де-иерархизация и
де-авторитаризация учебного процесса, то в инструментальной модели
акцентируются принципы телеологичности, иерархизма и унифициро-
ванности обучения. Проанализирована специфика функциональных/
дисфункциональных эффектов, которые являются следствием коммуни-
кативизации/инструментализации учебного процесса в вузах, а также
выявлены две модели соотношения принципов коммуникативности
и инструментализма: 1) контрадикторная модель (инструментализм versus
коммуникативность) и 2) конъюнктивная модель (и коммуникативность, и
инструментализм).
Ключевые слова: коммуникативное действие, инструментальное
действие, коммуникативный поворот, диалогизм, образование
Перемены в вузе, связанные с реформированием высшего профессионального образования, вызывают обострение социально-психологической ситуации на кафедрах. Изменение условий деятельности требует от преподавателей напряжения адаптационного потенциала для сохранения привычного качества жизни. Адаптация может проявляться в деструктивной форме поведения, обзначаемой как «моббинг». Выделяются два вида моббинга: вертикальный – «боссинг», когда психологический прессинг исходит от начальника; горизонтальный – когда психологический террор исходит от коллег. Боссинг сопровождается созданием группировок на кафедре, подключением к психологическому давлению на работника и других членов коллектива. Анализируются организационные и личностные причины возникновения и развития, возможные пути прекращения моббинга.
Key to References Cited in the Text Introduction I. On the traditional conception of logic II. Introduction to the idea of philosophy III. The Definition of philosophy according to Aristotle IV. The Basic question of philosophy and the question of man V. Basic problems of a philosophical logic VI. The traditional classifications of logic and the task of returning to the foundations of this logic Preliminary Note Firt Major Part Dismantling LeibnizOs Doctrine of Judgement Down to Basic Metaphysical Problems 1. Characterization of the general structure of judgment 2. Judgement and the idea of truth. The basic forms of truth In memoriam Max Scheler 3. The idea of truth and the principles of knowledge Summary 4. The idea of knowledge as such 5. The essential determination of the being of genuine beings a) The monad as drive b) Intermediate reflections to find the guiding clue for the interpretation of being c) The structure 6. The basic notion of being as such (not carried out) 7. The theory of judgment and the notion of being. Logic and ontology Second Major Part The Metaphysics of the Principle of Reason as the Foundational Problem of Logic First Section: Exposition of teh Dimensions of the Problem 8. The principle of ground as a rule of thought 9. The essence of truth and its essential relation to OgroundO a) The essence of propositional truth b) Intentionality and transcendence 10. The problem of transcendence and the problem of Being and Time Appendix: Describing the Idea and Function of a Fundamental Ontology Second Section: The problem of Ground 11. The transcendence of Dasein a) On the concept of transcendence b) The phenomenon of world c) Freedom and world 12. Transcendence and temporality (nihil originarium) 13. Transcendence temporalizing itself in temporality and the essence of ground 14. The essence of ground and the idea of logic supplement: distance and nearness editorOs epilogue translatorOs afterword index
The concept of levels of Reality, formulated in 1982, is the key concept of transdisciplinar-ity 1 . The introduction of the levels of Reality induces a multidimensional and multi-ref-erential structure of Reality, signifying the coexistence between complex plurality and open unity. Every level is characterized by its incompleteness; the laws governing this level are just a part of the totality of laws governing all levels. And even the totality of laws does not exhaust the entire Reality; we have also to consider the interaction between Subject and Object. The zone between two different levels and beyond all levels is a zone of non-resistance to our experiences, representations, descriptions, images, and mathematical formulations. The Gödelian structure of levels of Reality implies the impossibility of a self-enclosed complete theory. Knowledge is forever open. The unity of levels of Reality of the Object and its complementary zone of non-resis-tance defines the transdisciplinary Object. The unity of levels of Reality of the Subject and this complementary zone of non-resistance defines the transdisciplinary Subject. The zone of non-resistance plays the role of a third between the Subject and the Object, an interac-tion term which allows the unification of the transdisciplinary Subject and the transdis-ciplinary Object. This interaction term is called the Hidden Third. The ternary partition (Subject, Object, Hidden Third) is, of course, radically different from the binary partition (Subject vs. Object) of classical realism.