Entwicklung der fachbezogenen Lesekompetenz für Studierende geisteswissenschaftlicher Fächer

Abstract

Studierende der Philosophie oder anderer geisteswissenschaftlicher Fächer lernen Deutsch in erster Linie, um fachbezogene Texte lesen zu können. Speziell konzipierte Lesekurse ermöglichen rasche Fortschritte im Hinblick auf die angestrebte Lesekompetenz. Fachbezogene Texte bieten dabei die Chance, bekannte Inhalte in der fremden Sprache wiederzuerkennen, d.h. den interaktiven Prozess des Lesens (Carrell et al., 1988), die Interaktion von Vorwissen und Textdaten, in besonderer Weise zu nutzen (Paschke, 2009). Der Beitrag möchte an zwei Praxisbeispielen aus Slowenien und Italien aufzeigen, wie unterschiedlich solche Kurse konzipiert werden können, z.B. hinsichtlich Zielgruppe (mit oder ohne Vorkenntnisse, homogene/heterogene Gruppen), Fachbezug (Philosophie oder Geisteswissenschaften), Unterrichtsmaterial (Lehrbuch oder vom Dozenten selbst erstellte Materialien) und vermittelten Fertigkeiten (Beschränkung oder Konzentration auf das Lesen). Folgende Aspekte sollen dabei besonders beleuchtet werden: Leseaufgaben und Lesestrategien, rezeptive Grammatik (Heringer, 1987), Wortschatzvermittlung (Fachlexik vs. allgemeines Wissenschaftsdeutsch, vgl. Ehlich, 1999), Einsatz von Hilfsmitteln (z.B. Wörterbücher, Konkordanzprogramme, Online-Tools). Ein wichtiges Ziel der Lesekurse ist es, die Studierenden zum Lesen anspruchsvoller Texte in der Fremdsprache zu ermutigen und ihre Mehrsprachigkeit zu fördern (Paschke, 2011).

Full text

Saša Podgoršek,
Peter Paschke
18.5.2017 1st International Conference of the
Slovene Association of LSP Teachers 1
Entwicklung der fachbezogenen
Lesekompetenz für Studierende
geisteswissenschaftlicher Fächer
Saša Podgoršek,
Philosophische Fakultät der Universität Ljubljana
Peter Paschke
Università Ca’ Foscari Venezia
Rimske Toplice, 18. Mai 2017
Università
Ca' Foscari
Venezia
Univerza
v Ljubljani

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Peter Paschke
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Überblick
Lesekurse DaF: Vergleich Venedig/Padua und Ljubljana
Kurzbeschreibung: Zielgruppe, Fachbezug, Material,
Fertigkeiten
Leseaufgaben, Lesestrategien
Rezeptive Grammatik, gramm. Progression
Wortschatz und seine Vermittlung
Warum Lesekurse DaF?

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Kurzbeschreibung der Lesekurse
Zielgruppe Philosophiestudentinnen und
-studenten
Heterogene Kleingruppen
Unterrichtssprache Deutsch
und Slowenisch
Studierende der
Geisteswissenschaften
Nullanfänger in Deutsch
Unterrichtssprache Ital.
Fachbezug Philosophie Geisteswissenschaften,
deutsche Universität
Material selbst erstellte Materialien
anhand philosophischer Texte,
Lebensläufe, Geschichten, …
„Deutsch lesen in den
Geisteswissenschaften“
(Lehrbuch f. Italiener )
Fertigkeiten Leseverstehen und andere
sprachliche Fertigkeiten nur Leseverstehen

Leseaufgaben, Lesestrategien
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Leseaufgaben, Lesestrategien
A. Vorentlastung
B. Authentisches Lesen
C. Analytisches Lesen
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Leseaufgaben, Lesestrategien
D. Diskussion
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Paschke 2007, S. 34
Quelle: H.-J. Gehrke/ H.
Schneider: Geschichte der
Antike. Ein Studienbuch,
Stuttgart: Metzler 2006 (2.
Aufl.), S. 482f (ausgewählt und
bearbeitet)
Leseaufgaben, Lesestrategien

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Leseaufgaben, LesestrategienLeseaufgaben, Lesestrategien
Genauso harmlos wie der Titel des Bildes erscheint uns zunächst die
dargestellte Szene. Ein junges Mädchen hält ein Weinglas in der
Hand und blickt uns lachend an. Ihr Kavalier ermuntert sie zum
Trinken. Die Szene spielt in einem vornehmen holländischen Interieur
des 17. Jahrhunderts. Aber der Genuss von Wein, und das auch noch
in Herrengesellschaft, gilt damals als unmoralisch. Der Mann im
Hintergrund ist offenbar schon berauscht. Seine Haltung steht für die
negative Eigenschaft der Faulheit. Und auch das offene Lachen des
Mädchens passt nicht zu einer feinen Gesellschaft. Der Kontrast
zwischen dem vornehmen Ambiente und dem ausschweifenden
Verhalten der Dargestellten unterstreicht die moralische Aussage des
Bildes.
Paschke 2007, S. 98
Quelle:
www.braunschweig2010.de
(2005; bearbeitet

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Grammatik: Progression
Paschke
2007, S. 127

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Grammatik: rezeptiv
Paschke
2007, S. 82

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Wortschatz: … vom Text …

Wortschatz: … zum Glossar
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A. Rohdaten B. Ausgewählte Begriffe, zwei Versionen
C. Endfassung: Glossar

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Wortschatz:Auswahl
fachübergreifendes, allgemeines
Wissenschaftsdeutsch (Erk 1972ff., Ehlich 1999:
sich durchsetzen; daraus ableiten, dass; Zusammenhang;
zusammenfallen; ausgehen von usw.)
behutsame geisteswissenschaftliche Ausrichtung
(Bürger, erobern, Jude, Kaiser, Untergang, Ausstellung, Sünde,
sich aufhalten, Ausland, heiraten, Reise, herausgegeben von)
Funktionswörter (Präpositionen, Konjunktionen und andere
Konnektoren, Proformen, Fragewörter u.a.)

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Wortschatz:Vermittlung

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Warum Lesekurse DaF?
Institutionell
Erwerb einer studienrelevanten Sprachkompetenz
mit beschränkter Deutsch-Stundenzahl
Individuell: L2-Kompetenz und Motivation
Durch die Beschränkung bzw. Konzentration aufs
Lesen lässt sich in kurzer Zeit eine sinnvolle, weil
verwertbare Kompetenz erwerben (Erfolgserlebnis)
Sprachpolitisch
Beitrag zur rezeptiven Mehrsprachigkeit in Europa

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Literatur/1
Buttaroni, Susanna/Knapp, Alfred (1997): Fremdsprachenwachstum.
Anleitungen und sprachpsychologischer Hintergrund für Unterrichtende. Hueber,
Ismaning (zuerst 1988).
Carrell, Patricia L./ Devine, J./ Eskey, D. (eds.) (1988): Interactive approaches
to second language reading. Cambridge: Cambridge University Press.
Ehlich, Konrad (1999): Alltägliche Wissenschaftssprache. In: Informationen
Deutsch als Fremdsprache 26, 3-24.
Erk, Heinrich (1972): Zur Lexik wissenschaftlicher Fachtexte. Verben - Frequenz
und Verwendungsweise, München: Hueber. (1975: Substantive; 1982:
Adjektive, Adverbien; 1985: Wortfamilien)
Heringer, Hans Jürgen (1987): Wege zum verstehenden Lesen: Lesegrammatik
für Deutsch als Fremdsprache, München: Hueber.
Paschke, Peter (2007): Leggere il tedesco per gli studi umanistici. Principianti/
Deutsch lesen in den Geisteswissenschaften. Anfänger, Venezia: Cafoscarina.
Paschke, Peter (2009a): Leggere il tedesco per gli studi umanistici. Progrediti/
Deutsch lesen in den Geisteswissenschaften. Fortgeschrittene, Venezia:
Cafoscarina.

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Peter Paschke
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Literatur/2
Paschke, Peter (2009b): Verstehensleistungen: theoretische Modellierung,
empirische Erforschung und didaktische Umsetzung in universitären Anfänger-
Lesekursen, in: Kaiser, Marita (Hg.): Generation Handy – wortreich sprachlos.
Milano: Mimesis, 139-153.
Paschke, Peter (2009c): Lesekurse Deutsch an Philosophischen Fakultäten in
Italien. Ein Vorschlag zur Förderung der rezeptiven Mehrsprachigkeit, in: Serena,
Silvia/ Lévy-Hillerich, Dorothea (Hg.): Studienbegleitender Deutschunterricht in
Europa. Rückblick und Ausblick: Versuch einer Standortbestimmung, Roma:
Aracne Editrice, 181-205.
Paschke, Peter (2010): Wortschatzvermittlung in Lesekursen für Studierende der
Geisteswissenschaften. In: IDV-Magazin 82, 119-124. (zuletzt abgefragt am
21.4.2017): http://www.idvnetz.org/publikationen/magazin/IDV-Magazin82.pdf
Paschke, Peter (2011): Mal eben schnell Deutsch lesen lernen? Lesekurse für
Geisteswissenschaftler, in: Bollettino dell'AIG 4, 207-212.
http://www.associazioneitalianagermanistica.it/rivista_aig/baig4/(19)%20Paschk
e.pdf (zuletzt abgefragt am 21.4.2017)
Podgoršek, Saša (2015): NEMŠČINA ZA ETNOLOGE IN KULTURNE ANTROPOLOGE
I. Deutsch für Ethnologen und Kulturanthropologen I, Ljubljana: Univerza v
Ljubljani, Filozofska fakulteta.