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Schriftspracherwerb
Abstract
Der Erwerb von Lesen und Schreiben ist Gegenstand unterschiedlicher wissenschaftlicher Disziplinen. Grundschulpädagogik und Fachdidaktik Deutsch berücksichtigen in ihrem Lehrangebot zum Schriftspracherwerb Kenntnisse aus der Sprachwissenschaft, der Psychologie und zunehmend auch von spezifischen Forschungsrichtungen wie der Spracherwerbsforschung, Deutsch als Zweitsprache und der Sonder- bzw. Inklusionspädagogik. Diesen interdisziplinären Blick auf das Thema Schriftspracherwerb nimmt das Buch auf und zwar in einer auch praxisorientierten Perspektive. Studienanfänger erhalten die notwendigen sprachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Grundlagen für die Gestaltung von Lernprozessen im Anfangsunterricht, wobei Bezug genommen wird auf die verschiedenen methodischen Konzepte wie Fibellehrgänge, Spracherfahrungsansatz und das Konzept „Lesen durch Schreiben“. Diagnose und Förderung schriftsprachlicher Kompetenzen und ein systematischer Überblick über die verschiedenen Konzepte aktueller Fibelprogramme bilden einen Schwerpunkt der Neuauflage.
Der Inhalt
Struktur und Merkmale der deutschen Schriftsprache • Phonologische Bewusstheit • Risikofaktoren für den Schriftspracherwerb • Verfahren der Sprachstandsfeststellung und vorschulische Maßnahmen zur Sprachförderung • Historische und entwicklungsorientierte Methoden des Anfangsunterrichts • Öffnung und Spezifizierung von Fibellehrgängen
Die Zielgruppen
· Studierende des Lehramts Primarstufe, des Unterrichtsfachs Deutsch
· Studienreferendarinnen und –referendare
· Fachseminarleiterinnen und Seminarleiter in der zweiten Phase der Lehrerbildung
· Dozentinnen und Dozenten an Fachhochschulen für Sozialpädagogik
· Lehrkräfte im Anfangsunterricht
· Erzieherinnen und Erzieher
Die Autorin
Dr. Agi Schründer-Lenzen ist Professorin für Allgemeine Grundschulpädagogik und -didaktik an der Universität Potsdam.
... Although math has a huge impact on school success, fewer studies have taken it into account compared with works in other domains (Visser, Büttner, & Hasselhorn, 2018). Anyhow, two of the resulting studies (RTL-PreK and ToM) focused on cognitive functioning strategies in early childhood education, mirroring the current interest in the literature (Gold, 2018;Koenigs, Schuchardt, & Mähler, 2018;Schründer-Lenzen, 2013). ...
... According to the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD, 2006), there are two types of preschool systems; the United States applies the "readiness for school" approach, whereas Germany applies the "social pedagogy" approach. The latter term refers to the tendency to let the child prepare for life, while the other term describes an orientation on cognitive development, skills and knowledge, whereas the rather traditional approach in Nordic and Central European countries has been criticized for rejecting teaching-oriented efforts in early educational settings (OECD, 2006;Rossbach, Sechtig, & Freund, 2010;Schründer-Lenzen, 2013). Not surprisingly, there were more studies from the United States in the research list. ...
Early interventions influence later school success. Nevertheless, these mostly are domain specific rather than combining the components that are considered important. In this study, it is investigated whether multicomponent interventions combining key domains such as language, mathematics, social-emotional, and cognitive competences show positive effects and support preschoolers in early learning settings. A systematic review of the literature revealed the existence of six multicomponent interventions. These studies used standardized tests for academic learning measures. Measures related to behavior were based on teachers' assessments. The studies all showed significant positive effects concerning speech development and literacy skills, behavior and attention. Further important characteristics and related effects as well as the practical relevance of these studies for future research will be discussed.
... The following explanations of spelling errors are based, on the one hand, on the orthographic rules of German (for an overview, see Dudenredaktion, 2016). On the other hand, they are based on common didactic considerations for teaching spelling rules (for an overview, see Schründer-Lenzen, 2013). ...
Background: In Germany, 30 % of students demonstrate insufficient spelling skills at the end of primary school – partly owing to the challenge for teachers to manage a variety of student learning needs. Digital tools using machine learning (ML) have already proven to be useful in enabling teachers to individualise students’ learning. However, there are still no suitable approaches for demographics not yet proficient in spelling.
Objectives: With an aim to adapt ML for students of all proficiencies, we investigate how accurately spelling errors can be predicted across different literacy skill levels, which specific errors are predicted best (and worst), and the content-related reasons for these errors.
Methods: We developed a web application for spelling that was used by N = 685 first and second graders in Bavaria, Germany. With the 18,133 different misspellings made, we trained six ML models and compared their performances.
Results and conclusions: Comparing all ML models employed in this work, the random forest performed best on average as a predictor of spelling errors. Errors at the syllable and morpheme level were predicted best, and errors at the basic phoneme-grapheme level were predicted slightly less accurately. Confusions often concerned cases that are considered linguistically ambiguous or occurred in complex error entanglements.
Implications: The results show that ML can be a useful tool to investigate specific spelling deficiencies in demographics not yet proficiently literate. ML could assist in individualising spelling acquisition, such as by automatically providing students individualised feedback or by providing teachers with diagnostic information about their students’ learning progress.
... Hinzu kommt, dass sich diese Unterschiede auch in den schulischen Instruktionen widerspiegeln. In deutschen Schulen wird im Anfangsunterricht schwerpunktmäßig das segmentale Lesen und Schreiben unterrichtet, auch wenn darüber hinaus eine ganze Brandbreite von didaktischen Ansätzen in den Schulen zum Einsatz kommt (Schründer-Lenzen, 2013). Die ausgeprägte Intransparenz im englischen Schriftsprachsystem hat zur Folge, dass phonologisch basierte Strategien nur sehr bedingt zum korrekten Schreiben oder Lesen eines Wortes führen. ...
The present studies investigate the development of the ability to spell final consonant clusters in German and its underlying strategies in first- to third-graders (N = 209). In these studies, the influence of morphological complexity (poly- vs. monomorphemic clusters) was analyzed qualitatively and quantitatively, and correlated with a measure of morphological awareness. From the first grade onwards, we found a high spelling accuracy and therefore a language-specific early development of the alphabetic spelling strategy for final consonant clusters. However, the influence of morphological processing mechanisms was only found for third graders. Although even first graders showed a well-developed morphological awareness, they did not seem to be able to use it during spelling. The results are discussed in contrast to extensive previous research in English.
Die vorliegenden Studien untersuchen die Entwicklung der Rechtschreibfähigkeit für finale Konsonantencluster im Deutschen und die ihr zugrundeliegenden Strategien bei Erst- bis Drittklässler_innen (N = 209). Dazu wurde der Einfluss der morphologischen Komplexität (poly- vs. monomorphematische Cluster) auf die Rechtschreibung qualitativ und quantitativ analysiert, sowie mit einer Messung zur morphologischen Bewusstheit korreliert. Von der ersten Klasse an zeigt sich eine hohe Korrektheit in der Schreibung und somit eine sprachspezifisch schnelle Entwicklung der alphabetischen Rechtschreibstrategie für finale Konsonantencluster. Der Einfluss morphologischer Verarbeitungsprozesse wurde allerdings erst für die Drittklässler_innen gefunden. Obwohl bereits die Erstklässler_innen gut entwickelte morphologische Bewusstheit zeigten, scheinen sie noch nicht in der Lage zu sein, diese bei der Rechtschreibung anzuwenden. Die Ergebnisse werden im Kontrast zu den umfangreicher vorliegenden Befunden für die englische Sprache diskutiert.
Nowadays, people who are deaf or have been hard of hearing since birth have significantly better educational opportunities than ever before. A reason for this is the increase in scientific, social and legal recognition of national sign languages, such as e.g., German Sign Language (DGS), which means that they are now increasingly being used in educational and therapeutic work. Other reasons are early diagnosis, modern hearing aids and the cochlear implant (CI), which provide deaf and hard-of-hearing people with the ability to hear and, to some extent, the ability to learn spoken language at an age-appropriate rate. Despite these improved conditions, however, their literacy skills may still be limited.
Hintergrund: Unterscheiden sich durchschnittlich gute rechtschreibende Schüler hinsichtlich ihrer typischen Fehlerschwerpunkte von Schülerinnen? Methode: Um diese Frage zu beantworten wurden 422 DRT 5 (A) mit der Aachener Förderdiagnostischen Rechtschreibfehler-Analyse (AFRA) in SPSS ausgewertet und hinsichtlich des Geschlechts (männlich, weiblich) gruppiert. Anschließend wurde die relative Fehlerhäufigkeit für die Fehlerkategorien berechnet, eine Platzierung nach häufigsten Fehlern vorgenommen und die Unterschiede zwischen beiden Gruppen mit dem Mann-Whitney-U-Test untersucht. Ergebnisse: Signifikante Unterschiede zugunsten der Mädchen sind in den Kategorien BF (r = −.112), SG- (r = −.156) und MD (r = −.108) festzustellen. Insgesamt sind die Mädchen rechtschreibstärkerund zeigen typische Fehler in anderen Kategorien als es die Jungen tun. Diskussion: Der Artikel schließt mit Überlegungen, wie diese Ergebnisse im Kontext der schulischen Diagnostik und Förderung einzuordnen sind.
Zusammenfassung: Das Münsteraner Screening (MÜSC, Mannhaupt, 2016 ) ist ein zur Identifizierung von Schulanfängern mit unzureichenden Lernvoraussetzungen vielfach in Forschung und Praxis eingesetztes Verfahren. Aussagen zur Testgüte sind jedoch in der Literatur nur wenige zu finden, und wenn, dann lassen sie Zweifel an der Güte des Verfahrens aufkommen ( Marx & Lenhard, 2010 ). Die vorliegende Studie prüft daher die Skalenstruktur des MÜSC und klärt Fragen zu dessen Validität. Dazu werden die Daten zu schriftsprachlichen Kompetenzen von N = 384 Grundschulkindern zu Beginn und zum Ende der 1. Klasse analysiert. Die Ergebnisse zeigen, dass die angenommene Faktorenstruktur des MÜSC nicht repliziert werden konnte, was wiederum Zweifel an der strukturellen Validität des Testinstruments nährt und große Bedeutung für die schulische Praxis hat. Dagegen verweisen die weiteren psychometrischen Kennwerte auf eine hohe Qualität des Testverfahrens.
Nowadays, people who are deaf or have been hard of hearing since birth have significantly better educational opportunities than ever before. A reason for this is the increase in scientific, social and legal recognition of national sign languages, such as e.g., German Sign Language (DGS), which means that they are now increasingly being used in educational and therapeutic work. Other reasons are early diagnosis, modern hearing aids and the cochlear implant (CI), which provide deaf and hard-of-hearing people with the ability to hear and, to some extent, the ability to learn spoken language at an age-appropriate rate. Despite these improved conditions, however, their literacy skills may still be limited. This article illustrates connections between hearing disabilities, the use of language and literacy skills, outlines the characteristics of the literacy skills of people with a prelingual hearing disability and finally, presents several consequences for educational, therapeutic and social work.
Zum Schriftspracherwerb im Anfangsunterricht gehört auch der Erwerb der Handschrift. In der 1. Klasse wird ein Ausgangsalphabet vermittelt, das so rasch wie möglich automatisiert werden soll, damit die Schrift als eine Grundfertigkeit des Schreibens genützt werden kann. Was es nach der Anfangsphase braucht, um den Prozess erfolgreich zu sichern, ist oft nicht klar. Der folgende Artikel untersucht den Lernstand anfangs der zweiten Klasse hinsichtlich Schreibtempo, Automatisierung, Druck und konsistenter Wiedergabe. Daraus werden erstens Anregungen zum Unterricht entwickelt und zweitens wird aufgezeigt, ab wann die Förderung in ein Schreibflüssigkeitstraining integriert werden kann.
Lesen als Kulturtechnik ist eine wichtige Schlüsselkompetenz, die im Rahmen des Erstsprachunterrichts gut abgesichert werden muss. Da Kinder mit unterschiedlichen Vorläuferfertigkeiten in die Schule kommen, resultieren daraus immer häufiger Lautsynthese- und -analyse-Schwierigkeiten. Nach Erkenntnissen aktueller lerntheoretischer Forschungen ist auch der Leselernprozess als handlungsorientierter Prozess zu sehen. Unter Einfluss neurowissenschaftlicher Erkenntnisse der „Embodied Cognition“ versteht die Autorin daher das Lesen(lernen) als einen „Embodied Reading“-Prozess. Der folgende Beitrag versucht am Beispiel des fachdidaktischen Konzepts KUL® darzulegen, inwiefern Forschungen im Bereich der Neurowissenschaften sowie der Sprachwissenschaften genutzt werden können, um die Bedeutung „multimodalen Inputs“ anhand visueller und motorischer Artikulationshilfen für das Lesenlernen herauszustreichen. Die Umsetzung multimodaler (Lese-)Lernhilfen erfolgt bei KUL® durch den Einsatz von Mundbildern sowie artikulatorischer und motorischer Gesten. Einen besonderen Stellenwert hat die Lautsprache – also das bewusste Sprechen von Lauten und Wörtern, weshalb relevante Aspekte der deutschen Phonematik 1 mit Fokus auf das deutsche
Lautprinzip – in den didaktischen Übungsformen berücksichtigt werden. Der Vorschlag eines stufenweisen Kompetenzaufbaus soll die Relevanz gut abgesicherter Vorläuferfertigkeiten für den Schriftspracherwerb untermauern, um schließlich darauf aufbauende körperbasierte Übungen des Konzepts KUL®, deren Umsetzung auch gut
im Primarstufenunterricht möglich ist, exemplarisch darzulegen.
Das Bildungssystem hat die Verantwortung, die digitale Transformation nachhaltig zu gestalten und in den Bildungsprozessen zu berücksichtigen. Dafür brauchen auch (angehende) Lehrkräfte digitalisierungsbezogene Kompetenzen. Für den schriftsprachlichen Anfangsunterricht betrifft dies v.a. den kompetenten Umgang mit Daten und digitalen Werkzeugen zur Diagnose und Förderung. Es wird ein Seminargesamtkonzept vorgestellt, das diese Kompetenzen adressiert. Es umfasst zwei Seminare: Seminar 1 richtet sich an Grundschullehramtsstudierende im höheren Fachsemes-ter, und Seminar 2 bezieht im Sinne einer Community of Practice (CoP) zusätzlich tätige Grundschullehrkräfte ein. Das Angebot für Studierende ist in das reguläre Curriculum integriert. Lehrkräfte können ihre Teilnahme als Fortbildung anrechnen lassen. Beide Seminare sind modularisiert sowie als Flipped Classroom im Blended-Learning-Format angelegt. Hierbei wird Inhaltswissen asynchron in flexibel anwählbaren Selbstlernphasen erarbeitet, und die Anwendung bzw. der Austausch finden synchron statt. Es steht ein Learning Management System bereit, auf das sowohl die Studierenden als auch die Lehrkräfte zugreifen können. Hierüber werden die asynchronen Einheiten und der phasenübergreifende Austausch organisiert. Zur Theorie-Praxis-Verzahnung wird in beiden Seminaren situiert gelernt. Dies geschieht in Seminar 1 an konstruierten Anwendungsfällen, die in Seminar 2 um reale Diagnose-Förder-Situationen in den Klassen der beteiligten Lehrkräfte ergänzt werden. In beiden Seminaren wird eine selbstentwickelte künstlich-intelligente Rechtschreib-App eingesetzt, sodass an einem konkreten Tool Kompetenzen wie (1) der gewinnbringende, aber auch kritische und ethische Umgang mit Daten, (2) der medienpädagogische und -didaktische Umgang mit Tools und (3) die Implementation im Unterricht trainiert werden können. Das Seminarkonzept ist so angelegt, dass es auch in anderen CoPs und Fachbereichen Anwendung finden kann.
Wie entwickeln sich die kognitiven und die rezeptiven zweitsprachlichen Fähigkeiten in Immersionsschulen und Regelschulen? Und in welcher Beziehung stehen diese Faktoren in den verschiedenen Lernumgebungen zueinander? Diese Fragen galt es mit der hier vorgelegten Arbeit zu beantworten. Zu diesem Zweck wurden auf Basis eines quasiexperimentellen, longitudinalen Forschungsdesigns und der statistischen Auswertung des hieraus gewonnenen Datensatzes die Testergebnisse von 104 Proband*innen aus Regelschulen und Immersionsschulen untersucht.
Acknowledgement: This research article in English is a parallel version of the original, which was written in German and has been accepted for publication, after peer review. The Version of Record is published in German by Böhme & Berendes (2022) in Zeitschrift für Grundschulforschung, and it is available online at: https://doi.org/10.1007/s42278-022-00162-x.
This English version does reflect all post-acceptance improvements and corrections of the Version of Record. Nonetheless, individual examples in German have been replaced or translated and other minor adjustments have been made to place them in the German context in order to facilitate understanding. Danielle H. Heinrichs has made a significant contribution to the translation and contextualisation in the English version.
Abstract: Phoneme awareness is an important component of primary school teachers' diagnostic competence. Internationally , teachers' phoneme awareness has already been extensively studied; in Germany, further research is needed in this field. Therefore, a standardised test to assess phoneme awareness was developed and administered to N = 271 advanced undergraduate students in Baden-Württemberg and Bavaria, Germany. The students' explicit phoneme awareness is rather low, and, with 41 % correctly solved items, they are not optimally prepared for early literacy instruction. Orthographic interference effects are mainly responsible for this. Overall, 73 % overestimate their performance, and this effect is stronger the lower the test performance. The practical implications are discussed.
Zusammenfassung. Die Förderung vorschulischer Determinanten der Schriftsprache gilt als geeignet, um Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten vorzubeugen. Die vorliegende Längsschnittstudie untersucht an 142 Kindern, inwiefern Unterrichtsmethoden der lautgetreuen Lese-Rechtschreibförderung zu besseren Schriftsprachleistungen am Ende der ersten Klasse führen. Bei gleichen Ausgangsvoraussetzungen zeigten die Kinder der Interventionsgruppe (Fibel zum lautgetreuen Anfangsunterricht) bessere Rechtschreibleistungen am Ende des ersten Schuljahres. Weiterhin wurde der Einfluss vorschulischer kognitiver Fertigkeiten und spezifischen Vorwissens im Zusammenhang mit verschiedenen Unterrichtsmethoden untersucht. Die Daten zeigen, dass die frühe Buchstabenkenntnis und das schnelle Benennen die frühen Schriftsprachleistungen unabhängig von der Methode des Anfangsunterrichts vorhersagen. Fibelunterricht, der Methoden aus der LRS-Therapie umsetzt, kann wirksam sein, ohne den prädiktiven Wert der Vorläuferfertigkeiten aufzuheben.
Zusammenfassung
Die eigene Phonembewusstheit ist ein wichtiger Teil der diagnostischen Kompetenz von Grundschullehrkräften. International ist die Phonembewusstheit von Lehrkräften bereits umfassend untersucht, national besteht dazu noch ein Forschungsdesiderat. Deswegen wurde ein standardisiertes Testverfahren zur Erfassung der Phonembewusstheit entwickelt und bei N = 271 Grundschullehramtsstudierenden des höheren Fachsemesters in Baden-Württemberg und Bayern eingesetzt.
Die explizite Phonembewusstheit der Studierenden ist mit 41 % korrekt gelöster Items eher gering. Hauptverantwortlich sind dafür orthografische Interferenzeffekte. Insgesamt überschätzen 73 % ihre Leistung, wobei der Effekt umso stärker auftritt, je geringer die Testleistung ist. Die praktischen Implikationen werden diskutiert.
Just recently, documents written by less skilled writers constitute an object of investigation in linguistics of different philologies. This contribution valorizes private letters as testimonies from writers of varying social status, as opposed to the elite, and furthermore describes the process and the context of their production. In this perspective, it is important to distinguish the process of acquisition of the written language and the complex cognitive and social process of writing. Dealing with private correspondence of writers with less experience, we focus on circumstances of the writing production in a familial and individual context. We investigate different influences on these texts: the writers’ specific writing socialization, an interrupted process of written language acquisition, specificities of colloquial everyday language as well as a lack of epistolary and writing experience. In order to realize the different writing tasks and to evoke intimacy, less-skilled writers acquire an inventory of creative tricks by following oral representations, by imitating strategies from the immediate communication and by using different linguistic and discursive routines.
Zusammenfassung. Einleitung: Aufgabe von Lehrkräften ist es, Grundschüler_innen dabei zu unterstützen, individuelle Fehlerschwerpunkte zu erkennen und abzubauen (KMK 2005). Ob Lehrende und Förderlehrkräfte in der Lage sind, Fehler lernförderlich auszuwählen, ist bislang ungeklärt. Zwar existieren eine Reihe linguistisch und psycholinguistisch fundierter qualitativer Fehleranalyseinstrumente zur Diagnose rechtschriftlicher Kompetenzen, diese sind allerdings nur bedingt darauf angelegt, ein handhabbares Instrument für die Fehlerkorrektur selbstverfasster Texte in inklusiven Kontexten bereitzustellen. Methode: Die Studie überprüft anhand der Fehlerauswahl von 31 Lehrkräften deren Kompetenz bezüglich der Ermittlung von Fehlerschwerpunkten. Dabei wählen die Lehrkräfte aus einem Schülertext die zehn Fehlerwörter aus, die ihrer Meinung nach vorrangig mit dem Kind überarbeitet werden sollten. Ergebnis: Im Ergebnis zeigt die Fehlerauswahl zwischen den Lehrkräften kaum Übereinstimmungen und die ausgewählten Wörter streuen stark. Ebenso wird deutlich, dass die Auswahl nicht kriteriengeleitet erfolgt. Diskussion: Die Ergebnisse lassen darauf schließen, dass die Kompetenzen der Lehrkräfte nicht ausreichen, um Schüler_innen professionell bei der rechtschriftlichen Textüberarbeitung anzuleiten. Die Bereitstellung praktikabler Konzepte für die rechtschriftliche Überarbeitung selbstverfasster Texte in der alltäglichen Förderpraxis stellt ein Desiderat dar. Der Artikel skizziert ein mögliches konzeptionelles Grundgerüst für die Entwicklung eines entsprechenden Instruments.
Zu den Bausteinen, die spezifisch in der Sprachtherapie hörgeschädigter Kinder eine Rolle spielen können, gehören unter anderem die Hörlernstufen nach Erber (1982), das Telefontraining, die Elternberatung zu verschiedenen hörgerichteten Themen wie Hörförderung im Alltagsgeschehen, Erwerb von Alltags- und Weltwissen sowie Trageakzeptanz und eigener Umgang mit den Hörsystemen. Es wird unterschieden zwischen übergreifenden Inhalten, die in einem ganzheitlichen Therapieansatz für alle Kinder mit Hörstörung von Bedeutung sind (z. B. Raumakustik) und spezifischen Themen, die je nach Voraussetzung und individuellem Bedarf unterschiedlich stark in den Vordergrund rücken können (z. B. Zuhörfähigkeit).
Zusammenfassung
Im deutschsprachigen Raum existiert eine Vielzahl von Modellen zur Entwicklung der Rechtschreibkompetenz von Grundschulkindern. Es zeigen sich starke Übereinstimmungen in der Vorstellung von aufeinanderfolgenden Kompetenzniveaus, wobei in allen Modellen drei Niveaus auftreten: 1) noch nicht lautgetreue Schreibungen, 2) lautgetreue Schreibungen und 3) orthographisch korrekte Schreibungen. Die Kriterien, auf Basis derer ein Kind dem jeweiligen Niveau zugeordnet wird, bleiben jedoch vage. Ebenso fehlt eine umfassende empirische Überprüfung der Modelle. Die vorliegende Längsschnittstudie untersuchte zu drei Messzeitpunkten (Anfang Klasse 2, Ende Klasse 2, Ende Klasse 3) die Schreibungen von N = 697 Grundschulkinder mit standardisierten Rechtschreibtests. Mittels latenter Transitionsanalyse wurden drei Profile identifiziert: 1) Überwiegend nicht lautgetreu 2) Überwiegend lautgetreu und 3) Überwiegend korrekt. Auch die durchlaufenen Pfade und Übergangswahrscheinlichkeiten stützen die angenommene hierarchische Struktur der Modelle.
Zusammenfassung. Der Beitrag beschäftigt sich mit neueren Trends bei der Entwicklung und Evaluation von kognitiven Trainingsprogrammen sowie ihrer Implementation in die pädagogisch-psychologische Praxis. Es wird konstatiert, dass die Fortschritte der letzten Jahrzehnte weniger in der theoretischen Weiterentwicklung basaler Konzepte als vielmehr in methodologischen Verbesserungen zu sehen sind. Im Hinblick auf die Trainingsinhalte finden sich unterschiedliche Ergebnistrends. Im Hinblick auf die Förderung von Gedächtnisstrategien ergaben sich mehrfach positive Effekte, leider jedoch keine Übertragung in publizierte Programme. Neue Studien fokussierten auf das Training des Arbeitsgedächtnisses, zeigten dabei kaum nennenswerte Effekte und wurden von daher auch selten als Programme publiziert. Die Situation im Hinblick auf das Training induktiven Denkens, der phonologischen Bewusstheit und der Lesekompetenz stellt sich im Vergleich deutlich positiver dar. Die Nachhaltigkeit der publizierten Programme konnte in allen genannten Bereich wiederholt demonstriert werden, wobei sich im Hinblick auf die Lesekompetenz besonders deutliche Auswirkungen für Lesestrategien zeigten. Nach wie vor zeigen sich jedoch Probleme bei dem Transfer wirksamer Programme in die pädagogisch-psychologische Praxis. Da nicht davon auszugehen ist, dass nachhaltig wirksame Fördermaßnahmen ohne weiteren Aufwand in die pädagogische Praxis übertragen werden können, werden sinnvolle Implementationsstrategien diskutiert. Es werden Empfehlungen für Vorgehensweisen gegeben, die eine enge Zusammenarbeit zwischen den Programmentwicklern, den jeweils involvierten Bildungsinstitutionen und den Personen (z. B. pädagogische Fachkräfte in Kindergärten und Schulen) implizieren. Diese sollten den nachhaltigen Einsatz effektiver Förderprogramme in pädagogischen Kontexten wahrscheinlicher machen.
Die schulische Leseentwicklung ist eingebettet in den Prozess der Transition vom Kindergarten in die Grundschule, Teil der gesamten Lesesozialisation eines Kindes und hängt zudem von vielen individuellen Charakteristika des Kindes und der Lehrperson ab. Der vorliegende Beitrag soll ausgehend von einer kurzen Einführung in die Thematiken der Lesekompetenz sowie der Genderaspekte der Lesesozialisation aufzeigen, welche Kompetenzen es für eine erfolgreiche Lesesozialisation des Kindes seitens der pädagogischen Fachkräfte der Grundschule erfordert, Kinder gewinnbringend durch diese Prozesse begleiten zu können. Durch eine qualitativ hochwertige Professionalisierung kann den teils veränderten Anforderungen in der Berufspraxis der pädagogischen Fachkräfte begegnet werden und der berufsbiografische Prozess für eine qualitativ hochwertige Arbeit in der schulischen Praxis vorangetrieben werden. In einer knappen Darstellung aus Literatur und empirischer Forschung sollen im folgenden Beitrag die wichtigsten Erkenntnisse für eine gelingende Lesesozialisation mit Fokus auf Gender und Transition herausgearbeitet werden.
Das folgende Kapitel fasst wichtige Aspekte der Entwicklung des Lesens zusammen und verdeutlicht auf der Grundlage empirischer Befunde, wie sich im Rahmen der Leseentwicklung heterogene Verläufe bei Kindern entfalten. Aus dem Verständnis für diese heterogenen Verläufe ergeben sich Implikationen für die Förderung der Kinder in den einzelnen Phasen dieser Entwicklung. Begonnen wird mit der Darstellung der Entwicklung von metasprachlichen Fähigkeiten und der phonologischen Bewusstheit im Vorschulalter. Mit dem Beginn des Unterrichts werden durch die Lehrkraft systematisch die Graphem-Phonem-Korrespondenzen eingeführt. Dies stellt die Voraussetzung für die Strategie des alphabetischen Erlesens und den Erwerb des Worterkennens dar. Neben der Instruktion hat die Regelmäßigkeit eines Schriftsystems einen bedeutsamen Einfluss auf dessen Entwicklung. Das Worterkennen wiederum stellt die Voraussetzung für das inhaltliche Verständnis des Gelesenen und somit das Leseverständnis dar. Neben dem Worterkennen sind das Allgemeinwissen und das mündliche Sprachverständnis für das Leseverständnis von besonderer Bedeutung.
Teaching materials in German lessons at primary level, which are intended to guide or support the acquisition of written language, have different concepts. As part of a nationwide survey, between 2013 and 2015, the question was asked about the textbooks used in German lessons, and especially about the use of an initial sound table. The evaluation focuses on the distribution of syllabic-oriented textbooks and the use of initial sound tables. It can be seen that the nationwide distribution shows regional tendencies. Follow-up surveys and a correlation with spelling and reading at later points in time of the cohorts collected can provide possible indications as to how learn-effective textbooks could be.
Im Rahmen einer Vorlesungsreihe an der MLU Halle/Wittenberg dienen Fragen der Kinder und ihre Sichtweisen auf den Lerngegenstand als Ausgangpunkt für fachdidaktische Reflexionen. Im vorliegenden Artikel wird der Blick auf Zugriffsweisen von Schreiblerner*innen gerichtet, um einen entwicklungsorientierten Blick bei den künftigen Lehrer*innen anzuregen, der sich auf statt auf Defizite auf schriftsprachliche Ressourcen der Schreiber*innen richtet. Anhand von Schreibprodukten der Kinder sollen sich die Studierenden ihr eigenes fachdidaktisches Verständnis und ihre pädagogischen Praxisvorstellungen bewusst machen. Dafür werden unterschiedliche Zugriffsweisen im Schreibentwicklungsprozess aus dem Schreibtagebuch eines Erstklässlers betrachtet, Erwerbsprozesse beim (Rechtschreib-)lernen modelliert sowie eine Schreibentwicklung im Verlauf illustriert. Exemplarisch soll aufgezeigt werden, wie Studierende in einer Veranstaltung im Rahmen der Ringvorlesung dazu angeregt werden, Schreibungen unter entwicklungstheoretischer Perspektive zu betrachten und didaktische Schlussfolgerungen zu ziehen.
Basierend auf empirischen psychologischen und linguistischen Forschungsbefunden (Schründer-Lenzen, 2013) wird der Frage nachgegangen, ob der Unterricht nach verschiedenen Rechtschreibdidaktiken zu unterschiedlichen Lernleistungen im Verlauf der Grundschule führt. Die Rechtschreibleistungen von Grundschulkindern, die entweder mit einem systematischen Fibelansatz, dem freien Konzept Lesen durch Schreiben oder mit der Rechtschreibwerkstatt unterrichtet wurden, wurden analysiert, wobei letztere den Spracherfahrungsansatz verfolgen. Es interessierte ferner, ob sich zwischen den Didaktikgruppen die intrinsische Schreib- und Lesemotivation unterschied, da Vertreter des Spracherfahrungs-ansatzes hier einen Vorteil ihrer Methode gegenüber dem Fibelansatz postulieren.
Preschool programs focusing on the development of language skills have been increasingly popular in German-speaking countries since the publication of the first PISA study. The present overview begins with a classification of existing training programs and comes up with an evaluation of the various approaches in a next step. As a main result, so-called additive-compensatory programs that emphasize vocabulary and language comprehension skills and that were carried out in several German states did not yield positive outcomes. In comparison, additive programs focusing on precursors of literacy such as phonological awareness were more successful, in particular, when they focused on children at risk for dyslexia or children with a migration background. Although several more recent programs emphasize the importance of a less structured and situated approach ("alltagsintegrierte Förderung"), the empirical support for these programs is modest at best. When these situated programs were financially supported by federal agencies, it could be shown that these approaches were suited to improve the preschool's infrastructure and also the kindergarten teacher's knowledge about language acquisition. However, positive effects on children's language skills were rarely observed. It is concluded that the combination of such situated programs and structured additive approaches should lead to a more favorable outcome, even though expectations should be rather modest.
Zusammenfassung. Insbesondere im Umgang mit Schülerinnen und Schülern, die Lernschwierigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen haben, profitieren Lehrkräfte im schulischen Alltag von der expliziten Orientierung an aktuellen wissenschaftlichen Prozess- und Entwicklungsmodellen. Eine solche theoriebasierte Sichtweise unterstützt die Analyse von Fehlern und die gezielte Suche nach weiteren, basalen Defiziten, die das Verständnis des aktuellen Lernstoffs erschweren bzw. ausschließen. Vorgestellt werden Modelle zum schriftsprachlichen und mathematischen Kompetenzerwerb, aus denen Interpretationsansätze für im schulischen Alltag der Sekundarstufe 1 häufig anzutreffende Problembereiche abgeleitet werden. Das handlungsleitende Potential einer soliden Theoriebasis wird sowohl in Bezug auf die Ursachenanalyse von Lernschwierigkeiten als auch hinsichtlich der Auswahl angezeigter Förderinhalte herausgearbeitet.
Es werden verschiedene Beispiele dafür gegeben, dass schon im Vorschulalter Unterschiede in spezifischen sprachlichen Kompetenzen bestimmt werden können, die den Erwerb des Lesens und Rechtschreibens in der Schule vorhersagen. Der phonologischen Bewusstheit, dem sprachlichen Arbeitsgedächtnis und der sprachgebundenen Informationsverarbeitung kommt dabei besondere Bedeutung zu, doch sind auch der Wortschatz und das frühe Sprachverständnis für die Prognose der Schriftsprachkompetenz durchaus relevant, wie zahlreiche nationale und internationale Längsschnittstudien belegt haben. Will man früh erkennbare Defizite junger Kinder in der Sprachverarbeitung beheben, so sind Erfolge insbesondere im Bereich der phonologischen Bewusstheit nachgewiesen worden. Demgegenüber scheinen die Fördermöglichkeiten im Bereich des Arbeitsgedächtnisses und der sprachlichen Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit eher begrenzt. Die Problematik der frühen Sprachförderung im Kindergarten wird genauer diskutiert. Während die Trainingsprogramme zur phonologischen Bewusstheit in der einschlägigen erziehungswissenschaftlichen Literatur vielfach deshalb kritisiert werden, weil sie als additive Maßnahmen zu verstehen sind und sich nicht immer leicht in den Kindergartenalltag integrieren lassen, muss andererseits aber auch konstatiert werden, dass eher ganzheitlich und integrierte Sprachfördermaßnahmen ihre Tauglichkeit noch nicht unter Beweis gestellt haben. Es wird auf mögliche Gründe eingegangen, die etwa im Fehlen von geeigneten Fortbildungsmaßnahmen für das pädagogische Fachpersonal und organisatorischen Problemen gesehen werden. Neuere und umfassendere Ansätze in diesem Bereich scheinen dazu geeignet zu sein, diese Probleme zu beheben.
Es werden zentrale theoretische Ansätze zur Beschreibung und Erklärung des Schriftspracherwerbs bei Kindern vorgestellt und es wird dokumentiert, dass die einschlägige Forschung in den letzten Jahrzehnten wichtige Fortschritte erzielt hat. Es kann als gesichert gelten, dass erste Weichen auf dem Weg zum Erwerb des Lesens und Rechtschreibens schon im Vorschulalter gestellt werden. Obwohl sich die unterschiedlichen Modelle des Schriftspracherwerbs in Teilaspekten unterscheiden, stimmen sie darin überein, dass erste relevante Entwicklungsstufen schon im Alter von etwa vier bis fünf Jahren beobachtet werden können. Einschlägige Forschungsarbeiten haben weiterhin verdeutlicht, dass Lese- und Rechtschreibprozesse nicht so ähnlich sind wie vielfach angenommen. Für den Erwerb des Lesens und Rechtschreibens werden demnach unterschiedliche Kompetenzen benötigt, und Schwierigkeiten beim Erwerb der Schriftsprache hängen bedeutsam von der Regularität der jeweiligen Orthografie ab. Für das Deutsche ließ sich etwa zeigen, dass den Schulkindern das Lesenlernen insgesamt gesehen insofern leichter fällt als der Erwerb des Rechtschreibens, als die deutsche Orthografie im Hinblick auf das Lesen eher regulär, im Hinblick auf das Rechtschreiben hingegen eher irregulär ist.
Das abschließende Kapitel greift noch einmal alle wesentlichen Fragen auf, die im Buch behandelt wurden. Zunächst wird die Evidenz zum jahrhundertealten Methodenstreit zusammengefasst, also die Frage kritisch geprüft, welchen Stellenwert unterschiedliche Leseund Schreibmethoden des Grundschulunterrichts für den Schriftspracherwerb der Kinder haben, und ob sich für „Risikokinder“ im Hinblick auf das Lesen und Rechtschreiben unterschiedliche Verfahren anbieten. Es werden danach Konsequenzen der Entwicklungsmodelle untersucht, insbesondere im Hinblick auf die Frage, ab wann die Weichen gestellt werden, und ob sich für Lese- und Rechtschreibprozesse unterschiedliche Verläufe erkennen lassen. Anhand der verfügbaren diagnostischen Verfahren können dabei typische Entwicklungsmuster in beiden Kompetenzbereichen identifiziert werden. Weiterhin wird der Erkenntnisstand zu relevanten Prognosemerkmalen zusammengefasst und die Frage erörtert, an welchen Merkmalen sich schwache Leser und Rechtschreiber frühzeitig erkennen lassen. Schließlich wird die Evidenz zu verfügbaren Förderprogrammen und Interventionsmaßnahmen skizziert und eine Bewertung der Frage versucht, ob sich Lese- wie auch Rechtschreibkompetenzen deutscher Schülerinnen und Schüler im Verlauf der letzten Jahrzehnte verbessert haben.
Hintergrund Die Bedeutung von Risikofaktoren für die Entstehung klinisch bedeutsamer Leseschwierigkeiten steht im Mittelpunkt der Arbeit. Anhand relevanter Einflussfaktoren für die Entstehung von Lese- und Rechtschreibstörungen wird auf die Wichtigkeit möglichst früher Förderungen betroffener Kinder hingewiesen. Ziel der Arbeit Anamnestisch erhebbare Einflussfaktoren und deren Auswirkungen auf die Kindervorsorge sollen repliziert werden. Material und Methode An einer repräsentativen Schülerstichprobe (N = 1179) wurde der Leistungsstand im Lesen mit einem standardisierten Lesetest ermittelt. Zusätzlich wurden mithilfe eines Elternfragebogens entwicklungsbezogene Informationen erhoben. Ergebnisse Es konnten bekannte Risikofaktoren repliziert werden, die die Wahrscheinlichkeit klinisch auffälliger Leseleistungen erhöhen. Familiäres Vorkommen von Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS), Sprachentwicklungsauffälligkeiten, pränatale Alkohol- und Nikotinexposition sowie der sozioökonomische Status haben signifikanten Einfluss auf die Leseleistung. Die Chancen für unterdurchschnittliche Leseleistungen waren um das bis zu 6-Fache höher als bei Kindern ohne die entsprechenden Umweltvariablen. Schlussfolgerung Bestimmte Einflussfaktoren wirken sich negativ auf die schulische Entwicklung von Kindern aus. Dies kann zu umschriebenen Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten führen. Die Erfassung dieser Risikofaktoren kann wichtige Informationen für die Befunderhebung und die Sensibilisierung von Bezugspersonen für Auffälligkeiten im Schriftspracherwerb liefern.
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