Mesure de l'expérience d’apprentissage des étudiants dans une classe inversée hybride

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Mesuredel'expérienced’apprentissagedesétudiantsdansuneclasseinverséehybride
HervéBarras,Herve.Barras@hepvs.ch,
HauteEcolePédagogiqueduValais(HEP‐VS)

Mots‐clés:expérienced’apprentissage,enseignementhybride,classeinversée,carte
conceptuel.

L’objectifdecetterechercheestdemontrerl'effetd'uneclasseinverséesurl'expérience
d’apprentissagedesétudiants.Laclasseinversée(CI)estcompriscommecequiestfaiten
classeestpréparéàlamaisonetréciproquement(Lage,Platt,&Treglia,2000);letempsde
classeestdévoluàdescollaboration,deséchangesetdesexercicespratiques.Une
formationhybrideregroupedesphasesenprésentieletàdistancesoutenueparun
environnementtechnologique(Charlier,Deschryver,&Peraya,2006).AlaHEP‐VS,le
déploiementdecettehybridisationestguidépardesobjectifsinstitutionnelsfavorisantun
apprentissageprofond(Biggs&Tang,2007).Lemoduledecoursportel’apprentissage
prévoitsixséquencesd’eneignementàdistanceavectroisrencontresenprésentiel.
L’objectifprincipaldecemoduleestdemontrerladifférenceentrelesreprésentationsetles
connaissancesissuesdelarecherche.Afindesupportercetobjectif,nousutilisonslacarte
conceptuelendébutetfindemodule.Eneffet,l’élaborationd’unecarteconceptuelpeut
êtreunmarqueurdel’apprentissagedesétudiants(Barras&Dayer,souspresses,2014).
Nousavonsévaluéletravailde88étudiantsdont49femmes,tousporteursd’untitre
académiquedepremieroudeuxièmecycle.Ilssontenformationàl’enseignement
secondaire.Ilsconstruisentdeuxcartesconceptuelles,endébutetenfindeformation.Nous
avonscodécescartesselonlenombredeconcepts,deliensetdeniveaux.
Lesrésultatsprincipauxmontrentundéveloppementdescartesconceptuellesautraversde
cemodule.Ellescontiennentplusdeconcepts(F=101.5,p<.001),deliens(F=96.4,p<.001),
deniveaux(F=123.4,p<.001).Demême,leurcomplexitéaugmente(F=74.2,p<.001).
Cedispositifhybrideetinverséepermetauxlesétudiantsdedévelopperleurs
connaissances,lesliensetlesniveauxentrelesdifférentsconceptsdumodule.
L’augmentationdesconnaissancesmaiségalementleslienstissésdémontreun
apprentissageprofond.Lamiseenplacedecedispositifdeformationestdoncfavorableà
l’apprentissagedesétudiants.



Bibliographie
Barras,H.,&Dayer,E.(souspresses).Soutenirledéveloppementdesreprésentationsetdes
compétencesdesétudiantsautraversdel’évaluationdecartesconceptuelles.Dans
V.Roulin&D.Berthiaume(Éds),Commentévaluerlesapprentissagesdesétudiants
dansl’enseignementsupérieurprofessionnalisant ?Bruxelles:deboecksupérieur.
Barras,H.,&Dayer,E.(2014).Evolutiondescartesconceptuellesdesétudiant‐e‐sdurantun
enseignementmagistral.Monenseignementa‐t‐iluneffetsurmesétudiant‐e‐s ?
Communicationprésentéeàl'associationpourledéveloppementdesméthodologies
d’évaluationenéducation(ADMEE).
Biggs,J.,&Tang,C.(2007).TeachingforQualityLearningatUniversity(3eéd.).(S.l.):Open
UniversityPress.
Charlier,B.,Deschryver,N.,&Peraya,D.(2006).Apprendreenprésenceetàdistance,une
définitiondesdispositifshybrides.Distancesetsavoirs,4(4),469‑496.
Lage,M.J.,Platt,G.J.,&Treglia,M.(2000).InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreating
anInclusiveLearningEnvironment.TheJournalofEconomicEducation,31(1),30‑43.
https://doi.org/10.1080/00220480009596759


colloqueAUPTIC,Carouge
23&24novembre2017
Dr Hervé Barras ▪Professeur /chargé de cours HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪
Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Mesure de l'expérience
d’apprentissage des étudiants dans
une classe inversée hybride
Hervé Barras, professeur HEP-VS
Colloque AUPTIC.education, Carouge, 23 et 24 novembre 2017
Objectifs de la présentation
•Questionner l’apprentissage des étudiants
•Valoriser les traces de l’apprentissage des étudiants
Au travers d’un dispositif d’enseignement hybride…

colloqueAUPTIC,Carouge
23&24novembre2017
Dr Hervé Barras ▪Professeur /chargé de cours HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪
Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Apprentissage
« L’apprentissage peut être vu comme un processus actif et
constructif au travers duquel l’apprenant manipule
stratégiquement les ressources cognitives disponibles de
façon à créer de nouvelle connaissance en extrayant
l’information de l’environnement et en l’intégrant dans sa
structure informationnelle déjà présente en mémoire. »
Kozman (1991) in Lebrun (2007)
Stratégies d’apprentissage
•Apprendre pour l’examen
•Apprendre selon le-a prof
•Apprendre par intérêt
Apprentissage en surface
Apprentissage stratégique
Apprentissage en profondeur
(Biggs, 1999 ; Entwistle, 1988 ; Philippe, Romainville, &
Willocq, 1997 ; Ramsden, 1988)

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23&24novembre2017
Dr Hervé Barras ▪Professeur /chargé de cours HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪
Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Classe inversée
Faire à la maison ce qui est habituellement fait en classe… (Guilbault &
Viau-Guay, 2017 ; Lage, Platt, & Treglia, 2000)
Scénarisation des activités étu et ens (Carrupt & Barras, 2017)
Objectifs institutionnels de l’hybridation des cours :
1. Atteinte des objectifs du cours
2. Organisation autonome des acteurs
3. Développement des compétences MITIC
4. Collaboration des étudiants en ligne
5. Pratique pédagogique différenciée
6. Démarche réflexive
Hypothèse
La classe inversée dans un dispositif hybride de formation
soutient l’expérience d’apprentissage des étudiants.

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Méthode
88 étudiants (dont 49 femmes) en S1 à l’enseignement
secondaire
Représentations pré et post cours
•Codage des cartes conceptuelles (Barras et Dayer, 2017)
Scénarisation pédagogique du cours
•4 séances présentielles
•Thèmes : représentations, mémoire, apprentissage, motivation,
synthèse
•Retours individualisés
•Examen (séquence d’enseignement et alternative ou présentation de
la synthèse)
Carte pré, étudiant X

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Dr Hervé Barras ▪Professeur /chargé de cours HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪
Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Carte post, étudiant X
Moyenne des concepts pré et post (N=88)
F=101.5, p<.001 ou Z=-7.5 p<.001

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Moyenne des liens pré et post (N=88)
F=96.4, p<.001; Z=-7.5, p<.001
Moyenne des niveaux pré et post (N=88)
F=123.4, p<.001; Z=-7.2, p<.001

colloqueAUPTIC,Carouge
23&24novembre2017
Dr Hervé Barras ▪Professeur /chargé de cours HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪
Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Moyenne de la complexité pré et post (N=88)
F=74.2, p<.001; Z=-6.6, p<.001
Paroles d’étudiant-e-s…
« […] au métier d’enseignant doit se combiner une dimension de
chercheur. »
« Suite à cette activité, j’ai pris conscience que les choix pratiques jugés
intuitifs de prime abord, devaient être justifiés davantage par le biais de la
théorie. »
« […] j’ai pu me rendre compte que cette théorie n’est pas aussi réductrice
que je l’imaginais. »
« […] je constate que j’ai utilisé des données ou sensations empiriques
parce que la base théorique me manquait. »
« J’ai trouvé la lecture des différentes approches ainsi que l’étude des
réactions des élèves dans les vidéos proposées très intéressantes. Pour moi, il
est primordial d’être prêt à réfléchir sur mon propre enseignement et,
surtout, d’être prêt à modifier mon style selon le contexte. »

colloqueAUPTIC,Carouge
23&24novembre2017
Dr Hervé Barras ▪Professeur /chargé de cours HEP-VS ▪Responsable Soutien à l’Enseignement et l’Apprentissage ▪
Herve.Barras@hepvs.ch ▪www.hepvs.ch ▪Haute Ecole Pédagogique ▪Avenue du Simplon 13 ▪CH-1890 Saint-Maurice ▪
Discussion et conclusion
Évolution claire (concepts, liens, niveaux et complexité)
Clarification/visualisation de l’évolution des conceptions pré
cours
Apprentissage profond
lien avec sa pratique
outil utilisable par les étudiants
Codage de la qualité des concepts développés et leurs liens
Bibliographie
Barras, H., & Dayer, E. (2017). Comment faire appel à une carte conceptuelle pour évaluer les apprentissages ?
Dans V. Roulin, A.-C. Allin-Pfister, & D. Berthiaume (Éds), Comment évaluer les apprentissages dans
l’enseignement supérieur professionnalisant ?(pp. 183-196). Louvain-la-Neuve : de boeck supérieur.
Biggs, J. (1999). What the Student Does: teaching for enhanced learning. Higher Education Research &
Development,18(1), 57-75.
Carrupt, R., & Barras, H. (2017). Comment scénariser mon cours ? Communication présentée au Journée
d’échanges E-learning 2017 de la HES-SO, Sierre, Suisse.
Entwistle, N. (1988). Motivational factors in student’s approaches to learning. Dans Learning strategies and
learning styles (Schmeck R. R., pp. 21-51). New-York, NY : Plenum Press.
Germanier, Y. (2008). Représentations heuristiques : évaluer des connaissances et compétences avec les
cartes conceptuelles. Communication présentée au 1ere Journée scientifique de l’AIPU Suisse, HEP Vaud,
Lausanne.
Novak, J. D. (1990). Concept mapping : a useful tool for science education. Journal of research in science
teaching, 27(10), 937-949.
Philippe, M.-C., Romainville, M., & Willocq, B. (1997). Comment les étudiants anticipent-ils leur apprentissage à
l’université ? Revue des Sciences de l’Éducation, 23(2), 309-325.
Ramsden, P. (1988). Improving learning: New perspectives. London : Kogan Page.
Welcomme, L., & Devos, P. (2006). Les cartes conceptuelles. Revue au service de l’enseignement et de
l’apprentissage à l’université, 60, 2-9.