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INNOVATION MATHEMATICS PROJECT, BLENDED EDUCATION IN PRACTICE: A CASE STUDY AT DELFT UNIVERSITY OF TECHNOLOGY
... Por otro lado, al utilizar el FL también se produce un aumento de la interacción entre los estudiantes (Fredriksen et al., 2018) y el docente y los alumnos (Gordijn et al., 2017;Gouia & Gunn, 2016), provocando un aumento en la colaboración entre estudiantes (Wright, 2015;Young, 2015) y una mejora en el ambiente de trabajo en clase (Heuett, 2017). ...
... Esto la convierte en un modelo pedagógico muy atractivo para combinarlo con diferentes estrategias de aprendizaje activo (Arán & Ortega, 2012). Muchas investigaciones concluyendo que el FL permite precisamente disponer de más tiempo para simulaciones, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, trabajo por proyectos y aprendizaje cooperativo (Amstelveen, 2018;Fung, 2020;Gordijn et al., 2017;Heuett, 2017;Karampa & Paraskeva, 2018;Khan & Watson, 2018;Song & Kapur, 2017;Steen-Utheim & Foldnes, 2018). Pero hay pocos estudios que cuantifiquen este tiempo y los que lo hacen se centran más en las repercusiones, como por ejemplo Baepler et al. (2014) que demostraron que en reducir 150 minutos semanales de clase de conferencia a 50 minutos semanales de clase activa utilizando el FL obtienen resultados académicos similares. ...
... Sobre la segunda hipótesis, el grupo de alumnos con FL dedican un 50% más de horas a actividades de aprendizaje activo que los del grupo control en el aula, se muestra cuando los alumnos utilizan el Flipped Learning dedican más horas de aprendizaje activo que cuando utilizan métodos tradicionales, aunque esta diferencia no llega a ser del 50%. Este efecto está explicado por numerosos autores y es destacado como uno de los beneficios de esta aproximación metodológica (Bergmann & Sams, 2014;Gordijn et al., 2017;Heuett, 2017;McLean et al., 2016;Guerrero et al., 2015;Zhang, 2019). ...
El modelo Flipped Learning (FL) transfiere determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase para realizar un aprendizaje activo con los alumnos. El objetivo de esta investigación consiste, por un lado, en cuantificar el tiempo que los alumnos destinan a actividades, discriminado cuáles son de aprendizaje activo y pasivo, en clase o en casa. Y por otro, comparar su variación con respecto a la utilización del FL o de una metodología pedagógica tradicional. La metodología utilizada en la investigación ha sido cuantitativa con un diseño cuasi experimentalcon un grupo control y otro experimental. La obtención de los datos fue mediante un registro del tiempo dedicado a actividades de aprendizaje activo y pasivo en clase por parte del profesor y en casa por parte de los alumnos, en cada uno de los dos grupos. Los resultados del estudio indican que la utilización del FL provoca un incremento de un 155,25% del tiempo de clase dedicado a actividades de aprendizaje activo; y que los alumnos dedican un 35,30% más de tiempo a actividades académicas en casa en comparación con la utilización de una metodología pedagógica tradicional.
... Del mismo modo se constata que la FC permite de disponer de más tiempo para llevar a cabo estrategias metodológicas que facilitan el aprendizaje activo (Amstelveen, 2018;Fung, 2020;Gordijn et al., 2017;Heuett, 2017;Karampa & Paraskeva, 2018;Khan & Watson, 2018;Song & Kapur, 2017;Steen-Utheim & Foldnes, 2018) como actividades prácticas, simulaciones, el aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, trabajo por proyectos y el aprendizaje cooperativo. Esto produce un aumento de la participación de los estudiantes (Belmonte et al., 2019;Clark & Kaw, 2019;Hodgson et al., 2017;Nihlawi et al., 2017) y también que puedan marcar su propio ritmo de aprendizaje y se responsabilicen de él (Esperanza et al., 2016;Sun et al., 2017;Toor & Mgombelo, 2018) y se responsabilicen de él (Lopes & Soares, 2017;Triantafyllou & Timcenko, 2014;Ziegelmeier & Topaz, 2015). ...
La metodología Flipped Classroom (FC) ha ido ganado protagonismo a lo largo de los últimos años en las distintas etapas de escolarización. Una muestra de ello es el número creciente de artículos sobre la FC que se puede encontrar en las revistas científicas. El objetivo de esta investigación es analizar la producción científica sobre la FC en el área de la enseñanza de las Matemáticas. Se han determinado 5 variables de análisis: el rendimiento académico, la autopercepción de los estudi-antes, el rol adquirido por los estudiantes, la interacción social y las actitudes hacia las clases de Matemáticas. Las bases de datos internacionales consultadas para llevar a cabo la revisión sistemática fueron Scopus y Web Of Science (WoS), donde se obtuvieron 215 y 198 documen-tos respectivamente; habiendo fijado el periodo de tiempo de la búsqueda entre 2010 y 2020. Después de las exclusiones quedaron 86 artículos que comprenden a 20.027 estudiantes fueron sometidos a nuestro meta-análisis. El análisis de los distintos artículos parece indicar que la uti-lización de la FC favorece el aprendizaje de las Matemáticas en distintos aspectos como son el rendimiento académico, la participación activa, la motivación, el interés y la interacción entre alumnos y entre alumnos y docente.
... Since then, there have been many studies on the FC for mathematics that have concluded that using this model means that more time can be spent in the classroom on methodological strategies based on active learning (Amstelveen, 2018;Fung, 2020;Gordijn, Oosterhout & Dijkstra, 2017;Heuett, 2017;Karampa & Paraskeva, 2018;Khan & Watson, 2018;Song & Kapur, 2017;Steen-Utheim & Foldness, 2018), which results in increased student engagement (Belmonte, Cabrera, Núñez & Sánchez, 2019;Clarck & Kaw, 2019;Hodgson, Cunningham, McGee, Kinne & Murphy, 2017;Jordán, Magreñán & Orcos, 2019;Nihlawi, El-Baz & Gunn, 2017). Students can also set their own learning pace (Esperanza, Fabian & Toto, 2016;Sun, Xie & Anderman, 2017;Toor & Mgombelo, 2018) and take responsibility for it (Lopes & Soares, 2017;Triantafyllou & Timcenko, 2014;Ziegelmeier & Topaz, 2015). ...
The Flipped Classroom (FC) has been gaining prominence over the past few years. Many articles have shown that the FC increases the interaction between students and between the teacher and students, allowing different learning rhythms, facilitating access to materials, increasing collaboration between students and enhancing active learning. The present research looks at how students perceive the FC based on their learning style. The research was carried out with a sample consisting of two groups of third-year compulsory secondary education students (37 students in total) in the subject of mathematics. A quantitative methodology was used. At the beginning of the term, all students were given a questionnaire (CHAEA) to determine their learning style. At the end of term they were given a questionnaire (Driscoll) on their perception of the FC. The results show that students with a theoretical style of learning value the uses of the FC more positively and perceive greater interaction with peers and the teacher. However, students with a reflective learning style rate the FC lowest and have a the worse perception of the different key characteristics of the FC. In all statements, most students answered that they agree or very agree. These results are in line with those obtained by other authors in other contexts. This study brings certain nuances to the existing literature on the perception of the FC based on the students' learning style.
Prepare, Participate, Practice": active learning in designing basic maths courses for engineering students at TU Delft works! The PRoject Innovation Mathematics Education (PRIME) at Delft University of Technology (TU Delft) is all about redesigning mathematics courses for engineers. This paper describes the process of developing, implementing, evaluating and implementing again of three basic courses at TU Delft using a blended learning approach developed by a growing team of teachers from the mathematics department. Our findings suggest that the approach taken enhances students' learning performance in maths education. The main results show that students have a more active learning experience compared to the traditional setup of these courses, leading to more engagement, more interaction and better results. An important role is played by meaningful examples taken from the engineering faculty where the students are studying, showing students from that faculty what role the mathematics play in their field of interest. This is also used to develop their skills in mathematical modelling.
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