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De la alfabetización académica a la alfabetización disciplinar

Chapter (PDF Available)  · September 2017with474 Reads

In book: Alfabetización disciplinar en la formación inicial docente. Leer y escribir para aprender, Publisher: Ediciones Universitarias de Valparaíso, Editors: Romualdo Ibáñez, Cristian González, pp.7-15
Authors and Editors
Federico Navarro at National Scientific and Technical Research Council
  • 16.63
  • National Scientific and Technical Research Council
Abstract
La escritura puede parecer tan natural como la oralidad, adquirida con facilidad por cualquier niño o niña en cualquier cultura. Pero esto no es así: la escritura es una tecnología reciente en la historia de la humanidad, restringida a un conjunto pequeño de lenguas, que se desarrolla mediante instrucción formal a lo largo de mucho tiempo, y que hasta hace poco era el privilegio de las elites (Gabrial, 2008). Hoy, en cambio, la sociedad del conocimiento está atravesada por todo tipo de escrituras (Brooke & Grabill, 2015) y para actuar se necesita, ante todo, ser un escritor experto (Bazerman, 2013). En particular, la escritura académica es una tecnología compleja de comunicación mediata que interviene en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de comunicación y de evaluación, en entornos universitarios. Con la expansión del sistema de educación superior en Latinoamérica, la cuestión de qué escritura enseñar y cómo hacerlo se ha vuelto urgente. Por este motivo, ciertos conceptos como alfabetización académica (Carlino, 2013) en Hispanoamérica o letramentos acadêmicos (Motta-Roth et al., 2016) en Brasil se han instalado en los últimos 15 años. Las diferentes tradiciones teóricas y propuestas de enseñanza han puesto el foco en algunas funciones de la escritura académica, pero sin ofrecer una visión integrada más acorde a su complejidad. La escritura tiene una función epistémica, creando y transformando conocimientos disciplinares (Bazerman, 2016); una función retórica, comunicando según patrones discursivos también disciplinares (Rose & Martin, 2012); una función habilitante, evaluando los desempeños y validando, o no, las trayectorias estudiantiles (Nesi & Gardner, 2012); una función empoderadora, favoreciendo la agentividad y la posición crítica de los estudiantes (Zavala, 2011); y una función expresiva, construyendo identidades, vinculándose con escrituras vernáculas (Valero Porras & Cassany, 2016) y proponiendo miradas creativas sobre la realidad. Estas cinco funciones establecen relaciones complejas entre sí, a veces antagónicas, pero cualquier propuesta de enseñanza de la escritura académica en educación superior debe poder hacerse cargo de todas ellas.
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Navarro, F. (2017). De la alfabetización académica a la alfabetización disciplinar. En R. Ibáñez &
C. González (Eds.), Alfabetización disciplinar en la formación inicial docente. Leer y escribir para aprender
(pp. 7-15). Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. ISBN 9789561707276
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10 LEERY ESCRIBIR PARA APRENDER
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12 LEERY ESCRIBIR PARA APR ENDER
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Project
En las últimas dos décadas, la masificación del ingreso a la universidad en Latinoamérica (Ezcurra, 2011) ha fomentado la multiplicación de iniciativas de investigación, enseñanza y elaboración de …" [more]
Project
La investigación sobre géneros discursivos, prácticas letradas, competencias de lectura, escritura y oralidad y experiencias y representaciones sobre la escritura y su enseñanza y aprendizaje se vi…" [more]
Project
Evaluar los efectos de una intervención pedagógica destinada a mejorar la calidad de la producción escrita del género Resumen en Artículos de Investigación Científica, en estudiantes de distintas c…" [more]
Chapter
July 2018
    La escritura puede parecer tan natural como la oralidad, adquirida con facilidad por cualquier niño o niña en cualquier cultura. Pero esto no es así: la escritura es una tecnología reciente en la historia de la humanidad, restringida a un conjunto pequeño de lenguas, que se desarrolla mediante instrucción formal a lo largo de mucho tiempo, y que hasta hace poco era el privilegio de las elites... [Show full abstract]
    Chapter
    November 2016
      En los últimos veinte años se ha alcanzado en nuestro país y en Latinoamérica un importante consenso respecto de la necesidad de ocuparse de la lectura y la escritura en la educación superior (cf. Carlino, 2013). Este consenso reconoce que la lectura y la escritura constituyen prácticas tanto retóricas como epistémicas (Rose & Martin, 2012: 18) de máxima importancia en la formación y... [Show full abstract]
      Chapter
      June 2014
        En este capítulo, se presenta una propuesta de didáctica de la escritura disciplinar en educación superior basada en la noción de géneros discursivos. Se aborda la escritura en la universidad en tanto conjunto de prácticas letradas de formación que median el proceso de enculturación disciplinar que deben atravesar los estudiantes. Se destacan algunas de las particularidades de este proceso en... [Show full abstract]
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