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Condiciones del contexto educativo para ejercer el rol docente en Ciencias de la Salud. Un enfoque cualitativo
Abstract
Background:
There are differences in the educational context in Health Sciences, between clinical and non-clinical teachers. Therefore, the didactic and reflexive peculiarities of both educational scenarios should be analyzed.
Aim:
To describe the conditions of the educational context in Health Sciences for the practice of the teaching role in a Chilean university.
Material and methods:
Qualitative study, performed according to Grounded Theory of Strauss and Corbin. Thirty one teachers from six health sciences programs were selected according to Patton's maximum variation criterion and contacted personally, after an informed consent process. Semi-structured interviews and focus group were performed, analyzed by open coding, using the constant comparison method, with the Atlas-ti 7.5.2 software.
Results:
Six conditions of the educational context that can support the teaching role in these careers emerged. Namely, a clinical field suited for patient attention and teaching, classrooms designed for the new educational models, number of students in the classrooms and clinical settings, insertion programs for teachers' training, teachers' coordination and economic resources of the program.
Conclusions:
Health Sciences programs are developed in a complex educational context, having to articulate diverse elements to train professionals. Therefore, it is fundamental to understand the conditions of the educational context that can favor the practice of the teaching role, thus generating improvements in teaching-learning process.
... Las primeras se refieren a los roles de especialista en su disciplina, el de docente, investigador, profesional, o bien el de gestor 10 . Las segundas se sustentan en un modelo pedagógico por competencias que combina la teoría con la práctica para responder a las necesidades de la profesión 11 . Por su parte, la dimensión psicomotriz está constituida por las estrategias de enseñanza y evaluación adoptadas por cada docente según cómo concibe, aplica y percibe sus funciones de desempeño en los contextos educativos 12 . ...
... La sección 2 presentó un total de 26 preguntas cerradas distribuidas en tres dimensiones: 1) la dimensión identitaria cognitiva se refiere al conjunto de roles, concepciones y experiencia profesional que se requiere para enseñar, está conformada por 9 ítems (Experiencia profesional y su formación académica-disciplinar [ítems 1-3]; Concepciones sobre la enseñanza [ítems[4][5][6]; y Posiciones académicas [ítems 7-9]). 2) La dimensión identitaria psicomotriz representa las metodologías didácticas y sistemas evaluativos que se utilizan para educar, constituida por 8 ítems (Estrategias de enseñanza [ítems[10][11][12][13]; e Instrumentos de evaluación [ítems[14][15][16][17]). 3) La dimensión identitaria afectiva incorpora las emociones que surgen al enseñar y se compone de 9 ítems (Sentido de la docencia universitaria [ítems[18][19][20]; Motivación por enseñar en la universidad [ítems[21][22][23]; y Emociones al enseñar [ítems[24][25][26]). ...
... Para que la matrona y el matrón se transforme en un profesor de universidad es necesario contar con experiencia clínica adquirida como resultado de un proceso de socialización en la institución sanitaria donde desempeñó su rol profesional21 .Asimismo, la preparación pedagógica es crucial para encauzar la docencia; tal como menciona Zabalza34 , una adecuada docencia no es sólo cuestión de práctica, sino que se requiere de referentes teóricos para ejercerla correctamente. Dentro de las concepciones sobre la enseñanza, el docente combina la teoría con la práctica por ser una disciplina práctica, pero también para mejorar el aprendizaje de los estudiantes11,20 .Ahora bien, un hallazgo preocupante está relacionado con la incompatibilidad de los roles de docente e investigador. Por el contrario, Vidal y Quintanilla 35 señalan como inevitable la relación entre investigación-docencia, pero la enseñanza no genera una mejor investigación, a diferencia de ésta que influye positivamente en la docencia. ...
Resumen Introducción: La identidad profesional docente está conformada por las dimensiones cognitiva, psicomotriz y afectiva que surgen de la enseñanza. Los incidentes críticos en escenarios universitarios permiten un cambio radical de estas representaciones cuando la reflexión es la estrategia de afrontamiento. Nuestro estudio aporta nuevos conocimientos a la docencia de matronería.
Objetivos: Establecer la relación entre las dimensiones identitarias del profesorado de matronería con las estrategias de afrontamiento ante incidentes críticos en contextos educativos, así como identificar las estrategias utilizadas por el grupo de docentes para cada incidente crítico. Método: Estudio transversal y correlacional, muestreo no probabilístico por conveniencia. Participaron 231 docentes de 21 universidades chilenas. Se aplicó el cuestionario Identidad profesional de matronas/es docentes y estrategias de afrontamiento ante incidentes críticos. Las pruebas estadísticas fueron de tipo descriptivas e inferenciales.
Resultados: Se obtuvo una relación estadísticamente significativa entre las dimensiones identitarias y las estrategias de afrontamiento ante sucesos inesperados. Los abordajes reflexivos fueron determinantes en el cuerpo académico en estudio. Discusión y Conclusiones: Los componentes identitarios varían en función del tipo de afrontamiento de cada participante. La posición académica de investigación de la dimensión cognitiva denota mayor preocupación por su desarrollo incipiente. La postura reflexiva prepondera en el grupo de docentes; no obstante, los incidentes críticos son resueltos de manera temporal, con la posibilidad de reproducirse nuevamente. Este estudio sustenta la necesidad de ofrecer programas de manejo de incidentes críticos en escenarios educativos y en metodologías de investigación que permitan una reconceptualización del ser docente universitario.
... La docencia clínica en fonoaudiología corresponde a una actividad que tradicionalmente se ha llevado a cabo en los hospitales docentes adscritos a los distintos centros formadores. El fonoaudiólogo clínico de estos recintos dedica parte de su tiempo a ejercer su rol docente, el obstante, es importante tener en cuenta que la generación de aprendizaje en un centro de salud, es diferente de la que existe en el aula o (Yazigi, et al., 2006, citados en Vega, 2012) y que para la formación de las competencias mencionadas anteriormente las experiencias clínicas son de una enorme importancia, al contribuir con el sentido y significado que dan a la enseñanza en el aula, la aplicación de la teoría en la práctica como forma de adquisición de aprendizajes y desarrollo de competencias (Matus et al., 2017). ...
... Existe evidencia que indica que en un mismo campo clínico donde se ejerce docencia en distintas áreas de la salud, incluida la Fonoaudiología, la mayoría de los docentes no tiene formación pedagógica complementaria (Vega, 2012;Matus, 2017), con lo cual se interpreta que la visión tradicional que entiende que el especialista puede enseñar su disciplina sólo por serlo, continúa primando, al menos cuantitativamente. Mientras que la evidencia muestra que es muy difícil sostener una situación en que se ejerza docencia sin ningún tipo de formación pedagógica (McMillan, 2007) y que tanto los cursos breves como los programas de mayor duración de formación pedagógica pueden impactar positivamente en la docencia clínica (Notzer et al., 2008;Rubak et al., 2008). ...
Within the framework of the evolution of higher education and policies national quality assurance programs, is that the Speech Therapy (“Fonoaudiología”) career in Chilean universities is moving to a Competency-Based Learning Model. The purpose of this work is to propose for the Management of the Career Study Plan in relation to the training of their clinical teachers from the perception of their conceptual knowledge and practical performance, determining the pedagogical model they use, their management and practices based on the competency training model and its training needs, to suggest the strategies that will make up the aforementioned proposal. 92 clinical teachers, who provide services in different universities, were surveyed using an instrument built and validated by experts. The questions were related to the objectives set. The answers were analyzed, and the following results were obtained: most professionals (69,6%) declared that they guide their practices by the Competency-based Training Model. A significant percentage (21,7%) state that they do not know the training model applied by the university for wich they work. a significant number of teachers value negatively both the impact of the training courses in clinical teaching (52.2%) and management related to the training in clinical teaching of the different universities (76.1%). Almost all teachers (91,3%) state that they need training in clinical teaching. It is suggested that in the future clinical teaching management defines a profile for clinical teachers, manages an accessible and pertinent teacher training plan, and actions consistent with the relevance that clinical teaching in speech therapy has for the training of new speech therapists in the current curricular model.
... 4,5 Además, este proceso se desarrolla en un contexto educativo complejo, en el que se articulan diversos factores. 6,7 Se han realizado estudios que se han enfocado en comprender y clasificar los roles que debiesen ejercer los docentes en educación médica. 4,8,9 En este contexto, uno de los principales autores que refiere la concepción de "Roles Docentes" ha sido Harden, 8 quien diseñó un modelo de éstos, a partir de un estudio realizado en la Universidad de Dundee. ...
... Sin embargo, en el contexto chileno se ha observado que existen diversas condiciones que actualmente no están siendo resguardadas en las carreras de Ciencias de la Salud. 7 En escenarios donde la cantidad de estudiantes llega a superar los 100 por aula, es muy difícil lograr aprendizajes significativos y procesos que habiliten a estos alumnos a aprender a pensar de manera autónoma y a desarrollar habilidades de autoaprendizaje. 10 A pesar de existir evidencia contradictoria sobre la relación que pueda existir entre el desempeño académico y el tamaño de las clases, 11 no debemos olvidar que promover procesos de aprendizaje profundo requiere de la atención continua del docente y de la interacción entre éste y sus estudiantes. ...
RESUMEN Introducción: Las carreras de la salud se caracterizan por contemplar dos contextos educativos, el aula que abarca casi la totalidad del plan curricular en el ciclo básico y parte importante del pre-clínico; y el contexto de enseñanza clínica que caracteriza el último ciclo de formación profesional en Ciencias de la Salud. Objetivos: Describir los roles docentes que se practican en la actualidad en diversos escenarios educativos de carreras Salud en una Universidad de alta complejidad en Chile. Métodos: Investigación cualitativa, teoría fundamentada de Strauss y Corbin. Se utilizaron dos instrumentos para la recolección de datos, previo consentimiento informado: entrevistas individuales semi-estructuradas y focus group, por muestreo teórico. Los participantes fueron 31 docentes de seis carreras de las Ciencias de la Salud. Se utilizó el método de comparación constante para el análisis de datos y fueron procesados en Atlas ti. Resultados: Se observaron diferencias en el rol que ejerce el docente que realiza enseñanza en aula quien despliega habilidades que le permite tener un mayor control sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol que ejerce en campos clínicos, donde debe desplegar diversas estrategias espontáneas. Conclusiones: Los habilidades docentes le permiten ir adaptándose a los escenarios educativo en lo que enseña, sin embargo, también provoca que éstos ejerzan otro tipo de roles docentes que los que se propone en la teoría. Palabras clave: didáctica; investigación cualitativa; Ciencias de la Salud. ABSTRACT Introduction: Health-related majors are characterized by contemplating two educational contexts: the classroom, which covers almost the entire curricular plan in the basic cycle and an important part of the pre-clinical cycle; and the clinical teaching context, which characterizes the last cycle of professional training in Health Sciences. Objectives: To describe the teaching roles currently practiced in different educational contexts of health majors in a high-complexity university in Chile. Methods: Qualitative research, grounded theory by Strauss and Corbin. Two instruments were used for data collection, with prior informed consent: semi-structured individual interviews and focus group, by theoretical sampling. The participants were 31 teachers from six Health Sciences majors. The constant comparison method was used for the data analysis. The data were processed in Atlas ti. Results: Differences were observed in the role played by the professor working in the classroom, where skills are displayed permitting greater control over the teaching-learning process, and the role played in clinical fields, where various spontaneous
... The results are based on a heterogeneous sample in terms of geographical area, university, and degree of study. First, in terms of remote teaching activities, the most employed turned out to be the live video conferencing classes, evidencing the overuse of the most employed strategy of traditional face-to-face teaching, the expository course [30][31][32][33]. This highly expositive format directly translated to remote teaching, which has also occurred in other countries [6]. ...
Background
Universities’ training process intensely relies on face-to-face education. The COVID-19 pandemic interrupted it and forced them to reinvent their process online. But this crisis seems not to be the last we will face, and we take it as a lesson to prepare for future crises. These critical contexts are especially challenging because they imply changing teaching strategies, and students may not have the technology access or the living conditions to connect as they need. They also lived through a pandemic where the virus and the life changes added stress to their learning process and threatened their well-being. So, this study aims to analyze how well-being variations reported by Health sciences students relate to their learning opportunities, access conditions, and daily activities.
Method
We surveyed 910 Health sciences students from six different Chilean universities at the end of the first semester of 2020, the first in pandemic conditions. Respondents answered online questionnaires about 1) Remote teaching activities, 2) Learning resources availability, 3) Daily life activities, and 4) Well-being changes. We performed descriptive analysis and Structural Equation Modelling.
Results
Live videoconference classes were the most frequent teaching activity; only a third of the students had quiet spaces to study online, and most had to housekeep daily. More than two third reported some well-being deterioration. The structural equation model showed a good fit.
Conclusion
Results show an online learning scenario that tries to emulate traditional learning focusing on expositive strategies. Most students reported that their well-being deteriorated during the semester, but tutorials, workplace availability, and social support were protective factors.
... Understanding that the nature of this discipline requires constant updating of knowledge, a study by Matus et al. (2017) highlights the importance of training in education for professionals in this area to understand the educational process and its quality, as well as to incorporate teaching-learning strategies in the classroom that bring students closer to their professional practice, given the difficulties in accessing clinical fields. ...
... rar procesos de formación con dicho objetivo [11] y que la instalación de dichos procesos es un indicador de calidad universitaria [12]. Pero esa preocupación no es sólo institucional, ya que está cada vez más arraigado en el discurso de los docentes universitarios no pedagogos que el perfeccionamiento pedagógico es una necesidad de su papel [13][14][15]. ...
Introduction.
The present study analyzes the psychometric properties of an instrument to assess university teachers' perceptions about pedagogical training in which they participate. This evaluation is carried out considering the successful training process' characteristics that facilitate learning transference to their classroom activities.
Subjects and methods.
Quantitative, psychometric, cross-sectional study was performed. 117 undergraduate teachers from health area degrees, chosen by non-probabilistic convenience sampling, answered Pedagogical Training Perception Questionnaire (CPFP) plus a sociodemographic questionnaire, with prior informed consent. The expert judgment of this questionnaire was performed before the survey. An Exploratory Factor Analysis (AFE) was performed after it.
Results.
The questionnaire's Content Validity Index was acceptable. According to the AFE, their 42 items were organized into four factors: Promotion of teacher reflection, Learning in functional networks, Learning adapted to the needs of the teacher and Active learning. Their reliabilities fluctuated between α=0.680 and α=0.951.
Conclusions.
The CPFP presents evidence in favor of its content validity and its construct validity. Likewise, three of its factors present good or excellent reliability, with a factor with questionable reliability that would require further revision.
Background
Educational inclusion, a concept that has changed over time, is becoming relevant. It initially considered only disability and now contemplates education for all people. Educational inclusion has special relevance in health care workers’ training, who will have direct contact with heterogeneous populations, where diversity-oriented treatments are required.
Aim
To describe how diversity is integrated into health care training in a clinical context.
Material and Methods
qualitative study, based on Grounded Theory. Two group interviews and thirteen semi-structured interviews were conducted among 11 teachers and 25 students of health careers. Data was analyzed using Atlas-ti 7.5.2. A constant comparison method, reaching an axial coding level, was used.
Results
The category of training in health careers in the context of diversity emerged. It is a process that operates in cognitive, affective and behavioral dimensions. It accounts for the diversity of system actors and the model of a health professional and teacher facing diversity.
Conclusions
These dimensions should be understood during clinical training. Socio-cultural diversity encompassing gender, sex, ethnicity, religion and disability should be considered. Therefore, educational inclusion is an important issue to be considered by universities.
Perspectivas y desafíos de los fonoaudiólogos en la actividad académica en Chile: una descripción preliminar Perspectives and challenges of speech and language therapists in academic activity in Chile: A preliminary description RESUMEN El fonoaudiólogo en Chile es el profesional encargado de la evaluación, diagnóstico, rehabilitación, promoción y prevención de los trastornos del lenguaje, el habla, la deglución, la audición, la voz y la comunicación. Actualmente, 29 casas de estudio superior dictan la carrera de Fonoaudiología y otorgan el título profesional de Fonoaudiólogo en Chile. Dada la evolución de la profesión, es necesario que se reflexione respecto de su quehacer formador. Los objetivos del presente trabajo son: a) Describir las características de los fonoaudiólogos que se dedican a la academia en diferentes universidades chilenas y b) exponer los aspectos de autorreflexión de la formación de pregrado y formación continua en Fonoaudiología. Para ello, se realizó un estudio observacional descriptivo mediante la aplicación de una encuesta estructurada a 33 académicos representantes de 12 universidades chilenas. Los resultados mostraron que el 60,6% de los académicos asistentes ostenta el grado de Magíster. Un 59,4% de los docentes tienen una dedicación laboral completa, centrando su carga en la gestión o la docencia. Sólo un 12,1% de los informantes reporta el desarrollo de actividades vinculadas con la investigación. El 87,9% de los consultados refiere que la formación de pregrado en Chile es de calidad y un 57,6% considera que la oferta nacional de posgrado no es pertinente para el desarrollo de la profesión. Según estos antecedentes, se discuten aspectos relacionados con: afiliación, actividades académicas, distribución de carga laboral, formación en el pregrado y formación continua en Fonoaudiología.
Introducción:
Las prácticas pedagógicas siguen siendo un fenómeno poco investigado, pese a su relevancia para la calidad de la formación universitaria.
Objetivo:
Analizar la relación entre las prácticas pedagógicas percibidas por estudiantes de programas de grado en salud de una universidad de Chile y su satisfacción académica.
Sujetos y métodos:
Se encuestó a 649 estudiantes de la salud de una universidad chilena, quienes respondieron el cuestionario de satisfacción académica y el cuestionario de prácticas pedagógicas percibidas por estudiantes, previo consentimiento informado.
Resultados:
Los alumnos percibieron prácticas pedagógicas más tradicionales, planificadas y menos centradas en el estudiante. Además, las prácticas pedagógicas percibidas, junto con el nivel cursado, la titulación, el sexo y la edad del alumno, predicen un 37,19% de la satisfacción académica.
Conclusión:
La satisfacción académica varía según la titulación y los niveles formativos cursados por el alumno, se asocia a su sexo y es favorecido por prácticas pedagógicas constructivistas.
Core content in Emergency Medicine Residency Programs is traditionally covered in didactic sessions, despite evidence suggesting that learners do not retain a significant portion of what is taught during lectures.
We describe techniques that medical educators can use when leading teaching sessions to foster engagement and encourage self-directed learning, based on current literature and evidence about learning.
When these techniques are incorporated, sessions can be effective in delivering core knowledge, contextualizing content, and explaining difficult concepts, leading to increased learning.
Copyright © 2014 Elsevier Inc. All rights reserved.
Background: Teachers’ conceptions of learning and teaching are important for faculty development to result in enduring changes in teaching practices. Until now, studies on these conceptions have mostly focused on traditional, lecture-based curricula rather than on small-group student-centred educational formats, which are gaining ground worldwide.
Aim: To explore which factors predict teachers’ conceptions in student-centred curricula.
Methods: In two Dutch medical schools with 10 and 40 years of student-centred education, teachers were asked to fill out the Conceptions of Learning and Teaching (COLT) Questionnaire to assess their ‘teacher-centredness’, ‘appreciation of active learning’ and ‘orientation to professional practice’. Next, we quantitatively assessed the relations of teachers’ conceptions with their personal and occupational characteristics and institute.
Results: Overall response was 49.4% (N = 319/646). Institute was the main predictor for variance in all three scales, and discipline, gender and teaching experience significantly explained variance in two of the scales. More than 80% of the variance was not explained by these factors.
Conclusion: Longer exposure to a student-centred curriculum was associated with fewer teacher-centred conceptions, greater ‘appreciation of active learning’ and stronger ‘orientation towards professional practice’. In line with studies on lecture-based curricula, discipline, gender and teaching experience also appeared important for teachers’ conceptions in student-centred curricula. More research is necessary to better understand the influence of institute on the three teachers’ conceptions scales.
El propósito de este estudio es identificar el conjunto de condiciones del
contexto instruccional que los profesores tienen en cuenta en el diseño de la
docencia universitaria. Se han recogido datos de una muestra de ciento cincuenta
y un profesores de varias universidades y países. Los datos se han recogido
mediante un cuestionario online elaborado específicamente para esta
investigación, y se han analizado mediante las pruebas estadísticas de análisis
factorial y de comparación de medias. Los principales resultados muestran la
existencia de seis condiciones instruccionales relevantes, que hemos denominado:
a) Contenido, materia, profesor y estudiantes; b) Innovación docente
y recursos educativos; c) Diseño del curso; d) Actitud de los estudiantes; e)
Características de los estudiantes y f) Relación profesor-materia. Finalizamos
valorando las aportaciones que hace el artículo al conocimiento disponible
de la temática y señalamos algunos retos para futuras investigaciones.
El objetivo del presente trabajo es exponer algunas consideraciones acerca de la situación actual y posibilidades de perfeccionamiento curricular para la carrera de Medicina en Cuba, en lo concerniente al desarrollo del pensamiento científico vinculado al razonamiento clínico y el papel que le corresponde jugar a las ciencias básicas biomédicas (CBB) en el contexto de la formación de los médicos que se proyectan en el modelo del profesional vigente. Se aplicaron métodos teóricos para el establecimiento del marco referencial y para la conformación de las consideraciones relativas al objetivo declarado. La integración de las CBB con las clínicas desde etapas tempranas y a lo largo de toda la carrera en el proceso de formación médica, ofrece ventajas para sentar las bases de una transferencia integradora de modos de actuación profesional más efectiva y un mejor desarrollo del razonamiento clínico. La existencia de la disciplina Morfofisiología en la carrera de Medicina en Cuba, es un paso adelante, aunque perfectible, en el camino de la actualización y modernización curricular. No obstante, el tránsito hacia una adecuada integración de las CBB con las ciencias clínicas en el perfeccionamiento curricular requiere que pase a formar parte de la política formativa de médicos en Cuba, con el fomento del ambiente académico en las instituciones docente-asistenciales. La representación de las CBB en el currículo base perfeccionado debiera responder al principio de pertinencia, respecto de las necesidades de aprendizaje de la clínica, derivadas del modelo del profesional que se establezca. Los ajustes para estudiantes extranjeros pueden lograrse mediante una apropiada utilización del currículo flexible.
Palabras clave: ciencias básicas biomédicas, aprendizaje de la clínica.
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This study evaluated the metacognitive mediation effect on teaching strategies used by Professor of the Basic Area of Medicine Program of Decanato de Medicina, Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado". This positive research is based on Cognitive Learning Theory. It presents an interpretative complement to get an integral knowledge of the nature of studied facts. 23 professors participated on a 28 academic hours Metacognitive Mediation Program. It was taking information of thought process on teaching action and teaching strategies used. The effect of the intervention was evaluated during and at the end of its application. Techniques and instruments: discussion groups, participant observation, no participant observation, interviews, memory stimuli and four TP-TS questionnaire (Thought Process and Teaching Strategies). Feasibility r= 0.80-0.98). Descriptive statistics and content analysis were used. Results: at the beginning a thought style little self-regulated and the use of traditional teaching strategies prevailed. During and after mediation there was a conscious attitude shift when using these strategies to teach and to learn. Program validity was shown. Two models were derived when triangulating and theorizing: Professors Thought Styles and Pedagogical Integration of Thought Skills, Teaching Strategies and Contents. It is recommended intentional evaluation of academic performance as self-regulated strategy for a right interpretation of the instructional process.
Background: Person-centered teachers who are more empathic and “indirect” (accept, encourage, praise and ask questions) tend to be more effective than those who are “direct” (lecture, give directions and criticize) (Amidon & Flanders 1991). The Flanders Interaction Analysis (FIA) is a tool for diagnosing these teaching aspects, though not yet used to improve lecturing in undergraduate medical education.
Aims: Does structured expert feedback to volunteer lecturers lead to improvement in person-centered teaching behavior as measured by a Modified Flanders Interaction Analysis (MFIA) and student questionnaires?
Methods: Twenty-one volunteer lecturers from two German medical faculties were stratified by past teaching experience and randomized into two groups. The intervention group received MFIA diagnoses of their lectures plus feedback by an expert observer after winter and summer semester lectures, respectively. The control group was only diagnosed with the MFIA. Teaching behavior changes for both groups were compared and teacher feedback about the intervention process was assessed.
Results: Faculty in the intervention group improved significantly in their summer lectures regarding person-centered teaching behavior while controls did not.
Conclusions: A structured individual expert feedback intervention using a MFIA as a teaching diagnostic tool is a powerful, cost-effective faculty development process for improving teaching behavior of volunteer lecturers in undergraduate medical education.