Carrera de orientación con códigos QR en Educación Física

Abstract

RESUMEN: El deporte de orientación es muy practicado en la actualidad, incluido en el ámbito educativo. Los actuales avances tecnológicos permiten integrar la tecnología en la práctica de la orientación, creando así interesantes e innovadoras actividades. El objetivo del presente trabajo es mostrar una experiencia didáctica de una carrera de orientación con la integración de los códigos QR. Se trata de una práctica en el medio natural y en la cual se integran los códigos QR como medio de evaluación de conocimientos teóricos. La carrera está compuesta por 13 controles, en cada control hay un código QR que al leerlo muestra una pregunta tipo test. Además, en este trabajo se muestran y detallan los pasos a seguir para organizar este tipo de actividades, siendo de gran utilidad para docentes que deseen ponerla en práctica. Estas innovaciones suponen para el alumnado un extra de motivación y hacen la actividad más atractiva, consiguiendo una mayor implicación. Asimismo, se consigue que los alumnos conozcan otras posibilidades de utilización de los dispositivos móviles y su uso adecuado. Palabras clave: medio natural, tic, actividad física, innovación, evaluación.

Full text

Carrera de orientación con códigos QR en Educación Física
Orienteering race with QR codes in Physical Education
José David Ayala-Jiménez1, Juan Carlos Escaravajal-Rodríguez2, Francisco José
Otálora-Murcia2, Zaida Mª Ruiz-Fernández2 y Jonathan Nicolás-López2
1. Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad Católica de San Antonio de Murcia, Murcia, España.
2. Facultad de Ciencias del Deporte, Universidad de Murcia, Murcia, España.
RESUMEN: El deporte de orientación es muy practicado en la actualidad, incluido en el ámbito educativo. Los
actuales avances tecnológicos permiten integrar la tecnología en la práctica de la orientación, creando así
interesantes e innovadoras actividades. El objetivo del presente trabajo es mostrar una experiencia didáctica de
una carrera de orientación con la integración de los códigos QR. Se trata de una práctica en el medio natural y en
la cual se integran los códigos QR como medio de evaluación de conocimientos teóricos. La carrera está
compuesta por 13 controles, en cada control hay un código QR que al leerlo muestra una pregunta tipo test.
Además, en este trabajo se muestran y detallan los pasos a seguir para organizar este tipo de actividades, siendo
de gran utilidad para docentes que deseen ponerla en práctica. Estas innovaciones suponen para el alumnado un
extra de motivación y hacen la actividad más atractiva, consiguiendo una mayor implicación. Asimismo, se
consigue que los alumnos conozcan otras posibilidades de utilización de los dispositivos móviles y su uso
adecuado.
Palabras clave: medio natural, tic, actividad física, innovación, evaluación.
ABSTRACT: Orienteering is widely popular nowadays, even so in an educational field. The current
technological advances allow us to integrate this technology in the practice of orienteering, creating new and
innovative activities. The aim of this project is to demonstrate a didactic experience of an orienteering race
which integrates QR codes. It is set in a natural environment and these QR codes are a method of evaluation of
theoretical knowledge. The race is composed of 13 checkpoints, each one with a QR code which shows a
multiple-choice question. Furthermore, this project describes and details the steps to follow to organize this kind
of activities, being useful to the teachers who wish to put it into practice. These breakthroughs mean an extra
motivation to students and also help to make the activity more appealing, getting more implication from them.
Likewise, it also teaches the students yet another possibility of use for mobile devices and its appropriate use.
Key words: natural environment, tic, physical activity, innovation, evaluation.
Ayala-Jiménez, J. D., Escaravajal-Rodríguez, J. C., Otálora-Murcia, F. J., Ruiz-Fernández, Z. M., y
Nicolás-López, J. (2017). Carrera de orientación con códigos QR en Educación Física. Espiral.
Cuadernos del Profesorado, 10(21), 132-139.
Fecha de recepción: 25/05/2017
Fecha de aceptación: 20/07/2017
Correspondencia: jcescaravajalrodriguez@gmail.com
(J. C. Esaravajal-Rodríguez)

José David Ayala-Jiménez, Juan Carlos Escaravajal-Rodríguez,
Francisco José Otálora-Murcia, Zaida Mª Ruiz-Fernández y Jonathan Nicolás-López
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Introducción
Hoy en día, la actividad físico-recreativa-deportiva practicada en la naturaleza es cada vez más
común en la sociedad y también entre los alumnos, encontrando además una gran variedad de
beneficios en su realización (Baena-Extremera y Granero-Gallegos, 2015).
En esta línea, Miguel (2001) entiende este tipo de práctica como eminentemente motriz,
llevada a cabo en la naturaleza y con una intención principalmente educativa. De igual forma, Rubio
(2005) apunta que la naturaleza ha sido, desde hace siglos, una inspiración y un referente en los
procesos educativos.
Por lo tanto, dentro de la actividad físico-deportiva realizada en el medio natural, encontramos
un escenario idóneo para el aprendizaje y para la experimentación de prácticas alternativas,
motivadoras y beneficiosas para el individuo en diversos ámbitos.
A nivel educativo, la práctica de Actividad Física en el Medio Natural (AFMN) proporciona
numerosos beneficios: a nivel psicológico, disminuye el estrés, potencia la autoestima, mejora el
estado de ánimo, etc. A nivel físico, mejora la condición física, mientras que a nivel social, logra una
mayor disposición a la cooperación y mejora las relaciones sociales (Baena-Extremera y Granero-
Gallegos, 2014; Baena-Extremera, Granero-Gallegos, y Ortiz-Camacho, 2012; Ewert, 1987).
Actualmente, las carreras de orientación tienen un gran apogeo en la sociedad debido a su
carácter competitivo, recreativo y educativo, así como por los múltiples beneficios que conlleva su
práctica (Escaravajal, Nicolás, Moreno, Ruiz, y Otálora 2014; Santoyo, 2005).
La Federación Española de Orientación (2012) define la orientación como “un deporte en el
cual los competidores visitan un número de puntos marcados en el terreno, controles, en el menor
tiempo posible, basado en la información que da un mapa y con la ayuda de la brújula” (p. 5).
En el ámbito de la educación la orientación deportiva es bastante utilizada por los profesores
de Educación Física, ya que ofrece diferentes alternativas al poderse realizar en el propio centro
escolar, en el medio urbano y en el medio natural (Timón y Hormigo, 2010).
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
En la sociedad actual la tecnología cada día está más avanzada, esto hace que surja un
replanteamiento de la educación en sus diferentes ámbitos y niveles. La incorporación de las TIC a la
educación se ha convertido en un desafío para los docentes y en una necesidad para que los jóvenes
puedan desenvolverse sin problemas en la sociedad.
El uso de los dispositivos móviles en educación puede ser una poderosa herramienta educativa
debido a sus características: conectividad, inmediatez, ubicuidad y adaptabilidad (Cantillo, Roura y
Sánchez-Palacín, 2012). En el estudio de Fernández Basadre, Herrera-Vidal Núñez y Navarro Patón
(2015), los alumnos consideran que el uso de las TIC facilita mucho las tareas escolares y cuando se
les plantea la realización de actividades como carreras de orientación o búsqueda del tesoro, los
discentes opinan que las TIC las haría más atractivas. En esta misma línea, en el estudio de Castro y
Gómez (2016) se integran los códigos QR en una carrera de orientación y en este caso, a los alumnos
también les gustó como se habían utilizado los móviles y códigos QR,
Los códigos QR provienen de la abreviatura en inglés de “Quick Response Code”, se
caracterizan por ser códigos capaces de almacenar información y se identifican por su forma cuadrada
y por sus tres cuadrados situados en las esquinas del código. Actualmente, permiten contener
información y realzar acciones como abrir una página web, leer un texto, contener un PDF, una
imagen, un audio, etc.
El objetivo del presente trabajo es mostrar una experiencia didáctica de una carrera de
orientación con la integración de los códigos QR.

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Propuesta práctica
Desarrollo curricular
La Educación Física en España está regulada por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, y por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, ambas propuestas definidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa. Éstos recogen que la Educación Física y sus elementos curriculares
pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices, la orientación deportiva estaría incluida
dentro de las acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico.
Lo más significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las
actividades no tiene siempre las mismas características, por lo que genera
incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados
en el entorno natural o urbano que puede estar más o menos acondicionado, pero que
experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus
conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretación de las
condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para
regular la intensidad de los esfuerzos en función de las posibilidades personales. (Real
Decreto 126/2014, p. 19.407; Real Decreto 1105/2014, p. 481).
De forma más concreta en la Región de Murcia, la educación primaria está regulada por el
Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre de 2014, por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Dentro del área de la Educación Física,
las AFMN no aparecen como un bloque de contenidos específicos, éstas están incluidas junto con
otros contenidos en el Bloque 5 de Juegos y Actividades Deportivas.
En la etapa de Secundaria, el Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
En esta etapa, dentro de los diferentes bloques de la Educación Física, las AFMN están incluidas en el
Bloque 2 de Juegos y Actividades Deportivas, ofreciendo una oportunidad para que el alumno
interaccione directamente con el entorno, valore su conservación y el impacto que tienen dichas
actividades en él.
Además, la utilización de las TIC en Educación Física está recogida en el Bloque 4 de
Elementos comunes y transversales.
Utilización de las TIC como recurso para la mejora del proceso de aprendizaje de los
alumnos. La necesidad del alumno de diseñar y presentar sus trabajos, darles difusión,
realizar búsquedas de información, usar herramientas colaborativas para el trabajo en
grupo, así como el uso de aplicaciones informáticas específicas relacionadas con la
práctica física, que puedan complementar y motivar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, hacen que las TIC sean esenciales en la educación actual. (Decreto nº
220/2015, p. 31.163).
Objetivos a conseguir
 Mejorar la condición física general.
 Conocer el entorno natural de nuestra comunidad.
 Manejar el móvil como un elemento motivador.
 Valorar y respetar el medio natural.
 Desarrollar actitudes de cooperación y trabajo en equipo.
 Conocer los fundamentos básicos de la orientación deportiva.
 Poner en práctica los conocimientos sobre orientación en el medio natural.
 Respetar y cumplir las normas del deporte de la orientación y del juego limpio en general.

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Francisco José Otálora-Murcia, Zaida Mª Ruiz-Fernández y Jonathan Nicolás-López
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 Aprender el manejo de las diferentes aplicaciones para códigos QR y su uso en una carrera
de orientación.
Contenidos a trabajar
- Conocimiento de los fundamentos básicos de las carreras de orientación y todos sus
elementos.
- Conocimiento de los códigos QR y su utilización.
- Respeto a la flora y fauna del medio natural.
- Participación en una carrera de orientación en el medio natural.
- Evaluación de los conocimientos teóricos a través de las TIC.
Elaboración de la propuesta
Diseño del recorrido
Para la elaboración del recorrido de orientación se siguieron los pasos señalados por
Escaravajal et al. (2014):
- Elegir la zona donde queremos llevar a cabo la carrera. En esta propuesta, se eligió el
entorno natural del Valle Perdido en La Alberca (Murcia), por ser un entorno cercano y
por no tener zonas peligrosas.
- Conseguir un mapa de la zona. El mapa se adquirió en la Federación de Orientación de la
Región de Murcia (FORM).
- Trabajo de campo. Se visitó la zona para realizar un reconocimiento del terreno con el
mapa de orientación.
- Elaborar el mapa de orientación. Para la elaboración del recorrido y maquetación del mapa
se utilizó el programa gratuito Purple Pen, un programa específico de orientación. A la
hora de maquetar un mapa de orientación es importante tener en cuenta los elementos que
debe contener éste, los imprescindibles son:
 La leyenda, donde aparece la simbología utilizada.
 El nombre del mapa (zona que representa).
 La escala del mapa y la equidistancia.
 La flecha indicando el norte magnético.
 La ficha control (puede aparecer en el mapa o llevarla a parte), proporciona con más
detalle el lugar exacto de las balizas.
 La salida, meta y controles marcados.
- Comprobación del recorrido. Una vez elaborado el recorrido, se volvió a la zona y se
comprobó que el recorrido se
ajusta a lo deseado (distancia,
tiempo, dificultad, etc.).
El recorrido es de tipo lineal, por
tanto los participantes tenían que visitar las
balizas en el orden establecido. El recorrido
estaba compuesto por 13 controles, estando la
salida y meta en la misma zona (Figura 1).
Creación de los códigos QR
Una de las particularidades de esta
propuesta es la integración de los códigos QR
en el desarrollo de la carrera de orientación,
utilizando así la tecnología como medio
educativo. En cada control (baliza) había un
Figura 1. Mapa de orientación del Valle Perdido (Murcia).

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código QR que al escanearlo contenía una pregunta tipo test, en este caso, relacionada con los
contenidos del deporte de orientación. Además, en el exterior había una secuencia de puntos para
confirmar el paso por todas las balizas, más adelante se explican detalladamente ambas cosas.
Para la imagen que se incluyó en la apariencia del
código se utilizó una foto de plantilla en forma de baliza, y con
el programa PowerPoint se dibujó la secuencia de puntos del
interior (Figura 2), cada baliza tenía una secuencia diferente.
Los códigos se crearon desde la página QR-Code
(http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/) de forma
totalmente gratuita. Esta página permite introducir cualquier
tipo de información al código QR, elegir el tamaño y color de
éste, e incluso añadir un logo (Figura 3).
Para la lectura de los códigos se usó la aplicación QR
Droid para el sistema operativo de Android y la aplicación QR
& Barcode Scanner para Iphone, ambas aplicaciones de uso
gratuito.
Preguntas tipo test
En esta propuesta se decidió introducir preguntas tipo
test, con tres opciones de respuesta, en los códigos QR (Figura
4) con el objetivo de evaluar los conocimientos teóricos sobre
orientación de los participantes, ya que los conocimientos
prácticos se verían reflejados durante la realización de la
carrera. Por supuesto, antes de esta práctica se llevó a cabo una
sesión magistral en el aula.
Se puede añadir o disminuir el nivel de dificultad de las
preguntas según el nivel de los participantes, preguntar otro
tipo de contenido que nos interese evaluar, el tipo de pregunta o
incluso realizar otro planteamiento totalmente diferente dentro
de todas las posibilidades que ofrecen los códigos QR.
Es importante señalar que se decidió añadir texto en los
códigos, ya que éstos permiten contener cierta cantidad de
caracteres sin la necesidad de utilizar internet al leerlos, siendo
un factor determinante en una zona de montaña. Ya que si la conexión de internet falla, los alumnos no
podrían obtener la información del código y por lo tanto, habría un gran problema en la carrera.
Figura 4. Ejemplos de preguntas tipo test utilizadas.
Figura 2. Ejemplo de plantilla con
secuencia de puntos.
Figura 3. Código QR utilizado en la
carrera de orientación.

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Francisco José Otálora-Murcia, Zaida Mª Ruiz-Fernández y Jonathan Nicolás-López
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Hoja de control
En esta ficha (Figura 5) aparecen los siguientes apartados: nombre del equipo, componentes
del equipo, hora de salida y llegada, y tiempo total. Además, debajo de cada baliza hay un cuadro de
respuesta para responder a la correspondiente pregunta (a, b o c) y otro cuadro de código del QR, en el
cual los participantes tenían que dibujar el código de puntos correspondiente a la baliza en la que se
encontrase con el fin de confirmar su paso.
Figura 5. Hoja de control.
Desarrollo de la propuesta
Como se ha señalado anteriormente, antes de esta propuesta práctica se impartió una clase
magistral sobre orientación como primer acercamiento de este deporte a los alumnos. La sesión
práctica propuesta se desarrolló de la siguiente manera.
Se comenzó explicando el sistema con el que se iba a desarrollar la carrera (lectura de los
códigos, hoja de control y todo lo necesario para su correcta realización). Antes de comenzar a dar las
salidas, los alumnos comprobaron el correcto funcionamiento de sus lectores QR con un código para
dicho fin (Figura 6).
Figura 6. Código QR de comprobación.
Los participantes se organizaron por parejas e iban saliendo cada 3 minutos con el fin de que
no se juntaran y se siguieran. Cada pareja tenía que visitar 13 balizas en el orden establecido y al llegar
a cada una, copiar el código de puntos en la hoja de control. Además, tenían que leer el código con el
móvil para obtener la pregunta a responder, una vez leída tenían que escribir la respuesta en la casilla
correspondiente de su hoja de control. Al finalizar la carrera, se entregaba la hoja de control y se
realizaba el cálculo de la puntuación de cada pareja.
El sistema de puntuación fue el siguiente, por un lado se tenía en cuenta el tiempo total de
carrera y por otro lado el número de respuestas acertadas y falladas. Al tiempo total de carrera se le
restaban 30 segundos por cada respuesta acertada y se le sumaban 30 segundos por cada respuesta
fallada, siendo el tiempo resultante, el utilizado para la clasificación de las parejas.

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Conclusiones
En este trabajo se muestra como las TIC pueden ser integradas en Educación Física y más
concretamente, en una carrera de orientación. En este caso, se utiliza como medio para evaluar los
conocimientos teóricos de los alumnos a través de preguntas tipo test que son facilitadas al leer un
código QR.
En esta experiencia, los alumnos consideraron la utilización de este sistema como medio de
evaluación más motivante que un examen escrito, además la integración de los QR en la carrera la
hacía más atractiva. Por lo tanto, podemos considerar que esta propuesta desarrollada representa una
alternativa factible y positiva para el alumnado. Sobre todo por la motivación que causa en los
discentes, un aspecto de gran importancia ya que hoy en día la mayoría de los alumnos no les motiva
los contenidos tradicionales y es necesario innovar.
Esta experiencia fue realizada a alumnos del Grado Superior de Animación de Actividades
Físico-Deportivas del I.E.S. Juan Carlos I, pero puede ser adaptada perfectamente a cualquier edad.
Con este tipo de experiencias conseguimos también dar a conocer a los alumnos otras posibilidades de
utilización de los dispositivos móviles y su uso adecuado.
Por último añadir que, a la hora de llevar a cabo este tipo de propuestas es importante:
comprobar la aplicación antes de comenzar la carrera, tener la batería del móvil con carga suficiente,
utilizar aplicaciones conocidas y que tengamos la seguridad de que funcionan correctamente, ya que
algunas aplicaciones lectoras de QR suelen fallar, y por último, utilizar un brazalete de móvil o similar
para transportar el dispositivo, ya que llevarlo en la mano y moverse por algunas zonas del medio
natural puede ser complicado.
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