ArticlePDF Available

Hemşirelik Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Profilleri ve Yenilikçiliğin Önündeki Engellerin İncelenmesi Investigating the Individual Innovativeness Profiles and Barriers to Innovativeness in Undergraduate Nursing Students

Authors:

Abstract

ÖZ Amaç: Bu çalışma, hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik profilleri ile yenilikçiliğin önündeki engelleri belirlemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı tipteki çalışmaya, Ankara’da iki üniversitede öğrenim gören 277 hemşirelik öğrencisi katılmıştır. Verilerin toplanmasında sosyodemografik veri toplama aracı, 20 maddelik bireysel yenilikçilik ölçeği ve 40 maddeli ve üç alt boyuta sahip olan yenilikçiliğin önündeki engeller anketinden yararlanılmıştır. İstatistiksel değerlendirmede ortalama, t-testi ve One-way ANOVA analizi kullanılmıştır. Bulgular: Araştırma sonucunda hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik puan ortalaması 63.92±10.061’dir. Bu puana dayalı olarak öğrenciler “düşük düzeyde yenilikçi” olarak değerlendirilmiştir. Yenilikçilik kategorileri açısından incelendiğinde ise öğrenciler “sorgulayıcı” kategorisinde yer almıştır. Kız öğrencilerin bireysel yenilikçilik puanları (64.36±9.911) erkek öğrencilerinkinden (60.59±10.728) yüksek bulunmuştur. Öğrencilere göre yenilikçiliğin önündeki en yüksek öncelikli engel “Yabancı dil yetersizliği nedeniyle güncel bilgiye etkili bir şekilde ulaşılamaması”dır. Yenilikçiliğin önündeki yüksek öncelikli engellerin çoğunlukla kurumsal kategoride yer aldığı bulunmuştur. Sonuç: Hemşirelik öğrencilerinin yenilikçilik düzeyi düşük bulunmuştur. Hemşirelik eğitimi verilen kurumlarda eğitim içeriğinin öğrencilerin yenilikçilik profilini artırıcı yönde gözden geçirilmesi ve bu konuda etkinlikler düzenlenmesi önerilmiştir. Anahtar kelimeler: Bireysel yenilikçilik; hemşirelik öğrencileri; yenilikçiliğin önündeki engeller. ABSTRACT Aim: This study was conducted to determine individual innovativeness profiles and the barriers to innovativeness in nursing students. Method: A total of 277 nursing students studying at two universities in Ankara, Turkey participated in this descriptive study. The data were collected using a socio-demographic data collection tool, the twenty-item Individual Innovativeness Scale, and the Barriers to Innovativeness questionnaire consisting of three dimensions and forty items. Data were evaluated using mean, t-test and One-way ANOVA analyses. Findings: The mean individual innovativeness score was 63.92±10.061. Based on this score, students had “a low level of individual innovativeness”. Taking the innovativeness categories into account, students were included in the “early majority” category. The individual innovativeness scores of female students (64.36±9.911) were higher than male students (60.59±10.728). According to the students, the greatest barrier to innovativeness was “being unable to access information in an efficient way due to the lack of a foreign language”. The majority of the greatest barriers to innovativeness were found in the institutional category. Conclusion: The innovativeness profile level of nursing students was low. It is recommended that nursing faculties revise the educational content in nursing schools in order to increase the students’ innovativeness profiles, and more activities should be designed for this goal. Keywords: Individual innovativeness; nursing students; barriers to innovativeness.
HEMŞİRELİKTE EĞİTİM VE ARAŞTIRMA DERGİSİ 2017;14 (3): 192-197 doi:10.5222/HEAD.2017.192
192
Hemşirelik Öğrencilerinin Bireysel
Yenilikçilik Prolleri ve Yenilikçiliğin
Önündeki Engellerin İncelenmesi
Investigating the Individual Innovativeness
Proles and Barriers to Innovativeness in
Undergraduate Nursing Students
NURCAN ERTUĞ*
HAYDAR KAYA**
* N Ertuğ, Yrd. Doç. Dr.
Ufuk Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu, Ankara
Yazışma Adresi / Address for Correspondence:
Nurcan Ertuğ, Yrd. Doç. Dr.
Mevlana Bulvarı (Konya Yolu) No: 86-88, 06520 Balgat / Ankara
Tel.: 0 312 204 44 50 Faks: 0 312 204 44 38
e-posta: ertugnurcan@gmail.com
** H Kaya, Uzman Hemşire
Lösante Çocuk ve Yetişkin Hastanesi, Ankara
ÖZ
Amaç: Bu çalışma, hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik pro-
lleri ile yenilikçiliğin önündeki engelleri belirlemek amacıyla yapıl-
mıştır.
Yöntem: Tanımlayıcı tipteki çalışmaya, Ankara’da iki üniversitede öğ-
renim gören 277 hemşirelik öğrencisi katılmıştır. Verilerin toplanma-
sında sosyodemograk veri toplama aracı, 20 maddelik bireysel yeni-
likçilik ölçeği ve 40 maddeli ve üç alt boyuta sahip olan yenilikçiliğin
önündeki engeller anketinden yararlanılmıştır. İstatistiksel değerlen-
dirmede ortalama, t-testi ve One-way ANOVA analizi kullanılmıştır.
Bulgular: Araştırma sonucunda hemşirelik öğrencilerinin bireysel ye-
nilikçilik puan ortalaması 63.92±10.061’dir. Bu puana dayalı olarak
öğrenciler “düşük düzeyde yenilikçi” olarak değerlendirilmiştir. Yeni-
likçilik kategorileri açısından incelendiğinde ise öğrenciler “sorgula-
yıcı” kategorisinde yer almıştır. Kız öğrencilerin bireysel yenilikçilik
puanları (64.36±9.911) erkek öğrencilerinkinden (60.59±10.728)
yüksek bulunmuştur. Öğrencilere göre yenilikçiliğin önündeki en
yüksek öncelikli engel “Yabancı dil yetersizliği nedeniyle güncel bilgi-
ye etkili bir şekilde ulaşılamaması”dır. Yenilikçiliğin önündeki yüksek
öncelikli engellerin çoğunlukla kurumsal kategoride yer aldığı bulun-
muştur.
Sonuç: Hemşirelik öğrencilerinin yenilikçilik düzeyi düşük bulunmuş-
tur. Hemşirelik eğitimi verilen kurumlarda eğitim içeriğinin öğrencile-
rin yenilikçilik prolini artırıcı yönde gözden geçirilmesi ve bu konuda
etkinlikler düzenlenmesi önerilmiştir.
Anahtar kelimeler: Bireysel yenilikçilik; hemşirelik öğrencileri; yenilikçiliğin
önündeki engeller.
Geliş Tarihi: 25.10.2016, Kabul Tarihi: 12.07.2017
ABSTRACT
Aim: This study was conducted to determine individual innovative-
ness proles and the barriers to innovativeness in nursing students.
Method: A total of 277 nursing students studying at two universities
in Ankara, Turkey participated in this descriptive study. The data were
collected using a socio-demographic data collection tool, the twenty-
item Individual Innovativeness Scale, and the Barriers to Innovative-
ness questionnaire consisting of three dimensions and forty items. Data
were evaluated using mean, t-test and One-way ANOVA analyses.
Findings: The mean individual innovativeness score was 63.92±10.061.
Based on this score, students had “a low level of individual innovati-
veness”. Taking the innovativeness categories into account, students
were included in the “early majority” category. The individual inno-
vativeness scores of female students (64.36±9.911) were higher than
male students (60.59±10.728). According to the students, the greatest
barrier to innovativeness was “being unable to access information in
an efcient way due to the lack of a foreign language”. The majority of
the greatest barriers to innovativeness were found in the institutional
category.
Conclusion: The innovativeness prole level of nursing students was
low. It is recommended that nursing faculties revise the educational
content in nursing schools in order to increase the students’ innova-
tiveness proles, and more activities should be designed for this goal.
Keywords: Individual innovativeness; nursing students; barriers to innova-
tiveness.
HEMŞİRELİKTE EĞİTİM VE ARAŞTIRMA DERGİSİ 2017;14 (3): 192-197
193
Son yıllarda teknolojik ve bilimsel gelişmelere bağlı ola-
rak sağlık bakım uygulamaları da değişmektedir. Ortala-
ma ömrün uzaması, sağlık sorunlarının ve kronik hasta-
lıkların artması, bununla birlikte hastalıkların tanı, teda-
vi yöntemleri ve bakım hizmetlerinin gelişmesi sağlık çalışanla-
rının da kendilerini yenileme ve yeniliğe uyum sağlama gerek-
sinimini ortaya çıkarmaktadır.[1,2]
Yenilik yeni ve değerli olan bir düşünce ya da bilgiyi, doğru yer
ve zamanda somutlaştırarak, topluma yararlı ürün ya da sürece
dönüştürmektir.[3] İnovasyon ise Latince bir kelime olup,
“innovare” kökünden türemiştir ve yeni, farklı bir ürün ya da
düşünce üretmek anlamına gelmektedir.[4] Türk Dil Kurumu
ise inovasyonu yenileşim olarak tanımlamıştır.[5] Bireylerin
gereksinimleri sonucunda ortaya çıkan ürün ve hizmetlerin
sunulmasını içeren inovasyon kavramı, gereksinimlerin hızlı ve
iyi şekilde sunulmasını sağlar.[6]
Uluslararası Hemşireler Konseyi’nin (ICN) 2009 yılındaki
teması inovasyon üzerinedir. Hemşirelik hizmetlerinde
kalitenin artırılması, uygun bakım modellerinin oluşturulması
ve sürdürülmesinde inovasyon önemli yer tutar. ICN,
hemşirelik hizmetlerinin temeli olan “bakım” kavramının
öneminin vurgulanması ve etkin olması ile mesleki gelişme
sağlanacağı, bunu yapabilmek için de mevcut uygulamaları
yinelemek yerine, hemşirelik eğitiminde yenilikçi düşünceye
sahip hemşirelerin yetiştirilmesi, bilimsel bilgilere dayalı bakım
hizmetleri sunulması ve yenilikçi düşünceye sahip olunması
gerektiğini belirtmektedir.[7]
Sağlıklı olmak temel insan haklarından biridir. Hemşireler sağ-
lığın korunması, geliştirilmesi, tedavi, bakım ve rehabilitasyon
süreçlerinde yer almaktadır. Bu nedenle hemşireler süreçlerle
ilgili değişiklikleri, gelişmeleri ve yenilikleri takip ederek uyum
sağlamak durumundadırlar.[7]
Hemşirelik bakım hizmetinde gereksinimleri belirlemek ve bu
gereksinimleri gidermek adına hemşirelerin yenilikçi düşünceye
sahip bireyler olmaları, yeniliğe açık olmaları, yenilikçi
yaklaşımlara karşı gelmemeleri, yenilikler düşünüp
uygulamaları ve yenilikçi rolünü etkin bir şekilde kullanmaları
gerekmektedir.[2] Hemşirelerle yapılan bir çalışmada,
hemşirelerin genellikle mevcut uygulamalar ya da geliştirilmiş
yeniliği uygulama eğiliminde oldukları, yenilik yapma sürecinde
ise yöneticilerini ve iş arkadaşlarını etkileme ve kabul ettirmeye
çalıştıkları, risk ve tartışmalara girmedikleri sonucuna
ulaşılmıştır.[8]
Yenilikçiliğin önemi ve farkındalığının artması, hem ülkemizde
hem de dünyada hemşirelik alanında inovatif gelişmelerin
artmasına olanak tanımıştır. Bu gelişmelerin en önemlilerinden
birisi, Amerikan Hemşireler Birliği’nin (American Nurses
Assocation=ANA) hemşirelik müfredatını yine gözden geçirmek
için çalışmalar başlatmasıdır. Yenilikçi hemşirelerin
yetiştirilebilmesi için hemşirelik eğitimi veren öğretim
elemanlarının yeniliğe açık olmaları gerekmektedir.[6,9] Kanıta
dayalı hemşirelik kavramının yaygınlaşması, akreditasyon,
verilen teorik bilginin beceriye dönüşmesi için simülasyon
maketlerinin kullanılması ve bakım hizmetinde standardizasyon
sağlanmaya çalışılması gibi değişiklikler, hemşirelik alanında
son yıllarda gelişmekte olan yenilikçi uygulamalardır.[7,9] Bu
değişimlerin hemşirelerin eleştirel düşünme ve karar verme
becerilerini arttırdığı ve buna bağlı olarak hemşirelik bakım
hizmetlerindeki nitelikli insan gücü gereksinimini karşılamada
etkili olduğu söylenebilir. Ülkemiz sağlık hizmetlerinde
hemşirelerin bakım alanındaki bilgi ve becerilerini geliştirmek
ve alandaki eğitimli bireylerin sayısını artırmak amacıyla planlı
girişimler ve uygulamalar yapılmaktadır.[10] Yenilikçi
hemşirelerin yetişmesinin, hemşirelik eğitiminin yenilikçilik
anlayışı çerçevesinde yürütülmesi ile olası olacağı
düşünülmektedir. Literatürde yöneticiler[11], öğretmenler[12,13]
ve öğretmen adaylarının[14-16] bireysel yenilikçilik prolleri
veya yenilikçiliğin önündeki engeller ile ilgili çalışmalar
mevcuttur ancak bu konuda hemşirelik öğrencileri ile yapılan
çalışmaya rastlanmamıştır. Bu nedenle bu çalışma yenilikçilik
proli ve engelleri konusunda hemşirelik öğrencileri ile yapılan
ilk çalışma özelliği taşımaktadır.
Amaç
Araştırmanın amacı hemşirelik öğrencilerinin bireysel
yenilikçilik prolleri ile yenilikçiliğin önündeki engelleri
belirlemektir.
Yöntem
Bu tanımlayıcı çalışma 2015-2016 öğretim yılında Ankara’da
biri devlete, diğeri bir vakfa ait olan iki üniversitede öğrenim
gören hemşirelik bölümünün tüm öğrencileri ile yapılmıştır.
Veri toplama aracı 368 öğrenciye dağıtılmıştır. Araştırmaya
katılmak gönüllülük esasına dayandığı için veri toplama
araçlarının 277’si geri dönmüştür (yanıtlanma oranı: %75).
Veri Toplama Araçları
Veri toplama aracı üç bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde
sosyodemograk veri toplama aracı, ikinci bölümde “bireysel
yenilikçilik ölçeği” (BYÖ) ve son bölümde “yenilikçiliğin
önündeki engeller” (YÖE) anketi bulunmaktadır. Bu araçlara ait
detaylar aşağıda yer almaktadır.
Sosyodemograk Veri Toplama Aracı
Bu araçta katılımcıların yaş, öğrenim yılı, genel not ortalaması
(GNO), yenilikçilik ile ilgili seminer/konferansa katılma
durumu, aile gelir düzeyi, en çok yaşanan yer, mezun olunan
lise türü, anne veya babanın eğitim düzeyini içeren sorular
bulunmaktadır.
Bireysel Yenilikçilik Ölçeği
Beşli likert tipindeki BYÖ, Hurt ve arkadaşları[17] tarafından
geliştirilmiş ve Kılıçer ve Odabaşı[18] tarafından Türkçeye
HEMŞİRELİKTE EĞİTİM VE ARAŞTIRMA DERGİSİ 2017;14 (3): 192-197
194
uyarlanarak geçerlik-güvenirliği yapılmıştır. Orijinal ölçeğin ve
Türkçeye uyarlanmış ölçeğin Cronbach alfa katsayısı sırasıyla
0.89 ve 0.82’dir. Çalışmamızdaki BYÖ’nün Cronbach alfa
katsayısı ise 0.81 olup, güvenirlik yönünden orijinal ve
Türkçeye uyarlama çalışmasına benzer bulunmuştur. BYÖ
değişime direnç, kir önderliği, deneyime açıklık ve risk alma
olmak üzere dört boyuttan oluşmaktadır. Ölçekten alınabilecek
toplam puan 14-94 arasında değişmektedir. Toplam puana
göre öğrencilerin BYÖ kategorileri şu şekildedir: 80 üzeri
yenilikçi, 69-80 öncü, 57-68 sorgulayıcı, 46-56 kuşkucu ve 46
altı gelenekçi.
Yenilikçilik puanına göre BYÖ puanı 68 üzerinde olanlar
“yüksek düzeyde yenilikçi”, 68-64 arasında olanlar “orta
düzeyde yenilikçi” ve 64 altında olanlar ise “düşük düzeyde
yenilikçi” olarak adlandırılmaktadır.
Yenilikçiliğin Önündeki Engeller Anketi
YÖE anketi Kılıçer ve Odabaşı[15] tarafından geliştirilmiş ve
geçerlik-güvenirlik çalışması yapılmıştır. Orijinal ölçeğin
Cronbach alfa katsayısı 0.91’dir. Çalışmamızdaki YÖE’nin
Cronbach alfa katsayısı ise 0.95 olup, güvenirlik yönünden
orijinal çalışmaya benzer bulunmuştur. Bireysel (10 madde),
kurumsal (23 madde) ve toplumsal (7 madde) olmak üzere üç
alt boyuttan oluşan 40 maddelik YÖE anketi beşli likert
tipindedir.
Veri Toplama
Veriler, öğrencilere toplu olarak ulaşabilmek için öğretim
elemanları ile iş birliği yapılarak ders bitiminden itibaren sınıf
ortamında toplanmıştır. Anketler öğrencilere dağıtılmış ve
doldurulana kadar beklenerek toplanmıştır.
Verilerin Analizi
Verilerin analizi SPSS 21.0 kullanılarak yapılmıştır (IBM
Corporation, Armonk, NY, USA). BYÖ ve YÖE anketi
skorlarının belirlenmesinde ortalama ve standart sapmayı
içeren tanımlayıcı istatistikler kullanılmıştır. İstatistiksel
anlamlılık düzeyi p<0.05 olarak belirlenmiştir. Bağımsız
değişkenlerin yenilikçiliğe etkilerinin belirlenmesinde t-testi ve
ANOVA analizi kullanılmıştır. Bu araştırmada, BYÖ’nün
Cronbach alfa değeri 0.818 ve YÖE’nin Cronbach alfa değeri ise
0.952 bulunmuştur. Buna göre her iki ölçek de bu araştırma
örneklemi için yüksek derecede güvenilir olarak
değerlendirilmiştir.
Araştırmanın Etik Yönü
Araştırmanın yapıldığı üniversitelerden birinin araştırma etik
kurulundan (2014/348) ve araştırmanın yapıldığı kurumlardan
yazılı onay alınmıştır. Öğrencilerden aydınlatılmış onam
alınarak çalışmaya katılmadıkları takdirde araştırmacılarla olan
ilişkilerinin olumsuz yönde etkilenmeyeceği ve anketlere isim
yazmalarının gerekmediği belirtilmiştir. Böylece öğrencilerin
anketi baskı altında kalmadan rahat bir şekilde doldurmaları
sağlanmıştır.
Bulgular
Araştırmaya katılan 277 öğrencinin yaş ortalaması 20.45±2.450,
%88.4’ü kadın ve %55.6’sı vakıf üniversitesinde öğrenim
görmektedir (Tablo 1). Devlet ve vakıf üniversitesinde öğrenim
gören öğrencilerin sosyodemograk özellikleri benzerdir.
Tablo 1: Katılımcıları tanıtıcı özellikler
ÖĞRENCILER n %
Yaş ortalaması 20.45±2.450
Kurum
Devlet üniversitesi 123 44.4
Vakıf üniversitesi 154 55.6
Cinsiyet
Kadın 245 88.4
Erkek 32 11.6
Sınıf
Birinci 84 30.3
İkinci 73 26.4
Üçüncü 65 23.5
Dördüncü 55 19.8
Genel Not Ortalaması
0.00-2.19 43 15.5
2.20-2.99 96 34.7
3.00-4.00 54 19.5
Bildirmeyen 84 30.3
Seminer/Konferansa Katılma
Evet 87 31.4
Hayır 190 68.6
Aile Gelir Durumu
1499 ve altı 43 15.5
1500-3499 167 60.3
3500 ve üzeri 67 24.2
En Fazla Yaşanılan Yer
Köy-kasaba 21 7.6
İlçe 73 26.4
İl 183 66.1
Toplam 277 100
Tüm öğrencilerin alt boyutlara göre ve toplam bireysel
yenilikçilik puanları Tablo 2’de verilmiştir. Öğrencilerin BY
puan ortalaması 63.92±10.061 olarak bulunmuştur. Tablo 2,
madde puan ortalaması yönünden incelendiğinde, en yüksek
puanın (3.85) “deneyime açıklık”, en düşük puanın (2.78) ise
HEMŞİRELİKTE EĞİTİM VE ARAŞTIRMA DERGİSİ 2017;14 (3): 192-197
195
“değişime direnç” alt boyutlarından alındığı görülmektedir.
Tablo 2. Öğrencilerin Boyutlara Göre ve Toplam Bireysel
Yenilikçilik Puan Ortalamaları ve Madde Ortalamaları
BOYUTLAR
n
Ort.
SD
Madde Ort.
Madde SD
Değişime
direnç
277 22.23 5.795 2.78 0.724
Fikir
önderliği
277 18.16 4.043 3.63 0.809
Deneyime
açıklık
277 19.26 4.536 3.85 0.907
Risk alma 277 6.73 1.792 3.36 0.896
TOPLAM 277 63.92 10.061 3.19 0.503
Yenilikçilik kategorileri göz önüne alındığında öğrenciler
sorgulayıcı kategorisinde yer almaktadır. Öğrencilerin BYÖ’den
aldıkları ortalama puan, yenilikçilik düzeyi açısından
incelendiğinde ise öğrenciler “düşük düzeyde yenilikçi” olarak
değerlendirilmiştir.
Tablo 3. Bazı Değişkenlere Göre Yenilikçiliğin Önündeki
Engeller Anketi Madde Puan Ortalamalarının Karşılaştırılması
DEĞIŞKENLER
n
Madde Ort.
SD
Test
Cinsiyet
Kadın 223 3.53 0.596 t=2.331
p=0.021*
Erkek 30 3.26 0.548
Genel Not Ortalaması
Düşüka43 3.36 0.572 F=4.356
p=0.014*
a<b,c
Ortab95 3.65 0.522
Yüksekc53 3.48 0.583
En Fazla Yaşanılan Yer
Köy-kasabaa21 3.147 0.462 F=6.605
p=0.002**
a<b,c
İlçeb69 3.661 0.484
İlc163 3.474 0.633
*p<0.05; **p<0.01
Öğrencilerin bağımsız değişkenleri ile BYÖ’den aldıkları
puanlar karşılaştırılmıştır. Öğrencilerin cinsiyeti ile BYÖ’den
aldıkları puanlar arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık
bulunmuştur (t=2.00, p<0.05). Erkek öğrenciler 60.59±10.728
puan almışken kız öğrenciler 64.36±9.911 puan almıştır.
Yapılan istatistiksel analizlerde öğrencilerin kurum, sınıf
düzeyi, GNO, yenilikçilik ile ilgili seminer/konferansa katılma
durumu, aile gelir düzeyi, en çok yaşanan yer, mezun olunan
lise türü, anne veya babanın eğitim düzeyi gibi bağımsız
değişkenler ile BYÖ’den alınan puanlar arasında herhangi bir
farklılık bulunmamıştır (p>0.05).
Tablo 4. Yenilikçiliğin Önündeki Yüksek Öncelikli Engeller
MADDELER Engel
katego-
risi
Ort. SD
15 Yabancı dil yetersizliği nedeniyle gün-
cel bilgiye etkili bir şekilde ulaşılamaması Bireysel 3.70 1.079
27 Sınavların veya ödevlerin yaratıcılığı
destekler nitelikte olmaması Kurumsal 3.68 1.011
39 Bireyin risk alamaması Bireysel 3.65 0.931
10 Öğrenci değişim programlarının
yetersizliği Kurumsal 3.65 1.008
25 Yaratıcılığı destekleyici farklı derslerin
olmaması Kurumsal 3.64 1.013
21 Öğretim sürecinin üst düzey düşün-
me becerilerini geliştirememesi Kurumsal 3.63 0.999
11 Eğitim kurumlarındaki teknolojik
araçların sınırlılığı Kurumsal 3.62 1.089
13 Kurum tarafından verilen teknik
konularla ilgili desteğin yetersizliği Kurumsal 3.61 1.002
Tablo 5. Yenilikçiliğin Önündeki Düşük Öncelikli Engeller
MADDELER Engel
katego-
risi
Ort. SD
17 Aile yapısının yenilikçiliği destekle-
memesi Toplumsal 3.13 1.113
12 Bireyin sahip olduğu dini değerleri Bireysel 3.16 1.176
37 Teknolojinin hızlı değişimi Toplumsal 3.39 1.077
14 Ders içeriklerinin güncel konuları
barındırmaması Kurumsal 3.40 1.111
28 Toplum tarafından kabul edilmeme
korkusu Bireysel 3.41 1.101
3 Eğitim kurumlarında gerçekleştirilen
projelerde öğrencilere görev verilme-
mesi
Kurumsal 3.43 1.011
2 Yeniliklerin maliyetinin yüksek olması Bireysel 3.44 0.937
34 Öğretim elemanı değişim programla-
rının yetersizliği Kurumsal 3.45 1.026
Öğrencilerin YÖE anketinden aldıkları puan ortalamaları
değerlendirilmiş olup, toplam madde puan ortalaması
3.49±0.596 bulunmuştur. Bazı bağımsız değişkenlere göre
yenilikçiliğin önündeki engeller anketi madde puan ortalamaları
Tablo 3’te sunulmuştur. Kız öğrencilerin (3.53±0.596) YÖE
anketi madde puan ortalaması, erkek öğrencilerinkinden
(3.26±0.548) yüksek bulunmuştur (p<0.05). Yapılan varyans
analizinde öğrencilerin GNO’su ile YÖE anketi puan ortalaması
arasında fark bulunmuş olup, yapılan Bonferroni düzeltmesinde
bu farklılığın notu düşük olan öğrencilerden kaynaklandığı
belirlenmiştir (p<0.05). Buna göre notu düşük olan öğrenciler,
Hemşirelik Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Prolleri ve Yenilikçiliğin Önündeki Engellerin İncelenmesi
HEMŞİRELİKTE EĞİTİM VE ARAŞTIRMA DERGİSİ 2017;14 (3): 192-197
196
notu orta ve yüksek olan öğrencilerden daha az engel
belirtmişlerdir. Son olarak öğrencilerin en çok yaşadığı yere
ilişkin YÖE anketi madde puan ortalamaları arasında farklılık
belirlenmiştir. Yapılan post-hoc analize göre bu farklılık en çok
köy-kasabada yaşamış olan öğrencilerden kaynaklanmaktadır.
Bu öğrencilerin puan ortalaması diğerlerinden düşüktür
(p<0.05). Bu öğrenciler en fazla ilçe veya ilde yaşayan
öğrencilerden yenilikçiliğe yönelik olarak daha az engel
belirtmişlerdir. Yapılan istatistiksel analizlerde öğrencilerin
kurum, sınıf düzeyi, yenilikçilik ile ilgili seminer/konferansa
katılma durumu, aile gelir düzeyi, mezun olunan lise türü, anne
veya babanın eğitim düzeyi gibi bağımsız değişkenler ile YÖE
anketi madde puan ortalamaları arasında herhangi bir farklılık
bulunmamıştır (p>0.05).
Öğrencilerden elde edilen veriler doğrultusunda yenilikçiliğin
önündeki yüksek öncelikli engeller ve kategorileri Tablo 4’te
sunulmuştur. Öğrencilere göre bu engellerin ilki bireysel
kategoridedir ve kendilerinin yabancı dil yetersizliği ile ilgilidir.
İkinci sıradaki engel kurumsal olup öğrenciler sınavların veya
ödevlerin yaratıcılığı destekler nitelikte olmadığını
belirtmişlerdir. Üçüncü sıradaki engel bireysel kategoride yer
almaktadır ve öğrenciler risk alamamayı bir engel olarak
belirtmişlerdir. Tablo 4’te de görüldüğü üzere diğer öncelikli
engellerin kurumsal olduğu belirlenmiştir.
Öğrencilerin yenilikçiliğin önündeki düşük öncelikli engelleri
ve bunların kategorileri Tablo 5’te verilmiştir. Öğrencilere göre
düşük öncelikli engellerin ilki aile yapısının yenilikçiliği
desteklememesi olup, toplumsal kategoridedir. İkinci sıradaki
engel bireysel olup, dini değerler ile ilgilidir. Öğrencilere göre
üçüncü sıradaki engel ise teknolojinin hızlı değişimidir. Tablo
5 incelenecek olursa düşük öncelikli engellerin her üç
kategoriye dağılmış olduğu görülmektedir.
Tartışma
Bu çalışmada hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik
prolleri ve yenilikçiliğin önündeki engeller araştırılmıştır.
Öğrencilerin BYÖ’den aldıkları puan ortalaması 63.92±10.061
olarak bulunmuştur.
Öğrencilerin BYÖ’nün alt boyutlarından aldıkları madde puan
ortalamaları incelendiğinde en yüksek puanın (3.85) “deneyime
açıklık”, en düşük puanın (2.78) ise “değişime direnç” alt
boyutlarından alındığı görülmektedir. Bu bulgu Kılıçer[19],
Çuhadar ve arkadaşları[16] ve Özgür’ün[20] çalışmaları ile
örtüşmektedir. Alt boyutlar yönünden öğrencilerin yenilikleri
takip etme konusunda değişime açık oldukları ağır basmakla
birlikte, bu değişimi fazla risk almadan gerçekleştirmek
istediklerini söylemek olasıdır.
Öğrencilerin, literatüre benzer şekilde “sorgulayıcı” kategorisi
altında yer aldığı belirlenmiştir.[14,16,19,21] Dolayısıyla çalışma
örneklemimizin, sorgulayıcıların genel özellikleri olan[19]
yeniliği benimseme konusunda ihtiyatlı davrandığı, risk alma
konusunda çok fazla istekli olmadığı ve yeni bir fikri
benimsemeden önce büyük bir zamanı onun hakkında
düşünmeyle geçirdiği söylenebilir.
Yenilikçilik düzeyi açısından incelendiğinde ise öğrenciler
“düşük düzeyde yenilikçi” olarak değerlendirilmiştir.
Literatürde öğrencilerle yapılan yenilikçilik çalışmaları
incelendiğinde öğrencilerin yenilikçilik düzeyinin “düşük
düzeyde yenilikçi” ve “orta düzeyde yenilikçi” arasında değiştiği
belirlenmiştir. Yapılan çalışmalarda öğrencilerin “düşük
düzeyde yenilikçi” olduğu bildirilmiştir.[14,21,22] Bu bulgu,
çalışmamızın bulgularını destekler niteliktedir. Ancak, yapılan
bazı çalışmalarda ise, öğrenciler “orta düzeyde yenilikçi” olarak
bulunmuştur.[16,19] Bu farklılıkların öğrencilerin bireysel
özelliklerinden kaynaklandığı düşünülmektedir.
Çalışmamızda öğrencilerin cinsiyetine göre BY puanı arasında
farklılık bulunmuştur. Kız öğrencilerin puanı erkeklerin
puanından daha yüksektir. Bu bulgumuz Gür-Erdoğan ve
Zafer-Güneş’in[23] çalışması ile paraleldir. Ancak literatür
incelendiğinde cinsiyet ile ilgili çok farklı sonuçlara
rastlanmaktadır. Örneğin, bir çalışmada erkek öğrencilerin
puanı yüksek bulunurken[24], birçok çalışmada cinsiyet
yönünden herhangi bir farklılık bulunmamıştır.[14,16,19,20,25]
Çalışmamızda, kız öğrencilerin puanının yüksek olmasının
bireysel özelliklerden kaynaklanmış olabileceği
düşünülmektedir.
Bu çalışmada, hemşirelik öğrencilerinin kurum, sınıf düzeyi,
GNO, yenilikçilik ile ilgili seminer/konferansa katılma durumu,
aile gelir düzeyi, en çok yaşanan yer, mezun olunan lise türü,
anne veya babanın eğitim düzeyi gibi bağımsız değişkenler ile
BYÖ’den alınan puanlar arasında herhangi bir farklılık
bulunmamıştır. Yapılan bazı çalışmalarda da, aile eğitim
düzeyine göre BY puanlarında fark bulunmaması çalışmamız
bulguları ile benzerlik göstermektedir.[19,20] Ancak yapılan
literatür taramasında öğrencilerin aile gelir düzeyi[19], GNO[23,26]
ve sınıf düzeyine göre[14,20,22] bireysel yenilikçilik puanlarında
fark bulunduğu belirlenmiştir. Tüm bu farklılıklar öğrencilerin
farklı özelliklere sahip olmasından kaynaklanabilir.
Öğrencilerin bağımsız değişkenlere göre YÖE anketi madde
puan ortalamaları değerlendirilmiş olup, cinsiyet, GNO ve en
fazla yaşanılan yer ile ilgili farklılıklar görülmüştür. Kız
öğrencilerin bireysel yenilikçilik prollerinin erkeklerinkinden
yüksek bulunduğu göz önüne alındığında, kızların erkeklere
göre daha fazla engel belirtmiş olmaları doğal bir sonuç olarak
değerlendirilebilir. Benzer olarak, GNO açısından en az engel
belirten grup GNO’su en düşük olan öğrenciler iken, en fazla
yaşanılan yer açısından en az engel belirten grup köy-kasabada
yaşayan öğrenciler olması da beklendik bir sonuçtur denilebilir.
Çalışmamızda, aile gelir düzeyi ve bulgular bölümünde
belirtilen diğer bağımsız değişkenler YÖE’yi etkilememektedir.
Kılıçer ve Odabaşı’nın[15] eğitim fakültesi öğrencilerinin
yenilikçiliğin önündeki engelleri inceledikleri araştırmada, kız
öğrenciler erkek öğrencilerden daha fazla engel belirtmiş olup,
HEMŞİRELİKTE EĞİTİM VE ARAŞTIRMA DERGİSİ 2017;14 (3): 192-197
197
aile gelir düzeyinin YÖE’yi etkilemediği belirlenmiştir. Bu
sonuçlar, bulgularımızı destekler niteliktedir. Literatürde
Kılıçer ve Odabaşı’nın[15] çalışması dışında YÖE’nin incelendiği
başka bir çalışmaya rastlanmamıştır.
Çalışmamızda, her ne kadar en yüksek öncelikli engeller ço-
ğunlukla kurumsal kategoride yer alsa da en yüksek öncelikli
ilk engel bireysel kategoride olan yabancı dil yetersizliğidir. Ça-
lışma grubumuzdaki öğrenciler özeleştiri yaparak kendi yaban-
cı dillerini iyi görmemekte ve buna bağlı olarak yabancı dil
kullanılarak yapılan yenilik ve güncellemeleri kaçırdıklarını
düşünmektedir. Bilim dünyası tarafından bilim dilinin çoğun-
lukla İngilizce kabul edildiği varsayımından yola çıkarak bunu
engel olarak görmüş olabilirler. Öğrencilere göre en düşük ön-
celikli engel aile yapısının yenilikçiliği desteklememesidir. Her
ne kadar ailenin bu konudaki önemini göz ardı edemesek de
öğrenciler büyük olasılıkla yenilikçiliği, eğitim kurumlarında
edinilen bir özellik olarak görmüş olabilirler.
Sonuç
Ülkemizde hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik
prolleri veya yenilikçiliğin önündeki engellerin belirlendiği bir
çalışmaya rastlanmamıştır. Dolayısıyla çalışmamız bu grup ile
yapılan ilk çalışma olma özelliğindedir. Bu çalışmada hemşirelik
öğrencilerinin bireysel yenilikçilik prolleri ile yenilikçiliğin
önündeki engeller belirlenmiştir. Buna göre bireysel yenilikçilik
düzeyleri açısından incelendiğinde öğrencilerin yenilikçilik
düzeyinin düşük olduğu görülmüştür. Bireysel yenilikçiliğin 5
kategorisi açısından ele alındığında, öğrencilerin ortalama
puanının üçüncü kategoride (sorgulayıcılar) yer aldığı
belirlenmiştir. Öte yandan öğrencilerin yenilikçiliğin önündeki
engeller algısına bakıldığında en yüksek öncelikli engellerin
çoğunlukla kurumsal olduğu göze çarpmaktadır. Cinsiyetin
hem bireysel yenilikçiliği hem de yenilikçiliğin önündeki
engeller algısını etkilediği görülmüştür.
Çalışma sonuçları doğrultusunda hemşirelik öğrencilerinin
bireysel yenilikçilik profilini artırmaya ve yenilikçiliğin
önündeki engelleri azaltmaya yönelik olarak üniversitelerde
çeşitli etkinlikler yapılması, eğitim-öğretim programının
yenilikçiliği artırıcı yönde güncellenmesi, öğrencilerin yeniliği
takip edebilecek düzeyde yabancı dil gelişimine destek
olunması, derslerin veya sınavların yaratıcılığı destekler şekilde
yapılandırılması önerilmektedir.
KAYNAKLAR
1 . Köse B. Tüketici yenilikçiliği ve yeniliklerin benimsenmesi: Bir yenilik
olarak mobil internet. Afyon Kocatepe Üniversitesi: Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Doktora Tezi. Afyonkarahisar: 2012.
2 . Arslan H, Konuk-Şener D. Hemşirelikte yeni ve önemli bir kavram:
Girişimcilik. İstanbul Üniversitesi Florence Nightingale Hemşirelik
Dergisi. 2012; 20(2):140-145.
3 . Luecke R. İş Dünyasında Yenilik ve Yaratıcılık. Çeviri, T. Parlak.
İstanbul: Türkiye İş Bankası Kültür Yayınları; 2008. s. 3-9.
4 . Yamaç K. Nedir bu inovasyon? Bilim, Eğitim ve Düşünce Dergisi. 2001;
1(3):6-8.
5 . Türk Dil Kurumu. http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_
gts&arama=gts&guid=TDK.GTS.57611228a30bc2.54462795. Erişim
tarihi: 20 Ağustos 2016.
6 . Güngör G, Göksu A. Kamu inovasyon uygulaması: Türkiye örneği. 1st
International Symposium on Innovative Technologies in Engineering
and Science. Sakarya; 2013: 1245-1254.
7 . International Council of Nurses. Delivering quality, serving
communities: nurses leading care innovations 2009. http://www.icn.ch/
publications/2009-delivering-quality-serving-communities-nurses-
leading-care-innovations/ Erişim tarihi: 20 Ağustos 2016.
8 . Sönmez B, Yıldırım A. Bir üniversite hastanesinde çalışan hemşirelerin
yenilikçi davranışları ve yenilikçi davranışlarını etkileyen faktörlere
ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Sağlık ve Hemşirelik Yönetimi Dergisi.
2014; 1(2):49-59. doi:10.5222/SHYD.2014.049.
9 . Dil S, Uzun M, Aykanat B. Hemşirelik eğitiminde inovasyon.
International Journal of Human Sciences. 2012; 9(2):1217-1228.
10 . Herdman EA. Hemşirelik ve yenilikçilik. Hemşirelikte Eğitim ve
Araştırma Dergisi. 2009; 6(2):2-4.
11 . Coklar AN. Individual innovativeness levels of educational
administrators. Digital Education Review. 2012; 22:100-110.
12 . Demir-Başaran S, Keleş S. Yenilikçi kimdir? Öğretmenlerin yenilikçilik
düzeylerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi. 2015; 30(4):106-118.
13 . Akın-Kösterelioğlu M, Demir F. Öğretmenlerin bireysel yenilikçilik
düzeyinin öğretmen liderliğine etkisi. International Journal of Social
Science. 2014; 26:247-256. doi:10.9761/JASSS2271.
14 . Korucu AT, Olpak YZ. Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik
özelliklerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Eğitim
Teknolojisi Kuram ve Uygulama. 2015; 5(1):111-127.
15 . Kılıçer K, Odabaşı HF. Yenilikçiliğin önündeki engellerin araştırılması:
Türkiye’deki teknoloji lideri öğretmen adaylarının görüşleri. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2013; 28(2):246-265.
16 . Çuhadar C, Bülbül T, Ilgaz G. Öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik
özellikleri ile teknopedagojik eğitim yeterlikleri arasındaki ilişkinin
incelenmesi. İlköğretim Online. 2013; 12(3):797-807.
17 . Hurt HT, Joseph K, Cook CD. Scales for the measurment of
innovativeness. Human Communication Research. 1977; 4(1):58-65.
18 . Kılıçer K, Odabaşı HF. Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (BYÖ): Türkçeye
uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi. 2010; 38:150-164.
19 . Kılıçer K. Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi öğretmen adaylarının
bireysel yenilikçilik prolleri. Anadolu Üniversitesi: Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Doktora Tezi. Eskişehir: 2011.
20 . Özgür H. Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının eleştirel düşünme
eğilimleri ile bireysel yenilikçilik özellikleri arasındaki ilişkinin çeşitli
değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi. 2013; 9(2):409-420.
21 . Demiralay R, Bayır EA, Gelibolu MF. Öğrencilerin bireysel yenilikçilik
özellikleri ile çevrimiçi öğrenmeye hazır bulunuşlukları ilişkisinin
incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. 2016; 5(1):161-
168.
22 . Adıgüzel A. The relation between candidate teachers’ moral maturity
levels and their individual innovativeness characteristics: A case study
of Harran University Education Faculty. Educational Research and
Reviews. 2012; 7(25):543-547. http://dx.doi.org/10.5897/ERR12.089.
23 . Gür-Erdoğan D, Zafer-Güneş D. The Relationship between Individual
Innovatiness and Change Readiness Conditions of Students Attending
Faculty of Education. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2013;
106:3033-3040. doi:10.1016/j.sbspro.2013.12.349.
24 . Yuksel I. Rogers’ diffusion of innovation model in action: Individual
innovativeness proles of pre-service teachers in Turkey. Croatian
Journal of Education. 2015; 17(2):507-534. doi:10.15516/cje.
v17i2.871.
25 . Kert SB, Tekdal M. Comparison of individual innovativeness perception
of students attending different education faculties. Gaziantep University
Journal of Social Sciences. 2012; 11(4):1150-1161.
26 . Adıgüzel A, Kaya A, Balay R, Göçen A. Öğretmen adaylarının bireysel
yenilikçilik özellikleri ile öğrenmeye ilişkin tutum düzeyleri. Millî
Eğitim. 2014; 204:135-154.
Hemşirelik Öğrencilerinin Bireysel Yenilikçilik Prolleri ve Yenilikçiliğin Önündeki Engellerin İncelenmesi
... Bu durum göz önüne alındığında, hemşirelerin yeni bakım uygulamalarına hazırlıklı olmaları ve hemşirelik bakımını uzmanlıkla verebilirken aynı zamanda bakımda yenilikçi yaklaşımlar oluşturması beklenmektedir. 4,5 Toplumun karşılaştığı zor sorunları çözmek, iş dünyasına fayda sağlamak ve günlük hayatı kolaylaştırmak için inovasyon gereklidir. Gençlerin gelecekteki sorunları çözmede ve şu anda var olmayan alanlarda yenilik üretmede iş birliği yapmaya hazırlıklı olmaları beklenmektedir. ...
... Bu nedenle üniversitelerin inovatif hemşireler yetiştirmesi, mezuniyet sonrasında uygulama alanında inovatif düşüncelerin uygulamaya geçirilmesi için destekleyici yönetim şeklinin belirlenmesi gerekmektedir. 4 Hemşirelerin meslek hayatında karşılaştıkları problemleri çözebilmede yaratıcı çözümler bulmak için kalıpların dışında düşünmeleri ve değişime, yenilikçiliğe istekli olmaları gerekir. 6 Bireysel yeniliğin, mevcut teknolojiyi kullanarak problem çözmek için yeni yaklaşımlar arama ve bulma arzusu olmasından dolayı bireysel yenilikçiliğin gelişmesinde problem çözme becerisinin önemli bir belirleyici olduğu söylenebilir. ...
... Literatür incelemesinde yöneticiler, öğretmenler, hemşireler ve hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik düzeyleri ve problem çözme becerileri ile ilgili ayrı ayrı yapılmış çalışmaların mevcut olduğu ancak her iki kavramı birlikte değerlendiren bir çalışma olmadığı saptanmıştır. [2][3][4][5][6][7][8][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21] Bu çalışmada, hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik düzeyleri ile problem ...
... In another study, the individual innovativeness level and category of nursing students were found to be similar to this study. 22 The results of the study in Türkiye have revealed that nursing students are in early majority or late majority category. 12,13 When the international literature is examined, the innovativeness scores of nursing students were found to be moderately high in a study conducted in Taiwan. ...
... More than half of the nursing students were in the traditionalist and late majority group according to their IIS scores (Table 2). Looking at other studies evaluating nursing students' individual innovativeness characteristics; Ertuğ and Kaya, found that students had low level of innovativeness and most of them were in early majority category; Bodur, found that students had low level of innovativeness, were highly in early majority, and were early adopters; Zengin et al., found that students were in early majority characteristic; and Özen et al., on the other hand, found that 41.1% of nursing students were early adopters and 40.3% were early majority (Ertuğ and Kaya, 2017;Bodur, 2018;Zengin et al., 2019;Özen et al., 2020). Similar to the present research, Erol et al., found that the majority of nursing students were late majority and traditionalists and Tarhan and Doğan, found that one-third fell in the late majority innovator category (Erol et al., 2018;Tarhan and Doğan, 2018). ...
Article
Full-text available
Araştırma, Sağlık Kurumları İşletmeciliği öğrencilerinin bireysel yenilikçilik (inovasyon) algıları ve olumlu gelecek beklentileri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evreni, Isparta Uygulamalı Bilimler Üniversitesi Senirkent Meslek Yüksekokulu’nda Sağlık Kurumları İşletmeciliği programına kayıtlı eğitim-öğretim hayatına aktif devam eden 173 öğrenciden oluşmaktadır. Bu çalışma, Isparta Uygulamalı Bilimler Üniversitesi Etik Kurulu tarafından 02.10.2023 tarih ve 163/01 no’lu karar ile uygun bulunmuştur. Ayrıca Isparta Uygulamalı Bilimler Üniversitesi, Öğrenci İşleri Daire Başkanlığı’ndan anketin Senirkent MYO öğrencilerine uygulanabilmesi için 13.10.2023 tarih ve 58845 sayılı yazı ile bilimsel çalışma izni alınmıştır. Örneklem, tesadüfi örneklem yöntemi ile belirlenmiştir. Veriler; “Kişisel Bilgi Formu”, “Bireysel Yenilikçilik Ölçeği” ve “Olumlu Gelecek Beklentisi Ölçeği” kullanılarak anket uygulanması yoluyla toplanılmıştır. Programa uygun hale getirilen veriler ile SPSS programında frekans-yüzdeleme, aritmetik ortalama, standart sapma, Pearson korelasyon, Independent Samples T-Test, One Way Anova ve çoklu doğrusal regresyon analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin, annelerinin %39,7’sinin ve babalarının %30,9’unun ilkokul mezunu oldukları, %32,4’ünün aylık hane gelirinin 11402 TL’nin altında olduğu anlaşılmıştır. Öğrencilerin bireysel yenilikçilik ölçeği alt boyutlarına ilişkin olarak; değişime direnç düzeylerinin orta seviyede olduğu, fikir önderliği, deneyime açıklık ve risk alma düzeylerinin ise orta seviyenin üzerinde olduğu anlaşılmıştır. Öğrencilerin olumlu gelecek beklentilerinin ise orta seviyenin üzerinde olduğu tespit edilmiştir.
Article
Full-text available
z Bu araştırmada Türkçe öğretmeni adaylarının bireysel yenilikçilik özelliklerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Nicel araştırma yöntemiyle gerçekleştirilen çalışmada, betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu seçkisiz örnekleme yöntemlerinden basit seçkisiz örnekleme yoluyla belirlenmiştir. Katılımcılar; Türkiye'nin kuzeyindeki bir üniversitenin eğitim fakültesi Türkçe Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 223 öğretmen adayından oluşmaktadır. Bireysel Yenilikçilik Ölçeği ve kişisel bilgi formuyla toplanan veriler; cinsiyet, sınıf düzeyi, anne-baba eğitim düzeyi, okumayı sevme, haftalık okunan sayfa sayısı ve yıl içerisinde okunan kitap sayısı değişkenleri açısından incelenmiştir. Verilerin analizinde betimleyici istatistikler, bağımsız gruplar için t-testi ve tek yönlü varyans analizi (One Way Anova) kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre bireysel yenilikçilik kategorileri açısından Türkçe öğretmeni adaylarının büyük çoğunluğu sorgulayıcı kategorisinde yer almaktadır. Genel özellikler açısından ise öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu yenilikçi olmayanlar kategorisinde yer almaktadır. Bireysel yenilikçilik düzeyleri açısından ise deneyime açıklık ve fikir önderliği boyutları açısından ortalamanın üzerinde oldukları belirlenmiştir. Cinsiyete göre yapılan analizde öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikleri açısından benzer özelliklere sahip olduğu, sınıf düzeyine göre ise bireysel yenilikçilik özelliklerinin 4. sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları lehine manidar düzeyde farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Anne eğitim düzeyleri açısından ise annesi lisans eğitimi almayan öğretmen adayları deneyime açıklık açısından annesi lisans eğitimi alanlara göre manidar düzeyde farklılık göstermektedir. Baba eğitim düzeyi, yıllık okunulan kitap sayısı ve haftalık okunulan sayfa sayısı değişkenleri açısından ise öğretmen adaylarının bireysel yenilikçilik özellikleri benzerdir. Türkçe öğretmeni adaylarının bireysel yenilikçiliklerinin değişime açıklık ve fikir önderliği boyutlarındaki manidar farklılaşmadan yararlanarak daha fazla yenilikçi uygulamayla karşılaşmalarının risk almalarına ve deneyim kazanmalarına katkı sağlayacağı söylenebilir. Anahtar Sözcükler: Bireysel yenilikçilik, Türkçe öğretmeni adayı, sınıf, cinsiyet.
Article
Full-text available
ÖZ Bu araştırma hemşirelik öğrencilerinin yenilikçilik, girişimcilik, merak ve keşfetme özellikleri ve bu özellikler arasındaki ilişkinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Tanımlayıcı tipte yapılan araştırmanın evrenini, Karadeniz bölgesinde bir üniversitenin Hemşirelik Bölümü'nde öğrenim gören 3. ve 4. sınıfta kayıtlı toplam 250 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini araştırmaya katılmayı kabul eden 236 öğrenci oluşturmuştur. Veriler “Kişisel Bilgi Formu, Bireysel Yenilikçilik Ölçeği, Bireysel Girişimcilik Algı Ölçeği, Merak ve Keşfetme Envanteri-II” kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada, herhangi bir kulübe üye olan, girişimci/yenilikçi faaliyette bulunan, yenilikçilik konusunda eğitim alan, sağlık ya da hemşirelik alanında yenilikçi uygulamaları takip eden, yenilikçi ürün geliştirme fikri olan, gelecekte hemşirelik dışında bir sektörde ya da özel sektörde çalışmak isteyen, eğitimine devam etmeyi düşünen öğrencilerin merak ve yenilikçilik düzeyleri daha yüksekti (p<0.05). Öğrencilerin Merak ve Keşfetme Envanteri-II puanları ile Bireysel Yenilikçilik Ölçeği puanları arasında zayıf düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki vardı (p<0.01). Hemşirelik öğrencilerinin merak, keşfetme, yenilikçilik ve girişimcilik özelliklerinin orta düzeyde ve yeniliklere karşı sorgulayıcı oldukları tespit edilmiştir. Öğrencilerin merak ve keşfetme düzeyleri arttıkça yenilikçilik düzeyleri artmıştır. Anahtar kelimeler: Girişimcilik, Hemşirelik, Merak, Öğrenci, Yenilikçilik. ABSTRACT This study has been conducted to determine the innovativeness, entrepreneurship, curiosity and exploration characteristics of nursing students and the relationship between these characteristics. The population of this descriptive type conducted study is consisted of 250 students in third and fourth years in the nursing department of a university in Black Sea region. Sample of the study consisted of 236 students who agreed to participate in the study. The data have been collected with “Personal Information Form, Individual Innovativeness Scale, Individual Entrepreneurship Perception Scale, Curiosity and Exploration Inventory-II”. In the study, students; who were members of a club, who engaged in entrepreneurial/innovative activities, who received training on innovativeness, who were following innovative practices in health or nursing, who had ideas to develop innovative products, who wanted to work in a sector other than nursing or in private sector and who thought about continuing their education had higher curiosity and innovativeness levels (p<0.05). There was a weak and positive significant correlation between students’ Curiosity and Exploration Inventory-II and Individual Innovativeness Scale scores (p<0.01). It has been determined that nursing students had moderate levels of curiosity, exploration, innovativeness and entrepreneurship characteristics and they were questioning about innovations. The students’ innovativeness levels increased as their curiosity and exploration levels increased. Keywords: Curiosity, Entrepreneurship, Innovativeness, Nursing, Student.
Article
Full-text available
Amaç: Bu çalışma hemşirelik öğrencilerinin yenilikçi davranış özellikleri ile motivasyonel kararlılık düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla planlanmıştır. Gereç ve Yöntem: Tanımlayıcı ve ilişki arayıcı tipte planlanan araştırmanın örneklemini araştırmanın dahil edilme kriterlerine uyan 334 hemşirelik öğrencisi oluşturmuştur. Veriler Kişisel Bilgi Formu, Yenilikçi Davranış Ölçeği (YDÖ) ve Motivasyonel Kararlılık Ölçeği ile 10-30 Ekim 2021 tarihleri arasında toplanmıştır. Bulgular: Hemşirelik öğrencilerinin Yenilikçi Davranış Ölçeği puan ortalamalarının 75.53±16.92, Motivasyonel Kararlılık Ölçeği puan ortalamalarının ise 41.94±9.85 olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin akademik başarı algıları ile motivasyonel kararlılık ölçeği puan ortalamaları arasında istatistiksel açıdan anlamlı düzeyde fark bulunurken (p0.05). Ayrıca hemşirelik öğrencilerinin Yenilikçi Davranış Ölçeği puan ortalamaları ile Motivasyonel Kararlılık Ölçeği puan ortalamaları arasında istatistiksel açıdan ileri düzeyde pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu saptanmıştır (r=0.683; p
Article
Full-text available
Bu araştırma hemşirelik öğrencilerinin yenilikçilik, girişimcilik, merak ve keşfetme özellikleri ve bu özellikler arasındaki ilişkinin belirlenmesi amacıyla yapılmıştır. Tanımlayıcı tipte yapılan araştırmanın evrenini, Karadeniz bölgesinde bir üniversitenin Hemşirelik Bölümü'nde öğrenim gören 3. ve 4. sınıfta kayıtlı toplam 250 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın örneklemini araştırmaya katılmayı kabul eden 236 öğrenci oluşturmuştur. Veriler “Kişisel Bilgi Formu, Bireysel Yenilikçilik Ölçeği (BYÖ), Bireysel Girişimcilik Algı Ölçeği (BGAÖ), Merak ve Keşfetme Envanteri-II (MKE-II)” kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada, herhangi bir kulübe üye olan, girişimci/yenilikçi faaliyette bulunan, yenilikçilik konusunda eğitim alan, sağlık ya da hemşirelik alanında yenilikçi uygulamaları takip eden, yenilikçi ürün geliştirme fikri olan, gelecekte hemşirelik dışında bir sektörde ya da özel sektörde çalışmak isteyen, eğitimine devam etmeyi düşünen öğrencilerin merak ve yenilikçilik düzeyleri daha yüksekti (p
Article
HEMŞİRELİK ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL YENİLİKÇİLİK ÖZELLİKLERİ İLE ELEŞTİREL DÜŞÜNME EĞİLİMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI ÖZ Bu araştırma hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik özelliklerinin ve eleştirel düşünme eğilimlerinin belirlenmesi amacıyla tanımlayıcı desende gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini bir üniversitenin hemşirelik bölümündeki 600 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma belirtilen tarihlerde 342 öğrenci ile tamamlanmıştır. Verilerin toplanmasında “Kişisel Tanıtım Formu, Bireysel Yenilikçilik Ölçeği ve California Eleştirel Düşünme Eğilim Ölçeği” kullanılmıştır. Katılımcıların bireysel yenilikçilik ve eleştirel düşünme eğilimi ortalamaları sırasıyla 62.84±0.39, 196.20±1.31 olarak bulunmuştur. Yapılan çalışmada öğrencilerin bireysel yenilikçilik düzeyi orta ve eleştirel düşünme eğiliminin ise düşük düzeyde bulunmuştur. Öğrencilerin bireysel yenilikçilik düzeyi ile eleştirel düşünme eğilimi arasında pozitif bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Öğrenciler bilimsel araştırmalara teşvik edilmelidir. Anahtar Kelimeler: Bilim, Teknoloji, Eleştirel Düşünme, Hemşirelik, Yenilikçilik COMPARISON OF NURSING STUDENTS' INDIVIDUAL INNOVATION FEATURES AND CRITICAL THINKING TENDENCIES ABSTRACT This research is a descriptive study to compare nursing students' individual innovativeness and critical thinking dispositions. The population of the research consisted of 600 nursing students studying in the nursing department of a university. The research was completed with 342 students. Personal Presentation Form, Individual Innovation Scale (CAI) and California Critical Thinking Tendency Scale (CEDIS) were used to collect data. It was found that 28.7% of the participants were 20 years old, 74.3% were female, 41.8% were in the 3rd graduate. It was determined that 86.8% of the students did not participate in a scientific study and 43% of them followed scientific research on the internet. The participants CAI and CEDIS total mean scores were found to be 62.84±0.39 and 196.20±1.31, respectively. In the study, the students' CAI scores were found to be medium and their CEDI scores were low. A positive relationship was found between ACO and CEDI. Students should be encouraged to do scientific research and supported. Keywords: Science, Technology, Critical Thinking, Nursing, Innovation Kaynak: https://www.firatakademi.com/ArticleDetails.asp?article=FIRAT-AKADEMI-9314-5547
Article
Full-text available
Exploring of the Relationship between Critical Thinking Dispositions and Individual Innovativeness of ICT Pre-service Teachers in Terms of Various Variables. The purpose of this study is to explore the relationship between the critical thinking disposition of pre-service teachers and their individual innovativeness in terms of various variables. The sample group for the research comprised a total of 165 ICT pre-service teachers in the Faculty of Education of Trakya University during the spring term of the 2012–2013 academic year. The “Critical Thinking Disposition” scale and the “Individual Innovativeness” scale were used for the research. Independent-samples t-test and one-way ANOVA were conducted to examine the differences; and correlation and regression analyses were used to examine the relationships between variables. The results showed that the individual innovativeness of the preservice teachers fell under the “early-majority” category; while no significant difference was found between individual innovativeness and the gender and also parents’ educational level variables. A significant difference was found between individual innovativeness and the grade level of the pre-service teachers. The findings of the research revealed a positive and moderate relationship between the individual innovativeness of the pre-service teachers and their critical thinking dispositions.
Article
Full-text available
In the present study carried out with 190 educational administrators, the individual innovativeness of educational administrators was examined. As a result of the study, it was found out that the educational administrators considered themselves as early adaptors. It was also revealed that professional seniority was not important in terms of individual innovativeness and those educational administrators with professional experience of 10 years or over had the same level of innovativeness as those with experience below 10 years did. The results also demonstrated that educational administrators with experience below 10 years had the same level of individual innovativeness. In addition, the results obtained revealed a difference between the computer use frequencies of educational administrators and their individual innovativeness. In other words, it was found out that educational administrators using the Internet everyday were more innovative than those using the Internet a few times a week or a month. Depending on the results obtained in the study, various suggestions were put forward for applied and future studies.
Article
Full-text available
Innovation is defined as " renewal of science and technology to create the invention will for supplying benefit economically and socially, being different". All over the world, higher education programs are working to expand educational capacities, in order to meet future labor needs by applying innovative strategies. Nursing educators indicates curricula reveals fundamental changes for the existing innovation. Innovatıon for nursing education perform by replacing nursing education program or producing new knowledge and skills. To produce qualified nurses who can meets the requirements in the globalized world; nursing education has become imperative to implement innovative strategies. But great and repeated contents of existing curriculas, ignorence of students' learning wish and unsufficient useage of electronic learning tools are became obstacles behind developing innovatıon strategies in nursing educatıon. The purpose of this study, to draw out attention on the importance of providing a common future visio and integration methods within innovative strategies to support the development of vocational knowledge and skills of nursing students. Özet İnovasyon, " bilim ve teknolojinin ekonomik ve toplumsal yarar sağlayacak şekilde yenilenmesi, buluş yaratmak, farklı olmak " şeklinde tanımlanmaktadır. Tüm dünyada yükseköğretim programları, gelecekteki işgücü ihtiyacını karşılayabilmek için inovatif stratejiler uygulayarak eğitim kapasitelerini genişletmeye çalışmaktadırlar. Hemşirelik eğitimcileri de, inovasyon için mevcut müfredatlarda köklü değişikliklerin gerekli olduğunu bildirmektedir. Globalleşen dünyanın beklentilerini karşılayabilecek nitelikte hemşireler yetiştirebilmek için hemşirelik eğitimine inovatif stratejiler uygulamak zorunlu hale gelmiştir. Ancak mevcut müfredatların içeriğinin fazla yüklü olması, farklı derslerde içeriğin tekrarlanması, öğrencilerin öğrenmek istedikleri konuları eğitimcilerin dikkate almaması, inovatif yaklaşımların ve elektronik öğrenme araçlarının kullanımının yeteri kadar desteklenmemesi gösterilmiştir. Bu çalışmanın amacı,ortak bir gelecek vizyonu sağlamanın önemine ve öğrencilerin mesleki bilgi ve becerilerinin gelişmesini destekleyen inovatif stratejiler çerçevesinde entegrasyon yöntemlerine daikkat çekmektir.
Article
Full-text available
The aim of this study is to determine the relationship between individual innovativeness and change readiness conditions of the students of Sakarya University Faculty of Education. In addition, students’ conditions of change readiness were analyzed according to gender, type of instruction, academic average and department in the study. Relational survey model was used as the research method. “Change Readiness Scale” developed by Kondakçı, Zaim and Çalışkan (2013) and having 12 items and 3 dimensions (change readiness in determination extent, change readiness in emotion and change readiness in cognitive extent); and “Individual Innovativeness Scale” adapted to Turkish by Kılıçer and Odabaşı (2010) were used as the data collecting tool in the study. The population comprised 4279 students studying at Sakarya University Faculty of Education in 2012-2013 academic year while the sample included 503 students determined through the method of determining simple random sampling used where number of individuals are known. The findings of the study are as follows:
Article
The purpose of the study was to determine adopter categories and individual innovativeness levels of pre-service teachers. Four hundred and twenty pre-service teachers from five different departments participated in the study. The application of Rogers’ adopter measurement scale revealed that early pre-service teachers dominated the group of participants in the study. The study also revealed that department and gender of the participants made a significant difference in their innovativeness level. The majority of female participants were early majority whereas the majority of male participants were early adopters. The analysis showed that male participants were highly innovative as opposed to female participants. The study indicated that unlike Rogers’ bell shaped, normal distribution of the adopter categories, the distribution in this study was positively skewed. The results support the idea that pre-service teachers, especially in some departments, need change in their perception of innovation. Evidence also suggests that Rogers’ model of innovation decision process should be taken into consideration while planning the course objectives. Key words: adopter categories; adoption of innovation; innovation; teacher training --- Svrha ovoga istraživanja bila je odrediti kategorije usvajanja i pojedinacne razine inovativnosti buducih nastavnika. 420 buducih nastavnika iz pet razlicitih odjela sudjelovalo je u ovome istraživanju. Primjena Rogersove skale za mjerenje usvajanja otkrila je da kod buducih nastavnika u uzorku ispitanika u istraživanju dominiraju rani usvojitelji. Istraživanje je također otkrilo da odjel i spol ispitanika cine znacajnu razliku u razini njihove inovativnosti. Vecina ispitanika – žena bili su rani usvojitelja, a vecina muskih ispitanika bila je u skupini ranih usvojitelja. Analizom je otkriveno da su muski ispitanici visoko inovativni za razliku od ispitanica. Istraživanje je također ukazalo na to da je za razliku od Rogersove normalne distribucije (zvonastog oblika) kategorija usvojitelja, distribucija u ovome istraživanju pozitivno zakrivljena. Rezultati podupiru ideju da buduci nastavnici, posebno u nekim odjelima, moraju promijeniti svoju percepciju inovacije. Dokazi također upucuju na to da se Rogersov model odlucivanja o inovaciji mora uzeti u obzir za vrijeme određivanja ciljeva kolegija. Kljucne rijeci: kategorije usvojitelja; inovacija; obuka nastavnika; usvajanje inovacije
Tüketici yenilikçiliği ve yeniliklerin benimsenmesi: Bir yenilik olarak mobil internet
  • B Köse
Köse B. Tüketici yenilikçiliği ve yeniliklerin benimsenmesi: Bir yenilik olarak mobil internet. Afyon Kocatepe Üniversitesi: Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktora Tezi. Afyonkarahisar: 2012.
Hemşirelikte yeni ve önemli bir kavram: Girişimcilik. İstanbul Üniversitesi Florence Nightingale Hemşirelik Dergisi
  • H Arslan
  • D Konuk-Şener
Arslan H, Konuk-Şener D. Hemşirelikte yeni ve önemli bir kavram: Girişimcilik. İstanbul Üniversitesi Florence Nightingale Hemşirelik Dergisi. 2012; 20(2):140-145.