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Lern- und Lehrvideos: Gestaltung, Produktion, Einsatz

  • November 2017
Authors:
Martin Ebner at Graz University of Technology
Martin Ebner
Sandra Schön at Graz University of Technology
Sandra Schön
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Der Beitrag greift das Thema Lern- und Lehrvideos auf und zeigt die aktuellen Einsatzformen auf. Ebenso werden unterschiedliche Formate und Erstellungsmöglichkeiten dargestellt, die durch heutige Technologien teils auch mit überschaubaren finanziellen Ressourcen umgesetzt werden können. Darüber hinaus werden lerntheoretische Ansätze gelistet, die bis heute bekannt sind. Um die Produktion von Lern- und Lehrvideos zukünftig zu erleichtern, wird anhand einer Vorlage zur Entwicklung von Lern- und Lehrvideos, dem Lernvideo-Canvas, gezeigt, wie man an die Planung von Lern- und Lehrvideo-Projekten herangehen kann.
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Lern-&und&Lehrvideos:&Gestaltung,&
Produktion,&Einsatz&
von$Martin$Ebner$(Technische$Universität$Graz)$und$Sandra$Schön$(Salzburg$Research$
Forschungsgesellschaft)$
!
[Schlagworte]Video·Lehrvideo·Lernvideo·Webvideo·360-Grad-
Video·Videoproduktion·Videoformate·Videoeinsatz!
!
[Überblick]Der Beitrag greift das Thema Lern- und Lehrvideos auf und zeigt die aktuellen
Einsatzformen auf. Ebenso werden unterschiedliche Formate und Erstellungsmöglichkeiten
dargestellt, die durch heutige Technologien teils auch mit überschaubaren finanziellen Ressourcen
umgesetzt werden können. Darüber hinaus werden lerntheoretische Ansätze gelistet, die bis heute
bekannt sind. Um die Produktion von Lern- und Lehrvideos zukünftig zu erleichtern, wird anhand
einer Vorlage zur Entwicklung von Lern- und Lehrvideos, dem Lernvideo-Canvas, gezeigt, wie man
an die Planung von Lern- und Lehrvideo-Projekten herangehen kann.
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1!Einleitung!........................................................................................................................................................................!1
2!Einsatzmöglichkeiten!von!Lernvideos!..................................................................................................................!2
3!Formate!und!Entwicklung!von!Lernvideos!..........................................................................................................!3
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4!Gestaltung!von!Lernvideos!........................................................................................................................................!7
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5!Lernvideo-Erstellung:!Tipps!zur!Planung!............................................................................................................!8
6!Trend:!360-Grad-Videos!............................................................................................................................................!9
7!Zusammenfassung!und!Ausblick!-!Herausforderungen!an!Bildung!und!Forschung!..........................!10
Literaturhinweise!.........................................................................................................................................................!10
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1&Einleitung&
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[Zielsetzung!des!Beitrags]!
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• Anleitungen!und!Erklärungen!im!Alltag!
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• Einsatz!im!Präsenzunterricht!
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• Bestandteil!von!Blended-Learning-Settings!
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3.3&Die&Tafel-&oder&Whiteboardanschrift&
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3.4&Der&Vortrag&für&die&(Web-)&Kamera&
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3.5&Die&Reportage&
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3.6&Die&Studioaufzeichnung&
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3.7&Aufzeichnungen&von&Live-Vorträgen&und&Web-Konferenzen&
[Format!7]!R0&B0"(@+/0ASC&#&Y,0(%"B(R05AUC"'0&0"H0"(-%',0"CPP0"(%"B(-.D(@0&"A(%"B(
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3.8&Animationen&und&Trickfilm&
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3.9&Das&Interview&&
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3.10&Der&Blockbuster&
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4&Gestaltung&von&Lern-&und&Lehrvideos&
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4.1&Lern-&und&Lehrvideos&und&Multimedia-Theorie&
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• Prinzip$der$zeitlichen$Kontinuität:$!D(+D#(50DD0&6($0""(B+0(!&.Y%#0&%",(P+#(B0P(
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• Prinzip$der$visuell$gespaltenen$Aufmerksamkeit:(E0DX&C230"0&(Q0_#(+D#(0+"0P(-P(
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• Prinzip$der$auditiv$gespaltenen$Aufmerksamkeit:$M+0(-%B+#+/0(\"'C&P-#+C"(DC..#0(D+23(-%'(
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• Prinzip$der$kleinen$Sequenzen:(M+0(B-&,05C#0"0"(@0&"#0+.0(DC..#0"(030&(G%&H(,03-.#0"(
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• Prinzip$der$Kohärenz:$N%'(H%DY#H.+230(\"'C&P-#+C"6(B+0("+23#(%"P+##0.5-&(H%P(Q30P-(B0&(
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• Prinzip$der$Individualität:$M-D(SC&$+DD0"(B0&(.0&"0"B0"(F0&DC"(DX+0.#(0+"0(0"#D230+B0"B0(
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4.2&Storytelling&als&Grundlage&für&Lehrvideos&
[Geschichten!statt!Definitionen]!@0`0/0&6(B0&(7+#0&'+"B0&(B0&(@0,0#023"+GA@03&/+B0CD(/C"(
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Ein$Beispiel$für$eine$–$traditionelle$–$Definition:$
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Die$„Geschichte“$dazu$lautet$dann$zum$Beispiel:$$
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4.3&Lern-&und&Lehrvideos&als&didaktische&Herausforderung&
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4.4&Kritische&Reflexion&des&didaktischen&Mehrwerts&
[Breiter!didaktischer!Spielraum]!!D(,+5#(0+"(5&0+#0D(9X0G#&%P(-"(@0&"A(%"B(@03&/+B0CD(%"B(
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Literaturverzeichnis&
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... Erklärvideos bilden eine Variante von Lehr-und Lernvideos (Ebner & Schön, 2017 Hülyas Äußerungen können so gedeutet werden, dass sie ein eigenes Päckchen »erfinden« (T 291) möchte, da das Päckchen aus dem Demo-Video den Päckchen auf dem Arbeitsblatt zu sehr ähnelt und sie nicht »ein gleiches Video« (ebd.) erstellen wollen. ...
Entdeckungs- und Erklärprozesse bei der Erstellung von Erklärvideos im Mathematikunterricht
Chapter
  • Jan 2021
Im siebten Band der Reihe Lernen, Lehren und Forschen mit digitalen Medien in der Primarstufe liegt der Fokus auf der Thematik ‚Mathematik und Sprache‘. Digitale Medien bieten vielfältige Zugänge und Möglichkeiten der Darbietung und Veranschaulichung mathematischer Inhalte, nicht nur, aber gerade auch in Zeiten des ‚Lernens auf Distanz‘. Auch die Bedeutung von Sprache beim Mathematiklernen hat in den vergangenen Jahren in der Mathematikdidaktik besondere Aufmerksamkeit erhalten. In den verschiedenen Beiträgen werden zwei Aspekte, das Mathematiklernen mit digitalen Medien sowie die Rolle der Sprache im Mathematikunterricht, zusammengeführt. Die Autorinnen und Autoren nehmen verschiedene digitale Möglichkeiten zur Erarbeitung mathematischer Inhalte, zur Darstellung sowie zur Dokumentation und Kommunikation von Lernprozessen genauer in den Blick. Es geht unter anderem um verschiedene Arten von Videos, etablierte und selbst entwickelte Apps, die Verwendung von Wörterbüchern und den Einsatz von WebQuests, welche sich für die Arbeit mit mehrsprachigen Lerngruppen anbieten. Dieser Band richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen, besonders der Klassen 1 bis 6, an Ausbilderinnen und Ausbilder aller Phasen der Lehrkräftebildung aber auch an Forschende aus der Didaktik der Mathematik und darüber hinaus. In den Beiträgen finden sich deutliche sprachwissenschaftliche und mediendidaktische Bezüge sowie Konzepte für den Einsatz digitaler Medien beim Mathematiklernen in zeitgemäßen Lernsettings.
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... Learning media usage must be used wisely, therefore the learning goals can be achieved easier. For example, the theory of Mayer stated, that the learning effect is higher when the learners are presented with pictures to the text, rather than just text alone [5]. ...
Microblogging with Padlet: Students’ New Writing Experience on A2–B1 Common European Framework of Reference for Languages (CEFR)
Article
Full-text available
  • Jan 2020
This research work aims to answer the question, compared to conventional media, whether the use of Padlet as a microblogging platform can improve students' German writing skills for A2 - B1 level CEFR standard. Students in the class A wrote with conventional paper sheet. Meanwhile, students in the class B wrote essay writing assignment through the Padlet platform. The study took place in Malang, Indonesia and lasted for one semester. In summary 45 students participated. The pre-test data indicated that there is no difference in the results of the pre-test in the control class and experiment class. The post test scores were obtained from two writing assessments in both classes. The test results indicated the data value sig 0.326 in the ANOVA table, which means that there are no differences in the post-test results in the two classes. Thus, it was concluded that the use of Padlet in microblogging activities in writing did not affect the results of student writing scores. Nevertheless, the use of Padlet has not any disadvantages, whereas students get additonal digital skills and respond additionally positively to the use of Padlet.
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Humboldt versus Hightech?! Entwicklung und Erprobung eines Lehrkonzeptes zur Integration von Bestimmungsapps in die universitäre Sachunterrichtslehrpersonenausbildung
Article
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  • Dec 2022
Dieser Beitrag stellt das Lehrkonzept einer universitären Übungseinheit für angehende Grundschullehrpersonen im sachunterrichtlichen Bezugsfach Biologie vor. Dabei wird das übergeordnete Ziel verfolgt, den Studierenden Bestimmungskompetenzen und Artenkenntnis zu vermitteln. Sie gelten als wichtige Faktoren, um Interesse am Schutz der Umwelt und an der Biodiversität zu entwickeln. Die Übungsinhalte werden durch Alexander von Humboldts südamerikanische Forschungsreise kontextualisiert. Es wurde ein Screencast produziert, der die Studierenden motivieren soll, sich mit den fachwissenschaftlichen Lerninhalten auseinanderzusetzen. In der Bestimmungsübung zu Laub- und Nadelbäumen kommen ausschließlich Bestimmungsapps mit automatischer bzw. manueller Bestimmungsmethode zum Einsatz. Um die Kursteilnehmer*innen ebenfalls im Umgang mit dichotomen Bestimmungshilfen zu schulen, wird auf einen digitalen, dichotomen Bestimmungsschlüssel zurückgegriffen. Die Ergebnisse der begleitenden qualitativen sowie quantitativen Querschnittsstudie (N = 46) weisen auf hohe Zustimmungsraten bezüglich der getroffenen Kontextualisierung sowie der ausschließlichen Verwendung von digitalen Bestimmungshilfen hin. Als Gründe dafür werden produkteigenschafts- und wirksamkeitsbezogene Aspekte genannt. Knapp 75 Prozent der Befragten halten den Einsatz von Bestimmungsapps im Studium für sinnvoll. Darüber hinaus geben die Studierenden nach der Übungseinheit an, Bestimmungsapps in ihrem eigenen Unterricht einsetzen zu wollen. Der Beitrag gibt Anregungen dazu, wie das Lernen mit und über digitale(n) Medien, hier insbesondere in Form von Bestimmungsapps und Screencasts, im Lehramtstudium gelingen kann und welche Hürden es dabei zu bewältigen gibt.
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SLLD-U Dube Boerdgen Die Spreu vom Weizen trennen Inkl. Raster
Article
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  • Nov 2022
Die Spreu vom Weizen trennen. Erklärvideos für den Literaturunterricht mit einem Qualitätsraster auswählen Podcasts, webquests, wikis, webblogs und vor allem Lern-und Erklärvideos sind heute vielfach als digitale Lern-helfer verbreitet. In Folge der vorangegangenen Schulschließungen im Zuge der Covid-19-Pandemie werden sie nun auch verstärkt im formalen Bildungskontext eingesetzt. So gab in einer forsa-Umfrage unter rund 1000 Leh-rer*innen im April 2020 nahezu jede zweite Lehrperson aus dem Sekundarstufenbereich an, Erklärvideos während der Schulschließungen genutzt zu haben (vgl. forsa, 2020). Vor dem Hintergrund der stark differenzierenden Qua-lität von Lernvideos widmet sich der vorliegende Beitrag der Vorstellung eines empirisch validierten mehrdimen-sionalen Kriterienrasters. 1 Für die Qualitätsanalyse vereint das Raster fachwissenschaftliche sowie fachdidaktische Kriterien zur Vermittlung gattungstypologischen Wissens zur Kurzgeschichte und mediendidaktische Erkenntnisse zur Qualität von Erklärvideos. (Angehende) Lehrpersonen sollen durch die Arbeit mit dem Raster einerseits für unterschiedliche Qualitätsebenen von Erklärvideos sensibilisiert und dadurch andererseits in ihrer Rolle als Ga-tekeeper in einer zunehmend digitalisierten Lernwelt gestärkt werden. Bevor die zentralen Dimensionen des Qualitätsrasters und zwei damit verbundene exemplarische Analysen aus-führlich vorgestellt werden, gibt der Beitrag einen Überblick zu Lernvideos als Lerngegenstand und problematisiert in einem nächsten Schritt die Notwendigkeit von Qualitätskriterien zu diesen.
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Die Spreu vom Weizen trennen. : Erklärvideos für den Literaturunterricht mit einem Qualitätsraster auswählen
Book
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  • Jun 2022
Podcasts, webquests, wikis, webblogs und vor allem Lern- und Erklärvideos sind heute vielfach als digitale Lernhelfer verbreitet. In Folge der vorangegangenen Schulschließungen im Zuge der Covid-19-Pandemie werden sie nun auch verstärkt im formalen Bildungskontext eingesetzt. So gab in einer forsa-Umfrage unter rund 1000 Lehrer*innen im April 2020 nahezu jede zweite Lehrperson aus dem Sekundarstufenbereich an, Erklärvideos während der Schulschließungen genutzt zu haben (vgl. forsa, 2020). Vor dem Hintergrund der stark differenzierenden Qualität von Lernvideos widmet sich der vorliegende Beitrag der Vorstellung eines empirisch validierten mehrdimensionalen Kriterienrasters. Für die Qualitätsanalyse vereint das Raster fachwissenschaftliche sowie fachdidaktische Kriterien zur Vermittlung gattungstypologischen Wissens zur Kurzgeschichte und mediendidaktische Erkenntnisse zur Qualität von Erklärvideos. (Angehende) Lehrpersonen sollen durch die Arbeit mit dem Raster einerseits für unterschiedliche Qualitätsebenen von Erklärvideos sensibilisiert und dadurch andererseits in ihrer Rolle als Gatekeeper in einer zunehmend digitalisierten Lernwelt gestärkt werden. Bevor die zentralen Dimensionen des Qualitätsrasters und zwei damit verbundene exemplarische Analysen ausführlich vorgestellt werden, gibt der Beitrag einen Überblick zu Lernvideos als Lerngegenstand und problematisiert in einem nächsten Schritt die Notwendigkeit von Qualitätskriterien zu diesen.
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Grazer Forschungsbeiträge zu Frieden und Konflikt
Book
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  • Jun 2022
Ist der Diskurs der Friedens- und Konfliktforschung bereits sehr weit, so ist das Feld der wissenschaftlichen Beschäftigung mit den Phänomenen Frieden und Konflikt noch viel breiter. Schließlich ist die wissenschaftliche Beschäftigung mit Konflikt und Frieden über vielerlei wissenschaftlichen Disziplinen verbreitet, selbst wenn andere Begrifflichkeiten angewandt werden. Tatsächlich sehen sich wenige Forscher*innen in diesem Gegenstandsbereich innerhalb der Friedens- und Konfliktforschung verortet. Dadurch entstehen viele konzeptuelle und thematische Überscheidungen, die letztlich unbemerkt bleiben. Ein vermehrter Austausch zwischen genau jenen Diskursen wäre also nicht unerheblich als Fundament zukünftiger Synergien. Den Anfang einer solchen Grundlegung an der Universität Graz will dieser Sammelband machen und damit einen Beitrag zum Dialog zum wechselseitigen wissenschaftlichen Vorteil leisten. Dementsprechend verwundert auch das sehr breite Spektrum der disziplinären Verortung der Autor*innen dieses Sammelbandes nicht, die sich von den Rechtwissenschaften, den Geschichtswissenschaften und den Politikwissenschaften über die Soziologie, Philosophie undKulturanthropologie bis hin zur Amerikanistik erstreckt.
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Neue Wege in der Bildungswissenschaft beschreiten Planung, Gestaltung und Umsetzung eines eigenen Educasts
Article
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  • Nov 2021
Auf Grund der enormen Entwicklung von internetbasierter Technologie wächst zu-nehmend auch das Interesse, diese in Bildungsprozessen als Teil der Lernumgebung im Unterricht zu integrieren. Es gibt viele Studien zu Informationssystemen über das Verhalten der Schüler*innen, jedoch gibt es konkret im deutschsprachigen Raum da-von noch wenige. In diesem Beitrag wird unter Berücksichtigung der Cognitive Load Theory das ADDIE Designmodell zur nachvollziehbaren Planung des selbst erstellten Medienprodukts vorgestellt und das Technology Acceptance Model (TAM) analysiert, um die Verhaltensintention der Schüler*innen bei der Nutzung des digitalen Medien-produkts zu untersuchen. Ein Fragebogen, der bereits mehrmals in anderen Studien verwendet wurde, wurde unter Verwendung bestehender Skalen aus früheren TAM-Instrumenten in die deutsche Sprache übersetzt und modifiziert. 22 Schüler*innen füllten den Fragebogen aus, wobei sie Antworten zur Wahrgenommenen Nützlichkeit (PU), zur Wahrgenommenen Benutzerfreundlichkeit (PEU), zur Einstellung zur Nut-zung (A) und zur Verhaltensabsicht bei der Nutzung (BIU) des digitalen Medienpro-dukts gaben. Zum Abschluss der empirischen Arbeit erfolgt eine Interpretation der Evaluationsergebnisse.
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Das Erstellen von Lernvideos als Methode eines schüler- und schülerinnenzentrierten Unterrichts
Thesis
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  • Jun 2021
Ein noch sehr wenig erforschtes Thema sind die sogenannten „student generated videos“, doch gerade diese würden für Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit bieten, von den Konsumenten und Konsumentinnen des Lerninhalts zu Produzenten und Produzentinnen zu wachsen und ihren eigenen Lernprozess selbstständig zu organisieren. Daher beschäftigt sich diese Arbeit mit der Frage, wie gute Lernvideos von Schülerinnen und Schülern erstellt werden können. Dazu wird geklärt, was alles unter einem Lernvideo zu verstehen ist und zwischen welchen Arten man sich entscheiden kann. Beleuchtet wird auch der lernpsychologische Aspekt, der hinter der Technik steht und nicht immer ausreichend verwendet wird. Anschließend wird festgestellt, dass die Bezeichnung von „guten“ Lernvideos sich nicht so einfach beantworten lässt. Der Prozess, welcher sich hinter einem Lernvideo versteckt, wurde für Schülerinnen und Schüler, aber auch für alle interessierten Lehrpersonen zusammengetragen. Dieser setzt sich aus Zielen, Ideen, Planung, Aufnahme, Nachbereitung und Veröffentlichung zusammen. Was alles in Lernvideos erlaubt ist und was nicht, wird ebenfalls aufgeschlüsselt. Im Anschluss daran wird ein eigenes Lernvideo aus dem Fach Mathematik hergenommen, um die Anleitung tiefer zu reflektieren.
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Didaktische Anforderungen an Hochschullehrende bei der Umsetzung von Inverted-Classroom-Modellen
Thesis
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  • Apr 2021
In dieser Masterarbeit wurde dem komplexen didaktischen Zusammenspiel im Inverted Classroom nachgegangen, wobei insbesondere die didaktischen Anforderungen analysiert wurden, die auf Hochschullehrende bei der Umsetzung eines Inverted Classroom zukommen. Dabei lag ein Fokus auf der Wissensvermittlung durch Lehrvideos. Für die empirische Forschung wurden sieben Expert_innen, die dieses Modell an verschiedenen Hochschulen einsetzen, interviewt. Die Befragung ergab, dass von den meisten Lehrenden Videos im Office Setting produziert werden, wobei nicht die Erstellung perfekter Videos im Vordergrund steht, diese jedoch sehr gut geplant und vorbereitet werden. Die Expert_innen führten an, keine interaktiven Fragen in Videos einzubauen, Videos werden aber auf vielfältige Weise in die Lernumgebung eingebunden. Die Selbstlernphase wird oft durch eine Aufgabenstellung mit der Präsenzphase verknüpft, die in dieser aufgegriffen und vertieft wird. Hierbei werden Methoden unterschiedlich angewendet, wobei für die Betreuung großer Studierendenkohorten beispielsweise Audience-Response-Systeme unterstützend eingesetzt werden können. Zudem ändert sich im Inverted Classroom die Rolle der Lehrenden, die durch hohes Wissen, von Flexibilität und einer hohen Interaktivität gekennzeichnet ist, und deren Bedeutung durch die Vielfältigkeit, die durch die Befragungen offengelegt wurde, klar ersichtlich wird.
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Blended Learning als Spielfeld für Learning Analytics und Educational Data Mining
Chapter
  • Jul 2020
Der Einsatz digitaler Lernformate im Blended Learning bietet demnach Chancen in mindestens zwei Bereichen. Zum einen können digitale Lernformate direkt die Lernprozesse von Studierenden günstig beeinflussen, ihre Leistungen verbessern und zudem positive Effekte auf vielen weiteren Ebenen wie der Motivation oder des Selbstkonzeptes bewirken. Zum anderen generieren digitale Lernformate eine Fülle von Daten in vielfältiger Gestalt. Studierende erzeugen bei der Arbeit mit digitalen Werkzeugen Nutzungsdaten, wie Verweildauern und Aktivitätsprofile, sie produzieren Leistungsdaten aus digitalen Aufgaben, sie hinterlassen Textbeiträge in Foren und Chats. All diese Daten können genutzt werden, um mit Methoden von Learning Analytics (LA) und Educational Data Mining (EDM) zu analysieren, Schlüsse und Vorhersagen über studentisches Lernverhalten zu ziehen und die Lernangebote entsprechend zu optimieren.
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360 DEGREE VIDEOS WITHIN A CLIMBING MOOC
Conference Paper
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  • Oct 2017
In this research study a course, combining both computer-supported and face-to-face teaching using the concept of blended learning, has been designed. It is a beginners climbing course called "Klettern mit 360° Videos" (climbing with 360° videos) and the online part has been implemented as a Massive Open Online Course (MOOC). This research study presents the background of the course, the course concept, the course itself and the results of the evaluation. To measure the difference between the pure online participants and the blended learning participants the MOOC has been evaluated independently from the blended learning course. It should be mentioned that all participants (whether pure online or both) evaluated the course in a positive manner. The use of technology enhanced learning realized by the concept of blended learning proved to be a well-suited method for this course setting. Furthermore, many advantages of computer based learning, blended learning and 360°-videos have been reported by the participants.
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Offene Lizenzen als Treiber für neuartige Kooperationen und Innovationen in der Bildung
Chapter
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  • Sep 2016
Offene Lizenzen erlauben nicht nur die Nutzung, sondern auch die Modifikation von Texten, Programmen und Bildern – oder eben auch von Bildungsressourcen, die als „offene Bildungsressourcen“ derzeit große Aufmerksamkeit erhalten (Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2015). In diesem Beitrag wer- den die unmittelbaren Folgen der offen Lizenzierung, nämlich die damit ver- bundenen weiträumigen Nutzungsmöglichkeit, dargestellt und demonstriert, dass die offenen Lizenzen auch als ein Treiber für Kooperationen und Innovationen in der Bildung betrachtet werden können. Die Produktion und Nutzung der offenen Bildungsressourcen unterscheidet sich von traditionellen, proprietären Arbeits- und Produktionsweisen u. a. in Bezug auf Finanzierung, Entwicklung, Qualitätssicherung und Nutzung. Anhand der Rolle von OER für Open Educational Practice und mehreren Projekten (L3T 2.0, „Gratis Online Lernen“, dem Schulbuch-O-Mat-Projekt, dem MOOChub sowie COER16) wird dies dargestellt.
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Zeig doch mal! - Tipps für die Erstellung von Lernvideos in Lege- und Zeichentechnik
Article
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  • Apr 2014
In populären Erklär- und Lernvideos kommen immer wieder Zeichen- und Legetechniken zum Einsatz, bei der Bilder live gezeichnet oder Papierfiguren hineingelegt und verschoben werden, um Lerninhalte zu verdeutlichen. Populär geworden ist diese Methode durch die Videoreihe von Common Craft "in Plain English", bei der die Funktionalität unterschiedlicher sozialer Anwendungen erklärt wird. Die Autorin und der Autor schreiben in Form eines Werkstattberichtes von ihren Erfahrungen bei der Erstellung und dem Einsatz von Lernvideos in der Legetechnik und geben Empfehlungen für Nachahmer/innen. 24.04.2014 | Sandra Schön (Salzburg) & Martin Ebner (Graz)
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Animations Need Narrations: An Experimental Test of a Dual-Coding Hypothesis
Article
  • Dec 1991
In 2 experiments, mechanically naive college students viewed an animation depicting the operation of a bicycle tire pump that included a verbal description given before (words-before-pictures) or during (words-with-pictures) the animation. The words-with-pictures group outperformed the words-before-pictures group on tests of creative problem solving that involved reasoning about how the pump works. In a follow-up experiment, students in the words-with-pictures group performed better on the problem-solving test than students who saw the animation without words (pictures only), heard the words without the animation (words only), or received no training (control). Results support a dual-coding hypothesis (Paivio, 1990) that posits two kinds of connections: representational connections between verbal stimuli and verbal representations and between visual stimuli and visual representations and referential connections between visual and verbal representations.
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When Is an Illustration Worth Ten Thousand Words?
Article
  • Dec 1990
In three experiments, students read expository passages concerning how scientific devices work, which contained either no illustrations (control), static illustrations of the device with labels for each part (parts), static illustrations of the device with labels for each major action (steps), or dynamic illustrations showing the "off" and "on" states of the device along with labels for each part and each major action (parts-and-steps). Results indicated that the parts-and-steps (but not the other) illustrations consistently improved performance on recall of conceptual (but not nonconceptiual) information and creative problem solving (but not verbatim retention), and these results were obtained mainly for the low prior-knowledge (rather than the high prior-knowledge) students. The cognitive conditions for effective illustrations in scientific text include appropriate text, tests, illustrations, and learners.
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Multimedia aids to problem-solving transfer - A dual coding approach
Article
How can students be helped to understand scientific explanations of cause-and-effect systems, such as how a pump works, how the human respiratory system works, or how lightning storms develop? This chapter reviews some encouraging evidence that multimedia learning environments can promote constructivist learning that enables problem-solving transfer. It begins with a description of a multimedia learning scenario, a cognitive theory of multimedia learning, and a set of design principles that lead to constructivist learning. Then, results from more than 40 studies are reviewed. In combination, these studies explore the conditions under which multimedia environments promote problem-solving transfer of scientific and mathematical principles. The concluding section addresses the problem of how multimedia instructional messages can be designed to promote problem-solving transfer.
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Television is "easy" and print is "tough": The differential investment of mental effort in learning as a function of perceptions and attributions
Article
  • Aug 1984
Addressed the question of how learners' a priori perceptions of message categories relate to their perceived self-efficacy in handling them, and how perceptions relate to the amount of invested mental effort (AIME) and learning. The AIME was defined as the number of nonautomatic mental elaborations applied to material and measured by learners' self-reports. It was hypothesized that in the absence of instructions, AIME expended in elaborating materials varies as a function of initial perceptions even when the material warrants otherwise. TV and print were considered categories for which children have general perceptions. 124 6th graders were tested for their perceptions of self-efficacy with print and TV, perceived media realism, and attributions of failure and success with each medium. Half the Ss viewed a silent film, while the other half read a comparable text. Measures of AIME and achievement were then taken. As expected, Ss felt more efficacious with TV, and perceived it as more realistic and easy. Print was reported to demand more effort, but led to better inference making. Efficacy correlated positively with AIME in print and negatively in TV. Discussion focuses on the roles of a priori perceptions and AIME in learning. (44 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
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The Promise of Multimedia Learning: Using the Same Instructional Design Methods across Different Media
Article
Multimedia learning occurs when students build mental representations from words and pictures that are presented to them (e.g., printed text and illustrations or narration and animation). The promise of multimedia learning is that students can learn more deeply from well-designed multimedia messages consisting of words and pictures than from more traditional modes of communication involving words alone. This article explores a program of research aimed at determining (a) research-based principles for the design of multimedia explanations—which can be called methods, and (b) the extent to which methods are effective across different learning environments—which can be called media. A review of research on the design of multimedia explanations conducted in our lab at Santa Barbara shows (a) a multimedia effect—in which students learn more deeply from words and pictures than from words alone—in both book-based and computer-based environments, (b) a coherence effect—in which students learn more deeply when extraneous material is excluded rather than included—in both book-based and computer-based environments, (c) a spatial contiguity effect—in which students learn more deeply when printed words are placed near rather than far from corresponding pictures—in both book-based and computer-based environments, and (d) a personalization effect—in which students learn more deeply when words are presented in conversational rather than formal style—both in computer-based environments containing spoken words and those using printed words. Overall, our results provide four examples in which the same instructional design methods are effective across different media.
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What Is Web 2.0: Design Patterns And Business Models For The Next Generation Of Software
Article
  • Jan 2007
This paper was the first initiative to try to define Web2.0 and understand its implications for the next generation of software, looking at both design patterns and business modes. Web 2.0 is the network as platform, spanning all connected devices; Web 2.0 applications are those that make the most of the intrinsic advantages of that platform: delivering software as a continually-updated service that gets better the more people use it, consuming and remixing data from multiple sources, including individual users, while providing their own data and services in a form that allows remixing by others, creating network effects through an "architecture of participation," and going beyond the page metaphor of Web 1.0 to deliver rich user experiences.
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Jugend-Internet-Monitor 2017 URL: https://www.saferinternet.at/jugendinternetmonitor
  • 2017-2023
  • Saferinternet At
SAFERINTERNET.AT: Jugend-Internet-Monitor 2017. URL: https://www.saferinternet.at/jugendinternetmonitor/ (2017-06-14)