Programa Adopte un Talento: un vínculo entre la comunidad científica y los niños

Abstract

Desde el 2007, el Programa Adopte un Talento (PAUTA) busca dar respuesta a la necesidad de brindar espacios para vivir la ciencia de una manera diferente. PAUTA busca el desarrollo de las habilidades científicas que fomenten el pensamiento crítico en niños, niñas y jóvenes para que cuestionen su entorno y propongan su mejora.

En este artículo se expone cómo el Programa Adopte un Talento busca dar respuesta a los estudiantes que muestran un interés por la ciencia para buscan un espacio para desarrollar sus aptitudes. En las siguientes páginas se presenta la razón de ser, la metodología PAUTA y el programa de vinculación científica en el que una de las actividades que los científicos pueden realizar es la mentoría. Dicha estrategia de atención extracurricular ha sido diseñada e implementada en PAUTA con un proceso específico para acompañar el desarrollo de proyectos de investigación con impacto social.

En dos años de implementación, las mentorías han podido beneficiar al doble de estudiantes que han trabajado directamente con científicos de diferentes instituciones educativas, centros de investigación y empresas.

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Universidad Nacional Autónoma de México, Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular (CODEIC)
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Revista Digital Universitaria
Vol. 18, Núm. 7, septiembre-octubre 2017
Programa Adopte un Talento: un vínculo entre
la comunidad cientíca y los niños
Gabriela de la Torre García
Lilian del Valle Chauvet
Sandra Carpinteyro Urban
Alejandro Mijangos Rivera
Resumen
Desde el 2007, el Programa Adopte un Talento (PAUTA) busca dar respuesta a la necesidad de brindar
espacios para vivir la ciencia de una manera diferente. PAUTA busca el desarrollo de las habilidades cien-
tícas que fomenten el pensamiento crítico en niños, niñas y jóvenes para que cuestionen su entorno
y propongan su mejora.
En este artículo se expone cómo el Programa Adopte un Talento busca dar respuesta a los estu-
diantes que muestran un interés por la ciencia para buscan un espacio para desarrollar sus aptitudes.
En las siguientes páginas se presenta la razón de ser, la metodología PAUTA y el programa de vinculación
cientíca en el que una de las actividades que los cientícos pueden realizar es la mentoría. Dicha estra-
tegia de atención extracurricular ha sido diseñada e implementada en PAUTA con un proceso especíco
para acompañar el desarrollo de proyectos de investigación con impacto social.
En dos años de implementación, las mentorías han podido beneciar al doble de estudiantes que
han trabajado directamente con cientícos de diferentes instituciones educativas, centros de investiga-
ción y empresas.
Palabras clave: aptitudes sobresalientes, talento cientíco, desarrollo de habilidades cientícas,
mentoría, aprendizaje por indagación.
Recepción: 27/08/17
Aprobación: 06/09/17
DOI: http://dx.doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2017.v18n7.a5
Adopt a Talent Program: a link between the
scientic community and the children?
Abstract
Since 2007, Adopt a Talent Program (PAUTA) answered the necessity of creating spaces so that children
and youngster could live a dierent way of learning science. PAUTA seeks to develop scientic abilities that
encourage critical thinking in children and youngsters who can question their reality proposing ways to
improve it.
The following pages share the way PAUTA seeks to give an answer to students who show interest in
science and are looking for spaces to develop their skills. The article presents the reasons why PAUTA was
created, its methodology and the scientic community program in which one of the activities scientists can

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Gabriela de la Torre García gabriela.delatorre@pauta.org.mx
Doctora en Psicología escolar y desarrollo por la Universidad Complutense de Madrid y licenciada en
Pedagogía por la Universidad Panamericana. Actualmente se desempeña como la directora general
de Programa Adopte un Talento (PAUTA) A. C. del Instituto de Ciencias Nucleares de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM).
Del 2007 al 2013 se desempeñó como responsable nacional de la atención educativa a niños,
niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos especícos en el Programa de Fortalecimiento
de la Educación Especial y de la Integración Educativa de la Secretaría de Educación Pública de México.
Lilian del Valle Chauvet lilian.delvalle@pauta.org.mx
Es doctora en Psicología educativa por la Universidad Complutense de Madrid. Sus líneas de inves-
tigación son la detección y atención de estudiantes con aptitudes sobresalientes y talento. Actual-
mente es coordinadora pedagógica del Programa Adopte un Talento (PAUTA).
Sandra Carpinteyro Urban sandra.carpinteyro@pauta.org.mx
Es bióloga de formación y candidata a doctor en Ciencias en medio ambiente y desarrollo. Su gusto
por el medio ambiente la ha llevado a desarrollar investigación en pro de los ecosistemas como el
empleo de polímeros naturales para tratar aguas residuales que puedan aplicar comunidades rurales.
A su vez desarrolló un modelo para evaluar aptitud turística en una reserva comunitaria combinando
saberes de biología con técnicas de estudio sociales, empleando sistemas de información geográca.
Su experiencia en investigación la ha llevado a publicar ocho artículos cientícos en revistas
indizadas. Ha trabajado en cursos de verano acercando a los niños a la ciencia ambiental, ha im-
partido cursos de ciencias a nivel bachillerato, ha participado como asistente de investigación en el
laboratorio de bioprocesos de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología (UPIBI) del
Instituto Politécnico Nacional (IPN) y coordinando becarios de veranos de investigación en el Centro
Interdisciplinario de Investigaciones y Estudios sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CIIEMAD) de la
misma institución. Como responsable del programa de mentores en el Programa Adopte un Talen-
to (PAUTA) ha puesto en marcha, por segundo año consecutivo, y llevado a cabo diversas acciones
coordinando el programa de vinculación cientíca con cientícos mexicanos y extranjeros de institu-
ciones en que se encuentran en México y en el mundo.
Alejandro Mijangos Rivera alejandro.mijangos@pauta.org.mx
Es doctor en Innovación educativa e Ingeniero físico industrial por el Tecnológico de Monterrey. Se
desempeña en la gestión de proyectos sociales educativos enfocados al desarrollo de habilidades
cientícas. Profesor de ciencias a nivel profesional para alumnos de ingeniería y de materias a nivel
de posgrado enfocadas al uso de la tecnología en la educación y dirección de proyectos de inves-
tigación educativos. Es el responsable de evaluación en la coordinación pedagógica del Programa
Adopte un Talento (PAUTA).
enroll is mentorship. This extracurricular strategy has a specic design and practice by PAUTA, and it follows
up the research projects with social impact that students develop.
Mentorship has been implemented for two years in PAUTA. By the second year we were able to
double the beneted students. They have been working directly with scientists in dierent educational
institutions, research centers and enterprises.
Key words: iftedness, scientic talent, scientic skills development, mentoring, inquiry based learning.

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Si bien se busca un
desarrollo integral,
el principal objetivo
es el desarrollo
de habilidades
cientícas...
Introducción
El Programa Adopte un Talento (PAUTA) nació en 2007 por inquietud de Alejan-
dro Frank, Jorge Hirsch y Julia Tagüena, tres aventurados investigadores de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) que buscaban que todos los
niños con interés y talento para la ciencia tuvieran un espacio donde desarrollar
sus aptitudes. Así nació PAUTA en el Instituto de Ciencias Nucleares de la UNAM.
Hoy tiene sedes en Chiapas, Morelos, Michoacán y la Ciudad de México.
Esta preocupación nace del hecho de que en México muchos jóvenes poseen
gran capacidad, que por desgracia muy pocas veces es reconocida. Sin una atención
mínima, esta capacidad puede dejar de desarrollarse, lo que impacta directamente
en cada persona y en la pérdida del “recurso natural” más importante del país.
PAUTA busca dar respuesta a la necesidad de que más niños, niñas y jóvenes
tengan oportunidad de acercarse a la ciencia de una manera distinta y así acom-
pañarlos en su desarrollo académico. A lo largo de estos diez años, el programa
ha apoyado a más de 6 700 niños y jóvenes de preescolar, primaria, secundaria
y bachillerato. Éste es un programa de seguimiento, por lo que los participantes
pueden permanecer hasta 14 años en atención.
Consideramos nuestra labor prioritaria, pues, si
analizamos las estadísticas sociales de México vemos que
la mitad de su población está por debajo de la línea de po-
breza: uno de cada cinco mexicanos es pobre, en compa-
ración al promedio de los países de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), alrede-
dor de 1 de cada 10. Estas cifras nos indican que muchas
personas con gran potencial cientíco no cuentan con la
formación, la oportunidad ni los recursos mínimos para
poder llegar a estudiar una carrera universitaria. Además,
es fundamental considerar que, sin importar la capacidad
innata de las personas, un contexto adverso puede mer-
mar el potencial de desarrollar sus habilidades.
El informe del Programa Internacional para la Eva-
luación de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) en
2015 (OCDE, 2016) nos muestra que:
En matemáticas
• 57% de estudiantes en México no alcanza el nivel de competencias bá-
sico (nivel 2) en matemáticas (promedio OCDE: 23%).
• Menos de 0.3% de estudiantes en México de 15 años logra alcanzar
los niveles de competencia más altos (5 y 6) en matemáticas (promedio
OCDE: 10.7%).

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• Menos de 0.3% de estudiantes en México de 15 años logra alcanzar los
niveles de competencia más altos (niveles 5 y 6) en matemáticas (pro-
medio OCDE: 10.7%).
En ciencias
• 41% de los jóvenes en México espera trabajar en una ocupación que
requiera una formación cientíca, el promedio de los países de 24%.
• 48% de estudiantes en México no alcanzan el nivel básico (nivel 2) en
ciencias (promedio OCDE: 20%).
• Menos de 0.1% de estudiantes de 15 años alcanza los niveles de compe-
tencia más altos (niveles 5 y 6) en ciencias (promedio OCDE: 8%).
• En México, estudiantes promedio obtienen 416 puntos en ciencia. El
puntaje promedio en la OCDE es de 493, una diferencia que equivale a
poco menos de dos años de escolaridad.
• En promedio, los chicos superan a las chicas en 8 puntos en la evalua-
ción de ciencias, lo cual está por encima del promedio de la OCDE.
• Alrededor del 45% de los chicos y el 36% de las chicas tienen la expecta-
tiva de estar trabajando en una ocupación relacionada con las ciencias
cuando cumplan 30 años; en ambos casos estos resultados se encuen-
tran signicativamente por encima del promedio OCDE.
Los esfuerzos que se han hecho en México para elevar el nivel educativo
de la población no han sido sucientes. Tampoco lo son en la capacidad para
desarrollar habilidades cientícas. Esto corresponde, en parte, a las metodolo-
gías utilizadas en la enseñanza de las
ciencias, pero también a aspectos
sociodemográcos, carencias eco-
nómicas y desigualdades sociales.
Desarrollo
Modelo pedagógico PAUTA
El modelo pedagógico del programa responde a una propuesta constructivis-
ta que tiene como principal objetivo el desarrollo de habilidades cientícas,
sin dejar de ser un proceso integral donde de manera complementaria se tra-
bajan habilidades sociales, comunicativas, de emprendimiento y creatividad,
a través de actividades que se llevan a cabo de manera colaborativa. Así, se
promueve entre los participantes un acercamiento más completo al quehacer
cientíco.
Ejemplo de mentorías
Foto: PAUTA

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Si bien se busca un desarrollo integral, el principal objetivo es el desarrollo de
habilidades cientícas, y a las otras se habilidades les denomina complementarias.
En cuanto al desarrollo de habilidades cientícas, el programa se basa en el
aprendizaje de las ciencias por indagación. Se busca que los participantes, desde
preescolar hasta bachillerato “hagan ciencia”; esto implica que observen fenó-
menos, planteen preguntas de investigación, propongan hipótesis y las com-
prueben a través de diseños experimentales, analicen e interpreten sus resulta-
dos, propongan conclusiones y comuniquen sus resultados a sus pares y hagan
comunicación cientíca en su comunidad.
El currículo de PAUTA está diseñado con actividades que responden a cua-
tro tipos de indagación: estructurada, controlada, guiada y libre. En cada ciclo
escolar se hace énfasis en determinadas habilidades y a lo largo de la propuesta
curricular se trabaja en espiral para que, conforme avancen los años, se reto-
men las habilidades de manera más compleja. De esta forma se crea el andamia-
je para que los participantes avancen, de una indagación más estructurada y de
corta duración, hacia una indagación libre que corresponde a la realización de
un proyecto de investigación con impacto social que requiere meses de trabajo.
A cargo de estas actividades están profesionales de áreas de ciencia con
gusto por el trabajo con niños y jóvenes que están en formación continua sobre
la propuesta pedagógica de PAUTA.
Los participantes se acercan al programa principalmente por su interés
por la ciencia. En una evaluación interna de habilidades cognitivas se observó
que el puntaje de la media de la población de PAUTA se encuentra por encima de
la media general. Sin embargo, para participar en el programa no es un requisito
tener un diagnóstico de aptitudes sobresalientes, solamente se pide interés por
la ciencia. Este es un interés muy común entre la población con aptitudes sobre-
salientes, lo que lleva a que PAUTA sea una respuesta educativa extracurricular
muy atractiva para estos estudiantes.
Ejemplo de taller en la CDMX
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A lo largo del ciclo escolar y de sus años de participación, a partir de la
evaluación formal e informal del rendimiento de los participantes, se identican
a aquellos estudiantes sobresalientes que muestran habilidades y compromiso.
Para estos estudiantes se ofrece una atención diferenciada a través del progra-
ma de mentores que es una de líneas de acción del Programa de vinculación con
la comunidad cientíca (Gallagher, 1994; Harwood y McMahon, 1997).
Programa de vinculación cientíca
El programa de vinculación cientíca es un canal de doble sentido en el que los
participantes tienen la oportunidad de interactuar con los cientícos. Tiene do-
ble sentido, porque, por una parte, los niños y jóvenes conocen a los cientícos
y aprenden con ellos de su experiencia cientíca y personal, lo cual los motiva
y enriquece. Esto hace que comiencen a temprana edad, antes incluso de em-
pezar sus estudios pro-
fesionales, a conocer el
mundo y el trabajo de un
cientíco. A su vez, para
los cientícos, se enrique-
ce su quehacer profesio-
nal ya que al comunicarse
con estudiantes de edu-
cación básica retoman su
profesión desde el nivel
más general, del cual ya
están en muchas ocasio-
nes, alejados por su tra-
bajo especializado.
Se ha notado que crece el entusiasmo y se renueva la conanza en las fu-
turas generaciones de estudiantes y profesionales al ver a los participantes tan
involucrados descubriendo el mundo cientíco. Una de las líneas de acción de
este programa más interesantes es la del programa de mentores. Este progra-
ma da inicio cada ciclo escolar cuando llega el momento de trabajar los proyec-
tos de investigación con impacto social.
Los proyectos de investigación con impacto social implican la puesta en
práctica de las habilidades desarrolladas a lo largo de todas las actividades. Los
participantes realizan un proyecto a partir de sus inquietudes, su contexto natu-
ral y social. El proyecto de investigación incluye varias etapas; desde la selección
y delimitación del tema que se quiere investigar para poder plantear la pregunta
de investigación e hipótesis y seleccionar los métodos y técnicas para obtención
de datos que se puedan analizar para generar conclusiones que respondan a
la pregunta de investigación planteada al inicio. Cada participante cuenta con
Feria de ciencias
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un presupuesto para desarrollar su proyecto y con una bitácora especíca de
registro y desarrollo de su trabajo.
En esta etapa es cuando se ofrece una atención diferenciada para aquellos
estudiantes sobresalientes invitándolos a participar en el programa de mento-
res. Esta invitación exige un alto nivel de compromiso por parte de los partici-
pantes que les permita dedicarle más tiempo a su proyecto.
El procedimiento
El programa de mentores incluye varias etapas:
1. Reclutamiento y formación de mentores. Durante septiembre y octubre
se abre la convocatoria para que los candidatos a mentor se postulen.
Se buscan personas que estén estudiando o hayan concluido un pos-
grado de cualquiera de las diferentes áreas cientícas. Después de una
revisión de perles, propuestas de investigación y ubicación de institu-
ción de trabajo se realiza una entrevista para conocerle y explicar los
objetivos del programa y los procedimientos y estructura del proyecto.
Antes de conocer a los mentorados, todos los mentores reciben un ta-
ller de formación en el que conocen el programa pedagógico de PAUTA.
2. Selección y formación de estudiantes. Desde que inicia el ciclo, cada
coordinación de sede, realiza una pre-selección de los estudiantes que
tienen potencial de entrar al programa de mentores de acuerdo a sus
habilidades e intereses cientícos y compromiso extra-escolar durante
los cuatro meses de la mentoría. De igual forma, antes de conocer a
los mentores, los estudiantes con su madre, padre o tutor, reciben un
taller de formación para conocer los requisitos y carga de trabajo.
3. Inicio de la mentoría estableciendo código de ética y recomendaciones.
Al inicio del mes de febrero, se inician las mentorías, a través del
emparejamiento, cuando se presentan a todos los mentores con sus
Feria de ciencias
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mentorados para que se conozcan, identiquen el tema de interés,
organicen la forma de trabajo y rmen un acuerdo en el que se com-
prometen a respetar los tiempos de ambas partes. Este acuerdo
también lo rma el padre, madre o tutor. Se entrega al mentor un
código de ética y recomendaciones sobre el rol del mentor.
4. Desarrollo del proyecto. Se pide a los mentores que trabajen al me-
nos cuatro horas al mes con el estudiante en la institución donde
trabaja. En este tiempo, cubren los requisitos del proyecto de in-
vestigación como planteamiento de una pregunta de investigación e
hipótesis, método a seguir, obtención y análisis de resultados, con-
clusiones y preparación de la comunicación del proyecto. Durante
esta etapa, cada persona involucrada cumple su función, el mentor
es quien guía al estudiante y le proporciona herramientas intelectua-
les y técnicas para el proyecto. El estudiante se encarga de investigar,
leer, reexionar y cumplir con tareas y reuniones de trabajo.
5. Informes mensuales. Cada mentor y cada estudiante, llena el forma-
to informe mensual donde reporta las metas y actividades del mes,
las dicultades, etapa del proyecto en la que se encuentran y cómo
es su relación con el mentor/ mentorado.
6. Retroalimentación del estudiante. Durante el último mes de la men-
toría, los mentores retroalimentan y evalúan el desempeño del es-
tudiante, el programa de mentores y comunican su interés en seguir
participando como mentor en PAUTA .
7. Cierre de la mentoría. Los mentores y estudiantes saben que la men-
toría tiene un cierre. Por lo tanto, el cierre de la mentoría es en la feria
estatal de ciencia, que es cuando se expone el proyecto concluido.
Después de esta fecha, ya no se tiene el compromiso de continuar
con las tareas y reuniones de trabajo.
8. Re-inicio de la mentoría. En el caso de que mentor y estudiante
deseen continuar con la mentoría, se re-inicia en febrero del año
siguiente una vez que el estudiante continúe participando en PAU-
TA, tenga disponibilidad de tiempo, tenga apoyo de madre o tutor, y
quiera continuar su proyecto en la misma línea de investigación.
Evaluación del programa de vinculación cientíca
Después de dos años de haber implementado el programa con mentores entre
la comunidad cientíca y los participantes de PAUTA, se presentan los resultados
obtenidos.
Durante el primer año de implementación se contó con el apoyo de 20
mentores, en la realización de 12 proyectos. Al nalizar el primer año, 84% de

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estos proyectos llegaron a buen término y los que no, fueron por causas mayo-
res tanto de los estudiantes como de los mentores que no pudieron completar
las actividades del ciclo PAUTA.
Tabla 1. Resumen y comparativa del programa de
mentores para los años 2016 y 2017
Para el segundo año de implementación de este programa se contó con
participación de 68 mentores, repartidos en 61 proyectos de investigación con
los estudiantes PAUTA.
En cuanto a la permanencia en el programa, el 30 % de los mentores que
estuvieron en el primer ciclo tuvieron la oportunidad de continuar en el programa.
La razón con mayor frecuencia entre las que los investigadores reportan como los
determinantes para continuar fue la falta de tiempo. Además de lo anterior, para
el segundo ciclo se consideró mantener a aquellos mentores con acceso a un la-
boratorio, pensando en que ello permitiría un acercamiento de los estudiantes a
técnicas más experimentales.
El primer año de la implementación se consideró el tener un mayor control
tanto de los proyectos como de los mentores que formaron parte del programa,
por ello el crecimiento al segundo año es mucho mayor. Al igual, con este cre-
cimiento se tuvo la oportunidad de aumentar en casi tres veces el número de
estudiantes beneciados con el programa de mentores.
A partir de la experiencia del segundo año de implementación, se presenta
la distribución de mentores por nivel educativo:
Tabla 2. Porcentaje de mentores por nivel educativo, 2017
Si transferimos el tema al impacto del programa por nivel educativo, consi-
derando una participación en las cuatro sedes PAUTA, se nota una distribución
similar entre el nivel de primaria y medio superior. Aun así, el nivel más bajo,
secundaria, es signicativamente similar a los otros dos. El objetivo con esto
2016 2017
Mentores 20 68
Proyectos con mentor 12 61
Estudiantes beneciados 26 72
Fuente: realización propia con
datos del autor.
Nivel educativo Mentores (%)
Primaria 36.9
Secundaria 26.1
Medio Superior 36.9
Fuente: realización propia con
datos del autor.

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es identicar que independiente del nivel, es importante para los estudiantes
contar con el apoyo de un investigador con experiencia para la realización de su
proyecto de investigación.
Finalmente, cabe destacar la percepción que han tenido los participantes
del programa. La encuesta que se aplica al momento de terminar cada ciclo,
permite conocer la opinión de los mentores sobre el mismo. Al respecto, las
opiniones en su mayoría son positivas, rescatando elementos como:
Ha despertado en él (el estudiante) un interés sobre el medio natural.
[…] poco a poco ha aprendido (el estudiante) a dar sus opiniones.
(el estudiante) ha mostrado constancia y una gran disciplina, iniciativa y
claridad de pensamiento.
(el estudiante) ha aprendido sobre el método cientíco y ha desarrollado
una mayor habilidad para deducir fenómenos de estudio.
Más de la mitad de los mentores que contestaron la encuesta, identica-
ron habilidades como curiosidad, iniciativa, liderazgo, análisis, constancia, obser-
vación. Y el 84% de los mismos indicó explícitamente que le agradaría regresar
el siguiente ciclo al programa de mentores.
Entre los aspectos que los mentores destacaron como áreas de mejora del
programa se encuentran el tener un trabajo particular con los padres de familia
de los estudiantes mentorados, ya que ellos realizan una función primordial en
la consecución de los objetivos del proyecto, por la edad en la que se encuen-
tran los niños y jóvenes. Por otro lado, se encuentra el proceso de selección
por el cual los estudiantes forman parte de este programa en especíco. Hasta
ahora, los participantes han sido elegidos por una evaluación cualitativa de su
desempeño en los talleres a los que asisten. Pero lo anterior no implica el éxito
en un trabajo que requiere de habilidades como dedicación y un interés intrín-
seco sobresaliente por el tema del proyecto.
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Finalmente, otro punto que los mentores consideran importante para el
programa es la necesidad de compartir el trabajo que se hace en el programa.
Esto implica por una parte la sugerencia de reuniones ocasionales de los men-
tores, para saber qué dicultades tiene cada uno con respecto a este proceso,
así como para compartir los avances de los participantes.
Conclusiones
La cercanía con la ciencia, así como el desarrollo de las habilidades y valores
cientícos permite una participación cívica activa con sentido crítico. La observa-
ción y el análisis crítico de los fenómenos que nos rodean; así como la capacidad
de explorar, diseñar y evaluar las posibles soluciones a muchos problemas son
parte del quehacer cientíco que PAUTA quiere desarrollar en cada estudiante.
El acercamiento con la comunidad cientíca abre grandes posibilida-
des para aquellos niños, niñas y jóvenes con interés, vocación y talento para
la ciencia. Sin duda, generar es-
pacios organizados de mentoría
ha impactado positivamente en
nuestros participantes. Esto re-
quiere de un acompañamiento
que permita que esta respues-
ta educativa extraescolar pueda
tener buenos resultados; aquí
se comparte una manera de ge-
nerar un programa de mentoría
para favorecer el desarrollo de
habilidades cientícas que espe-
ramos inspire a más mentores y
estudiantes.
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Cómo citar este artículo
vDe la Torre García, Gabriela, del Valle Chauvet, Lilian, Carpinteyro Urban, Sandra y
Mijangos Rivera, Alejandro (2017). Programa Adopte un Talento: un vínculo entre
la comunidad cientíca y los niños. Revista Digital Universitaria (RDU), vol. 18, núm.
7, septiembre-octubre. DOI: http://dx.doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2017.
v18 n7. a 5 .