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Abstract

La articulación vertical promueve el acceso de los estudiantes de educación media a educación superior; asimismo, permite que estos puedan transitar fluidamente entre estos dos niveles formativos, mediante el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos previamente. En este contexto, el objetivo de este artículo es determinar la factibilidad de una articulación vertical entre los Colegios Técnicos Profesionales que ofrecen el título de nivel medio en Contabilidad en la región del Maule y Bío-Bío y las Universidades de las mismas regiones que dicten la carrera de Contador Público y/o Auditor en Chile con el fin de establecer un modelo o propuesta de articulación curricular entre estos dos niveles formativos. Desde el punto de vista metodológico se realizó un análisis exhaustivo de los planes y programas de estudios de estas instituciones para establecer un modelo eficaz de articulación. La propuesta considera articular seis asignaturas como mínimo, una de cada área de formación, las cuales tendrían que ser cursadas por los estudiantes durante la enseñanza media y todas las Universidades debieran ofrecer durante el primer semestre. Lo anterior permitiría a los estudiantes de educación media convalidar los aprendizajes adquiridos y con esto disminuir el tiempo de permanencia en la Educación Superior para promover así una salida temprana al mercado laboral.
Los contenidos de este artículo están bajo una licencia Creative Commons
Formación contable en Chile
“una propuesta de articulación curricular”
Accounting teaching in Chile “a proposal of educational articulation”
Volumen 17, Número 3
Setiembre-Diciembre
pp. 1-32
Este número se publica el de setiembre de 2017
DOI: http://dx.doi.org/10.15517/aie.v17i3.29988
Cecilia Gallegos Muñoz
Estela Rodríguez Quezada
Revista indizada en REDALYC, SCIELO
Revista distribuida en las bases de datos:
LATINDEX, DOAJ, REDIB, IRESIE, CLASE, DIALNET, SHERPA/ROMEO,
QUALIS-CAPES, MIAR
Revista registrada en los directorios:
ULRICH’S, REDIE, RINACE, OEI, MAESTROTECA, PREAL, CLACSO
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
______________________________________________________________Volumen 17 Número 3, Año 2017, ISSN 1409-4703
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Formación contable en Chile
“una propuesta de articulación curricular”
Accounting teaching in Chile “a proposal of educational articulation”
Cecilia Gallegos Muñoz1
Estela Rodríguez Quezada2
Resumen: La articulación vertical promueve el acceso de los estudiantes de educación media a educación
superior; asimismo, permite que estos puedan transitar fluidamente entre estos dos niveles formativos, mediante
el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos previamente. En este contexto, el objetivo de este artículo es
determinar la factibilidad de una articulación vertical entre los Colegios Técnicos Profesionales que ofrecen el
título de nivel medio en Contabilidad en la región del Maule y Bío-Bío y las Universidades de las mismas regiones
que dicten la carrera de Contador Público y/o Auditor en Chile con el fin de establecer un modelo o propuesta de
articulación curricular entre estos dos niveles formativos. Desde el punto de vista metodológico se realizó un
análisis exhaustivo de los planes y programas de estudios de estas instituciones para establecer un modelo eficaz
de articulación. La propuesta considera articular seis asignaturas como mínimo, una de cada área de formación,
las cuales tendrían que ser cursadas por los estudiantes durante la enseñanza media y todas las Universidades
debieran ofrecer durante el primer semestre. Lo anterior permitiría a los estudiantes de educación media
convalidar los aprendizajes adquiridos y con esto disminuir el tiempo de permanencia en la Educación Superior
para promover así una salida temprana al mercado laboral.
Palabras clave: articulación educativa, formación profesional, desarrollo de programas de estudios, programa
integrado de estudios.
Abstract: The vertical articulation promotes the access of the students of secondary education to higher
education; it also allows them to move smoothly between these two formative levels, through the recognition of
previously acquired learning. In this context, the objective of this article is to determine the feasibility of a vertical
articulation between the Professional Technical Colleges that offer the title of average level in Accounting in the
Maule and Bío-Bío region and the Universities of the same regions that offer the Career of Public Accountant and /
or Auditor in Chile in order to establish a model or proposal of curricular articulation between these two formative
levels. From the methodological point of view, a comprehensive analysis of the curricula of these institutions was
carried out to establish an effective articulation model. The proposal considers articulating at least six subjects,
one from each training area, which would have to be taken by the students during the secondary education and all
the Universities should offer during the first semester. This would allow the students of average education to
validate the acquired learning and with this, to reduce the time of permanence in Higher Education to promote an
early exit to the labor market.
Keywords: educational articulation, vocational training, development studies program, integrated studies
program.
1 Académica del Departamento de Gestión Empresarial, Universidad del Bío-Bío,
Chile. Dirección electrónica: cecilia@ubiobio.cl
2 Académica del Departamento de Gestión Empresarial, Universidad del Bío-Bío,
Chile. Dirección electrónica: erodrig@ubiobio.cl
Artículo recibido: 8 de junio, 2016
Enviado a corrección: 29 de marzo, 2017
Aprobado: 3 de julio, 2017
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1. Introducción
De acuerdo con la Ley General de Educación, la Educación Superior es aquella que
tiene por objeto la preparación y formación del estudiante en un nivel avanzado en las
ciencias, las artes, las humanidades y las tecnologías, y corresponde al tercer nivel del
sistema educativo que comprende las etapas de pregrado (técnico y profesional) y postgrado
(Ministerio de Educación, Mineduc, 2009a).
Las Instituciones de Educación Superior en Chile están Constituidas por Centros de
Formación Técnica (CFT), Institutos Profesionales (IP) y Universidades. En cuanto a las
Universidades, en la actualidad hay 59 instituciones, 25 de ellas pertenecientes al Consejo
de Rectores, de las cuales 16 son estatales y 9 particulares. Las 34 universidades restantes
son propiedad de privados (Servicio de Información de Educación Superior, SIES, 2016).
Por otra parte, la Ley General de Educación define como Educación Media, en su
artículo N° 20 lo siguiente; el nivel educacional que atiende a la población escolar que haya
finalizado el nivel de educación básica y tiene por finalidad procurar que cada estudiante
expanda y profundice su formación general y desarrolle los conocimientos, habilidades y
actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía activa e integrarse a la sociedad, ofrece
una formación general común y formaciones diferenciadas, como son la educación media
científico humanista (EMCH) y educación media técnico profesional (EMTP) y artística, u
otras que se podrán determinar a través de las bases curriculares.
Por su parte, los liceos o colegios que imparten especialidades técnico profesionales
otorgan Títulos de Técnico de Nivel Medio y se les denomina: Liceos Agrícolas, Comerciales,
Industriales, Técnicos y Polivalentes. La Educación Media Técnica Profesional (EMTP),
conocida en el ámbito internacional como educación y entrenamiento vocacional inicial,
incluye todas aquellas modalidades educativas que combinan el aprendizaje teórico y
práctico relevante para un campo ocupacional específico, y que son impartidas a los jóvenes
durante su permanencia en el sistema educativo y antes de su ingreso al mercado laboral.
Estas modalidades educativas se imparten normalmente en la educación secundaria superior
y en la educación terciaria (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,
OCDE, 2010).
De acuerdo con lo señalado por Gaete y Morales (2011), estos dos niveles formativos,
Educación Media y Educación Superior, deberían lograr una mayor flexibilidad en el
currículum para permitir así la posibilidad de una articulación. En este sentido, se entiende
como tal al “proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema
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educativo”, (Ander-Egg, 1997). El proceso de articulación debe considerar las acciones
necesarias, entre las Instituciones participantes, que les permita a los estudiantes pasar con
mayor facilidad de un nivel a otro en su proceso formativo. En este contexto, se hace
necesario institucionalizar el proceso de articulación para contar con procedimientos y
responsables claramente declarados en cada una de las organizaciones y así facilitar su
proceso.
Ahora bien, existen dos tipos de articulación: Una articulación horizontal y una
articulación vertical. De acuerdo con el Centro de Documentación e Información Educativa
del Ministerio de Educación de Tucumán (2008), la articulación horizontal es aquella en la
cual los conceptos, procedimientos y valores se conectan entre para garantizar la
coherencia al interior de cada campo o áreas curriculares, y en la totalidad de los campos o
áreas curriculares. Por su parte, la articulación vertical es aquella que busca facilitar y
garantizar propuestas curriculares jurisdiccionales e institucionales que tengan en cuenta la
lógica interna de las distintas disciplinas y áreas del conocimiento, la evolución personal de
los y las estudiantes, así como la movilidad de la población escolar.
Gaete y Morales (2011) definen como articulación horizontal la organización del
currículo de un mismo nivel formativo, de tal manera que un plan de estudio no sea exclusivo
de una carrera ni tenga las mismas y únicas vías de entrada y salida, sino que pueda ser
cursado por estudiantes de diversas carreras y con ello facilitar el cambio de una carrera a
otra, así como la doble titulación. Mientras que la articulación vertical se refiere a las
posibilidades de transitar fluidamente de un nivel a otro dentro del sistema educativo y con
reconocimiento del 100% de los estudios previos, esto debido a que los programas
formativos se encuentran armonizados curricularmente.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2010), conforme a la
experiencia de articulación vivida en ese país, señala que una consecuencia importante para
los jóvenes, de la articulación vertical, es que las Instituciones de Educación Superior (IES)
homologan los conocimientos adquiridos y permiten que estos ingresen a los programas de
los niveles superiores, con lo que logran avanzar significativamente en los programas
académicos. Añaden que el número de materias aceptadas o reconocidas depende del
proceso articulador que se hace con la respectiva institución de educación media y del
programa al cual ingresa el estudiante.
La articulación vertical mejora los índices de cobertura en la educación superior, al
permitir el acceso de los estudiantes de educación media a este nivel formativo. Asimismo,
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debe crear las condiciones que favorezcan la permanencia de estos, para lo cual es
necesario que las Instituciones de Educación Superior acompañen a los docentes de las
Instituciones de Educación Media, en su proceso de cualificación, participando en su
formación y poniendo a su disposición los recursos institucionales como bibliotecas,
laboratorios y otros espacios de aprendizaje (MEN, 2010).
Ahora bien, considerando que la articulación vertical trae consigo beneficios
importantes para los estudiantes en su proceso formativo y para el sistema educativo, al
acercar estos dos niveles educacionales, es que el objetivo de este artículo es determinar la
factibilidad de una articulación vertical entre los colegios técnicos profesionales que impartan
la especialidad de contabilidad en la región del Maule y Bío-Bío y las universidades de las
mismas regiones que dicten la carrera de Contador Público y/o Auditor con el fin de
establecer un modelo o propuesta de articulación curricular entre estos dos niveles
formativos.
2. Discusión bibliográfica
Un sistema educativo para ser efectivo requiere de la integración de las diferentes
etapas del proceso formativo que permita a los educandos transitar de manera más fluida y
de acuerdo con sus propios intereses y necesidades entre todos los niveles de formación
(Álamos, 2002; OCDE e Incual, 2008). Lo anterior implica la necesidad de contar con un
curriculum flexible, fundamentalmente en la educación superior, el cual centre la mirada en
los estudiantes, a quienes se les debe entregar mayor autonomía en la toma de decisiones
respecto a su formación, que puedan decidir tanto los itinerarios a seguir como las formas de
entrada y salida a las distintas ofertas que se les puedan presentar (Díaz Villa, 2002;
Malagón, 2004; Nieto Caraveo, 2002; Rama, 2006, entre otros).
En este escenario, existen diversos cuestionamientos respecto a la organización del
sistema educativo, pues se señala que existe un concepto de licenciatura obsoleto, el cual
genera barreras artificiales a la movilidad vertical para aquellos jóvenes que, habiendo
cursado estudios técnicos o profesionales, deseen acceder a programas de pre o posgrado
dictados por universidades (Bernasconi, 2006; Ministerio de Educación, 2009b; Meller y
Brunner, 2004; OCDE y Mineduc, 2009; Salazar, 2005).
En general, el actual sistema educativo carece de mecanismos que faciliten la
transferencia de discentes dentro y entre instituciones de un mismo sector y nivel de
formación profesional, y entre instituciones de diferentes sectores y niveles educativos
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(Mineduc, 2009b). Los antecedentes señalan que en la actualidad el sistema de educación
superior en Chile contiene fuertes nudos estructurales, normativos, académicos, culturales y
financieros que no permiten una efectiva articulación y movilidad (Del Valle, 2011).
En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN, 2010) señala
que la articulación entre la educación media y la educación superior busca generar
oportunidades para que los y las estudiantes construyan, desarrollen y consoliden proyectos
personales y productivos gracias a itinerarios de formación a lo largo de la vida. En este
contexto, se busca promover que la articulación de la enseñanza media se realice a través
de programas que respondan a las necesidades y oportunidades del sector productivo.
Añade, además, que el propósito de la articulación no solo arroja beneficios a los estudiantes
al ampliar los horizontes del sistema educativo, sino también contribuye a la equidad social y
otorga consistencia a los derechos del ciudadano.
Las instituciones y los sistemas educativos pueden enfrentar el concepto de flexibilidad
desde la perspectiva académica, administrativa, pedagógica o curricular. Desde la
perspectiva académica, según Nieto Caraveo (2002), implica nuevas formas de organización
de las unidades educativas y de coordinación entre ellas. La perspectiva administrativa se
centra en la flexibilización de normas, procedimientos, reglamentación, planeación y
evaluación; por ejemplo, en términos de horarios, prerrequisitos, reglamentaciones de
titulación y práctica, u otros. La perspectiva pedagógica busca la innovación didáctica y
curricular. Según Malagón (2003), esta última perspectiva apunta a un proceso de apertura y
reorganización entre los diversos elementos que constituyen el currículo, el cual permita
cierta movilidad en su interior, lo que lleva a la diversificación de la oferta de cursos, planes
de formación, vías de ingreso, reconocimiento de estudios previos e integración de las
propuestas educativas, aunque no solo de los contenidos, sino también desde las
capacidades.
La articulación vertical reduce el tiempo de preparación de la persona, lo que conlleva
a una empleabilidad más temprana. Con lo anterior, es posible incentivar la permanencia de
los jóvenes en su región, aumentar la productividad y competitividad regional y generar
oportunidades de desarrollo, progreso y prosperidad para la región y el país (MEN, 2012).
En la actualidad, en Chile, hay ciertos establecimientos educacionales que permiten la
existencia de acuerdos de articulación vertical con universidades, este es el caso de la
Universidad del Bío-Bío que tomó la iniciativa y propuso el proyecto para articular un sistema
territorial de educación que fortalezca la competitividad de la 8° región con los colegios
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Salesiano de Concepción, el Colegio Técnico profesional Los Acacios, el Instituto Superior
de Comercio y el Liceo Enrique Molina. Lo anterior permitirá el trabajo conjunto en las áreas
de articulación curricular, perfeccionamiento docente, generación de entornos educativos
favorables e investigación.
Dicha iniciativa busca generar una estrategia de articulación de la enseñanza media
con la enseñanza superior, y la capacitación que atienda la diversidad territorial por medio de
la incorporación de metodologías activas y evaluación por competencias y mediante la
promoción de entornos educativos favorables. La articulación se complementará con
investigación, conocimiento e información que asegure la coherencia entre la formación de
capital humano y las necesidades regionales actuales y futuras.
En el contexto latinoamericano, la articulación educativa no es un tema nuevo, es
concebida para mejorar la educación, se presenta como una iniciativa planteada desde el
Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe con la visión
de transformar la educación superior de la región. Países como Venezuela, Colombia,
Ecuador, Perú y Bolivia abordaron la articulación de la educación agropecuaria y el aspecto
rural (Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura - IICA, 2006). Además, se
implementó la articulación en la educación, en Argentina (Cordero, 2003) y en Chile (OCDE,
2004).
La mayoría de iniciativas en materia de flexibilidad curricular comprenden una serie de
medidas, tales como la modularización de la formación, la determinación de competencias de
egreso, la posibilidad de créditos transferibles, el reconocimiento de competencias adquiridas
en el mundo laboral. Dichas medidas persiguen facilitar la articulación entre instituciones o
entre programas de una misma institución. Asimismo, de acuerdo con la recopilación
realizada por Meller y Brunner (2009), existen experiencias a nivel internacional donde una
misma institución que imparte tanto programas de educación secundaria como terciaria,
facilita el tránsito de los estudiantes, al reconocer los conocimientos adquiridos previamente
por estos, lo cual, le da un sentido de continuidad a la formación recibida. Sin embargo, esta
situación no ocurre en Chile, ya que los egresados de enseñanza media técnico profesional
que continúan estudios superiores en su especialidad de estudio, ingresan en igualdad de
condiciones que los egresados de la enseñanza media científico humanista (Mineduc, 2011).
Según el Estudio de Implementación Curricular del Centro de Documentación e
Información Educativa realizado el año 2008, cerca del 90% de los liceos técnico
profesionales emplea los programas oficiales del Ministerio de Educación en todas o en
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algunas de las especialidades que imparte. Sin embargo, en términos de cobertura, menos
del 58% de los docentes de estos establecimientos expresa que logra trabajar los módulos
completos de dichos programas durante el año escolar. Según la opinión del propio cuerpo
docente, las especialidades donde la ejecución es más baja son las asociadas a los sectores
económicos de construcción, metalmecánica, agropecuaria y marítimo, aludiendo
principalmente a razones de tiempo, carencia de equipamiento adecuado al interior de los
Liceos, ausencia de orientaciones metodológicas que faciliten su impartición por parte de los
docentes, además de la falta de regulación y fiscalización de la Educación Técnico
Profesional.
Ahora bien, para poder conectar la enseñanza media técnico profesional y la
enseñanza superior se requiere realizar un análisis profundo de los currículos y perfiles de
las carreras que se desean articular para, de este modo, definir los conocimientos previos
que serán reconocidos en el siguiente nivel y para definir qué conocimientos serán
necesarios por parte del estudiante para realizar esta convalidación.
En este contexto, uno de los principales problemas de la articulación en la Educación
media es la escasa conexión curricular e institucional entre la Enseñanza Media Técnico
Profesional (EMTP) y la Educación Profesional (Mineduc, 2011). Durante los últimos 10 años
se han realizado diversas iniciativas destinadas a lograr una mayor articulación curricular de
la Educación Técnico Profesional en Chile pero con un alcance e impacto menor al
esperado. Otro problema para el mejoramiento de la equidad del sistema, es la falta de
reconocimiento de los aprendizajes previos, formales e informales (Unesco, 2012), lo que
extiende innecesariamente la permanencia de los estudiantes en la educación superior.
En Chile, existen iniciativas que se han concebido para facilitar la articulación,
gestionadas a través de programas como Chile Califica, Mecesup (Mejoramiento de la
Calidad y la Equidad de la Educación Superior) y la Secretaría Ejecutiva de Educación
Técnico Profesional, dependiente del Mineduc. El programa “Chile Califica” desarrolló entre
los años 2003 y 2009 el proyecto Redes de Articulación de Formación Técnica, con el fin de
trasladar la articulación entre instituciones formativas para generar ofertas curriculares
pertinentes con los sectores productivos y el desarrollo económico local. El Mecesup
promovió en el año 2011 el "Fondo de Innovación para la Competitividad para la Articulación
de la Formación Técnica y su Pertinencia con las Necesidades del Sector Productivo" (FIC),
y se han elaborado proyectos de articulación en el Marco de los Convenios de Desempeño.
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El Ministerio de Educación, en materia de articulación, propuso a las Instituciones de
Educación Superior avanzar en la instalación de mecanismos para evaluar y reconocer los
aprendizajes y competencias de individuos. Sin embargo, Araneda señala en el Ciclo de
diálogo sobre el futuro de la Educación Chilena realizado el año 2013, por el Centro de
Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), Universidad Alberto Hurtado (UAH)
y el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE), que el itinerario sugerido aún
no ha sido impulsado con la necesaria voluntad política, más allá de los importantes pasos
dados en el plano del financiamiento a los estudiantes, además no existe articulación entre la
oferta formativa de las instituciones educativas, tanto en términos curriculares como
organizacionales, por lo cual el paso de un nivel a otro afecta a las Instituciones de
Educación Superior y a las posibilidades de aprendizaje a lo largo de la vida de los jóvenes.
En tal sentido, estas discontinuidades y desarticulaciones entre el currículo de la
enseñanza media con la educación superior inciden negativamente en las transiciones
formativas de los estudiantes y las perspectivas de movilidad social (Cinda, 2011). A los
jóvenes y adultos que desean continuar estudios se les obliga a cursar asignaturas ya
aprobadas en niveles anteriores o de vasto dominio, producto de la experiencia laboral o de
la capacitación, lo que puede generar desmotivación y desinterés, y en definitiva, aumentar
la deserción. Estos hechos implican una deficiencia del sistema educativo traducida en
mayores costos para los estudiantes, quienes muchas veces deben recurrir al
endeudamiento para financiar su educación, lo que finalmente resta oportunidades a quienes
vuelcan sus expectativas en la Educación Superior (Opazo, 2015).
Según Gaete y Morales (2011), uno de los nudos críticos de la flexibilidad curricular
entre diversos niveles de la educación es la inexistencia de modelos de articulación, lo que
se evidencia en que los sistemas de prosecución de estudios dependen más de personas en
cargos específicos que de procedimientos institucionales estandarizados. Señalan que las
instituciones no tienen incentivos para implementar algunos mecanismos de convalidación
por los altos costos implicados en este tipo de iniciativas, y que los planes de estudios de las
IES están construidos bajo una lógica interna.
Villarzú (2013) señala, en el Ciclo de diálogo sobre el futuro de la Educación Chilena,
organizado por Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPP),
Universidad Alberto Hurtado (UAH) y Centro de Investigación Avanzada en Educación
(CIAE) que es importante repensar la forma en que se conectan instituciones y niveles en el
actual sistema educacional Chileno, de tal modo de facilitar las trayectorias de los
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estudiantes, donde los niveles y programas asuman una estructura modular e
interconectada, con lo cual permitan trayectorias educacionales más dinámicas, tanto desde
la enseñanza media a la post-secundaria como en el interior de esta última. Lo anterior,
permitiría superar una serie de barreras que hoy se presentan ante los distintos actores en la
prosecución de sus fines (familias, instituciones, Estado). A las familias les daría más
información y apoyo, al Estado un sistema educacional capaz de desplegar intensivamente
las capacidades de la población evitando el desperdicio de esfuerzos en trayectorias
incompletas, y a las instituciones les daría claridad para poder vincularse unas con otras.
3. Metodología
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la técnica de revisión documental
perteneciente al paradigma cualitativo. Las fuentes de información utilizadas fueron de tipo
primaria, principalmente, Mallas curriculares extraídas de los sitios web de cada Universidad,
Programas de asignaturas obtenidos de las Universidades y Programas de estudio de 3° y
año medio de formación diferenciada técnico profesional para la especialidad de
Contabilidad, extraídos directamente del sitio web del Ministerio de Educación.
3.1. Población de estudio
La población de estudio para Educación Superior, fueron todas las Universidades del
Consejo de Rectores de Chile, las cuales otorgan el título profesional de Contador Público
y/o Auditor. En Educación Media, fueron consideradas todas las Instituciones del tipo de
enseñanza Técnico Profesional, que imparten programas en el área de Administración y
Comercio, específicamente la especialidad de Contabilidad, la que conduce a un Título
Técnico de Nivel Medio en Contabilidad. En ambos casos fueron consideradas, para la
muestra, aquellas ubicadas geográficamente en la región del Maule y del Bío-Bío.
El estudio incluyó la Universidad de Talca (UTALCA) cuya denominación es Auditoría e
Ingeniería en Control de Gestión (diurna)con una duración de 11 semestres, Universidad
Católica del Maule (UCM) con Auditoría (vespertina) y una duración de 10 semestres,
Universidad del Bío-Bío (UBB) cuya denominación es Contador Público y Auditor (diurno) y
una duración de 8 semestres, Universidad de Concepción (UDEC) con Auditoría (diurno) y
una duración de 8 semestres y Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC)
con la denominación de Contador Auditor (diurno) y una duración de 9 semestres.
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Ahora bien, los Colegios Técnico Profesionales incluidos en la investigación, entre
Municipales, Particulares Subvencionados y Particulares que tienen en su oferta académica
la especialidad de Contabilidad son 27 en las regiones del Maule y Bío-Bío. Se observa que
todas las Instituciones utilizan los planes curriculares que impone el Ministerio de Educación
dispuestos desde el año 2005. En este sentido, el Decreto Supremo N° 220/1998 establece
los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios según cada carrera y define
cada ítem: Campo laboral y Perfil de Egreso, Competencias genéricas y específicas, el cual
fue modificado por el Decreto 254/2009 donde se establece un nuevo contexto laboral,
Campo Laboral, perfil de egreso, competencias genéricas y recursos de aprendizaje.
La oferta académica de programas técnicos de nivel medio en el área Administración y
Comercio, especialidad Contabilidad, presente en las regiones estudiadas, se encuentra
localizada en las siguientes instituciones (Ver Tabla 1).
Tabla 1: Instituciones Técnicas de Nivel Medio que otorgan título de nivel medio en Contabilidad en
las regiones del Maule y Bío-Bío.
Región
Comunas
Institución
Maule
Curicó
Escuela De Administración Y Comercio.
Instituto De Innovación Tecnológica Diego Portales.
Instituto Santa Marta.
Instituto Politécnico Superior Juan Terri.
Linares
Instituto Comercial.
Molina
Liceo Polivalente De Molina.
Retiro
Liceo Guillermo Marín Larraín.
San Javier
Liceo Manuel Montt.
Talca
Centro Integral Educación Talca.
Colegio Lyon´s School.
Instituto Superior De Comercio Enrique Maldonado S.
Bío-Bío
Arauco
Liceo Politécnico Carampangue.
Cañete
Liceo Técnico Profesional Alonso De Ercilla Y Zúñiga.
Chillán
Colegio Técnico Profesional Darío Salas.
Instituto Superior de Comercio Profesor Fernando Pérez
Becerra.
Concepción
Liceo Comercial Enrique Oyarzun Mondaca.
Liceo Comercial Femenino De Concepción.
Coronel
Liceo Comercial Andrés Bello López.
Curanilahue
Liceo Politécnico Curanilahue.
Florida
Liceo Luis de Alava.
Los Ángeles
Liceo Comercial Camilo Henriquez.
Liceo Comercial Diego Portales Palazuelo.
Lota
Liceo Comercial Presidente Frei Montalva.
San Carlos
Liceo Técnico Profesional Violeta Parra Sandoval.
San Pedro de la Paz
Liceo Particular Los Andes.
Talcahuano
Liceo Comercial Profesor Sergio Moraga Arcil.
Tomé
Liceo Polivalente Tome Alto.
Fuente: Elaboración propia a partir de datos publicados por el Ministerio de Educación (2016)
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3.2. Procedimientos de análisis de datos
Para el análisis de los datos se agruparon las asignaturas impartidas por cada una de
las Universidades según las áreas de formación entregadas por la Comisión Nacional de
Acreditación; a saber, Contabilidad y Costos, Administración, Métodos Cuantitativos,
Economía, Sistemas de Información, Jurídica y Área General, y Complementaria. Con esto
se identificaron las asignaturas que tienen en común todas las Universidades estudiadas por
área de formación durante el primer semestre.
Asimismo, se identificaron los módulos obligatorios y complementarios que poseen los
planes de estudio de la especialidad de Contabilidad, definidos por el Ministerio de
Educación que pudieran ser equivalentes a las asignaturas comunes identificadas en las
Universidades de acuerdo con su denominación.
Con la comparación de las áreas con mayor presencia en las universidades y con los
planes de estudio de enseñanza media, se procedió a seleccionar las asignaturas a
homologar y las que serían descartadas por no tener similitud entre ellas.
Posteriormente, para realizar el análisis de contenidos se identificó, en las
Universidades que no contaban con alguna asignatura de las áreas seleccionadas durante el
primer semestre, el semestre en que se ubica la asignatura del área en estudio que sea por
denominación homologable al resto de las Universidades en cada una de las áreas. Con la
información anterior, se seleccionaron las asignaturas a estudiar en cada Universidad y por
cada área de formación.
Una vez definida la lista de asignaturas a estudiar, se extrajeron de estas los
contenidos entregados por cada Universidad, dispuestos en los programas de cada
asignatura, con el fin de establecer los contenidos comunes que pudieran ser homologables.
Esta información fue comparada con los contenidos entregados por el Ministerio de
Educación en los módulos obligatorios y complementarios que pudieran ser equivalentes con
las asignaturas en estudio.
Finalmente, se elaboró la propuesta de asignaturas y/o módulos, y respectivos
contenidos que podrían ser articuladas verticalmente entre Liceos y Universidades que
otorgan el título de Contador Público y/o Auditor en la Universidad y de Técnico de Nivel
Medio en Contabilidad en los Liceos Técnicos, en las regiones del Maule y Bío-Bío, y se
entregaron las recomendaciones para cada Institución para que la propuesta pudiera ser
ejecutada.
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4. Resultados
4.1. Análisis de resultados
A continuación, se presentan los resultados del análisis de las mallas curriculares de
todas las Universidades que imparten la carrera de Contador Público y/o Auditor en las
Regiones del Maule y Bío-Bío para el primer semestre del plan de estudio, presentando las
asignaturas separadas por área del conocimiento, según los criterios determinados por la
Comisión Nacional de Acreditación (CNA), (Ver Tabla 2)
Tabla 2: Asignaturas dictadas en el primer semestre por las Universidades:
Área del conocimiento
Universidad
CONTABILIDAD Y
COSTOS
UTALCA
UCM
UBB
ADMINISTRACIÓN
UTALCA
UDEC
UCM
UBB
MÉTODOS
CUANTITATIVOS
UTALCA
UDEC
UCM
UBB
UCSC
ECONOMÍA
UTALCA
UDEC
SISTEMAS DE
INFORMACIÓN
UDEC
UBB
JURÍDICA
UDEC
UBB
ÁREA GENERAL Y
COMPLEMENTARIA
UTALCA
UCM
UBB
UCSC
Fuente: Elaboración propia a partir de información de los planes de estudio publicadas en los sitios
web oficiales de cada Universidad, 2016.
Al observar la Tabla 2 se encuentran las siguientes coincidencias (Ver Tabla 3).
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Tabla 3: Asignaturas en el primer semestre dictadas por las Universidades (UES):
Área
N° de UES que la
contiene
N° total de UES
% de
presencia
Contabilidad y Costos
3
5
60%
Administración
4
5
80%
Métodos Cuantitativos
5
5
100%
Economía
2
5
40%
Sistemas de Información
2
5
40%
Jurídica
2
5
40%
Área general y complementaria:
Idioma Extranjero
3
5
60%
Área general y complementaria:
Herramientas de Comunicación
2
5
40%
Área general y complementaria:
Otras asignaturas
3
5
60%
Fuente: Elaboración propia a partir de la información recopilada en la Tabla 2, 2016.
Al analizar los planes de estudio de los 3° y año medio para la especialidad de
Contabilidad, definidos por el Ministerio de Educación, se obtienen los módulos obligatorios y
complementarios (Ver tabla 4).
Tabla 4: Planes de estudios para 3° y 4° medio, especialidad contabilidad
Módulos formación general
Formación especialidad
Matemáticas
Idioma Extranjero: inglés
Módulos Obligatorios 3° año medio:
Contabilidad Básica
Gestión de Pequeña Empresa
Gestión en Compraventas
Normativa Laboral Previsional
Módulos Obligatorios 4° año medio:
Costos y Estados de Resultados
Gestión en Comercio Exterior
Informes Financieros
Normativa Comercial y Tributaria
Regularización Contable
Módulos Complementarios
Aplicaciones Informáticas
Comunicación Organizacional
Entrenamiento de la Condición Física
Gestión Administrativa
Gestión en Aprovisionamiento
Módulo Transversal:
Complementario de Filosofía
Complementario de Derechos Laborales
Fuente: Ministerio de Educación, 2016
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Al analizar las áreas que tienen mayor presencia en las universidades y al compararlas
con los planes de estudio de enseñanza media se observa lo siguiente:
Área contabilidad y costos: Tres universidades tienen una asignatura en el área, a
saber; Fundamentos de la Contabilidad, UTALCA; Fundamentos Contables UCM y UBB.
Mientras que, el plan de estudios de enseñanza media contempla en el año medio, el
Módulo obligatorio de Contabilidad Básica, que pudiera ser equivalente con los contenidos
referentes a las asignaturas de Contabilidad dictadas por las Universidades.
Área administración: Cuatro universidades dictan alguna asignatura durante el primer
semestre, a saber; Administración, UTALCA; Administración de Empresas I, UDEC;
Comportamiento Organizacional y Habilidades Directivas, UCM y Administración General,
UBB. Por su parte, el plan de estudios de enseñanza media contempla, en el área de
administración, los módulos obligatorios Gestión de Pequeña Empresa, Comunicación
Organizacional y complementario, Gestión Administrativa, que pudieran ser equivalentes a
las asignaturas dictadas por cada universidad.
Área métodos cuantitativos: Todas las instituciones de educación superior dictan una
asignatura de esta área durante el primer semestre, a saber; Matemáticas, UTALCA;
Matemática Elemental, UDEC; Matemáticas, UCM; Álgebra, UBB e Introducción a la
Matemática para los negocios, UCSC. Mientras en los planes de estudios de enseñanza
media se contempla en el módulo de formación general Matemáticas.
Área economía: Solo dos universidades dictan alguna asignatura durante el primer
semestre, a saber; Economía, UTALCA y Microeconomía UDEC. Al revisar el plan de
estudios de los Liceos de enseñanza media, no se observan módulos que pudieran ser
equivalentes a los entregados por las Universidades en esta área de formación.
Área sistemas de información: Dos universidades cuentan con alguna asignatura
durante el primer semestre; Tecnologías de la Información, UDEC y Ofimática, UBB. En los
planes de estudio de los Liceos Técnicos Profesionales se observa la existencia del módulo
complementario, Aplicaciones Informáticas, el cual pudiera ser equivalente a la asignatura de
ofimática.
Área jurídica: durante el primer semestre dos universidades contemplan alguna
asignatura en esta área, a saber; Derecho Civil y Comercial en UDEC y UBB. En esta área,
en los colegios técnicos se contemplan dos módulos obligatorios en tercer año medio que
pudieran contener algunos tópicos de Derecho Comercial, como son, Gestión de Pequeña
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Empresa y Gestión en Compraventa, y un módulo obligatorio en cuarto año medio,
Normativa Comercial y Tributaria que pudieran ser equivalentes.
Área general y complementaria: Respecto a las asignaturas de idioma extranjero,
tres universidades dictan una asignatura en el primer semestre, a saber; Idioma Extranjero I,
UTALCA; Inglés I, UCM e Inglés Comunicacional I UBB. Mientras en los planes de estudios
de enseñanza media se contempla en el módulo de formación general Idioma Extranjero:
inglés. En cuanto a las asignaturas relativas a las herramientas de comunicación, dos
universidades cuentan con una en esta línea, a saber; comunicación oral y escrita, UTALCA
y herramientas de comunicación para negocios, USCS. Mientras que al revisar los planes de
estudio de enseñanza media, se observó el módulo complementario comunicación
organizacional que pudiera ser equivalente.
Por último, en esta misma área, respecto a las asignaturas relacionadas con una
formación integral se observa que tres universidades cuentan con alguna, a saber;
Introducción a la carrera, UTALCA; Formación integral Extraprogramática, UBB e
Introducción al Contador Auditor e Integración de los saberes, UCSC. Mientras que al revisar
los planes de enseñanza media se encontraron las asignaturas Entrenamiento de la
Condición Física en el módulo complementario y la asignatura Complementario de Filosofía
en el módulo transversal que pudieran ser equivalente a un Formación Integral
Extraprogramática.
Tomando en cuenta lo anterior, se descartan, para un análisis de homologación, las
asignaturas del área de economía dado que resultan ser las que tienen menor presencia en
el primer semestre de las Universidades y no están incluidas en los programas de enseñanza
media. Asimismo, quedan fueran del análisis las asignaturas relacionadas con las
herramientas de comunicación y la formación integral extraprogramática presentes en el área
general y complementaria, pues pese a que tres universidades contemplan alguna
asignatura relacionada, entre ellas, no son semejantes ya que apuntan a objetivos diferentes.
Ahora bien, para realizar el análisis de contenidos, es necesario identificar en las
Universidades que no cuentan con alguna asignatura de las áreas seleccionadas durante el
primer semestre, el semestre en que se ubican. De acuerdo con lo anterior, se presenta lo
siguiente:
La UTALCA no cuenta con asignaturas del área jurídica y sistemas de información en
el primer semestre. Según se pudo observar en el plan de estudios, en el tercer
semestre, cuenta con la asignatura Introducción al Derecho y Derecho comercial, sin
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embargo, en el área sistemas de información no fue posible evidenciar alguna
asignatura relacionada.
En la UDEC no se encontraron asignaturas del área Contabilidad y Costos y del área
complementaria durante el primer semestre. Sin embargo, al revisar el plan de estudio
se observó que en el segundo semestre está presente la asignatura Contabilidad
Elemental. Mientras que, del área complementaria y específicamente de inglés, no se
encontraron asignaturas relacionadas en el plan de estudios.
En el caso de la UCM, se evidencia la ausencia en el primer semestre de asignaturas
relacionadas con el área de Administración, Jurídica y Sistemas de Información. Al
analizar el plan de estudios se encontraron las asignaturas Administración, Derecho
Comercial y Ofimática en el segundo semestre.
En la UCSC solo se encontraron asignaturas de la áreas métodos cuantitativos y área
general y complementaria durante el primer semestre, al revisar el plan de estudios se
observaron, en el segundo semestre, las asignaturas Gestión de Empresas e Iniciación
a la Contabilidad; en el tercer semestre, Legislación para la Empresa; finalmente, en el
cuarto semestre, Inglés I. En el área sistemas de información no se encontraron
asignaturas relacionadas en el plan de estudios.
En resumen, los programas a analizar por contenidos, en cada universidad son los
siguientes:
UTALCA: Fundamentos de Contabilidad; Administración; Matemáticas; Idioma
Extranjero I; Introducción al Derecho y Derecho Comercial.
UDEC: Contabilidad Elemental; Administración de Empresas I; Matemáticas Elemental;
Derecho Civil y Comercial; y Tecnologías de la Información.
UCM: Fundamentos Contables; Comportamiento Organizacional; Habilidades
Directivas; Administración; Matemáticas; Inglés I; Derecho Comercial; y Ofimática.
UBB: Fundamentos Contables; Administración General; Álgebra; Inglés
Comunicacional I; Derecho Civil y Comercial; y Ofimática.
UCSC: Iniciación a la contabilidad; Gestión de Empresas; Introducción a la
Matemáticas para negocios; Inglés I; y Legislación para la Empresa.
A continuación, se presenta el análisis de contenidos de los programas de asignaturas
mencionados anteriormente, por cada área de formación (Ver Tablas 5 a la 16):
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17
Tabla 5: Matriz general área contabilidad y costos
Universidad
SCT
Asignatura
Semestre
académico
Duración
UTALCA
6
Fundamentos de Contabilidad
Primer
Semestral
UDEC
5
Contabilidad Elemental
Segundo
Semestral
UCM
7
Fundamentos contables
Primer
Semestral
UBB
5
Fundamentos contables
Primer
Semestral
UCSC
6
Iniciación a la contabilidad
Segundo
Semestral
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
Tabla 6: Temas área contabilidad y costos
Universidad
Asignatura
Temas
UTALCA
FUNDAMENTOS DE
CONTABILIDAD
Introducción a la contabilidad
Marco conceptual
Proceso contable y preparación de estados
financieros básicos
Concepto de valuación, registro y control de
inventarios y contabilización de impuestos
UDEC
CONTABILIDAD
ELEMENTAL
Introducción a la Contabilidad
Marco conceptual
Proceso contable y preparación de estados
financieros básicos
UCM
FUNDAMENTOS
CONTABLES
Principios y normas de contabilidad vigente
Proceso contable y preparación de estados
financieros básicos
UBB
FUNDAMENTOS
CONTABLES
Historia de la contabilidad
Documentación mercantil
Marco conceptual
Proceso contable y preparación de estados
financieros básicos
UCSC
INICIACIÓN A LA
CONTABILIDAD
Introducción a la contabilidad
Marco normativo vigente de la contabilidad
Proceso contable y preparación de estados
financieros básicos
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
Tabla 7: Matriz general área administración
Universidad
SCT
Asignatura
Semestre
académico
Duración
UTALCA
10
Administración
Primer y
segundo
Anual
UDEC
5
Administración de Empresas I
Primer
Semestral
UCM
7
6
5
Comportamiento organizacional
Habilidades directiva
Administración
Primer
Primer
Segundo
Semestral
Semestral
Semestral
UBB
5
Administración general
Primer
Semestral
UCSC
6
Gestión de empresas
Segundo
Semestral
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016
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Tabla 8: Temas área administración
Universidad
Asignatura
Temas
UTALCA
ADMINISTRACIÓN
Introducción a la administración
Proceso de planeación
Estructura organizacional
Áreas funcionales
Recursos humanos
Sistema de control y normas
Negociación
UDEC
ADMINISTRACIÓN
DE EMPRESAS I
Introducción a la administración
Proceso administrativo
Áreas funcionales de la empresa
Problemas básicos de la administración
UCM
COMPORTAMIENTO
ORGANIZACIONAL
Variables que determinan el comportamiento
de grupo
Influencia de los grupos al interior de las
organizaciones
Comunicación efectiva y análisis de conflictos
HABILIDADES
DIRECTIVAS
Habilidades de liderazgo y negociación
Técnicas de motivación para el trabajo en
equipo
Técnica para el manejo de conflictos para
dirigir grupos y unidades
ADMINISTRACIÓN
Estructura organizacional
Áreas funcionales de la empresa
Estilos de liderazgo
Procesos de toma de decisiones
UBB
ADMINISTRACIÓN
GENERAL
Proceso administrativo
Áreas funcionales
Tipos de organizaciones
Escuelas de pensamiento administrativo
UCSC
GESTIÓN DE
EMPRESAS
Proceso administrativo
Rol del administrador
Evolución de la administración
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
Tabla 9: Matriz general área métodos cuantitativos
Universidad
SCT
Asignatura
Semestre
Duración
UTALCA
10
Matemáticas
Primer y segundo
Anual
UDEC
6
Matemáticas Elemental
Primer
Semestral
UCM
7
Matemáticas
Primer
Semestral
UBB
4
Álgebra
Primer
Semestral
UCSC
10
Introducción a la matemáticas
para negocios
Primer
Semestral
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
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Tabla 10: Temas área métodos cuantitativos
Universidad
Asignatura
Temas
UTALCA
MATEMÁTICAS
Ecuaciones, desigualdades y aplicaciones
Funciones, rectas, parábolas Función
exponencial y logarítmica
Álgebra de matrices y programación lineal
Límites, continuidad, derivación e integración
UDEC
MATEMÁTICAS
ELEMENTAL
Ecuaciones e inecuaciones y gráficas
Funciones lineales, cuadráticas, radical y valor
absoluto
Números reales
Lógica, conjuntos y números racionales
UCM
MATEMÁTICAS
Desigualdades lineales, cuadrático y semiplano
Ecuaciones lineales y cuadráticas
Sistemas de ecuaciones y de inecuaciones y
sus aplicaciones
Estudio de funciones reales como lineal,
cuadrática, radical y racional
Aplicaciones de funciones
Función exponencial y logarítmica
Números reales
UBB
ALGEBRA
Ecuaciones y sus aplicaciones
Lógica, conjuntos y números racionales
UCSC
INTRODUCCIÓN
A LA
MATEMÁTICAS
PARA
NEGOCIOS
Operatoria con estructuras algebraicas
Resolución ecuaciones de primer y segundo
grado
Resolución de ecuaciones exponenciales y
logarítmicas
Funciones lineales y cuadráticas
Gráficas de funciones e interpretaciones
Números reales
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
Tabla 11: Matriz general área sistemas de información
Universidad
SCT
Asignatura
Semestre
académico
Duración
UTALCA
No tiene
UDEC
4
Tecnologías de información
Primer
Semestral
UCM
5
Ofimática
Segundo
Semestral
UBB
4
Ofimática
Primer
Semestral
UCSC
No tiene
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
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Tabla 12: Temas área sistemas de información
Universidad
Asignatura
Temas
UTALCA
NO TIENE
UDEC
TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN
Herramientas de búsqueda de información
Procesador de textos
Planilla de cálculo
Publicación en internet a través del uso de redes
sociales
UCM
OFIMÁTICA
Conceptos básicos de hardware y software
El procesamiento de datos y el computador
Uso básico del sistema operativo Windows
Visión general del sistema operativo e internet
Manejo de carpetas y archivos
Navegación en internet
Envío y recepción de correo electrónico
Uso básico de paquetes de Microsoft Office
El procesador de textos
El software de presentaciones
La planilla electrónica
El sistema de Gestión de base de datos
UBB
OFIMÁTICA
Técnicas de búsqueda de información en internet
Procesador de textos
Herramienta de presentación
Planilla electrónica
UCSC
NO TIENE
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
Tabla 13: Matriz general área jurídica
Universidad
SCT
Asignatura
Semestre
Duración
UTALCA
4
Introducción al Derecho y Derecho
comercial
Tercer
Semestral
UDEC
5
Derecho Civil y Comercial
Primer
Semestral
UCM
7
Derecho comercial
Segundo
Semestral
UBB
4
Derecho civil y comercial
Primer
Semestral
UCSC
4
Legislación para la empresa
Tercer
Semestral
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
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Tabla 14: Temas área jurídica
Universidad
Asignatura
Temas
UTALCA
INTRODUCCIÓN
AL DERECHO Y
DERECHO
COMERCIAL
Nociones generales del derecho
Los actos de comercio
Concepto de comerciante y sus obligaciones
Empresas en Chile según estructura legal
Títulos de créditos
Operaciones bancarias
Transformación, concentración y colaboración
empresarial
UDEC
DERECHO CIVIL
COMERCIAL
Nociones generales del derecho
Actos de comercio
Comerciante y sus obligaciones
Conceptos y características de las empresas
Sociedades, existencia y clases
UCM
DERECHO
COMERCIAL
Documentación mercantil y tributaria
Definición de acto de comercio
Concepto de comerciante y sus obligaciones
Empresas en Chile según estructura legal,
conceptos y características
Constitución de empresas
Contratos mercantiles
Títulos de crédito
UBB
DERECHO CIVIL
Y COMERCIAL
Teoría general de los actos jurídicos
Objetos y sujetos del derecho
Fuentes de las obligaciones
Documentación mercantil
El comercio
El contrato de sociedad
Modelos de contratos
UCSC
LEGISLACIÓN
PARA LA
EMPRESA
Conceptos básicos del derecho
Objetos y sujetos del derecho
Fuentes formales del derecho
Sociedades, existencia y clases
Tipos de contratos
Títulos de créditos
Operaciones bancarias
Quiebra
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
Tabla 15: Matriz general área formación general: Idioma extranjero
Universidad
SCT
Asignatura
Semestre
Duración
UTALCA
3
Idioma Extranjero I
Primer
Semestral
UDEC
No tiene
UCM
3
Inglés I
Primer
Semestral
UBB
4
Inglés comunicacional I
Primer
Semestral
UCSC
4
Inglés I
Cuarto
Semestral
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
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Tabla 16: Temas área formación general y complementaria: idioma extranjero
Universidad
Asignatura
Temas
UTALCA
IDIOMA
EXTRANJERO I
Extrae información esencial de un texto grabado
Comprende textos muy breves y sencillos,
generalmente descripciones
Escribe oraciones aisladas y simples, oraciones
breves y sencillas sobre temas relacionados con
sí mismo.
Interactúa de manera simple en situaciones en
las cuales la comunicación depende totalmente
de un discurso lento y de la repetición de frases
UDEC
NO TIENE
UCM
INGLÉS I
Estrategias de lectura exploratoria y detallada,
Comprensión de textos académicos simples de
carácter general y de la especialidad
Aplicación de léxico general y de la especialidad
Identificación y resumen de idea general y
discriminación entre ideas principales y
secundarias
UBB
INGLÉS
COMUNICACIONAL I
Reconoce vocabulario y estructuras
gramaticales en inglés a nivel pre intermedio, en
forma oral y escrita, relacionadas con
situaciones del ámbito laboral y de negocios
Interpreta ideas principales en inglés
encontradas en un texto oral y escrito dado a
nivel pre intermedio
Aplica vocabulario y estructuras gramaticales en
inglés a nivel pre intermedio, en la elaboración
de textos orales y escritos
UCSC
INGLÉS I
Comprende auditivamente, léxico familiar y
frases elementales relativas a sí mismo, su
familia y su entorno concreto inmediato
Comprende textos escritos que contienen
palabras de uso recuente y oraciones simples
Escribe textos sencillos como mensajes breves,
tarjetas de saludos, postales y formularios con
información personal
Participa en interacciones orales simples
formulando y respondiendo preguntas simples
acerca de necesidades inmediatas
Fuente: Elaboración propia a partir de los Programas de asignaturas obtenidos de cada
Institución producto de la investigación, 2016.
Ahora bien, al analizar los contenidos presentes en el área contabilidad y costos, en
cada Universidad, se detectaron los siguientes contenidos equivalentes: Contextualización
de la contabilidad en el mundo de los negocios y en el sistema de información empresarial,
marco conceptual contable, técnica y proceso de registro contable básico. Por otro lado, al
analizar los conceptos básicos tratados en los Liceos Técnicos para la especialidad de
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contabilidad en el módulo de contabilidad básica, es posible observar similitud de los
contenidos con los tratados por las distintas Universidades, solo falta incorporar en sus
materias el marco conceptual contable de acuerdo con la normativa vigente aplicable en
Chile.
Si se analizan los contenidos presentes en cada asignatura del área Administración en
las Universidades, se observa que existen contenidos equivalentes: Introducción y evolución
de los conceptos de organización y administración, áreas funcionales de una organización y
proceso administrativo. Respecto a los contenidos que contemplan los módulos dictados en
los Liceos Técnicos, Gestión Administrativa, Comunicación Organizacional y Gestión de
Pequeña Empresa, se observa solo el tópico de funciones administrativas y organizacionales
presente en el módulo de Comunicación Organizacional.
Al analizar los contenidos presentes en cada asignatura del área métodos cuantitativos
dictada para cada una de las Universidades, se observa que existen tópicos comunes a
todas las Universidades como son: álgebra elemental, resolución de ecuaciones y gráfica de
funciones. Por su parte, los Liceos Técnicos en el área de matemáticas también contemplan
los tópicos de álgebra elemental, ecuaciones y gráficas de funciones.
En cuanto a los contenidos presentes en el área de sistemas de información, en las
Universidades, se observa equivalencia con los siguientes contenidos: uso básico de
paquetes de Microsoft office, como son Word, Excel y PowerPoint, herramientas de
búsqueda de información. Con respecto a los contenidos contemplados en el módulo de
aplicaciones informáticas de los liceos técnicos profesionales, se observa similitud de
contenidos en cuanto al manejo de paquete de office (Word, Excel y PowerPoint) y búsqueda
de información en internet.
En lo referente a los contenidos tratados en el área jurídica en las Universidades se
observan los siguientes tópicos comunes: nociones generales de derecho y derecho
comercial, actos de comercio, contratos mercantiles, constitución de sociedades y
documentación mercantil. Por su parte, en los Liceos Técnicos Profesionales se observa, en
el Módulo Gestión de Pequeña Empresa, el tópico constitución de sociedades, en el Módulo
Gestión de Compraventa, los tópicos actos de comercio y documentación mercantil, en el
Módulo Normativa Comercial y Tributario, no se observan tópicos relacionados con Derecho
Civil y/o Comercial, más bien, son contenidos relacionados con el Código Tributario, Ley de
IVA y Ley de Renta.
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
______________________________________________________________Volumen 17 Número 3, Año 2017, ISSN 1409-4703
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En cuanto a las habilidades y/o contenidos presentes en el área complementaria,
específicamente en el inglés, se observa que la mayoría de las Universidades logran, a
través de sus programas, desarrollar en los estudiantes la capacidad de comunicarse de
manera oral y escrita sobre temas relacionados con su ámbito personal, social y laboral en
un nivel elemental. Sin embargo, la UCM considera, en la asignatura de Inglés I, el desarrollo
de habilidades de comprensión de lectura de textos simples, extrayendo ideas generales y
específicas basadas en un inglés instrumental. Ahora bien, de acuerdo con los lineamentos
del Ministerio de Educación, con los de inglés presente en los planes de estudio de los
Liceos, los y las estudiantes deberían ser capaces de comunicarse de manera oral y escrita
sobre temas relacionados con su ámbito personal, social y laboral.
4.2. Propuesta de articulación
En cuanto a la profesión contable, y producto de esta investigación, es posible elaborar
una propuesta de articulación para las cinco universidades estudiadas y los liceos técnicos
profesionales que otorgan el título Técnico de Nivel Medio en Contabilidad en las regiones
del Maule y Bío-Bío.
En este sentido, es necesario recalcar que no existe un escenario común entre
Universidades con respecto a las asignaturas y contenidos presentes en cada una de ellas
para el primer semestre de la carrera, por lo cual, la propuesta considera trasladar
asignaturas que se encuentran ubicadas en los semestres posteriores, hacia el primer
semestre, y en otros casos, mover asignaturas que se encuentran ubicadas en el primer
semestre hacia los semestres siguientes, de tal manera de que los estudiantes al ingresar a
educación superior puedan convalidar la totalidad de las asignaturas del primer semestre de
la carrera universitaria y continuar con las asignaturas del segundo semestre, y así disminuir
su permanencia en la Universidad y lograr la continuidad de estudios en un menor plazo.
La propuesta considera articular seis asignaturas como mínimo, una de cada área de
formación, dichas asignaturas deberían ser cursadas en la enseñanza media y deberían ser
impartidas en todas las universidades en su primer semestre, sin importar la denominación
que cada institución quiera dar, pero que contenga los contenidos mínimos obligatorios
propuestos a continuación:
1. Contabilidad: Contextualización de la Contabilidad en el mundo de los negocios y en
el sistema de información empresarial; Marco Conceptual Contable; Técnica y proceso
de registro contable básico.
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2. Administración: Introducción y evolución de los conceptos de organización y
administración; áreas funcionales de una organización; proceso administrativo.
3. Álgebra: Álgebra elemental; resolución de ecuaciones; gráfica de funciones; funciones
exponenciales y logarítmicas.
4. Derecho Civil y Comercial: Nociones generales de derecho y derecho comercial;
actos de comercio; contratos mercantiles; constitución de sociedades; documentación
mercantil.
5. Ofimática: Uso básico de paquetes de Microsoft office, como son Word, Excel y
PowerPoint; herramientas de búsqueda de información.
6. Inglés Comunicacional Nivel I: En esta asignatura se debiera desarrollar en los
estudiantes, la capacidad de comunicarse de manera oral y escrita sobre temas
relacionados a su ámbito personal, social y laboral en un nivel elemental.
4.3. Medidas necesarias para lograr la propuesta
Para que lo anterior sea posible, es necesario que tanto Universidades como Ministerio
de Educación realicen los siguientes cambios en sus planes y programas:
1. Universidad de Talca:
a. Completar el proceso administrativo en los tópicos de la asignatura de Administración
mediante la incorporación de los conceptos de dirección y control.
b. Cambiar sus asignaturas de Administración y Matemáticas de modalidad anual a
modalidad semestral.
c. Trasladar la asignatura de Economía del el primer semestre a semestres posteriores y
bajo la modalidad semestral.
d. Incorporar al plan de estudios una asignatura de ofimática con los tópicos de uso
básico de paquetes de Microsoft office, como son Word, Excel y PowerPoint,
herramientas de búsqueda de información.
e. Trasladar la asignatura Introducción al derecho y derecho comercial desde el tercer
semestre al primer semestre.
2. Universidad de Concepción:
a. Trasladar la asignatura de Microeconomía del primer semestre hacia los semestres
posteriores.
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26
b. Trasladar la asignatura de Contabilidad Elemental del segundo al primer semestre.
c. Incorporar a la asignatura de Matemática Elemental, el tópico de funciones
exponenciales y logarítmicas.
d. Incorporar a la asignatura Tecnologías de Información, el tópico de software de
presentaciones, PowerPoint.
e. Incorporar a la asignatura Derecho Civil y Comercial, el tópico de Documentación
Mercantil.
f. Incorporar la línea de inglés comunicacional en su plan de estudios a partir del primer
semestre.
3. Universidad Católica del Maule:
a. Incorporar en la asignatura Fundamentos Contables, una contextualización de la
Contabilidad en el mundo de los negocios y en el sistema de información empresarial.
b. Trasladar las asignaturas Comportamiento Organizacional y Habilidades Directivas
desde el primer semestre a un semestre posterior, y traer al primer semestre la
asignatura de Administración que se encuentra en el segundo semestre.
c. Incorporar en la asignatura de Administración, el Proceso Administrativo.
d. Trasladar la asignatura de ofimática del segundo semestre al primer semestre.
e. Trasladar la asignatura Derecho comercial del segundo semestre al primer semestre e
incorporar conceptos de derecho civil.
4. Universidad del Bío-Bío:
a. Incorporar en la asignatura Fundamentos Contables, una contextualización de la
Contabilidad en el mundo de los negocios y en el sistema de información empresarial.
b. Incorporar en la asignatura de Álgebra, los tópicos gráfico de funciones y funciones
exponenciales y logarítmicas.
5. Universidad Católica de la Santísima Concepción:
a. Trasladar la asignatura de Iniciación de la Contabilidad del segundo semestre al primer
semestre.
b. Trasladar la asignatura Gestión de Empresa del segundo al primer semestre.
c. Incorporar a los tópicos de la asignatura de Gestión de Empresas, los tópicos de áreas
funcionales de la organización.
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d. Trasladar la asignatura de Inglés I del cuarto semestre al primer semestre.
e. Trasladar la asignatura Legislación para la empresa desde el tercer semestre al primer
semestre.
f. Incorporar en la asignatura Legislación para la empresa, el tópico Documentación
mercantil.
g. Incorporar al plan de estudios una asignatura de ofimática con los tópicos de uso
básico de paquetes de Microsoft office, como son Word, Excel y PowerPoint,
herramientas de búsqueda de información.
6. Ministerio de Educación:
a. Incorporar en el Módulo de Contabilidad Básica, el tópico marco conceptual, y
actualizar su programa de estudio de acuerdo con la normativa contable vigente (en la
actualidad, Normas Internacionales de Información Financiera).
b. Reformular el módulos Comunicación Organizacional y Gestión Administrativa, para lo
cual debe trasladar del módulo Comunicación Organizacional al Módulo Gestión
Administrativa el tópico funciones administrativas y organizacionales. Asimismo debe
incorporar al módulo Gestión Administrativa los tópicos: Introducción y evolución de los
conceptos de organización y administración; y proceso administrativo.
c. Incorporar en los planes de estudio de matemáticas, las funciones exponenciales y
logarítmicas.
d. Reformular el módulo Normativa Comercial y Tributaria, incorporar los tópicos:
Constitución de Sociedades que actualmente se encuentra en el módulo Gestión de
Pequeña Empresa; actos de comercio y documentación mercantil que está inserto en
el módulo Gestión de Compraventa; nociones de derecho y derecho comercial y
contratos mercantiles que en la actualidad no son tratados por los Liceos Técnicos
Profesionales.
5. Conclusiones
El objetivo de la articulación es permitir que los estudiantes de enseñanza media, al
ingresar al primer semestre de educación superior, puedan homologar los aprendizajes ya
adquiridos en educación secundaria, de tal manera que puedan avanzar significativamente
en los programas académicos y acortar la permanencia en la educación terciaria.
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En este contexto, debido a los resultados de esta investigación, es posible concluir que
con el actual sistema de educación medio técnico profesional y educación superior existente
en Chile, donde cada uno actúa separadamente y de manera autónoma, resulta compleja la
articulación entre estos dos niveles formativos.
Consecuentemente, para lograr una articulación efectiva es necesario en primer lugar,
un trabajo en conjunto entre Universidades y Ministerio de Educación, para la definición de
asignaturas, contenidos y horas de dedicación a incluir en el primer semestre de enseñanza
superior y tercer y cuarto año de enseñanza media técnica profesional. Esto implica además
que los Liceos Técnicos Profesionales midan sus resultados de aprendizaje a través de la
aplicación del Sistema de Créditos Transferibles, lo cual en la actualidad es utilizado solo por
las Universidades. Lo anterior con el fin de permitir la convalidación de las asignaturas en
forma automática y con ello el transito fluido de los y las estudiantes de un nivel a otro.
A pesar de que todas las Universidades estudiadas han incorporado en sus planes de
estudio el Sistema de Créditos Transferibles, con el fin de lograr una mayor movilidad
estudiantil entre ellas, no es posible visualizar acuerdos en los resultados de aprendizaje y/o
contenidos de todas las asignaturas de denominación similares en todas las Universidades.
No obstante, fue posible encontrar contenidos comunes en algunas asignaturas, las cuales
fueron la base de esta propuesta.
La propuesta considera que las Universidades contemplen en el primer semestre de su
plan de estudios, seis asignaturas, una de cada área de formación, sin embargo, cada
Institución podría incorporar asignaturas del área complementaria en forma adicional,
siempre y cuando, el estudiante pueda cursar esta asignatura en cualquier semestre y no
signifique una sobrecarga académica para él o ella. Es necesario recalcar que esta
propuesta constituye un modelo inicial de aprendizajes mínimos que todo estudiante debería
obtener en el primer semestre de educación superior en la carrera de Contador Público y/o
Auditor y que tendría que alcanzar en el tercer y cuarto año de enseñanza media para lograr
una articulación. Esto implica que tanto las Universidades como el Ministerio de Educación
deben adaptar sus planes y programas de estudio con el fin de ofrecer esta alternativa a los
y las estudiantes.
Pese a ello, es importante señalar que para homologar una asignatura, además del
estudio de contenidos, debe realizarse un análisis del total de horas, lo cual está relacionado
con los niveles de aprendizaje, dado que dos programas de asignaturas podrían incluir los
mismos tópicos, pero las horas de dedicación a cada uno de estos, nos permitirá concluir si
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los niveles de aprendizaje son o no equivalentes. En la presente investigación, el obtener las
horas de dedicación a cada tópico incluido en cada asignatura constituyó la principal
limitación, por lo cual el análisis debió ser realizado cualitativamente, no considerando la
variable horas de dedicación o crédito SCT (Sistema de Créditos Transferibles) asignados a
cada resultado de aprendizaje y/o contenido en todas las Universidades estudiadas. Lo
anterior no fue posible de obtener debido a que la información publicada, tanto por las
Universidades como por los Liceos Técnicos Profesionales y Ministerio de Educación,
respecto a programas de asignaturas, duración hora aula, creditaje y resultados de
aprendizajes, es escasa y de difícil acceso, lo cual dificultó cualquier análisis de articulación.
Finalmente, es posible señalar que este estudio es solo un avance y una propuesta inicial
para lograr una articulación vertical entre los niveles de formación media y superior. Se deja
en evidencia la necesidad de una futura investigación en la que se pueda realizar, para la
homologación, un análisis cuantitativo de logro de resultados de aprendizaje, los cuales
puedan ser convalidados entre Universidades y Liceos Técnicos Profesionales
6. Agradecimientos
Este trabajo fue financiado con fondos del Proyecto de Investigación denominado
“Experiencia de articulación vertical entre la Universidad del Bío-Bío y el Liceo Bicentenario
de Excelencia Polivalente San Nicolás”, Código DIUBB 142118 4/R otorgados por la
Dirección General de Investigación, Desarrollo e Innovación de la Universidad del Bío-Bío,
Chile.
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Article
Full-text available
El presente estudio identifica el nivel de apropiación de la investigación en la formación académica de los estudiantes de los últimos semestres de la Carrera de Contabilidad y Auditoría en una institución de educación superior en Ecuador. Se trata de una investigación cuantitativa, descriptiva, transversal, con muestreo no probabilístico de carácter intencional. Participaron 118 estudiantes de octavo y noveno semestre. Para la recolección de información se aplicó una encuesta estructurada con preguntas dicotómicas, opción múltiple y escala de Likert; el análisis estadístico utilizó el coeficiente de correlación de Pearson y Ji cuadrado, además, descripciones a nivel porcentual. Los resultados evidencian que la investigación no es una fortaleza en la formación académica de los estudiantes de la carrera, sin embargo, utilizan sus herramientas a la hora de realizar sus trabajos de titulación.
Research
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Este documento describe la evolución que han experimentado las instituciones de educación superior no universitarias en Chile, desde la época de creación de este sector y hasta el presente. Para ello, su organización se ha ceñido a los términos de referencia definidos por el IESALC a fin de abordar, desde distintas perspectivas, los aspectos más significativos que configuran ese proceso. El primer capítulo describe el marco legal aplicable a la educación superior no universitaria desde las normas constitucionales que se les aplican, al marco legal más específico que se organiza en base a la ley orgánica constitucional de enseñanza, otras disposiciones legales complementarias y aquellas normas de carácter reglamentario que se aplican a las instituciones de educación superior no universitarias. De esa forma, se describen los tipos de instituciones de educación superior no universitaria que son oficialmente reconocidas por el Estado (institutos profesionales y centros de formación técnica), los tipos de credenciales o certificaciones académicas que ellas pueden otorgar, la forma en que se obtiene ese reconocimiento oficial, cómo se protege legalmente y la forma en que tal reconocimiento puede revocarse. Además, se detallan los procedimientos y exigencias establecidas para la creación de institutos profesionales y centros de formación técnica y se refieren los mecanismos de supervisión inicial de tales instituciones, indicando las instituciones que los conducen, los criterios y procedimientos previstos para su desarrollo y las distintas modalidades de término que tales procesos tienen, enfatizando las distintas dimensiones que comprende la autonomía institucional. Finalmente, describe el régimen de supervisión residual que se aplica a los institutos profesionales y centros de formación técnica autónomos y se enumeran otras normas relevantes para el desarrollo de las instituciones de educación superior no universitaria, como el reconocimiento que se da a la formación que ellos entregan en el contexto de la administración del personal del Estado, la publicidad y la protección al consumidor en el ámbito de la educación superior y disposiciones sanitarias aplicables a los establecimientos de tales instituciones.
Article
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El artículo presenta los principales resultados de un estudio que tuvo como propósito analizar y comparar los nudos críticos y alcances de la implementación de diversas modalidades de flexibilidad curricular –articulación, prosecución y continuidad de estudios– entre los niveles técnico superior, profesional y universitario que permitiera establecer ejes clave para el diseño de políticas y planes de acción en torno a un sistema de educación superior chileno organizado, pertinente y flexible. La metodología consistió en el estudio de casos múltiple y las técnicas de recolección de datos fueron el análisis documental y la entrevista en profundidad a gestores responsables de coordinar las iniciativas. Los resultados alcanzados dan cuenta de una gran heterogeneidad de propuestas que comparten dificultades comunes relacionadas principalmente con la estructura, regulación, incentivos y financiamiento del sistema de educación superior.
Article
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This article presents results from a study aimed to analyze and compare the critical nodes and the extent of implementation of several modalities of curricular flexibility –articulation, prosecution and study continuity– among the higher technical, professional and university levels in order to establish key axes for designing policies and action plans around an organized, appropriate and flexible Chilean Higher Education System.The methodology involves numerous case studies and data collection methods, documentary analysis and extensive interviews with managers responsible for coordinating initiatives.Outcomes refer to a major heterogeneity of proposals sharing common difficulties mainly related to structure, regulation, incentives and financing of the higher education system.Keywords: higher education, articulation, curricular flexibility
Informe: Bases para una Política de Formación Técnico-Profesional en Chile
  • Ministerio De Educación
Ministerio de Educación (MINEDUC). (2009b). Informe: Bases para una Política de Formación Técnico-Profesional en Chile. Santiago de Chile: MINEDUC.
Educación Técnico Profesional en Chile: antecedentes y claves de diagnóstico
  • Ministerio De Educación
Ministerio de Educación (MINEDUC). (2011). Educación Técnico Profesional en Chile: antecedentes y claves de diagnóstico. Chile: Centro de Estudios, Ministerio de Educación.
Sitio oficial Ministerio de Educación, Sección Educación Media Técnico, Especialidades ¿Dónde Estudiar?
  • Ministerio De Educación
Ministerio de Educación (MINEDUC). (2016). Sitio oficial Ministerio de Educación, Sección Educación Media Técnico, Especialidades ¿Dónde Estudiar?, Buscador de Liceos. Recuperado de http://www.tecnicoprofesional.mineduc.cl/donde-estudiar-2/
La flexibilidad curricular en la educación superior
  • Nieto Caraveo
  • Luz María
Nieto Caraveo, Luz María. (octubre, 2002). La flexibilidad curricular en la educación superior. Conferencia Magistral XXXII Reunión Nacional de Directores de la Asociación Mexicana de Educación Agrícola Superior (AMEAS), México.