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Desafíos y consideraciones prácticas en el diseño e implementación de un MOOC para la enseñanza de herramientas web 2.0

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Desafíos y consideraciones prácticas en el diseño e implementación de un MOOC para la enseñanza de herramientas web 2.0

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Resumen. Este artículo está enfocado en compartir los desafíos y consideraciones prácticas que se tuvieron al diseñar e implementar el MOOC "Tecnologías Digitales Emergentes para la Enseñanza Virtual" que forma parte del MicroMaster Program e-Learning: crea actividades y contenidos para la enseñanza virtual, que Universidad Galileo imparte actualmente en la plataforma edX en la modalidad self-paced. A la fecha el MOOC cuenta con más de 3,800 estudiantes registrados. Se hace énfasis en el ciclo de aprendizaje que se implementó para las lecciones prácticas del curso para enseñar herramientas web 2.0 y generar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Palabras clave: MOOCs, Cursos Abiertos Masivos en Línea, herramientas web 2.0, tecnologías web emergentes, aprendizaje virtual, e-Learning 1 Introducción Los cursos en línea abiertos masivos (MOOC), están transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones de educación superior a nivel mundial [1] Durante los últimos años los MOOC se han hecho cada vez más populares entre los estudiantes, educadores, instituciones educativas e investigadores, principalmente porque promueven el aprendizaje autónomo y ofrecen acceso gratuito a los contenidos [2]. Según un informe realizado por Class Central, durante el año 2016, se desarrollaron más de 6,850 MOOC de 700 universidades, en donde se registraron más de 58 millones de estudiantes [3]. Los MOOC son considerados como una extensión del aprendizaje virtual actual, involucrando nuevos enfoques en lo que respecta al acceso abierto y a la escalabilidad que ofrecen estos cursos. Los diversos enfoques han orientado a los cursos abiertos masivos en línea, en dos áreas pedagógicas diferenciadas: los MOOCs conectivistas (cMOOCs) que están basados en la teoría de la conectividad, promoviendo el aprendizaje colaborativo por medio del establecimiento de conexiones entre los participantes. Por el contrario, los MOOCs basados en el contenido (xMOOC) siguen un enfoque conductista, en donde el contenido es presentado de una forma más estructurada, incluyendo presentaciones en video, actividades y evaluaciones [4].
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Desafíos y consideraciones prácticas en el diseño e
implementación de un MOOC para la enseñanza de
herramientas web 2.0
Flor Sagastume1, Miguel Morales Chan1, Carla Sandoval1
Héctor Amado1, Roberto Barchino Plata2, Rocael Hernández Rizzardini 1
1Departamento GES, Universidad Galileo, Guatemala
{fsagastume; amorales; c_sandoval; hr_amado; roc}@galileo.edu
2 Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Alcalá, España
roberto.barchino@uah.es
Resumen. Este artículo está enfocado en compartir los desafíos y
consideraciones prácticas que se tuvieron al diseñar e implementar el MOOC
“Tecnologías Digitales Emergentes para la Enseñanza Virtual que forma parte
del MicroMaster Program e-Learning: crea actividades y contenidos para la
enseñanza virtual, que Universidad Galileo imparte actualmente en la plataforma
edX en la modalidad self-paced. A la fecha el MOOC cuenta con más de 3,800
estudiantes registrados. Se hace énfasis en el ciclo de aprendizaje que se
implementó para las lecciones prácticas del curso para enseñar herramientas web
2.0 y generar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Palabras clave: MOOCs, Cursos Abiertos Masivos en Línea, herramientas web
2.0, tecnologías web emergentes, aprendizaje virtual, e-Learning
1 Introducción
Los cursos en línea abiertos masivos (MOOC), están transformando los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones de educación superior a nivel mundial [1]
Durante los últimos años los MOOC se han hecho cada vez más populares entre los
estudiantes, educadores, instituciones educativas e investigadores, principalmente
porque promueven el aprendizaje autónomo y ofrecen acceso gratuito a los contenidos
[2]. Según un informe realizado por Class Central, durante el año 2016, se desarrollaron
más de 6,850 MOOC de 700 universidades, en donde se registraron más de 58 millones
de estudiantes [3].
Los MOOC son considerados como una extensión del aprendizaje virtual
actual, involucrando nuevos enfoques en lo que respecta al acceso abierto y a la
escalabilidad que ofrecen estos cursos. Los diversos enfoques han orientado a los cursos
abiertos masivos en línea, en dos áreas pedagógicas diferenciadas: los MOOCs
conectivistas (cMOOCs) que están basados en la teoría de la conectividad,
promoviendo el aprendizaje colaborativo por medio del establecimiento de conexiones
entre los participantes. Por el contrario, los MOOCs basados en el contenido (xMOOC)
siguen un enfoque conductista, en donde el contenido es presentado de una forma más
estructurada, incluyendo presentaciones en video, actividades y evaluaciones [4].
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Armando Fox de la Universidad de Berkeley acuñó el término SPOC (del
inglés small private online courses) para definir a los cursos privados en línea a
pequeña escala [5]. Los SPOCs pueden considerarse como un método de enseñanza
curricular que se basa en los recursos pedagógicos del MOOC aplicados en un curso
virtual y que se imparte a estudiantes de una institución (no son masivos ni abiertos
como los MOOCs) [6].
Con el fin de comprender los desafíos y consideraciones prácticas que se deben
de tomar en cuenta en el diseño e implementación de un MOOC para la enseñanza de
herramientas web 2.0, presentamos en la primera sección de este informe; un marco
teórico en el que se incluyen diferentes enfoques acerca del diseño instruccional, de
actividades y estructura de los MOOCs. En la segunda sección se comparte la
descripción, consideraciones prácticas para enseñar herramientas web 2.0 y la
estructura del MOOC. En la tercera sección se muestran los desafíos de diseño e
implementación que se tuvieron en el MOOC y en la última sección se presentan los
resultados y próximas acciones.
2 Marco teórico
Las etapas de diseño y planificación de los MOOC son elementales previo a desarrollar
e implementar los mismos, en estas, se establece su estructura y acción formativa. [7]
Margaryan et al. en [8] realizaron un estudio a 75 MOOC en el año 2015 acerca de la
calidad del diseño instruccional, en el cual concluyeron que los MOOC que proveen las
mejores plataformas de cursos masivos, tienen baja calidad instruccional. De acuerdo
a varios estudios realizados por expertos en relación al diseño sobresalen tres 1) los que
fomentan el diseño en el contenido y actividades ADDIE (nombre tomado por las
fases que lo componen Analizar, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación); 2)
los que al diseñar se enfocan hacia el estudiante 3) los que consideran e integran varios
aspectos de las características de los MOOC al diseñar los mismos. [9]
La autonomía, diversidad, apertura e interactividad son elementos de vital
importancia y se deberían tomar en cuenta, al momento de diseñar actividades de
aprendizaje y al establecer la participación activa de los estudiantes en los MOOC. [10]
Algunos MOOC están diseñados y creados basándose en una clase presencial,
distribuida en vídeos cortos y en el que la adquisición de nuevo conocimiento se ve
afectada por diseñar actividades memorísticas y evaluaciones automáticas. [11] Al
diseñar los contenidos de los MOOC, es común que su estructura esté basada en
módulos que se desarrollan semanalmente. [7] En algunos MOOC estos módulos están
integrados por videos de presentación, contenidos, aplicación, testimonial y resumen,
además de una actividad de aprendizaje, lecturas adicionales y autoevaluaciones o
evaluación por pares. [12] Los contenidos de los MOOC deben generar un aprendizaje
significativo en el estudiante, pero si éstos no son bien diseñados, el contenido puede
ser superficial provocando disminución de la capacidad de atención y reflexión
afectando procesos de atención y memorización [13]. La teoría de asimilación está
basada en el aprendizaje significativo [14]. En esta teoría, el aprendizaje inicia con una
comprensión profunda y significativa de nuevos conceptos hasta llegar a la
memorización, aplicación e integración de estos a nuevas situaciones y contextos,
evidenciando cuatro situaciones 1) los conceptos son claramente definidos, 2) son
proporcionados ejemplos claros y estos enlazan los conceptos con la realidad, 3) los
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conceptos son integrados con conocimiento previo, y 4) los estudiantes son motivados
adecuadamente para aprender el tema [15].
3 Diseño e implementación de un MOOC para la enseñanza de
herramientas web 2.0
3.1 Descripción del curso:
El MOOC “Tecnologías Web Emergentes para la Enseñanza Virtual”, es uno de los
cuatro cursos que forman parte del MicroMasters Program e-Learning: crea actividades
y contenidos para la enseñanza virtual, que Universidad Galileo imparte en la
plataforma edX. Al momento de elaborar este artículo, se encuentra activa y habilitada
la primera edición del MOOC, la cual se abrió en marzo 2017 en modalidad self-paced,
que permite a los estudiantes tener habilitado el curso por un año, tiempo en el que
pueden estudiar el contenido y realizar las actividades a su ritmo. El MOOC cuenta con
la participación de expertos internacionales (México, Colombia y Guatemala), quienes
comparten su experiencia en las diferentes lecciones. El objetivo principal del MOOC
es orientar al estudiante en el conocimiento de herramientas web 2.0 y en las estrategias
para su aplicación en la educación o procesos de formación, específicamente en el
desarrollo de actividades de aprendizaje y recursos de enseñanza. Su diseño y estructura
se fundamenta en el formato xMOOC y en el desarrollo de contenidos y actividades,
haciendo especial enfoque en el estudiante; se basa en el aprendizaje significativo y
constructivista, desarrollando actividades de aprendizaje en donde el estudiante debe
aplicar herramientas web 2.0 a situaciones o entornos educativos reales en base a su
experiencia.
3.2 Estructura del MOOC
El curso es estructurado en 6 lecciones; las primeras 3 lecciones son conceptuales, se
brinda al estudiante la introducción, términos, antecedentes, tendencias de las
tecnologías emergentes y su aplicación en el aprendizaje, y las últimas 3 lecciones son
prácticas, de forma guiada e implementando las cuatro fases del ciclo de aprendizaje,
el estudiante aprende a diseñar y desarrollar recursos de enseñanza y actividades de
aprendizaje utilizando herramientas web 2.0. El tiempo estimado que el estudiante debe
invertir por lección es de 4 a 5 horas.
Figura 1. Modelo de la estructura del MOOC
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Para lograr los objetivos de cada lección, manteniendo una dosificación de aprendizaje
adecuada, se diseña una estructura que facilita y completa el ciclo de aprendizaje de los
estudiantes, reforzando lo aprendido a través de las video lecciones, presentaciones y
material de apoyo, con tareas, resolución de problemas y desarrollo de actividades
individuales con herramientas web 2.0 y evaluación para generar un aprendizaje
constructivo y significativo.
El contenido de cada lección del MOOC quedó compuesto por: un video de
introducción, video lecciones, lecturas o presentaciones, material de apoyo, actividades
formativas, foros y evaluación final.
3.3 Ciclo de aprendizaje de las lecciones prácticas del curso
Durante la planificación del MOOC, se concibió que es importante que los estudiantes
conocieran acerca de mo incorporar las herramientas web 2.0 en su campo
profesional, sea este educativo o de capacitación, para motivar y generar mayor
involucramiento de los estudiantes en las actividades formativas.
Debido a ello, se estableció dividir las seis lecciones del curso en dos tipos a)
lecciones conceptuales (lecciones 1, 2 y 3) y b) lecciones prácticas (lecciones 4, 5 y 6);
aplicando a estas segundas, un ciclo de aprendizaje conformado por cuatro fases 1.
Fase conceptual: en donde se explica la importancia del tema/ herramienta web 2.0, su
uso y beneficios en el área educativa, consideraciones a tomar en cuenta en el diseño
de actividades y cómo evaluar las mismas; 2. Fase demostrativa: a través de video
tutoriales se muestra el uso básico de herramientas Web 2.0 (mínimo 3 herramientas
por lección); 3. Fase de práctica guiada: Se brindan plantillas en las cuales se muestra
el diseño de actividades y rúbricas de evaluación. 4. Fase de aplicación: Al finalizar las
seis lecciones, los estudiantes deben realizar un proyecto final: Se brinda un escenario
ficticio, en el cual, los estudiantes deben plantear y desarrollar una solución en base a
lo aprendido en el curso y a su experiencia, realizando el diseño, planificación y
creación de actividades y recursos educativos involucrando el uso de herramientas web
2.0, fomentando con ello, el aprendizaje constructivista y significativo.
Figura 2. Fases del ciclo de aprendizaje de lecciones prácticas del curso
ATICA2017: Tecnología. Accesibilidad. Educar en la sociedad red.
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3.4 Acerca de las actividades y evaluaciones
Al finalizar cada lección, se diseñaron actividades formativas y sumativas que los
estudiantes deben realizar para afianzar sus conocimientos. En las lecciones
conceptuales, como actividad formativa se diseñaron actividades tipo cuestionario
“practica lo aprendido”, actividades tipo drag and drop y temas de discusión y reflexión
para compartir en foros y fomentar la comunidad de aprendizaje. En las lecciones
prácticas, los estudiantes deben diseñar y crear recursos con las herramientas web 2.0
aprendidas y compartir estos en los foros.
Las seis lecciones del curso, tienen diseñado un cuestionario sumativo, en el
cual se incluyen preguntas acerca del contenido visto en cada lección. Los puntos
obtenidos son acumulativos, para la nota final del curso.
Para realizar una práctica final en el curso, se asigna un proyecto final, que es
evaluado y debe contener los siguientes recursos: a) Planificación y diseño: Diseñar un
recurso educativo, una actividad de aprendizaje y una rúbrica de evaluación; b)
Desarrollo: Creación del recurso educativo diseñado (presentación, video, infografía,
mapa mental, etc.) utilizando una o más de las herramientas web 2.0 aprendidas durante
el curso; c) Presentación: Grabación de un screencast en el cual el estudiante se debe
presentar y mostrar los recursos diseñados y creados. Los estudiantes deben de
completar un “folleto de respuestas” proporcionado en el cual diseñan los recursos y
colocan enlaces a los mismos. Al completar el folleto deben subirlo a la plataforma
edX, los estudiantes realizan su auto-evaluación y posteriormente, el proyecto es
evaluado por un instructor del curso.
Tabla 1. Actividades diseñadas en el MOOC
Tipo de actividades
Descripción
Cantidad
Actividades formativas
Lecciones conceptuales (1, 2 y 3):
Actividades interactivas de tipo drag and
drop
Actividades practica de lo aprendido
Foro (temas de discusión y reflexión)
Lecciones prácticas (4, 5 y 6)
Actividades de diseño y desarrollo de
recursos utilizando herramientas web 2.0
(comparte lo aprendido en foros)
Actividad interactiva drag and drop
Foro (temas de discusión y reflexión)
2
3
7
6
1
2
Actividades sumativas
Auto evaluación (al final de cada lección)
Proyecto final (al final del curso)
Examen final (al final del curso)
6
1
1
Total de actividades diseñadas en el MOOC
29
4 Desafíos y consideraciones prácticas en el diseño e
implementación
Uno de los desafíos que se tuvo al iniciar la etapa de diseño del curso, fue el seleccionar
el tipo de herramientas web 2.0 a enseñar a los estudiantes y el verificar su efectividad
en las actividades de aprendizaje prácticas diseñadas, fue otro desafío a enfrentar en la
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etapa de implementación. En la tabla 2 se pueden observar los desafíos y
consideraciones prácticas que se tuvo en el diseño e implementación del MOOC.
Tabla 2. Desafíos y consideraciones prácticas en el diseño e implementación del MOOC
Desafíos
Consideraciones prácticas
No limitar la enseñanza al
uso de las herramientas web
2.0, sino, enseñar cómo
planificar e implementar el
uso de las mismas en el
proceso de formación.
Enfatizar que las
herramientas web 2.0
solamente se utilizan como
un medio y no como un fin
en la enseñanza virtual.
Se estableció el ciclo de aprendizaje en cuatro
fases: conceptual, demostrativa, de diseño y
práctica.
Se grabaron video tutoriales y crearon manuales
para mostrar el uso básico de las herramientas web
2.0
Se mostraron ejemplos de planificación y
evaluación de recursos de enseñanza y actividades
de aprendizaje.
Se brindaron plantillas descargables para que los
estudiantes pudieran practicar el diseño y
evaluación de recursos de enseñanza y actividades
de aprendizaje.
Escoger las herramientas web
2.0 a enseñar en las lecciones
prácticas del curso
Se determinó organizar las herramientas web 2.0 en
3 categorías:
o Herramientas para presentaciones,
evaluación y organización de ideas.
o Herramientas para comunicación y
colaboración.
o Herramientas para el desarrollo de recursos
multimedia.
Se eligieron herramientas web 2.0 en su mayoría
gratuitas.
Se enseñaron 15 herramientas gratuitas y 2 de pago
(con opción de período de prueba).
Diseñar y crear actividades
de aprendizaje significativas
para los estudiantes.
Se diseñaron diferentes tipos de actividades de
aprendizaje para fomentar el análisis, desarrollo,
integración y motivación de los estudiantes.
Se diseñó un proyecto final en el cual los
estudiantes deben aplicar lo aprendido durante las
seis lecciones del curso, diseñando y creando un
recurso de enseñanza, una actividad de aprendizaje
y una rúbrica de evaluación.
Verificar la efectividad de las
actividades de aprendizaje
prácticas diseñadas
Los estudiantes deben crear recursos de aprendizaje
en base a las herramientas web 2.0 vistas en las
lecciones prácticas y compartir a través de los foros
creados para este propósito.
Crear y fomentar la
comunidad de aprendizaje
Se crearon temas de discusión que se compartieron
a través de foros, en los cuales los estudiantes deben
de intercambiar sus conocimientos y generar una
discusión constructiva.
Los estudiantes pueden ver los diferentes recursos
creados por sus compañeros y brindarles una
retroalimentación positiva.
Se asignó un tutor virtual que debe dar seguimiento
a las interacciones de los estudiantes.
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5 Conclusiones
En la fase de diseño e implementación del MOOC “Tecnologías Digitales Emergentes
para la Enseñanza Virtual”, se ha enfatizado en la importancia de utilizar las
herramientas web 2.0 como un medio y no como un fin de la enseñanza virtual, llegando
a las siguientes reflexiones:
En las lecciones del MOOC se explica que las consideraciones que se realicen
durante el diseño tendrán repercusión en su implementación, y este caso no fue la
excepción, haber definido durante el diseño del MOOC, un ciclo de enseñanza
diferente al tradicional, permitió una estructura de aprendizaje gradual, intencional y
fácil de asimilar; donde a través de distintas fases se va introduciendo al estudiante en
el tema de las Tecnologías Web Emergentes para la Enseñanza Virtual, demostrando el
uso de la herramientas web 2.0, guiando en la práctica para el diseño de actividades y
por último llevándole a aplicar lo aprendido en entornos educativos reales, alcanzando
de esta forma el objetivo del curso.
Uno de los elementos principales de la fase de practica guiada lo constituyeron los
recursos descargables y editables, elaborados especialmente para guiar al estudiante en
los aspectos pedagógicos y técnicos que debe tomar en cuenta al momento de diseñar
y desarrollar actividades y recursos de aprendizaje a través de herramientas web 2.0.
En cuanto al seguimiento a los estudiantes, fue importante la asignación de un tutor
virtual para brindar retroalimentación oportuna a través de foros, promover la
interacción y fomentar la comunidad de aprendizaje.
Se consideró necesaria la implementación de un proyecto final en el cual los
estudiantes puedan poner en práctica y apliquen los conocimientos adquiridos durante
las lecciones teóricas y prácticas del MOOC, para corroborar que han adquirido las
competencias necesarias en el diseño y creación de actividades y recursos utilizando
herramientas web 2.0.
Con la experiencia y aprendizaje obtenidos con el diseño e implementación de este
MOOC, se analizan como oportunidad de mejora la implementación de MasterClasses
(sesiones a través de Hangouts en Vivo) a través de las cuales los expertos de las
lecciones del MOOC presenten un resumen del contenido y resuelvan consultas a los
estudiantes, motivando con ello la interacción estudiante-experto y enriqueciendo la
experiencia de aprendizaje.
6 Agradecimientos
Este artículo ha sido cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea
MOOC-Maker (561533-EPP-1-2015-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP).
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ATICA2017: Tecnología. Accesibilidad. Educar en la sociedad red.
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Article
Full-text available
Imagine you are a college professor, and we propose to develop a MOOC. The less good news is that you have a finite time, very thin, but the good news is that you can choose the theme of your MOOC, which is a great opportunity to be creative, but also a great responsibility to meet the expectations that generate, your potential students worldwide. Once you invent the subject and a clear structure on how you will organize, begin doubts about who helps on the MOOC format on learning approaches that can work inside and outside the classroom online, about the possibilities of participation taking into that you might have housands of students interested and on the way how they will be assessed these students. The good news is that it's more than normal that you get all these questions and more, the best news is that the text you are reading, it gives you clues to answer some of them.
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The research process has established according to the norms of MOOC and SPOC respectively, set up learning support platform, and arrange two groups of classes of no significant differences in knowledge level and learning styles, based on these two types of platform to start learning respectively. Using data analysis methods to explore the key factors that affect learning effectiveness. The results are that: 1. MOOC and SPOC are not alternative, but parallel. MOOC is fit for non-campus, large-scale education resource sharing, with education fairness as the concept. And SPOC is a special education mode on campus. 2. MOOC well adapts for basic theory education, while SPOC applies to professional skills education. 3. MOOC is more suitable for people with self-learning ability, and SPOC is suitable for students with weak ability to control themselves.
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