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Desarrollo de habilidades del pensamiento : Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento : Guia del instructor
... Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7] define desde el proceso más básico y general como la Observación hasta el proceso más complejo y menos general como la Evaluación. La FIGURA 1 muestra la jerarquía de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7]. ...
... Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7] define desde el proceso más básico y general como la Observación hasta el proceso más complejo y menos general como la Evaluación. La FIGURA 1 muestra la jerarquía de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7]. [2], [6], [7]. ...
... La FIGURA 1 muestra la jerarquía de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7]. [2], [6], [7]. ...
... Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7] define desde el proceso más básico y general como la Observación hasta el proceso más complejo y menos general como la Evaluación. La FIGURA 1 muestra la jerarquía de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7]. ...
... Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7] define desde el proceso más básico y general como la Observación hasta el proceso más complejo y menos general como la Evaluación. La FIGURA 1 muestra la jerarquía de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7]. [2], [6], [7]. ...
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... Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7] define desde el proceso más básico y general como la Observación hasta el proceso más complejo y menos general como la Evaluación. La FIGURA 1 muestra la jerarquía de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7]. ...
... Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7] define desde el proceso más básico y general como la Observación hasta el proceso más complejo y menos general como la Evaluación. La FIGURA 1 muestra la jerarquía de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7]. [2], [6], [7]. ...
... La FIGURA 1 muestra la jerarquía de los Procesos Cognitivos propuestos por Margarita Amestoy de Sánchez [2], [6], [7]. [2], [6], [7]. ...
... These psychological processes are closely related to the instructional learning objective to be achieved in the design of teaching and learning process and can associate certain verbs used when generating the objectives. Every psychological process defined by Margarita de Sanchez (1991, 1991a, 1993 is described below: ...
... Below it is shown the screen where the teacher indicates the instructional objectives (see Figure.2), then the technology platform shows the cognitive processes (De Sánchez, 1991), associated with the instructional objectives given by the teacher (see Figure.3) and the teacher selects the learning style according to Felder and Silverman model (Felder & Silverman, 1988). The latter figure shows to the left the cognitive processes associated with instructional objectives defined by the teacher, in this case the processes: Simple Classification, Hierarchical Classification and Analysis. ...
This paper presents the progress of the proposal for a model of support in the development of Learning Objects. It incorporates the most appropriate instructional techniques to the cognitive processes involved in the student learning objectives proposed by the teacher, and learning styles of students in order to create the Learning Object. The proposed model is based on Felder-Silverman learning style model (Felder & Silverman, 1988) and the cognitive processes proposed by Margarita de Sanchez (1991). The paper presents the proposed model, the cognitive processes studied, learning styles, instructional techniques included in the study and the relationship of the techniques with cognitive processes and cognitive styles of learning. Finally, it shows the mathematical model and prototype implementation of the mathematical model.
... These psychological processes are closely related to the instructional learning objective to be achieved in the design of teaching and learning process and can associate certain verbs used when generating the objectives. Every psychological process defined by Margarita de Sanchez (1991, 1991a, 1993 is described below: ...
... Below it is shown the screen where the teacher indicates the instructional objectives (see Figure.2), then the technology platform shows the cognitive processes (De Sánchez, 1991), associated with the instructional objectives given by the teacher (see Figure.3) and the teacher selects the learning style according to Felder and Silverman model (Felder & Silverman, 1988). The latter figure shows to the left the cognitive processes associated with instructional objectives defined by the teacher, in this case the processes: Simple Classification, Hierarchical Classification and Analysis. ...
This paper presents the progress of the proposal for a model of support in the development of Learning Objects. It incorporates the most appropriate instructional techniques to the cognitive processes involved in the student learning objectives proposed by the teacher, and learning styles of students in order to create the Learning Object. The proposed model is based on Felder-Silverman learning style model (Felder & Silverman, 1988) and the cognitive processes proposed by Margarita de Sanchez (1991). The paper presents the proposed model, the cognitive processes studied, learning styles, instructional techniques included in the study and the relationship of the techniques with cognitive processes and cognitive styles of learning. Finally, it shows the mathematical model and prototype implementation of the mathematical model.
... These psychological processes are closely related to the instructional learning objective to be achieved in the design of teaching and learning process and can associate certain verbs used when generating the objectives. Every psychological process defined by Margarita de Sanchez (1991, 1991a, 1993 is described below: ...
... Below it is shown the screen where the teacher indicates the instructional objectives (see Figure.2), then the technology platform shows the cognitive processes (De Sánchez, 1991), associated with the instructional objectives given by the teacher (see Figure.3) and the teacher selects the learning style according to Felder and Silverman model (Felder & Silverman, 1988). The latter figure shows to the left the cognitive processes associated with instructional objectives defined by the teacher, in this case the processes: Simple Classification, Hierarchical Classification and Analysis. ...
This paper presents the progress of the proposal for a model of support in the development of Learning Objects. It incorporates the most appropriate instructional techniques to the cognitive processes involved in the student learning objectives proposed by the teacher, and learning styles of students in order to create the Learning Object. The proposed model is based on Felder-Silverman learning style model (Felder & Silverman, 1988) and the cognitive processes proposed by Margarita de Sanchez (1991). The paper presents the proposed model, the cognitive processes studied, learning styles, instructional techniques included in the study and the relationship of the techniques with cognitive processes and cognitive styles of learning. Finally, it shows the mathematical model and prototype implementation of the mathematical model.
... 7. Evaluación: Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Estos procesos psicológicos están estrechamente relacionados al objetivo de aprendizaje pretendido en el diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo asociar ciertos verbos utilizados al momento de generar los objetivos, a cada proceso psicológico definido por Margarita Amestoy de Sánchez (1991;1991a;1993 ...
... 7. Evaluación: Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Estos procesos psicológicos están estrechamente relacionados al objetivo de aprendizaje pretendido en el diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo asociar ciertos verbos utilizados al momento de generar los objetivos, a cada proceso psicológico definido por Margarita Amestoy de Sánchez (1991;1991a;1993 ...
... 7. Evaluación: Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Estos procesos psicológicos están estrechamente relacionados al objetivo de aprendizaje pretendido en el diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo asociar ciertos verbos utilizados al momento de generar los objetivos, a cada proceso psicológico definido por Margarita Amestoy de Sánchez (1991;1991a;1993 ...
... 7. Evaluación: Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Estos procesos psicológicos están estrechamente relacionados al objetivo de aprendizaje pretendido en el diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo asociar ciertos verbos utilizados al momento de generar los objetivos, a cada proceso psicológico definido por Margarita Amestoy de Sánchez (1991;1991a;1993 ...
... 7. Evaluación: Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades. Estos procesos psicológicos están estrechamente relacionados al objetivo de aprendizaje pretendido en el diseño del proceso de enseñanza y aprendizaje, pudiendo asociar ciertos verbos utilizados al momento de generar los objetivos, a cada proceso psicológico definido por Margarita Amestoy de Sánchez (1991;1991a;1993 ...
En este artículo se presenta un programa de desarrrollo cognitivo, basado en la teoría modular de la mente. Se comenta la estructura del programa y los resultados logrados tras la aplicación a 32 alumnos, de octavo curso (13-14 años), en una escuela de Curitiba-Paraná/ Brasil. Con el PIC se há pretendido que los alumnos puedan: a) caracterizar la inteligencia de acuerdo con la teoría modular de la mente; b) favorecer el autoconocimiento de sus competencias y puntos débiles; c) identificar y adquirir estrategias adecuadas para resolver los problemas; d) reconocer las exigencias de los contextos; e) desarrollar la inteligencia práctica.
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