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Perspectivas de la Responsabilidad Social Universitaria en Iberoamérica

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El auge de la denominada Responsabilidad Social Universitaria (RSU) en Iberoamérica, desde principios del siglo xxi, ofrece una diversidad conceptual y metodológica en la cual se alternan modelos de base académica con experiencias legislativas en Brasil y Perú. El análisis de la literatura científica revela una paulatina vinculación de la RSU a procesos de calidad y acreditación, distinguiendo entre actividades propias de una misión social, característica de organizaciones sin ánimo de lucro, y otras relacionadas con reportes de gestión más característicos del mundo empresarial. En atención al marco que brindan los encuentros de la Red Universia, patrocinada por el Banco Santander, entre rectores de universidades iberoamericanas, se desprende que la perspectiva actual orienta a la inclusión de la RSU en los procesos de creación de un espacio iberoamericano de conocimiento, lo cual conllevaría a la estandarización del concepto así como a herramientas para la evaluación y acreditación. Este trabajo presenta una revisión del marco teórico fundamentada en aprendizajes previos, partiendo de una reseña histórica del concepto mediante una revisión de la bibliografía en RSU, siguiendo con un acercamiento a las políticas de educación superior (es) que inciden en la legislación de la RSU como modelo que obliga al cumplimiento y establece una delimitación conceptual.
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NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA GESTIÓN
DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS UNIVERSIDADES
NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA GESTIÓN
DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN LAS UNIVERSIDADES
Alicia Andrés, Susana Barberá, Daniel Pallarés (ed.)
53
RESPONSA-
BILIDAD
#RSU
#RRI
SOCIAL
UNIVER-
SITARIA
Col·lecció Humanitats Núm. 53
ISBN 978-84-16546-79-4
9 788416 546794
Col∙lecció «Humanitats»
Núm. 53
NUEVAS PERSPECTIVAS
EN LA GESTIÓN DE
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN LAS UNIVERSIDADES
AliciA Andrés MArtínez
susAnA BArBerá ForcAdell
dAniel PAllArés doMínguez (ed.)
Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta
obra només pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat d’excepció prevista
per la llei. Dirigiu-vos a cedro (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org)
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Edita: Publicacions de la Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i Publicacions
Campus del Riu Sec. Edifici Rectorat i Serveis Centrals
12071 Castelló de la Plana
http://www.tenda.uji.es e-mail: publicacions@uji.es
ISBN: 978-84-16546-79-4
DOI: http://dx.doi.org/10.6035/Humanitats.2017.53
Nuevas perspectivas en la gestión de la responsabilidad social en las universidades /
Alicia Andrés Martínez, Susana Barberá Forcadell, Daniel Pallarés Domínguez (ed.)
Castelló de la Plana : Publicacions de la Universitat Jaume I, D.L. 2017
p. ; cm. (Humanitats ; 53)
Ponències presentades a les jornades “Nuevas perspectivas en la gestión de la respon-
sabilidad social en las universidades” celebrades a Castelló de la Plana el 29 i 30 de no-
vembre de 2016. -- Textos en castellà i català.
ISBN 978-84-16546-79-4
1. Universitats – Aspectes socials – Espanya -- Congressos. I. Andrés Martínez, Alicia,
ed. lit. II. Barberá Forcadell, Susana, ed. lit. III. Pallarés Domínguez, Daniel Vicente,
ed. lit. IV. Jornadas “Nuevas Perspectivas en la Gestión de Responsabilidad Social
en las Universidades” (2016 : Castelló de la Plana). V. Universitat Jaume I.
Publicacions. VI. Sèrie.
378:316.663(460)(063)
JNMN
1DSE
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Introducción
La gestión de la RSU: ética y cumplimiento en la Universidad
Responsabilidad social universitaria. Un sistema de ética
y cumplimiento para la Universidad
Domingo García-Marzá
La responsabilidad social universitaria: retos y oportunidades
Óscar J. González Alcántara, Ignacio Fontaneda González,
Miguel Ángel Camino López
Responsabilidad social universitaria, sostenibilidad
y metodologías co-creativas. La experiencia de la Universidad
de Girona
M. Rosa Terradellas, Helena Benito, Anna M. Geli, Leslie Collazo
La adaptación de la guía G4 de la Global Reporting Initiative (gri)
al ámbito universitario. El trabajo conjunto y pionero
de la Universidad de Barcelona y la Universidad Pompeu Fabra
Jordi Miret, Lídia Fosalba, Roser Corretgé
Responsabilidad social universitaria y empleabilidad:
propuestas para su armonización
José-Félix Lozano Aguilar, Adela García-Aracil,
Responsabilidad social en la Universitat Politècnica de València
Rosa Puchades Pla, M.ª Rosa Cerdá Hernández
Perspectivas de la responsabilidad social universitaria
en Iberoamérica
Juan José Martí Noguera, Manuel Martí-Vilar,
Marta Marcos Moliner
ÍNDICE
Sensibilización de la rsu en la Universitat Jaume I.
Identicación y percepción de sus principales stakeholders
María Ángeles Fernández Izquierdo, María Jesús Muñoz Torres,
Juana M. Rivera Lirio, Lucía Bellés Colomer, Idoya Ferrero
Ferrero, Raúl León
rsu y whistleblowing: la posibilidad de la ética
y la responsabilidad social universitaria
Patrici Calvo
Propuesta para una gestión democrática y participativa
de la comunicación en la Universidad pública española
Esther Simancas González, Marcial García López
El aprendizaje servicio como oportunidad para introducir
competencias de rsu en los grados de ingeniería
Luis Cabedo, Isabel Giménez, Marta Royo, Leonor Lapeña,
Héctor Beltran, Alberto Cabedo, Leonor Hernández
Formació d’alumnes de secundària per part d’estudiants
universitaris. Una proposta de valor social en el marc universitari
Santiago Rosado i Orquín
Aspectos emergentes de la rsu: La investigación
e innovación responsables
Propuesta de modelo de comunicación de la investigación
e innovación responsable (rri) desde una perspectiva ética
Francisco Fernández Beltrán
La investigación y la innovación responsables (rri)
en la Universidad Pompeu Fabra.
Ejemplo de una práctica compartida
Roser Corretgé
La rri en la Universidad de Oviedo
Julia M.ª Álvarez
Investigació i innovació responsable. Una proposta
per a la denició d’indicadors en el marc
de la responsabilitat social universitària a Espanya
Irene Monsonís Payá, José Félix Lozano, Mónica García-Melón
La comunicació i divulgació cientíca des de la perspectiva
de responsabilitat social universitària
Montse Cartañà Guasch
Pósteres
Educación superior en rri: proyecto europeo heirri
Gema Revuelta, Núria Saladié
Genport y la igualdad de género en la ciencia: Fortaleciendo
la responsabilidad social de las universidades
Lidia Arroyo Prieto, Jörg Müller
Acceso a la energía y oportunidades de aprendizaje.
Nuevas prácticas en responsabilidad social: prototipo fotovoltaico
para centros escolares en situaciones de vulnerabilidad
Pablo Giménez Martorell, Leonor Hernández López,
Luis Cabedo Mas, Leonor Lapeña Barrachina, Aritz Carrera
Barrio, Isabel Giménez García, Tesfahun Asmamaw Kasie,
Tasew Tadiwose Zewdie
Impacto de la asignatura de Responsabilidad social
en la formación integral del alumno
Carmen de la Calle Maldonado, Teresa de Dios Alija,
Pilar Giménez Armentia, Fernando Viñado Oteo
PERSPECTIVAS DE LA RESPONSABILIDAD
SOCIAL UNIVERSITARIA EN IBEROAMÉRICA
Juan José Martí Noguera, Manuel Martí-Vilar,
Marta Marcos Moliner
Universitat de València
el auge de la denoMinada responsabilidad social universitaria
(rsu) en Iberoamérica, desde principios del siglo xxi, ofrece
una diversidad conceptual y metodológica en la cual se alter-
nan modelos de base académica con experiencias legislativas en Brasil
y Perú. El análisis de la literatura científica revela una paulatina vin-
culación de la rsu a procesos de calidad y acreditación, distinguiendo
entre actividades propias de una misión social, característica de orga-
nizaciones sin ánimo de lucro, y otras relacionadas con reportes de
gestión más característicos del mundo empresarial. En atención al
marco que brindan los encuentros de la Red Universia, patrocinada por
el Banco Santander, entre rectores de universidades iberoamericanas,
se desprende que la perspectiva actual orienta a la inclusión de la rsu
en los procesos de creación de un espacio iberoamericano de conoci-
miento, lo cual conllevaría a la estandarización del concepto así como
a herramientas para la evaluación y acreditación.
Este trabajo presenta una revisión del marco teórico fundamentada
en aprendizajes previos, partiendo de una reseña histórica del concep-
to mediante una revisión de la bibliografía en rsu, siguiendo con un
acercamiento a las políticas de educación superior (es) que inciden en
la legislación de la rsu como modelo que obliga al cumplimiento y
establece una delimitación conceptual.
1. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
EN IBEROAMÉRICA
La rsu como concepto y en la práctica se ha venido expresando en
dos sentidos, como organización y como práctica de conciencia social
Índice
nuevas perspectivas en la gestión de la responsabilidad social en las universidades
(Martí y Martí-Vilar, 2013). En el ámbito iberoamericano se ponen de
manifiesto diferencias entre experiencias surgidas de universidades, a
título individual o en redes, así como en la legislación al respecto de-
sarrollada en Brasil y Perú, con una voluntad manifiesta de materiali-
zarse en la creación de un espacio iberoamericano de conocimiento tal
como se manifestó en la cumbre de universidades miembros de la red
Universia celebrada en Río en 2014 (Martí y Vargas, 2014). Los mar-
cos que la amparan se sustentan en diferentes discursos acerca de la
es, y los desafíos que presupone inciden en llegar a establecer un mo-
delo (Martí et al., 2014).
A continuación se presenta una visión general de ambos aspectos
que conforman la rsu, por una parte aquella orientada al espíritu de
responsabilidad social en acciones y acometer junto a la capacitación
la educación integral, y por otra parte el gestionar los aspectos propios
de la Universidad como organización teniendo presentes las dimensio-
nes humana, socioeconómica y ambiental en relación con la sociedad
en un sentido de alcance global.
1.1. LA LABOR SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
El marco de la rsu en el ámbito iberoamericano tiene referentes
clave en procesos acometidos por redes de universidades para concep-
tualizar y definir su misión social, teniendo presentes los diferentes
estamentos que conforman la Universidad y buscando identificar qué
los caracteriza en una búsqueda interna de razón de ser social. El Ban-
co Interamericano, apoyando una cátedra de Ética, impulsó en univer-
sidades de América Latina un movimiento de reflexión que generó una
línea de rsu basada en los impactos que tiene la Universidad en la
sociedad (Vallaeys et al., 2009). En paralelo al análisis de impactos,
en Chile se financió un proyecto denominado Universidad Construye
País (Universidad Construye País, 2006), con la determinación de eva-
luar la responsabilidad que tienen los integrantes de las universidades
Índice
perspectivas de la responsabilidad social universitaria en iberoamérica
hacia la sociedad; si bien el más completo corresponde al implemen-
tado por la Asociación de Universidades Confiadas a la Compañía de
Jesús en América Latina (ausjal), en el cual participan instituciones
de diferentes países y que realiza una sistemática recopilación de datos
que contribuyen decisivamente a revisar el modelo y afianzar el pro-
ceso de implementación de la rsu (Gargantini, 2014). En ambos casos
se tiene presente la vocación de servir a la comunidad, y que el proce-
so de reflexión e implementación se traduzca en acciones internas
(Pénsum Académico) y externas (proyectos de aprendizaje-servicio).
Si bien en América Latina es predominante este enfoque, en Espa-
ña ha habido algunos casos en los que universidades públicas y priva-
das han realizado un abordaje similar. La Universidad de Valladolid
(uva), con el programa Factoría de Responsabilidad, y la Universidad
Francisco de Vitoria (ufv), mediante una materia transversal en res-
ponsabilidad social, persiguen la concienciación de la importante mi-
sión que tiene el profesional universitario hacia la sociedad (Martí y
Martí-Vilar, 2013).
Esta visión de la rsu proviene de un modelo en el cual se combina
la clásica acción u obra social, con un sustento en los discursos de la
unesco en es, y recibe algún apoyo en torno a formar para la sociedad.
Sin embargo, Calderón et al. (2011) y Martí et al. (2014) ponen en tela
de juicio la orientación actual del modelo de es, aduciendo que hay un
trasfondo mercantilista que transforma la Universidad en una herra-
mienta de acceso al mercado laboral dejando un espacio para la acti-
vidad social, que sin embargo no va más allá dado que la progresiva
privatización de la educación también cambia los objetivos del perso-
nal docente y administrativo. Las herramientas metodológicas de eva-
luación responden a parámetros similares (Martí et al., 2014), y el reto
pendiente estaría en la construcción de un sistema, no solamente cuan-
titativo, sino que aborde el proceso de reflexión que implica en función
de la continua revisión de las evaluaciones.
Índice
nuevas perspectivas en la gestión de la responsabilidad social en las universidades
1.2. LA GESTIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA
La Universidad, como organización, no está al margen de requerir
modelos de gestión, evaluar los procesos que rigen su funcionamiento
y darle transparencia. En el caso de la pública, por el tipo de financia-
ción dependiente del Estado, el análisis se convierte en una prioridad
de cara al contribuyente. En esta línea, algunas universidades, sobre
todo en España, fueron realizando ejercicios de elaboración de memo-
rias de sostenibilidad que tomaron como base los modelos empresa-
riales (de la Cuesta et al., 2010). Progresivamente las universidades se
alinean con este discurso, no sin reticencias, en el que primando mi-
siones docente y de investigación debe garantizar su sostenibilidad y
propiciar un debate interno en el que adaptar su funcionamiento a las
reglas de mercado. El caso más visible corresponde a las altas tasas de
desempleo, y la poca relación entre investigación y sociedad (tanto en
el privado como en el público), en los cuales mantener un modelo de
enseñanza que no contribuye a la prosperidad del Estado implicaría
por responsabilidad revisar el sistema de es.
Las universidades privadas, como organismos que, dependiendo del
país, puedan ser con o sin ánimo de lucro, tienen en los modelos de
gestión de raíz empresarial una herramienta que permite valorizarla en
los mercados (más allá del intangible de la acción social). Las memo-
rias de gestión se caracterizan por abordar los aspectos socio-laborales,
económicos, ambientales e incluyendo las relaciones con grupos de
interés y los clientes, que en este caso son los estudiantes.
La rsu, vista desde esta perspectiva, tiene las limitaciones propias
que se encuentran las empresas, como es la no existencia de una nor-
matividad que certifique.
2. LA LEGISLACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
La legislación de la rsu implica su definición, y ese es el camino
que Brasil emprendió hacia 2004 con una orientación de la responsa-
Índice
perspectivas de la responsabilidad social universitaria en iberoamérica
bilidad hacia la comunidad de las instituciones de educación superior
privadas (Brasil, 2004). La ley inicial ha evolucionado de forma que
se ha adaptado a los cambios socioeconómicos y articulando un dis-
curso que permita vencer las reticencias surgidas al vincular un con-
cepto asociado a las empresas a la es. El estado actual de la rsu en
Brasil corresponde a doce años de cambio y adaptación para imprimir
en sus misiones de docencia e investigación un plus que no se limite
a extensión u otros conceptos surgidos inicialmente. Un análisis de las
acciones realizadas por diferentes instituciones pone de manifiesto que
la legislación ha dado un marco de impulso sin acotar la capacidad de
las universidades para articular iniciativas (Calderón et al., 2016).
En el caso de España, presenta una ley de es del 2007, aunque en
2010 se publicó un documento marco estratégico sobre los objetivos
de la es que deberían cumplirse en 2015, entre ellos una tercera misión
de rsu y transferencia, ambas relacionadas con la importancia de es-
tablecer vínculos entre la sociedad y la academia (Ministerio de Edu-
cación, 2010). Sin embargo, el discurso inicial, pasado el periodo en
que debía materializarse el apoderamiento institucional, al no venir
acompañado de cambios legislativos, ha quedado en una amalgama de
pequeños aspectos (memorias de gestión voluntarias, vicerrectorados
o planes de igualdad, cooperación, extensión...) al libre albedrío por
parte de las universidades. Atendiendo a los últimos documentos pu-
blicados, el sentido inicial de generar un espacio de rsu en el marco
de la es en España ha quedado relegado por otras temáticas, más ten-
dientes a tener presente la transferencia y que redunden en beneficio
mutuo de Universidad y sociedad sin entrar en debates sobre qué debió
ser la rsu y cómo debió haberse estandarizado su evaluación.
El Gobierno de Perú promulgó en la reciente ley de educación su-
perior (Perú, 2014) un apartado exclusivo para el desarrollo de la rsu
con una conceptualización y, entre otros aspectos, unas obligaciones
para las instituciones de es entre las que se fija el destinarle por ley un
presupuesto para su implementación. El caso peruano relaciona la rsu
con los procesos de calidad y acreditación, lo cual le confiere un senti-
do estratégico para las universidades, al tiempo que facilita indicadores
Índice
nuevas perspectivas en la gestión de la responsabilidad social en las universidades
que deberán contar con evaluaciones internas y externas por parte de
los grupos de interés, es decir, las organizaciones e instituciones con
las que la Universidad tiene relación geográfica o de otras caracterís-
ticas.
3. PERSPECTIVAS
La evolución de la rsu, en el ámbito de la literatura científica, ha
recibido la atención de algunos artículos. En los señalados casos de
España se denota que de la expectativa inicial de la Estrategia Univer-
sidad 2015 se ha pasado a una menor producción (Ruiz Corbella y
Bautista-Cerro Ruíz, 2016). En Brasil, el citado estudio de Calderón
et al. (2016) ofrece una gran atención al análisis de los diferentes as-
pectos que conforman la rsu. Un estudio de producción bibliográfica
más detallado en el ámbito iberoamericano sería de interés, en relación
con el modo en que se menciona al inicio del artículo; hay una volun-
tad expresada en la Carta de Río por las universidades miembros de la
Red Universia para establecer como base del Espacio Iberoamericano
de Conocimiento a la rsu, más allá de declaraciones de intenciones
como parte integrada del sistema de gestión y actuación interna y hacia
la sociedad.
La perspectiva actual de la rsu en Iberoamérica, tal como refleja
una obra que recopila experiencias en diferentes países (Martí et al.,
2015), apunta a mantener un período extenso en el que diferentes acep-
taciones conceptuales brindarán nuevas herramientas de evaluación e
instrumentalización de la rsu, en función de ser considerada como
actividad social o como modelo de gestión. Es la actuación aislada de
la red ausjal, en la que un conjunto de universidades tienen equipos
orientados al trabajo en red e implementación interna. Los análisis
acerca de diferentes metodologías, si bien tienen puntos en común
(Martí et al., 2014), no siempre presentan un avance en el tiempo, dado
que el no estar sujetos a norma y mantener ese matiz de no obligato-
Índice
perspectivas de la responsabilidad social universitaria en iberoamérica
riedad característico de la responsabilidad social en empresas hace que
queden en proyectos más que como procesos intrínsecos del sistema
universitario.
A tenor de las dinámicas internacionales, es de prever que un au-
mento del control presupuestario por parte de los gobiernos hacia las
universidades públicas condicione la obligatoriedad de rendir cuentas.
Esto incidiría en una predominancia de los reportes de gestión que
atiendan al modelo empresarial, tal como se ha venido introduciendo
en España mayormente. Este hecho en sí no constituiría una anomalía
dado que, como institución, la evaluación de procesos e impactos con-
tribuye progresivamente a mejorar, aunque las reticencias que afronte
pueden ser significativas. En el campo de las instituciones de educación
superior privadas, pese a su habitualmente declarada situación de «sin
ánimo de lucro», las memorias de gestión contribuirán a poner en va-
lor sus activos y acreditar el sistema de gestión ante posibles inverso-
res en lo que se va constituyendo como un modelo más de negocio
(formar e investigar para transferir).
La rsu en sí, como base, está condicionada al devenir de las uni-
versidades en el espacio iberoamericano de inicios del siglo xxi. Las
actividades sociales, o de aprendizaje-servicio, paralelas a las labores
docentes e investigadoras, no se verán al margen de los intereses de
alumnos y otros grupos de interés. Los cambios en curso acerca de la
docencia en línea y acreditación de titulaciones mediante cursos ma-
sivos en abierto van a suponer importantes cambios en la Universidad
actual, así como la importancia que concedan los empleadores a egre-
sados con titulaciones.
En perspectiva, las universidades son responsables de replantear su
rol, habida cuenta en cada país o región de los resultados en base al
aporte realizado a la sociedad, puesto que tal como se ha señalado en
el texto la multiplicidad de actuaciones en rsu no prevé por ahora
solidificarse en un factor importante que sirva de parámetro para com-
prender qué aporta hoy día.
Índice
nuevas perspectivas en la gestión de la responsabilidad social en las universidades
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Editores, S. A.
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NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA GESTIÓN
DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LAS UNIVERSIDADES
NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA GESTIÓN
DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN LAS UNIVERSIDADES
Alicia Andrés, Susana Barberá, Daniel Pallarés (ed.)
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#RSU
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SOCIAL
UNIVER-
SITARIA
Col·lecció Humanitats Núm. 53
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This article analyzes the scientific production regarding the social responsibility of higher education (RSES) from doctoral theses and dissertations defended in Brazil, from 1990 to 2011. Methodologically, it is a state-of-the-art bibliographic study. After the construction of the timeline of the scientific production, the prevalent areas of knowledge were identified, the geographic regions of origin and the institutional origin. Three topics were identified: university management, theoretical-conceptual aspects and normative and higher education. Among the studies produced in academic master’s and doctoral degrees, it was found that the theme RSES is essentially multidisciplinary, challenging mostly the post graduate programs in management and in education, especially studies about university management, aiming not only at good performance in the educational market, but also the training for human development.
Article
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El escenario social actual plantea nuevas dimensiones para un progreso humano que conlleva la promoción no únicamente de los recursos económicos, también de los recursos humanos y sociales que den cumplida respuesta a las necesidades sociales emergentes. Ello comporta nuevas exigencias de responsabilidad social que han de ser asumidas por personas, profesionales y organizaciones. La educación, y por tanto la universidad, tiene un papel clave en los procesos de responsabilidad social, que se ha de poner de manifiesto a través del ejercicio de sus funciones: la gestión, la docencia, la investigación y el compromiso social, en el contexto del que forma parte. Asumir estas funciones, desde la responsabilidad social, supone un compromiso de toda la organización universitaria con el desarrollo ciudadano, democrático y sostenible, y también, con la inclusión social y la riqueza de las redes sociales; en definitiva, con la calidad de vida.
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A review of the University’s Social Responsibility is introduced, an implementation of corporate social responsibility to the specifics of the institutions of higher education. Once the advisability and content of this concept is defined, 4 key areas in higher education are reviewed: training, research, management and social participation, based on performance indicators. With a descriptive study, the inclusion of USR in the training offering of Spanish universities is analyzed, its scientific output in this field, and its integration to university management. The conclusion is that, despite the relevance and initial interest from the government teams of these institutions, this is yet a not consolidated topic, although a constant improvement maintained over the years is perceived, with significant differences between the areas of the USR. Implementing it in our universities, along with an evaluation model, will become a key factor for the universities, as a sign of its capacity to respond to society.
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Aborda-se o conceito de Responsabilidade Social da Educação Superior (RSES) à luz das Conferências Mundiais sobre a Educação Superior de 1998 e 2009, promovidas pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). Embora, em 1998, essa organização se tenha oposto às teses do Banco Mundial, defendendo a responsabilidade do Estado pelo Ensino Superior, passada uma década, a Unesco passa a incorporar e aceitar, como válidos, princípios neoliberais aplicados à Educação Superior, valorizando o conceito de RSES enquanto princípio ético que tenta equilibrar-se na tensão entre a educação como direito humano e como serviço comercial. O neoliberalismo avança no campo da hegemonia, do consenso; a Unesco se metamorfoseia, adaptando-se ao que parece ser irreversível: a vitória da educação como serviço comercial no marco da Organização Mundial do Comércio, levantando, como nova bandeira, o combate às "fábricas de diplomas".
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p class="Normal1">El artículo presenta una revisión de propuestas metodológicas para la evaluación de la llamada Responsabilidad Social Universitaria a partir del análisis de sistemas de indicadores en el espacio de educación superior iberoamericano. Se realizó una revisión en bases bibliográficas de publicaciones, recopilándose desarrollos realizados entre el periodo 2006–2013, identificándose un total de dos tesis doctorales que presentaron sistemas de evaluación en estudiantes; dos modelos propuestos por universidades en Perú y España; y los trabajos de dos redes de universidades que diseñaron un desarrollo conceptual de Responsabilidad Social Universitaria y sistemas de indicadores para su evaluación. Se señala que pese a la gama de propuestas conceptuales surgida en la primera década del siglo XXI, son pocos los programas de evaluación que mantienen vigencia. Esta situación es señalada como un factor positivo para identificar fortalezas y debilidades de los modelos propuestos, y posibilitar un desarrollo conjunto entre universidades de Iberoamérica.</p
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Abstract This paper reflects on higher education from a critical social psychology perspective, based on the discourses of international organizations, which propose models that include both socially oriented guidelines and skills formation objectives. It discusses whether those discourses should prioritize the formation of a self-governing citizenship, endowed with a sense of social responsibility, or rather promote an educational model focused on training professionals to meet labor market demands. Resumen El presente artículo propone una reflexión sobre la educación superior desde el punto de vista de la psicología social crítica y con base en los discursos de organismos internacionales, los cuales enuncian tanto propuestas enfocadas al logro de objetivos sociales como directrices orientadas a la formación en competencias profesionales. En este texto se discute si en tales discursos debe privilegiarse la finalidad de formar una ciudadanía autónoma con sentido de responsabilidad social, o bien la promulgación de modelos orientados a formar profesionales que atiendan la demanda de recurso humano idóneo.
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Resumen Los procesos por los cuales instituciones de educación superior en Latinoamérica y España están formulando marcos conceptuales y metodologías de responsabilidad social universitaria (RSU), transcurren en la primera década del siglo XXI en convergencia con las tendencias de encuentro entre sector privado, social y público, en los cuales la universidad tiene un papel relevante al formar a la mayoría de personas que trabajan y ocupan cargos de responsabilidad en la gestión de la sociedad. En este artículo se realiza una aproximación a algunas iniciativas de universidades iberoamericanas que han emprendido pasos para analizar su responsabilidad social, desarrollando medidas que permitan conocer su actuar y se concluye con reflexiones acerca de desarrollos que desde la educación superior podrían plantearse. Abstract: The processes by which institutions of higher education in Latin America and Spain are developing conceptual frameworks and methodologies University Social Responsibility (USR), take place in the first decade of the century in convergence with trends in meeting private, social and public in which the university plays an important role in forming the majority of people working and responsible positions in the management of the company. This paper presents an approach to some initiatives of Latin American universities have taken steps to analyze their social responsibility, developing measures to meet its act and concludes with reflections on developments from higher education could be raised.
Institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior-sinaes e dá outras providências Seção 1, 3-4. Brasília DF Disponible en línea: <http://goo.gl/DiADpf>): «Social responsibility of higher education: mapping and thematic tendencies of Brazilian scientific production
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Ética profesional en educación superior. Finalidades, estrategias y desafíos de la formación
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