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Implementación del Modelo MOOC Canvas para el Diseño de MOOCs dentro del Proyecto MOOC-Maker: Lecciones Aprendidas

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Abstract

Teniendo como referente la importancia de un buen diseño para la creación e implementación de MOOCs de calidad, se requiere identificar, enseñar y aplicar herramientas que faciliten esta labor, principalmente entre docentes. En este trabajo se presenta la experiencia y lecciones aprendidas de la enseñanza y aplicación del modelo MOOC Canvas como herramienta para el diseño de MOOCs, la cual fue utilizada por 259 participantes en los talleres de formación docente para la construcción de capacidades para la gestión de MOOCs, impartidos en Guatemala, Colombia y Chile, para personal de Instituciones de Educación Superior latinoamericanas principalmente las socias del proyecto MOOC-Maker. Keywords. MOOC, MOOC-Maker, MOOC Canvas, Diseño y Producción de MOOCs. 1. Introducción El diseño es una fase indispensable e importante en el desarrollo de cualquier curso y los MOOCs no son la excepción. Expertos en desarrollo de MOOCs han identificado como uno de los factores de éxito el adecuado y oportuno diseño. Al respecto, Alario et al. en [1] indican que es esencial que los docentes se enfoquen en realizar un buen diseño del MOOC como estrategia para reducir dificultades durante su implementación. El diseño de MOOCs implica que los docentes tengan conocimientos diferentes para solventar retos diferentes, como la comprensión e integración de características y elementos propios de este tipo de cursos, por ejemplo: su alcance masivo, el enfoque en la colaboración, el rol de los participantes como entes generadores de conocimiento, entre otros [2]. Para realizar la importante labor de planificar y diseñar MOOCs, se pueden encontrar modelos que proponen a los docentes reflexionar sobre decisiones pedagógicas, pero pocos son los modelos que integran otros aspectos que repercuten en el diseño de MOOCs como los tecnológicos, financieros y de logística. En esta línea
Implementación del Modelo MOOC Canvas para el
Diseño de MOOCs dentro del Proyecto
MOOC-Maker: Lecciones Aprendidas
Carla Sandoval, Miguel Morales, Carlos Alario-Hoyos,
Flor Sagastume, Rocael Hernández
GES, Universidad Galileo, Guatemala, C.A.
{c_sandoval,amorales,fsagastume,roc}@galileo.edu
Departamento de Ingeniería Telemática, Universidad Carlos III de Madrid, Madrid
calario@it.uc3m.es
Abstract
Teniendo como referente la importancia de un buen diseño para la creación e
implementación de MOOCs de calidad, se requiere identificar, enseñar y aplicar
herramientas que faciliten esta labor, principalmente entre docentes. En este
trabajo se presenta la experiencia y lecciones aprendidas de la enseñanza y
aplicación del modelo MOOC Canvas como herramienta para el diseño de
MOOCs, la cual fue utilizada por 259 participantes en los talleres de formación
docente para la construcción de capacidades para la gestión de MOOCs,
impartidos en Guatemala, Colombia y Chile, para personal de Instituciones de
Educación Superior latinoamericanas principalmente las socias del proyecto
MOOC-Maker.
Keywords.
MOOC, MOOC-Maker, MOOC Canvas, Diseño y Producción de MOOCs.
1. Introducción
El diseño es una fase indispensable e importante en el desarrollo de cualquier curso y
los MOOCs no son la excepción. Expertos en desarrollo de MOOCs han identificado
como uno de los factores de éxito el adecuado y oportuno diseño. Al respecto, Alario
et al. en [1] indican que es esencial que los docentes se enfoquen en realizar un buen
diseño del MOOC como estrategia para reducir dificultades durante su implementación.
El diseño de MOOCs implica que los docentes tengan conocimientos diferentes
para solventar retos diferentes, como la comprensión e integración de características y
elementos propios de este tipo de cursos, por ejemplo: su alcance masivo, el enfoque
en la colaboración, el rol de los participantes como entes generadores de conocimiento,
entre otros [2].
Para realizar la importante labor de planificar y diseñar MOOCs, se pueden
encontrar modelos que proponen a los docentes reflexionar sobre decisiones
pedagógicas, pero pocos son los modelos que integran otros aspectos que repercuten en
el diseño de MOOCs como los tecnológicos, financieros y de logística. En esta línea
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surgen el modelo MOOC Canvas [3] y el Marco para el diseño y evaluación de MOOCs
(traducido de: framework for evaluation and design of MOOCs) [4].
Para la construcción de capacidades de gestión de MOOCs de calidad es importante
identificar, promover y documentar el uso de modelos efectivos, de fácil adaptación para
el diseño de MOOCs. Por tal razón, en este trabajo se presenta, como referencia, una
revisión bibliográfica sobre diferentes enfoques que se han propuesto para el diseño de
MOOCs. En el apartado enseñanza y aplicación del modelo MOOC Canvas, se comparte
el proceso de capacitación realizado dentro del proyecto MOOC-Maker [5] para
personal docente de las instituciones educativas socias del proyecto. También se justifica
la elección del MOOC Canvas como modelo de diseño de MOOCs y se presenta la
metodología, dinámica y recursos utilizados en los talleres para su implementación.
Finalmente, se presentan los resultados de la enseñanza y aplicación del modelo MOOC
Canvas en dichos talleres, así como las lecciones aprendidas durante este proceso.
2. Revisión bibliográfica
Parte del éxito en la implementación de MOOCs radica en su planificación y diseño.
Este tema ha sido investigado por varios autores, quienes han planteado la calidad del
diseño de los MOOCs desde diferentes enfoques. Margaryan y Littlejohn en [6] indican
que la calidad del diseño instruccional se basa en las actividades y en los recursos de
aprendizaje; Guárdia, et al. en [7] propusieron 10 principios de diseño de MOOCs desde
la perspectiva de los estudiantes y Yousef, et al. en [8] identificaron 74 criterios a tomar
en cuenta para el diseño de MOOCs, los cuales los dividieron en las dimensiones de
pedagogía y tecnología.
Aunque la lista de modelos puede ampliarse, dentro de esta investigación, llaman
la atención dos modelos de diseño de MOOCs, ya que proponen integrar al diseño
pedagógico de MOOCs, otros elementos importantes como los tecnológicos, humanos,
intelectuales, de logística, y hacer decisiones preliminares sobre su uso o asignación.
Esto permite al docente conceptualizar y tener una vista global de todos los recursos a
requerir para el desarrollo del MOOC. Estos modelos son: Marco para el diseño y
evaluación de MOOCs [4] y el modelo MOOC Canvas. Para fines del presente trabajo
se presenta solo el Modelo MOOC Canvas.
Modelo MOOC Canvas
Alario et al. en [3], proponen el modelo MOOC Canvas para diseño de MOOCs, un
marco conceptual creado para los docentes que necesiten diseñar un MOOC desde cero.
El MOOC Canvas identifica once elementos relacionados con la pedagogía, logística y
tecnología, que intervienen en el diseño de MOOCs, los cuales debe abordar el docente,
guiado por una serie de preguntas que motivan el análisis (ver ejemplo del modelo en
https://www.it.uc3m.es/calario/MOOCCanvas/ejemplo.html).
Los once elementos identificados en el modelo MOOC Canvas, se distribuyen en
dos secciones: recursos disponibles y decisiones de diseño, de la siguiente manera:
Recursos disponibles: 1) Recursos humanos, 2) Recursos intelectuales, 3)
Equipamiento, 4) Plataforma; Decisiones de diseño: 5) Descripción general, 6)
Estudiantes a los que va dirigido, 7) Aproximaciones pedagógicas, 8) Objetivos y
competencias, 9) Contenidos de aprendizaje, 10) Actividades de evaluación y
11) Tecnologías complementarias.
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3. Enseñanza y aplicación del modelo MOOC Canvas en el
proyecto MOOC-Maker
El proyecto MOOC-Maker [5] busca la construcción de capacidades de gestión de
MOOCs en la educación superior y promover la cultura de MOOCs y SPOCs,
especialmente en Latinoamérica. Su objetivo general es crear una red intercontinental
entre IES de Europa y Latinoamérica para mejorar la calidad, pertinencia y acceso a
programas de enseñanza-aprendizaje a través de la creación, desarrollo e
implementación de MOOCs de calidad que promuevan el desarrollo de competencias
y generación de conocimiento en jóvenes y adultos, y de esta forma promover en ellos
una mejor inserción laboral.
Entre las estrategias identificadas en el proyecto MOOC-Maker, se definió la
realización de eventos de capacitación en coordinación con las IES latinoamericanas
socias.
3.1 Plan de Formación MOOC-Maker
El proceso de capacitación inició con un análisis de necesidades de formación del
personal docente de las IES latinoamericanas socias para el diseño y creación de
MOOCs [9]. Este análisis evidenció la necesidad de capacitación en temas como:
1) Información general de MOOCs, 2) Creación e implementación de MOOCs y 3)
Ventajas que los docentes pueden obtener de los MOOCs.
Como siguiente paso, se diseñó un plan de formación para la producción de
MOOCs, tomando como base los resultados del análisis de necesidades de formación y
teniendo como objetivo formar a los docentes en el proceso de diseño e implementación
de MOOCs [10].
En el plan de formación se determinó el contenido a impartir, el cual se estructuró en 4
bloques de capacitación, que serían transmitidos en un taller presencial de 10 horas de
duración. Este taller se replicaría en cada país socio de Latinoamérica.
Tabla 1. Bloques de capacitación del plan de formación docente. Proyecto MOOC-Maker (2016)
Bloque de capacitación
Objetivo
Bloque 1 (2 Horas):
Panorama general y
actual de los MOOCs
Ofrecer a los participantes un panorama general y actual de los MOOCs.
Bloque 2 (2 Horas):
¡Quiero un MOOC!
Presentar las primeras consideraciones a identificar para el diseño general
de un MOOC.
Introducir al desarrollo y gestión de recursos educativos de un MOOC.
Bloque 3 (4 Horas):
Diseñando mi MOOC
Dar a conocer la importancia del diseño para la implementación de
MOOCs
Enseñar e implementar el modelo MOOC Canvas para el diseño de
MOOCs
Bloque 4 (2 Horas):
Produciendo mi MOOC
Compartir técnicas y buenas prácticas en:
producción de videos y elementos audiovisuales.
realización de recursos y uso de medios de comunicación
3.2 Elección del Modelo MOOC Canvas
Para llevar a cabo la capacitación del bloque 3: “Diseñando mi MOOC”, se eligió el
modelo MOOC Canvas, entre otros modelos para el diseño de MOOCs. Esta elección
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se fundamenta en las características de valor que ofrece del Modelo MOOC Canvas: 1)
Facilidad para identificar y visualizar de forma global los diferentes factores y
elementos que intervienen en el desarrollo del MOOC; 2) Sencillez para ser
comprendido y utilizado por docentes que no tienen conocimientos previos en el diseño
y creación de MOOCs; 3) Completitud en lo que respecta a las consideraciones iniciales
que deben identificarse a la hora de crear MOOCs; 4) Simplicidad en su estructura,
permitiendo visualizar el diseño en un mismo lienzo u hoja de trabajo. Estas
características se adaptaban idealmente para cubrir las necesidades de formación
detectadas en los docentes.
3.3 Implementación del modelo MOOC Canvas
La metodología utilizada durante el bloque III “Diseñando mi MOOC”, contempló una
parte teórica donde los facilitadores realizaron la transmisión del conocimiento sobre
el MOOC Canvas, y otra parte donde los participantes debieron poner en práctica lo
aprendido, implementando dicho modelo.
En la parte teórica los facilitadores realizaron las siguientes actividades:
1) Explicación del modelo MOOC Canvas a los participantes.
2) Presentación del modelo MOOC Canvas: descripción de los 11 elementos que lo
conforman y sugerencia del orden de llenado de la información.
3) Ejemplificación del uso del MOOC Canvas.
En la parte práctica se realizaron las siguientes actividades:
1) Creación de grupos de trabajo de 6 integrantes; conformados a través de una
dinámica de integración de grupos.
2) Comunicación de instrucciones para la implementación del MOOC Canvas.
3) Repartición de documentación de apoyo. A cada integrante del grupo se le brindó
material escrito sobre el modelo y un ejemplo de su uso.
4) Repartición de materiales. A cada grupo se entregó un pliego de papel periódico,
marcadores de colores y Post It, para la elaboración del MOOC Canvas.
5) Diseño de MOOCs. Durante el tiempo en que los grupos construían los MOOC
Canvas, los facilitadores ofrecían apoyo a los grupos.
6) Evaluación del diseño de MOOCs. Cada grupo presentó y justificó su diseño y los
expertos evaluaron el uso del Modelo MOOC Canvas, hicieron preguntas a los
integrantes de cada grupo para motivar el análisis o replanteamiento de algunos
ítems o recursos, garantizando así la comprensión del modelo. A través de la
observación de cada diseño, los expertos evaluaron la comprensión y organización
conceptual de la información, revisando el uso adecuado de la plantilla y llenado
de todos los elementos de forma correcta, ofreciendo retroalimentación y
recomendaciones en caso de ser necesario.
3.4 Encuesta de satisfacción
Al finalizar cada taller, se solicitó a los participantes llenar la encuesta de satisfacción
donde se les pidió calificar, con valores insatisfecho, satisfecho y muy satisfecho,
aspectos como: a) Interés del contenido de las conferencias, b) Exposición clara y
entendible, c) Solución de dudas, d) Manejo de la atención y motivación de los
participantes por parte del expositor, e) Calidad de la información recibida, f)
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Aplicación del contenido en el campo laboral del participante y g) Desarrollo e
implementación del taller en general.
4. Resultados
Se impartieron 5 talleres de formación docente para la construcción de capacidades para
la gestión de MOOCs, 1 en Guatemala, 2 en Colombia y 2 en Chile, con éstos se tuvo
un alcance de 259 participantes.
En términos demográficos, el 52% de los participantes eran de Chile, 34% de
Colombia y 14% de Guatemala. De los participantes, 54% eran masculino y 46%
femenino. Según el registro de los talleres, el 80% de los participantes son académicos,
como docentes universitarios, directivos académicos, administradores educativos, el
20% restante son personal técnico-informático, diseñadores gráficos, entre otros. Solo
un 34% de los participantes indicó conocer o tener experiencia previa en el diseño de
MOOCs.
Tabla 2. Ocupación de participantes de talleres de formación docente. Fuente: Registro de
participantes en los talleres de formación docente. Proyecto MOOC-Maker (2016).
Con base en los resultados de las 154 encuestas de satisfacción respondidas por los
participantes de los talleres, se pudo observar que el 98% de ellos calificaron como
satisfecho (33%) o muy satisfecho (65%), los aspectos de implementación y contenido
del taller.
En cuanto a la utilidad y aplicabilidad de los contenidos y materiales del taller en
su campo laboral y/o docente, los participantes indicaron un 99% de satisfacción,
calificando como muy satisfecho (85%) o satisfecho (14%) estos aspectos.
Cada grupo de trabajo, diseñó un MOOC aplicando el modelo MOOC Canvas, en
total se diseñaron 43 MOOCs sobre diferentes temáticas, entre las que resaltan,
redacción y ortografía, matemática, ciencias de la computación, entre otras.
5. Lecciones aprendidas
Lograr la capacitación y aplicación del modelo MOOC Canvas para el diseño y
desarrollo de MOOCs en los 5 talleres de formación docente dejó un amplio
aprendizaje.
La metodología colaborativa, así como la realización de actividades prácticas por
medio de las cuales los participantes conocieron y experimentaron la aplicación del
modelo MOOC Canvas, facilitó el aprendizaje e intervención de los 259 participantes,
y la transmisión de experiencias entre ellos, como se comprobó a través de la
observación e interacción de los expertos con los diferentes grupos de trabajo.
Durante la exposición de los diseños de MOOCs, los expertos evaluaron la
comprensión y organización conceptual de la información dentro del modelo, a través
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de la observación y presentación de los diseños, aquí fue importante hacer preguntas a
los participantes, buscando reforzar el aprendizaje al destacar en conjunto los puntos
fuertes y débiles de cada diseño; en estos casos utilizar los pliegos de papel con Post It
facilitó la corrección de aquellos modelos que requirieron hacer algunos cambios,
evitando repetir todo el diseño.
Luego de la implementación del primer taller, se determinó, que, para el desarrollo
de la actividad práctica por parte de los participantes, no eran suficientes los 30 minutos
establecidos, por lo que se extendió el tiempo a 60 minutos en los siguientes talleres.
Comentarios de los participantes manifestando la fácil comprensión del modelo y
que los 43 grupos (100%) lograran finalizar el diseño del MOOC, utilizando el Modelo
MOOC Canvas permitió comprobar lo indicado por los autores del MOOC Canvas,
sobre la recomendación de este modelo para profesores que no tienen experiencia en la
implementación de MOOCs y se enfrentan a la tarea de diseñarlos desde cero [3].
6. Conclusiones y Limitaciones
En el primer taller se observó, durante el seguimiento a los grupos de trabajo, que
no todos los integrantes del grupo contaban con el mismo nivel de conocimientos sobre
MOOCs. Como acción de mejora para los siguientes talleres se creó un Bootcamp que
consistió en un mini curso implementado en Campus MOOC-Maker (plataforma Open
edX), donde se colocó material complementario, además de otros recursos relacionados
con el diseño y gestión de MOOCs que los participantes debían conocer previo a asistir
al taller.
Se comprobó que solo la implementación del modelo MOOC Canvas para el diseño
de MOOCs es suficiente y funcional para una primera fase del diseño, en la que se
requiere visualizar de forma global e integrada los elementos y recursos requeridos.
Sin embargo, es necesario identificar un siguiente nivel de diseño, donde se trabaje con
mayor detalle cada elemento. Al respecto, se confirmó que el modelo MOOC Canvas
debe ser complementado con aspectos de diseño instruccional, diseño de contenidos y
rúbricas de evaluación. Por este motivo, se elaboró un folleto con platillas y material
adicional que se compartió con los participantes en los talleres subsecuentes [10]. Este
material facilita la definición de aspectos metodológicos como la dosificación,
secuencia lógica de los contenidos, así como la definición de la carga de trabajo por
parte de los estudiantes.
Adicionalmente, se identificó la necesidad de un taller especializado en la
producción de vídeos y recursos multimedia, que permita dimensionar a los docentes,
los insumos y consideraciones necesarias al momento de planificar un vídeo. Cabe
mencionar que el modelo MOOC Canvas es una excelente herramienta para el diseño;
sin embargo, es importante considerar que su implementación en el proceso de
construcción de MOOCs debe complementarse con un proceso de seguimiento y
fortalecimiento.
Agradecimientos
Este entregable ha sido cofinanciado por el proyecto MOOC-Maker (561533-EPP-1-
2015-1-ES-EPPKA2-CBHE-JP).
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Referencias
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Leony, D.; Parada G, H.: Designing your first MOOC form scratch: recommendations
after teaching “Digital Education of the Future”. European MOOCs Stakeholders
Summit -EMOOCs. pp 172-174 (2014)
2. Méndez García, C.: Diseño e implementación de cursos abiertos masivos en línea
(MOOC): expectativas y consideraciones prácticas. Revista de Educación a Distancia
-RED, No. 39, pp.1-5 (2013)
3. Alario-Hoyos, C.; Pérez-Sanagustín, M.; Cormier, D.; Delgado Kloos, C.: Proposal for
a Conceptual Framework for Educators to Describe and Design MOOCs. Journal of
Universal Computer Science, Vol. 20, No. 1, pp. 6-23 (2014)
4. Grover, S.; Franz, P.; Shneider, E.; Pea, R.: The MOOCs as distributed intelligence:
dimensions of a framework & evaluation of MOOCs. 10th international Conference
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5. Alario-Hoyos, C.; Amado, H.; Morales Chan, M.; Hernández Rizzardini, R.; Delgado
Kloos, C.: MOOC-Maker: Construcción de Capacidades de Gestión de MOOCs en
Educación Superior de Latinoamérica. Proceedings of TISE, pp.354-359. (2016).
6. Margaryan, A.; Bianco, M.; Littlejohn, A.: Instructional quality of massive open online
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7. Guàrdia, L.; Maina, M.; Sangrà, A.: MOOC design principles: A pedagogical approach
from the learner’s perspective. eLearning Papers, No.33. (2013).
8. Yousef, A. M. F.; Chatti, M. A.; Schroeder, U.; Wosnitza, M.: What drives a
successful MOOC? An empirical examination of criteria to assure design quality of
MOOCs. 14th International Conference on Advanced Learning Technologies
ICALT. IEEE. pp. 44-48 (2014)
9. Proyecto MOOC-Maker. WPD1.15: Informe de análisis sobre necesidades de
formación sobre MOOCs para los docentes en las IES socias. (2017)
10. Proyecto MOOC-Maker. WPD1.16: Informe de plan de formación de docentes de las
IES socias para la producción de MOOCs. (2017).
Proceedings of the International Conference MOOC-MAKER 2017.
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Conference Paper
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RESUMEN Los MOOCs suponen una revolución en el acceso a la educación superior y tienen un gran potencial para mejorar la empleabilidad de profesionales de distintos sectores. Sin embargo, mientras que el movimiento MOOC ha tenido un gran impacto en Estados Unidos y Europa, en Latinoamérica hay pocas universidades que hayan desarrollado sus propios MOOCs, a pesar del gran impacto potencial de éstos, debido a la extensa comunidad hispanohablante en la región. El proyecto MOOC-Maker busca transferir la experiencia ganada en Europa en los últimos años en el ámbito de los MOOCs a Latinoamérica a través de la construcción de capacidades de gestión de MOOCs (incluyendo formación de personal y creación de infraestructuras y unidades en las universidades locales) en Guatemala, Colombia y Chile, y mediante la creación de una red intercontinental de colaboración en el ámbito de los MOOCs que se extienda a lo largo de Latinoamérica.
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La popularidad de los cursos abiertos masivos en línea (MOOC) durante los dos últimos años ha llevado a muchos diseñadores, docentes e instituciones a interesarse por este nuevo modelo de docencia, que incluso ha llegado a postularse como solución a algunos problemas de la educación universitaria. En este artículo trataremos de analizar cuáles son sus ventajas y desventajas, y sus diferencias respecto a otros modelos de enseñanza (cursos tradicionales, LMS) para evaluar su utilidad y viabilidad dentro de la educación superior. También estudiaremos varios cursos creados según este modelo MOOC (específicamente, xMOOC), atendiendo a aspectos de diseño y de expectativas por parte de los distintos agentes del proceso educativo, para sistematizar una serie de consideraciones prácticas que pueden ayudar a quien se acerque al diseño e implementación de MOOC por primera vez.
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Massive Open Online Courses (MOOCs) have been a very promising innovation in higher education for the last few months. Many institutions are currently asking their staff to run high quality MOOCs in a race to gain visibility in an education market that is beginning to be full of choices. Nevertheless, designing and running a MOOC from scratch is not an easy task and requires a high workload. This workload should be shared among those generating contents, those fostering discussion in the community around the MOOC, those supporting the recording and subtitling of audiovisual materials, and those advertising the MOOC, among others. Sometimes the teaching staff has to assume all these tasks (and consequently the associated workload) due to the lack of adequate resources in the institution. This is just one example of the many problems that teachers need to be aware of before riding the MOOC wave. This paper offers a set of recommendations that are expected to be useful for those inexperienced teachers that now face the challenge of designing and running MOOCs. Most of these recommendations come from the lessons learned after teaching a nine-week MOOC on educational technologies, called “Digital Education of the Future”, at the Universidad Carlos III in Madrid, Spain
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From the field eLearning Papers • ISSN: 1887-1542 • www.openeducationeuropa.eu/en/elearning_papers n.º 37 • March 2014 MOOCs, educational technologies, recommendations, design decisions. Massive Open Online Courses (MOOCs) have been a very promising innovation in higher education for the last few months. Many institutions are currently asking their staff to run high quality MOOCs in a race to gain visibility in an education market that is increasingly abundant in choice. Nevertheless, designing and running a MOOC from scratch is not an easy task and requires a high workload. This workload should be shared among those generating contents, those fostering discussion in the community around the MOOC, those supporting the recording and subtitling of audiovisual materials, and those advertising the MOOC, among others. Sometimes the teaching staff has to assume all these tasks (and consequently the associated workload) due to the lack of adequate resources in the institution. This is just one example of the many problems that teachers need to be aware of before riding the MOOC wave. This paper offers a set of recommendations that are expected to be useful for inexperienced teachers that now face the challenge of designing and running a MOOC. Most of these recommendations come from the lessons learned after teaching a nine-week MOOC on educational technologies, called "Digital Education of the Future", at the Universidad Carlos III in Madrid, Spain.
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Massive Open Online Courses (MOOCs) are a disruptive trend in education. Several initiatives have emerged during the last months to give support to MOOCs, and many educators have started offering courses as MOOCs in different areas and disciplines. However, designing a MOOC is not an easy task. Educators need to face not only pedagogical issues, but also other issues of logistical, technological and financial nature, as well as how these issues relate and constrain each other. Currently, little guidance is available for educators to address the design of MOOCs from scratch keeping a balance between all these issues. This paper proposes a conceptual framework for supporting educators in the description and design of MOOCs called the MOOC Canvas. The MOOC Canvas defines eleven interrelated issues that are addressed through a set of questions, offering a visual and understandable guidance for educators during the MOOC design process. As a practical usage example, this paper shows how the MOOC Canvas captures the description and design of a real 9-week MOOC. An analysis of the different elements of the course shed some light on the usage of the MOOC Canvas as a mechanism to address the description and design of MOOCs.
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A new understanding of knowledge production and learning challenges the core of learning design, demanding innovative and appropriate approaches to teaching and learning. We present a set of learning design principles drawn from the learner’s perspective. They focus on empowering learners in networked environments for fostering critical thinking and collaboration, developing competence based outcomes, encouraging peer assistance and assessment through social appraisal, providing strategies and tools for self-regulation, and finally using a variety of media and ICTs to create and publish learning resources and outputs.
The MOOCs as distributed intelligence: dimensions of a framework & evaluation of MOOCs
  • S Grover
  • P Franz
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Grover, S.; Franz, P.; Shneider, E.; Pea, R.: The MOOCs as distributed intelligence: dimensions of a framework & evaluation of MOOCs. 10th international Conference on Computer Supported Collaborative Learning-CSCL (2013)
What drives a successful MOOC? An empirical examination of criteria to assure design quality of MOOCs
  • A M F Yousef
  • M A Chatti
  • U Schroeder
  • M Wosnitza
Yousef, A. M. F.; Chatti, M. A.; Schroeder, U.; Wosnitza, M.: What drives a successful MOOC? An empirical examination of criteria to assure design quality of MOOCs. 14th International Conference on Advanced Learning Technologies -ICALT. IEEE. pp. 44-48 (2014)