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Group communication analysis: one year experience of an interactive support therapeutic group

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Abstract

Este trabajo se realiza como implicación práctica de una investigación doctoral sobre el estudio de la comunicación grupal reali-zada por el autor en el 2010. ** Psicóloga clínica y forense. Especialista en terapia grupal y en neurociencias. Doctora en la psicología de la comunicación, Univer-sidad Autónoma de Barcelona. Premio extraordinario 2014. Departamento de psicología básica, del desarrollo y de la educación. marinaroustan@marinaroustan.com Resumen La ayuda interactiva grupal basada en la comunicación y sustentada en la combinación de los ejes de trabajo analítico, formativo y de ayuda social, está entendida como la voluntad y el interés en querer ayudar y ser ayudado, con el objetivo de ex-plotar la capacidad propia para desplegar perspectivas de futuro resilientes acordes a los deseos propios. Este artículo presenta un modelo de implicación práctica que deriva de una investigación empírica realizada con la metodología observacional, que describe y analiza la evolución de un grupo de tarea y relación como caso único, a lo largo de un año de tratamiento. Palabras clave: Análisis de la comunicación, Ayuda interactiva, Grupo de comunicación, Psicología psico-educativa. Abstract The group interactive help based on communication and supported by the combination of analytical, educational and welfare-work axes, is understood as the willingness and interest in wanting to help and be helped, with the aim of exploiting one's ability to deploy prospects commensurate with one's own desires resilient future. This article presents a model of practical implication that derives from an empirical research with observational methodology, describes and analyzes the evolution of task and relationship group as a unique case, over one year of treatment. Resumo A ajuda interativa em grupo fundamentada na comunicação e apoiado pela combinação dos eixos de trabalho analí-tico, formativo e apoio social, é entendida como a vontade e interesse em querer ajudar e ser ajudado, a fim de explorar a capacidade de implantar perspectivas proporcionais próprios desejos de um futuro resistente. Este artigo apresenta um modelo de implicação prática derivada da pesquisa empírica com a metodologia de observação que descreve e analisa a evolução de um grupo de tarefa e relacionamento como um caso único ao longo de um ano de tratamento. Palavras chaves: Análise de comunicação, suporte interativo, comunicação em grupo, psicologia psico-educacional. Cómo referenciar este artículo: Roustan, M. (2017). Análisis de la comunicación grupal: un año de experiencia con un grupo terapéu-tico de ayuda interactiva. Pensamiento Americano, 10(18), 23-32. http://dx.doi.org/ Análisis de la comunicación grupal: un año de experiencia con un grupo terapéutico de ayuda interactiva* Group communication analysis: one year experience of an interactive support therapeutic group La comunicación grupal de ayuda constitu-ye el comportamiento producido con la inten-ción de proveer asistencia, está determinada por el estudio de la comunicación de ayuda (Burleson y MacGeorge, 2004), sienta sus raí-ces en el nuevo altruismo (Ornstein y Sobel, 1999), en el altruismo voluntario (Rojas y Fus-ter, 2008), y en los factores curativos de catar-sis, cohesión grupal, universalidad y factores existenciales (Yalom y Greaves, 1977); asimis-mo amortigua la soledad que sumerge a los participantes y contribuye a la supervivencia del grupo (Winnicott, 1963). Desde el prisma psicoeducativo, pretende enseñar a las perso-nas a entender eventos vitales de desarrollo o de crisis (Brown, 2005), fomenta la incorpora-ción de conceptos (Porcel y Guardia, 2007) y marca el rumbo hacia la consecución de metas (Barberá, 1997) encarando el presente desde una perspectiva resiliente y realista de futuro. La construcción de un grupo terapéutico de relación y tarea como caso único se basa en el contexto psicoeducativo de la actividad comunicativa de intercambiar ayuda, sien-do las reuniones el vehículo primordial de la misma con criterios escalados de implicación, exploración, personalización, comprensión y confrontación (Carkkhuff, 2000). Desde la perspectiva funcional de la comunicación, la conducción grupal debe satisfacer los desem-peñes que reflejan la categorización clásica de los grupos en grupos de tareas instrumentales y grupos de mantenimiento socioemocionales (Frey y Sunwolf, 2005), que implican organizar la interacción grupal y ocuparse de las emocio-nes de los participantes (Hirokawa,1988). En cuanto a los resultados de la experien-cia, se valora el efecto que ejerce la palabra dialogada sobre las participantes (Roustan, Iz-quierdo y Anguera, 2013). ¿Qué se espera de los encuentros? ¿Del intercambio discursivo? El efecto de verdad. Este esfuerzo arranca y se mantiene gracias a la implicación en la coope-ración dialógica, en sus vertientes epistémica y contingente; la epistémica, por lo que implica de narración; la contingente, por lo que im-plica de verdad construida. En este artículo se presentan y analizan de manera retroactiva, re-unión por reunión, las nominaciones genera-das por el grupo en sucesivas vueltas de espiral dialéctica, hacia una evolución psicodinámica de simple a compleja, de sentido arcaico a ela-borado, de comunicación subjetiva a intersub-jetiva. La construcción del grupo como caso práctico implica una revisión epistemológica de las significaciones creadas en la contingen-cia grupal 1. Respecto al análisis de la comunicación, se cuenta con el análisis del contenido tematico y de historias de vida (Anguera, 2000; Leíahey, 2001; Roustan, 2008), y en la metodología ob-servacional. Procedimiento Se organizó un grupo cerrado de Relación y Tarea en Marzo 2014, con 7 participantes mu-jeres, de edad media 46 años, y con las funcio-nes y finalidades grupales siguientes: 1 La epistemología es la rama de filosofía cuyo objeto de estu-dio es el conocimiento científico, que funda la creencia y la verdad, lo sensible y lo inteligible.
* Este trabajo se realiza como implicación práctica de una investigación doctoral sobre el estudio de la comunicación grupal reali-
zada por el autor en el 2010.
** Psicóloga clínica y forense. Especialista en terapia grupal y en neurociencias. Doctora en la psicología de la comunicación, Univer-
sidad Autónoma de Barcelona. Premio extraordinario 2014. Departamento de psicología básica, del desarrollo y de la educación.
marinaroustan@marinaroustan.com
Resumen
La ayuda interactiva grupal basada en la comunicación y sustentada en la combinación de los ejes de trabajo analítico,
formativo y de ayuda social, está entendida como la voluntad y el interés en querer ayudar y ser ayudado, con el objetivo de ex-
plotar la capacidad propia para desplegar perspectivas de futuro resilientes acordes a los deseos propios. Este artículo presenta
un modelo de implicación práctica que deriva de una investigación empírica realizada con la metodología observacional, que
describe y analiza la evolución de un grupo de tarea y relación como caso único, a lo largo de un año de tratamiento.
Palabras clave: Análisis de la comunicación, Ayuda interactiva, Grupo de comunicación, Psicología psico-educativa.
Abstract
e group interactive help based on communication and supported by the combination of analytical, educational and
welfare-work axes, is understood as the willingness and interest in wanting to help and be helped, with the aim of exploiting
one’s ability to deploy prospects commensurate with ones own desires resilient future. is article presents a model of practical
implication that derives from an empirical research with observational methodology, describes and analyzes the evolution of
task and relationship group as a unique case, over one year of treatment.
Key words: Communication analysis, Interactive support, Group communication, Psycho-educational psychology.
Resumo
A ajuda interativa em grupo fundamentada na comunicação e apoiado pela combinação dos eixos de trabalho analí-
tico, formativo e apoio social, é entendida como a vontade e interesse em querer ajudar e ser ajudado, a m de explorar a
capacidade de implantar perspectivas proporcionais próprios desejos de um futuro resistente. Este artigo apresenta um
modelo de implicação prática derivada da pesquisa empírica com a metodologia de observação que descreve e analisa a
evolução de um grupo de tarefa e relacionamento como um caso único ao longo de um ano de tratamento.
Palavras chaves: Análise de comunicação, suporte interativo, comunicação em grupo, psicologia psico-educacional.
Cómo referenciar este artículo: Roustan, M. (2017). Análisis de la comunicación grupal: un año de experiencia con un grupo terapéu-
tico de ayuda interactiva. Pensamiento Americano, 10(18), 23-32. http://dx.doi.org/
Análisis de la comunicación grupal: un año de experiencia
con un grupo terapéutico de ayuda interactiva*
Group communication analysis: one year experience of an interactive
support therapeutic group
Análise da comunicação em grupo: um ano de experiencia com um grupo terapéuti-
co de ajuda interactiva
Marina Roustan**
Universidad Autónoma de Barcelona
Recibido: • Aceptado:
P A V.  - N.  • E-J  • C U A • B, C • ISSN: - • . -
http://coruniamericana.edu.co/publicaciones/ojs/index.php/pensamientoamericano
DOI: http://dx.doi.org/
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Análisis de la comunicación grupal: un año de experiencia con un grupo terapéutico de ayuda interactiva
P A V.  - N.  • E-J  • C U A • B, C • ISSN: - • . -
http://coruniamericana.edu.co/publicaciones/ojs/index.php/pensamientoamericano
La comunicación grupal de ayuda constitu-
ye el comportamiento producido con la inten-
ción de proveer asistencia, está determinada
por el estudio de la comunicación de ayuda
(Burleson y MacGeorge, 2004), sienta sus raí-
ces en el nuevo altruismo (Ornstein y Sobel,
1999), en el altruismo voluntario (Rojas y Fus-
ter, 2008), y en los factores curativos de catar-
sis, cohesión grupal, universalidad y factores
existenciales (Yalom y Greaves, 1977); asimis-
mo amortigua la soledad que sumerge a los
participantes y contribuye a la supervivencia
del grupo (Winnicott, 1963). Desde el prisma
psicoeducativo, pretende enseñar a las perso-
nas a entender eventos vitales de desarrollo o
de crisis (Brown, 2005), fomenta la incorpora-
ción de conceptos (Porcel y Guardia, 2007) y
marca el rumbo hacia la consecución de metas
(Barberá, 1997) encarando el presente desde
una perspectiva resiliente y realista de futuro.
La construcción de un grupo terapéutico
de relación y tarea como caso único se basa
en el contexto psicoeducativo de la actividad
comunicativa de intercambiar ayuda, sien-
do las reuniones el vehículo primordial de la
misma con criterios escalados de implicación,
exploración, personalización, comprensión
y confrontación (Carkkhu, 2000). Desde la
perspectiva funcional de la comunicación, la
conducción grupal debe satisfacer los desem-
peñes que reejan la categorización clásica de
los grupos en grupos de tareas instrumentales
y grupos de mantenimiento socioemocionales
(Frey y Sunwolf, 2005), que implican organizar
la interacción grupal y ocuparse de las emocio-
nes de los participantes (Hirokawa,1988).
En cuanto a los resultados de la experien-
cia, se valora el efecto que ejerce la palabra
dialogada sobre las participantes (Roustan, Iz-
quierdo y Anguera, 2013). ¿Qué se espera de
los encuentros? ¿Del intercambio discursivo?
El efecto de verdad. Este esfuerzo arranca y se
mantiene gracias a la implicación en la coope-
ración dialógica, en sus vertientes epistémica y
contingente; la epistémica, por lo que implica
de narración; la contingente, por lo que im-
plica de verdad construida. En este artículo se
presentan y analizan de manera retroactiva, re-
unión por reunión, las nominaciones genera-
das por el grupo en sucesivas vueltas de espiral
dialéctica, hacia una evolución psicodinámica
de simple a compleja, de sentido arcaico a ela-
borado, de comunicación subjetiva a intersub-
jetiva. La construcción del grupo como caso
práctico implica una revisión epistemológica
de las signicaciones creadas en la contingen-
cia grupal1.
Respecto al análisis de la comunicación, se
cuenta con el análisis del contenido tematico y
de historias de vida (Anguera, 2000; Leíahey,
2001; Roustan, 2008), y en la metodología ob-
servacional.
Procedimiento
Se organizó un grupo cerrado de Relación y
Tarea en Marzo 2014, con 7 participantes mu-
jeres, de edad media 46 años, y con las funcio-
nes y nalidades grupales siguientes:
1 La epistemología es la rama de losofía cuyo objeto de estu-
dio es el conocimiento cientíco, que funda la creencia y la
verdad, lo sensible y lo inteligible.
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Marina Roustan
P A V.  - N.  • E-J  • C U A • B, C • ISSN: - • . -
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Eje central: la comunicación.
Objetivos generales del grupo: Analizar,
Formarse y Ayudarse mutuamente.
Objetivos especícos del grupo: Aumentar
la resiliencia (afrontar la realidad, el análisis de
la situación, la búsqueda de sentido y la subli-
mación). Aumentar las perspectivas de futuros
(toma de decisiones y voluntad). Aumentar
la conciencia interpersonal (auto y hetero-es-
tima, apoyo fortuito, autoanálisis). (Roustan,
2010).
Para conseguir los objetivos señalados, se
jó la frecuencia de las reuniones de una vez
semanal, con una duración de 2 horas cada re-
unión. La consigna grupal consiste en hablar
libremente, después de haberse presentado.
La observación de la conducta de ayuda
interactiva se puede describir en términos de
interacción multimodal; para llevar a cabo el
análisis secuencial de la ayuda se puede aplicar
la técnica de los retardos de tiempo (Sackett,
1980; Bakeman y Gottman, 1989; Anguera,
1990) siendo la conducta de la terapeuta el
eje fundamental para el seguimiento del pro-
ceso correctivo (Roustan, Izquierdo, Angue-
ra, 2013), y para llevar a cabo el estudio de la
secuenciación de la participación de ayuda se
puede aplicar la técnica de coordenadas pola-
res (Sackett, 1980; Roustan, 2010) que permite
reejar el dinamismo grupal; sin embargo, el
análisis comunicativo terapeutico, objeto de
este artículo, se fundamenta en el análisis del
contenido tematico como un proceso (Rous-
tan, 2006; Knapp, 2002); dicho procedimiento
detecta las conductas verbales y las tacticas de
afrontamiento (Plummer, 1989) compuesta de
signicados reunidos en cada sesión, y se fun-
da en la evaluación estructural del relato verbal
(Pincus y Guastello, 2005; Magnusson, 2006),
las reglas de la comunicación oral (Poyatos,
1994), el uso de la palabra para mantener la
actividad (Hayashi, 1991), y en en las exigen-
cias del campo del lenguaje y el estudio de la
estructura de la comunicación, con dimensio-
nes objetivables como el contenido temático,
lingüistico, semántico, el modo de enunciación
y asociación (Roustan, 2010). En este trabajo,
se entiende por nudos tematicos los conteni-
dos que pueden ser etiquetados - delimitados,
diferenciados y nombrados - con un sistema de
categorías temáticas ad-hoc (Anguera, 2000).
Se recoge la atribución de signicantes que las
participantes arrojan en el lenguaje de las re-
uniones en una cadena de construcciones que
es la que pre-forma la conciencia de los miem-
bros de un grupo. La espontaneidad no es la de
las participantes sino más bien la del juego de
los signicantes (Miller, 2015) enlazados y que
funcionan como esquema en el grupo. Además
de los signicantes que saturaron cada reu-
nión, surgieron los interrogantes que emer-
gen de los procesos grupales, identicados y
subrayados por el terapeuta dentro del grupo.
Si un signicante es aquel elemento simbólico
que se concibe a la par con otro (Lacan, 1966,
Escritos1), el sentido será el resultado de esta
combinación o cadena.
La modalidad de intervención propues-
ta rastrea las resonancias grupales (Guimón,
24
2003) con las asociaciones defensivas, reacti-
vas o regresivas que se dan, permitiendo que
las participantes consienten integrar represen-
taciones más funcionales o más adecuadas a su
realidad (Burlingame et al., 2005).
Por otra parte, hay un efecto de aprendizaje,
una huella sináptica que se genera a través de la
producción del discurso en el contexto de un
vínculo terapéutico, como lo conrman tanto
Kandel (2007) con su empeño humanista por
comprender la memoria humana, como Etkin,
Phil, Pittinger et al. (2005), quienes ratican
que las relaciones entre la actividad cerebral
y la conducta se observan sólo cuando el estí-
mulo se procesa inconscientemente, con lo que
se corrobora la evidencia de la efectividad del
aprendizaje de un grupo.
Yuxtapuesto, una tabla que representa los
sucesivos nudos temáticos concebidos, las pre-
guntas terapéuticas que despliegan, y las signi-
caciones generadas como aprendizaje, en for-
ma de cadena. (Fig.1). Para facilitar la lectura,
se designa cada reunión por R, con su número
ordinal.
Fig. 1: Tabla resumen de los nudos temáticos generados en 20 reuniones grupales
Reunión Nudo Temático Pregunta Desplegada Cadena de Signicaciones
R1 Los anti-grupos Feminidad Vs maternidad Quienes somos
R2 Traspasar límites ¿Podemos hablar con libertad? Nos atrevemos
R3 Buscar la silla propia ¿Cual es nuestro rol en el grupo? Superar la angustia
R4 Décit ¿Qué precio pagaremos por el cambio? Reconocer carencias
R5 Caminos hacia la salvación ¿Qué haremos con lo que hicieron de
nosotros?
Soluciones arcaicas
R6 Incongruencia: la desgracia
maravillosa de un oxímoron
¿Descubrir o encubrir? La buena salud se constituye a partir de la toma
de conciencia de la emoción
R7 Conyugar lo privado con lo
comunitario
¿Cuidarse o deprimirse? Salir de nosotros mismos para ver a los demás
R8 Adelgazar la información ¿Porqué el grupo? Salimos corriendo
R9 Víctimas o voluntarias ¿Cómo aprender a mantener relacio-
nes?
El Otro no es siempre el malo
R10 Restauración ¿Cómo restauramos lo que otros des-
truyeron?
Un sendero resiliente
R11 Piccolo pene de la escultura
de David
¿Cómo gozar al lado de un castrado? La castración del Otro
R12 Desplegar penas no penes ¿Perder el miedo al cambio? ¿Cómo? … y la nuestra
R13 Somos iguales ¿Qué tenemos que hacer para conse-
guir la reciprocidad?
Amalgama de imposibles: controlar no es la
solución
R14 Nombramiento ¿Qué herramientas necesitamos para
fortalecer nuestra personalidad?
Cambio de posición subjetiva
R15 Fortalecer los sentidos ¿Cómo comunicar de verdad? El amor-sometimiento no es útil
Análisis de la comunicación grupal: un año de experiencia con un grupo terapéutico de ayuda interactiva
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R16 Desplegar preguntas ¿Qué hacemos con preguntas sin res-
puestas?
Lo difícil que es saber y aprender
R17 El enfado ¿Rasgo de deciencia o bien de carác-
ter?
No disfrazar vicios con ropaje de virtud
R18 El control ¿Cómo seguir con la apariencia de
completud todo y que necesitamos de
otros?
Los ataques a los vínculos son maniobras des-
tructivas
R19 La elección ¿Cambiar al entorno o cambiar noso-
tras?
No hay ética sin elección
R20 Caos En búsqueda de sucedáneos al grupo El vacío de Agosto. “Hasta la próxima vez”
Pausa Pausa Verano Pausa Verano Pausa Verano
R21 Romper guiones ¿Cómo organizarse para superar ca-
rencias?
Resultado grupal: cambiar es una superación
R22 El miedo propio ¿Qué somos sin nuestras defensas? Encontrar otra manera de alojar miedos y so-
ledades
R23 El miedo de los demás ¿Nos sometemos o reclamamos que se
adapten?
Los demás se resisten a nuestros cambios
R24 Angustia ante la división La clandestinidad: ¿una condición de
deseo?
Binario femenino “Legítima/Ilegítima” y
disyunción masculina “Amor/Deseo”
R25 Carrera de fondo ¿Debemos escuchar nuestros ideales? Llegar a querer lo que se desea
R26 Caminar en la oscuridad ¿Cómo se avanza sin saber? El arte de no comprender (P. Rivière, 1975)
R27 Ficción Vs función ¿Alimentar cuentos Vs funcionalizar
la realidad?
Los problemas son los fantasmas, no la realidad
R28 La ayuda Auto-estima Vs etero-estima Movilización del apoyo grupal
R29 Atasco nuestro y ajeno ¿Engañarse es la única solución? Cambiar el objeto de elección o hacer un mejor
uso de él
R30 Reinas y ranas ¿Reina castrada o destronada? La angustia es el vértigo de la libertad (Sartre,
1938)
R31 Capacidad de cuidar ¿Cómo cuidamos de los demás? Salir de sí mediante el cuidado aporta alegría
R32 Aceptar los límites propios ¿Generosidad o goce retentivo? Liberarse de la esclavitud de la pulsión
R33 Crisis La pulsión es una urgencia de satisfac-
ción para curarse de otra; ¿cual?
Él que come ya no está solo (Apollinaire, 1898)
R34 Decepción ¿Cómo posibilitar encuentros frente a
la queja de amor?
Buscamos mutaciones del goce: revelarse o re-
belarse
R35 Ilusiones cticias ¿Mejoramos nuestros mecanismos de
defensa?
Si el pensamiento fracasa, surge el afecto, au-
tentico y curativo
R36 Desprecio ¿Cómo suplir este saldo cínico? El inconsciente es enigmático
R37 El cambio sigue ¿Planicamos los cambios? Se caen las máscaras sin retorno
R38 Cicatrices del cambio ¿Valoramos el efecto del cambio? Ser mujer es un momento de verdad para el
hombre (Miller, 2006)
R39 Se quiebra el equilibrio ¿Vale la pena el esfuerzo? Hay que elegir el recorrido largo y seguro
R40 Azar o contingencia ¿Cómo nos boicoteamos? No somos prisioneras del azar
Marina Roustan
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Discusión: hilo de los nudos temáticos y
de la cadena generada
Respecto a la temática desplegada, se ve que
el grupo en las R-1 a R-3 se pregunta sobre su
lugar, apelando a los “anti-grupos” (Nitsun,
1989), los hombres, los extranjeros, los demás
grupos etc. y sobre el atrevimiento de traspasar
los límites de la ley, las fronteras de lo permi-
tido, de lo legal o de lo censurable, dialogando
hasta encontrar el punto de comodidad para
poder hablar de una misma, de los décits pro-
pios y carencias personales, tema que aparece
en la R-4, cogiendo más fuerza en la R-5 dónde
se despliegan los mecanismos de defensa ha-
bituales de cada una. Surge el imaginario so-
cial, y aquella capacidad que tienen los fami-
liares de enloquecer a otros (Searles, 2003), así
que con la discusividad generada, el grupo se
pregunta sobre lo que hará con todo eso. De
hecho, el mismo nudo temático aparece en la
R-40, pero con mecanismos de enfrentamiento
mucho más elaborados que abandonan la hui-
da a favor del cambio verdadero. Surge la temá-
tica de la feminidad en contrapartida de la ma-
ternidad que goza del sacricio de la renuncia,
con el afán de las participantes de encontrar su
lugar en la sociedad y en el grupo.
Los nudos temáticos de las R-6, 7, y 8 decla-
ran visiblemente una problemática socio-gru-
pal, que es la dicultad de relacionarse, y de
conyugar lo íntimo con lo socio-familiar, obli-
gando a las participantes a elegir entre ser víc-
timas del Otro (R-9), o victimizar al Otro (R-10
a R-12). Cabe señalar que es en la R-6 que se in-
corpora la gura del observador, el espectador
que forma parte del escenario (Merleau-Ponty,
1964), la pre-consciencia grupal, quién desde
el sentir hacia el pensar abre la vía a la toma de
conciencia.
Solo a partir de la R-13 hasta la R-15 emer-
ge una especie de aceptación al descubrir una
tercera vía al binario victimismo/control de las
reuniones anteriores, y entonces se despliegan
las preguntas del cómo, a qué precio, y con qué
objetivos (R-16 a R-19). El grupo rechaza el
caudal de hostilidad, propio y de otros, disfra-
zado por ropaje de virtud, y se cuestiona sobre
la manera de fortalecer sus personalidades; en-
tienden que los ataques a los vínculos son ma-
niobras destructivas que anidan su desarrollo
en la etapa pre-verbal y que saludablemente
se transforman en vínculos intersubjetivos; el
grupo avanza hacia escuchar y interpretar los
deseos propios para hacerse cargo de ellos, y
elegir.
La R-20 cierra la primera etapa del grupo
con 20 sesiones y sella el afecto grupal con op-
timismo, aunque con un cambio de horario
y con la perdida de la gura del observador,
cuya salida en la contingencia de este trabajo,
se traduce como un condicionamiento poste-
rior hacia la autonomía. Es un punto de lle-
gada pero también de una nueva salida en la
historia del grupo. Hay tres signicantes amo
que condujeron el grupo hasta la fecha de hoy:
la historia del grupo que permite una inscrip-
ción, las emociones descolgadas de su origen, y
la plasticidad neuronal que permite el cambio
y elaborar un nudo constituyente.
Análisis de la comunicación grupal: un año de experiencia con un grupo terapéutico de ayuda interactiva
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El grupo no está estancado; el estancamien-
to es inherente a un discurso AMO, totalitario,
que se confunde con una ilusión de autonomía,
pero que es falsa. No obstante, su apuesta por el
futuro resurge en la R-37 hasta la R-40, cuando
se desprende un elevado grado de disposicio-
nes hacia el cambio. El grupo mide la dimen-
sión económica de las salidas ofrecidas al sufri-
miento psíquico, y entiende que hay que elegir
las salidas más sanas y menos impulsivas, que
responden a una necesidad urgente de alivio,
una pulsión que no permite pensar. Las partici-
pantes que abrieron su esfera privada al grupo
entienden que solo hay goce grupal “sentido”
como tal si hay comunicación: cuando nada
circula, un afecto “sin sentido, fuera de cual-
quier verdad para descifrar, ergo, fuera de la
comunicación, se queda descolgado, ajeno al
pensamiento, y entonces se repite sin piedad,
retroalimentando la insatisfacción.
La lectura advertida de las últimas 10 sesio-
nes reeja que hay una vuelta atrás en la temá-
tica, pero con dialécticas más profundas, es de-
cir con más perspectivas de futuro y voluntad:
hay menos huida (reejada por el cambio de
temática), menos resistencia (reejada por me-
nos negación), una aumentada relación entre
el sufrimiento psíquico y la organización social
(reejada por la disminución de los ataques a
los vínculos y de las maniobras destructivas),
y menos disociación (reejada por la horizon-
talidad de las intervenciones). Una vez satisfe-
chas las necesidades de pertenencia social, el
grupo mudó sus necesidades a otras más pro-
fundas, de creación de signicados personales,
La R-21 testica de un viraje importante ha-
cia el cambio, y se decide romper guiones, pese
al miedo que frena el camino y que aparece en
la R-22, pese al enfado de los demás amenaza-
dos por nuestro cambio (R-23), y a la angustia
interior ante la división (R-24).
Pero esas dudas desplegadas no necesitan
de una respuesta inmediata, sino que apelan a
una carrera de fondo como es este grupo (R-
25) que asegura el andamio del cambio perso-
nal, y permite caminar ciegamente pero con-
adamente en la oscuridad (R-26). Asumir el
deseo propio como un querer puede parecer un
impase al principio, y se asocia a la duda ética
de escuchar o no los ideales propios. Todavía
así, es mejor seguir con esta mutación sana, la
que no huye de la realidad (R-27), y de cons-
truirla según la realidad y en función del deseo
propio. Así que con el axioma fundacional de
la ayuda (R-28), el grupo se inmersa en des-
plegar sus herramientas vitales, desnudando
muchos vacíos, debilidades propias, aceptando
ya a perder los anclajes habituales de apoyo o
más bien de falso apoyo, reejándose este reco-
rrido en la temática de las R-29 hasta la R-35.
Claramente, las signicaciones observan como
las participantes conyugan la ciencia del saber
de Platón con la creencia de Kant, y procuran
aprender nuevas salidas a sus creencias, aun-
que a veces teniendo que desarrollar “el arte de
no comprender” (Pichon-Rivière, 1975) lo que
puede aumentar la angustia pero no dentro de
un grupo de ayuda que debate la convenien-
cia de soluciones propuestas, y que organiza
continuamente un nuevo orden simbólico a los
acontecimientos que sacuden a sus miembros.
Marina Roustan
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testicando de la utilización de la ayuda ge-
nerada, y de la ganancia en recursos mentales
(Nitsun, 1989; Yalom, 2000). Paralelamente, se
observó un aumento de la capacidad de simbo-
lización, de discriminación de signicaciones y
de construcción de signicados.
Conclusión
Deslizando la lectura sobre las temáticas
grupales en un grupo de discusión, vemos
como las palabras llevan a que cuajen unas sig-
nicaciones, y que el grupo se convierte en la
llave que permite debatir lo privado en clave
social.
La gramática, la sintaxis, la articulación y la
semántica se combinan para que las palabras
tengan sabor a algo: un saber. Es un saber sobre
la vida, el amor, el dolor, la risa, y otros temas
cuyo ritmo palpitante arrulla la transición gru-
pal.
Al deshilar cuestiones importantes para el
grupo, esclarecerlas y hablar de ellas, se dilu-
cida la posición subjetiva en relación a esos
problemas que dicultan la vida, y se permite
organizar la experiencia procedimental y afec-
tiva (grupo de tarea) dentro de un contexto re-
lacional (grupo de relación). Con respeto a la
comunicación interactiva el grupo debe de ser
descubierto” y “utilizado” (Winnicott, 1998),
puesto que la intersubjetividad es un logro del
desarrollo, y la relación se funda en una his-
toria que se comparte, y que factiblemente se
pueda narrar. La narración, con su valor se-
mántico, da cuenta, explica, repara, proporcio-
na un sentido, y trasforma los acontecimientos
dolorosos en resilientes.
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Background: A therapeutic matrix for women who had survived breast cancer was designed by combining the principle of interactive peer support with the exploratory approach of group therapy. Method: An observation instrument was designed and applied to the recorded therapeutic sessions, thereby enabling the multidimensional coding of the interactive support process. Lag sequential analysis was then applied to the data. Results: The analysis revealed patterns of interactive peer support which were conditioned by the therapist's communicative behaviour and by other derived behaviours. The significant associations correspond to strategies that serve to facilitate the therapeutic factors. Conclusions: The therapist's behaviour is the fundamental axis around which the corrective process unfolds, and it is this process that facilitates the mobilization of therapeutic factors. The levels of interactive support shown by the group members acquire greater discursive complexity and interpersonal sensitivity as the group sessions progress.
Article
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The highly demanding study of meaning, intention, and communication including miscommunication, in human interaction seems to call for the development of powerful new approaches and in that context the astonishing raw power of modern computers may eventually be harnessed, given that adequate models, methods, algorithms and software be developed and made available. In this context, a proposed data structure, pattern definitions, algorithms, and a new statistical validation test are proposed. New additions are introduced to this theoretical/methodological system (called t-system) including special definitions of well known phenomena such as bursts and cyclical occurrence as well as of more novel concepts called "t-blocks", "t-metronomes" and "ghost cycles". A method is introduced to deal with the estimation of a priori probability (or statistical significance) of individual patterns without consideration of the arbitrary binary trees used for their detection and in this context "t-templates" and their matching are introduced. Statistical validation through shuffling of data is compared with a suggested method called (random series) rotation (t-rotation) and results obtained with each are compared for both human and neuronal interactions. It is pointed out that brain behavior as observed with brain scanners does not offer direct insight into meaning and intentions, but essentially means more behavior to observe and more patterns to be detected, while limitations in social neuroscience seem to repeat to those of earlier human interaction studies and also due to technical difficulties. Finally some thoughts and questions are put forward concerning possible relations between on one hand hidden patterns and symmetry in interactions and on the other hand meaning, intentions, communication and miscommunication in highly patterned human interactions as well as about the possible need for new and specialized mathematics for the study of these phenomena.
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Learning new and adapted ways of living with breast cancer
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Interpersonal processes and dynamics are ubiquitous topics in psychotherapy, yet they are difficult to study and are theoretically fragmented across therapeutic subdisciplines. The current study tests an integrative model of interpersonal dynamics in small groups using nonlinear dynamical systems theory. The conversation of one group therapy session (with six adolescent sex offenders) is analyzed using orbital decomposition, which allows for the identification of patterns in categorical time series data. The results show evidence of selforganizing social patterns, based on formal measures of turbulence (Lyapunov dimension), information novelty (Shannon's entropy), and complexity (fractal dimension). The degree of patterning in turn taking is significantly correlated with measurements of control, closeness, and conflict among group members. Clinical implications and directions for future research are discussed.
Article
This article investigates the nature of floor: what floor is, how the interactants create floor and manage it to conduct a smooth conversation. To answer this question, the concept of floor is developed. I define floor as a community competence which is cognitively developed while participants in a conversation interact with each other, and which is a form of mutual knowledge shared by the interactants and used to sequence conversation. The structures of floor are reconstructed based on this definition. The research is conducted qualitatively, using naturally- obtained audio- and video-taped conversations. Universal aspects of floor which are applicable to English and Japanese are found.