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Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED. Año 2016, Número
Extraordinario. ISSN Impreso: 0121-3814, ISSN web: 2323-0126
Memorias, Séptimo Congreso Internacional sobre
Formación de Profesores de Ciencias. 12 al 14 de octubre
de 2016, Bogotá
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Temática 2. Relaciones escuela y entorno escolar
El empoderamiento de los líderes ambientales escolares: una
estrategia para desarrollar la cultura ambiental en dos colegios
públicos de Bogotá D.C.
Barreto Tovar, Carlos Humberto
1
; Bohórquez, Hugo Alberto
2
& Piña, Diana
Carolina
3
Categoría 2: Trabajos de investigación (en proceso o concluidos).
Tema: Relaciones escuela y entorno escolar.
RESUMEN
Este artículo presenta las características de diseño, implementación y evaluación
de la estrategia socioeducativa de Lideres Ambientales, dentro de una propuesta
de intervención pedagógica cuya intención fue desarrollar la cultura ambiental
en dos instituciones educativas del sector público de la ciudad de Bogotá D.C. La
información obtenida permitió establecer acciones pedagógicas para fortalecer
y reformular el Proyecto Ambiental Escolar, PRAE, para alcanzar una cultura
ambiental que promueva la formación de ciudadanos con alto grado de
compromiso con el ambiente, fijando posturas críticas que les permitió
comprender las dinámicas propias de su contexto escolar y proponer alternativas
de solución.
PALABRAS CLAVE
Líderes ambientales, cultura ambiental escolar, comportamientos proambientales,
actitudes ambientales, educación ambiental.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de una cultura ambiental, basada en comportamientos
proambientales permite verificar la importancia y el cuidado requeridos para la
1
Universidad de la Sabana. Facultad de Educación. Maestria en Educación. Docente –
Investigador. Bogotá-Colombia, carlos.barreto2@unisabana.edu.co
2
Universidad de la Sabana. Facultad de Educación. Maestria en Educación. Docente –
Coinvestigador Bogotá-Colombia, hugobomo@unisabana.edu.co
3
Universidad de la Sabana. Facultad de Educación. Maestria en Educación. Docente –
Coinvestigadora Bogotá-Colombia, dianapipa@unisabana.edu.co
Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED. Año 2016, Número
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conservación del medio ambiente. De allí, que la educación ambiental entonces
sea considerada como una herramienta pedagógica transformadora y
dinamizadora de estos cambios. Dicha problemática ambiental hace referencia,
a los comportamientos humanos que están ligados a las acciones que impactan
de forma negativa el medio ambiente.
Este trabajo presenta los resultados de una de las estrategias socioeducativas del
trabajo de investigación el cual se desarrolló en el marco del Programa de
Profesionalización Académica para la Excelencia Docente de la Secretaría de
Educación de Bogotá D.C, en la Maestría en Educación de la Universidad de la
Sabana con el propósito de implementar una propuesta de intervención
socioeducativa que permitiera fortalecer la cultura ambiental escolar.
El artículo pretende evidenciar cómo el liderazgo ambiental de los estudiantes de
básica primaria y secundaria logran generar cambios en la cultura ambiental
escolar.
METODOLOGÍA
En el desarrollo de la propuesta de intervención se aplicó un enfoque cualitativo,
a partir del modelo de investigación acción participativa, a una población de
estudiantes de primaria del colegio Nicolás Gómez Dàvila ubicado en la
localidad de Ciudad Bolívar y los estudiantes de secundaria del colegio Débora
Arango Pérez de la localidad de Bosa, ambas instituciones pertenecientes al
sector oficial en la ciudad de Bogotá.
El plan de acción general se basó en cuatro estrategias que incluían la
comunicación y el uso de la Tics, la capacitación ambiental, la exploración y
experimentación con el entorno y los líderes ambientales; siendo esta última más
relevante ya que involucra al individuo como eje dinamizador de toda la
propuesta de intervención, ya que abarca y pone de manifiesto en sus acciones
la apropiación de las demás estrategias en las diferentes actividades, cuya
intención fue contribuir en la solución de los problemas ambientales presentes en
los colegios y consolidar el desarrollo de una cultura ambiental escolar.
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RESULTADOS Y ANÁLISIS
Los líderes ambientales, fue una de las estrategia pedagógica de intervención
que permitió empoderar a los estudiantes como agentes de cambio, capaces de
transformar su realidad ambiental, y de intervenir en la solución de la
problemática que en este orden se presentaba en cada institución.
Esta estrategia evidenció la articulación entre conocimientos, actitudes y
comportamientos proambientales, debido a que los estudiantes ejercieron un
papel dinamizador y protagónico dentro de la propuesta de intervención, pues
asumieron con total compromiso y responsabilidad las actividades que estaban
dispuestas para este propósito.
Vigías ambientales
La actividad estuvo basada en socializar y establecer con los estudiantes el perfil
necesario para ocupar el cargo de vigía ambiental, de tal manera que quien
fuese elegido debía contar con ciertas habilidades sociales que favorecieran la
implementación y desarrollo de todas las actividades contempladas dentro de la
propuesta, y se convirtieran en voceros y reguladores del cumplimiento de todas
las prácticas ambientales. Al respecto (Tovar y Durán, 2012) se refieren al hecho al
decir que los lideres ambientales deben contar con ciertos rasgos y características
que favorezcan su trabajo, herramientas vitales que incluyen una buena
comunicación, la pro actividad y la organización entre otros.
Guardianes de agua, luz y pasaporte para el baño
En esta actividad se buscaba que los estudiantes se sintieran participes y
responsables de los propósitos de cambio y transformación de su realidad
ambiental, de tal manera que fueran capaces capaz de responder con buenos
desempeños en el cumplimiento de los objetivos trazados para alcanzar el
desarrollo de la cultura ambiental institucional. De allí que el empoderamiento del
cuidado del ambiente se pretendió alcanzar a partir del actuar y vivir de cada
uno de los sujetos y de sus habilidades sociales para hacerlo. De este modo, se
convirtieron en agentes que lideraban y dinamizaban en los demás compañeros
un cambio asertivo para proteger y cuidar su entorno, como fue el caso de la
función de los guardianes de agua y luz.
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De otro lado, el lenguaje simbólico empleado para hacerlo le otorgó a los
diferentes estudiantes un papel protagónico, ya que el empleo de este tipo de
recursos les permitió sentirse y hacerse responsables del cuidado de los recursos
naturales. Es así, como el pasaporte para ir al baño que no era más que un
elemento pedagógico que contenía una imagen y las reglas del uso y
comportamiento adecuado en las instalaciones sanitarias, tuvo en los niños una
connotación simbólica que se convirtió en herramienta para evidenciar en ellos
que el uso frecuente y reiterado del mismo, favoreció la adquisición de
comportamientos proambientales al ser un acto que propiciaba la inclusión,
participación y responsabilidad cuando se portaba (Zimmermann, 2001).
La actitud de los guardianes del agua se caracterizó por el deseo de ejercer
papel protagónico, al empoderarse del cuidado de este recurso, y ofrecerse
como voluntarios durante los descansos para hacerlo. En los demás estudiantes
del colegio se observó que la reiteración de información tendiente a mejorar los
comportamientos proambientales, evidenció una notoria mejoría en las rutinas en
el baño, ya que regularon el tiempo de permanencia en él y del mismo modo
hacían buen uso del agua, al realizar acciones en las que cerraban el grifo
mientras se enjabonaban las manos o cepillaban sus dientes, convirtiéndose en
comportamientos que de igual modo tiene principios en una conducta
sustentable, en la que el individuo establece procesos de orden cognitivo,
emocional y motivacional que tienen correspondencia con la aparición de un
comportamiento que propenda por el cuidado el ambiente, tal y como lo
menciona (Corral, 2012).
Retroalimentación de capacitación ambiental
Los líderes ambientales tuvieron a su cargo la tarea de replicar en sus cursos la
información acerca del cuidado del agua, la manera adecuada de clasificar los
residuos y del mismo modo regular el apagado de luces en los salones; como
prácticas en favor del ambiente a partir de la información obtenida en las
capacitaciones con los referentes de las entidades de apoyo en temas
ambientales, que complementaron la estrategia de capacitación ambiental en
cada uno de los colegios.
La cultura ambiental escolar se fortaleció con este tipo de actividades que
permitieron el trabajo en equipo, la vivencia de los valores pero sobretodo la
aplicación de los conocimientos ambientales adquiridos que reflejados en
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actitudes y comportamientos promovían y apoyaban el cuidado del ambiente,
de manera que la cultura se convirtió en el conjunto de maneras de pensar, sentir
y actuar en los estudiantes, que los llevo a permitirse aprenderlas y compartirlas
de manera simbólica para utilizarlas como referentes particulares dentro de la
colectividad de miembros del colegio.
Los estudiantes asumieron como propio el cuidado de su entorno natural, al evitar
producir tanta basura al arrojarla fuera de los contenedores o simplemente
clasificándola en los recipientes adecuados, dentro del proceso de reciclaje. De
igual modo lo hicieron al cerrar el grifo de agua para evitar su desperdicio o
apagando la luces de los salones y diferentes espacios cuando estas no se
necesitaban, todo ello con la intención de evidenciar en ellos comportamientos
proambientales, en el marco del desarrollo de una cultura ambiental escolar.
A partir de la estrategia socio educativa de líderes ambientales se logró aportar al
conocimiento, en el contexto de una educación ambiental participativa e
incluyente, como lo plantea (Medina & Páramo, 2014) al referirse a las propuestas
y programas que se valen de diferentes recursos didácticos para educar
ambientalmente a estudiantes escolares a través de diversas acciones que
incluyen la clasificación de residuos, y mejorar la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje en torno a las categorías emergentes del diagnóstico
del problema. De esta manera, se esperaba que se tradujeran en actitudes y
comportamientos en favor del ambiente, para el desarrollo de una cultura
ambiental escolar como lo sugieren (Tovar & Duran, 2012) quienes consideran
necesario desarrollar en la población conciencia ambiental proactiva.
CONCLUSIONES
La estrategia de Líderes Ambientales, permitió que los estudiantes expusieran los
conocimientos adquiridos mediante la participación de talleres y capacitaciones,
en donde ellos tuvieron la posibilidad de explicar el cuidado y conservación de
algunos recursos naturales, lo que les despertó el interés y motivación por divulgar
y compartir la información obtenida con sus pares y el público en general
Las actividades lideradas por los vigías ambientales tuvieron reconocimiento por
parte de la comunidad educativa, ya que en cabeza de los docentes, estos
encontraron pertinencia y dominio conceptual, al enfatizar en las formaciones a
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sus compañeros conocimientos ambientales que explicaban las causas y
consecuencias que tiene cualquier acción, bien sea en favor o perjuicio del
ambiente.
La posibilidad de ejercer cierto liderazgo frente a los demás estudiantes propició
que los gestores ambientales evidenciaran comportamientos proambientales
responsables, en donde el compromiso por el cuidado de los recursos naturales se
hizo presente, e incluso permitió el intercambio de información y experiencias
La estrategia de líderes ambientales da cuenta de que los niños de los dos
colegios en los que se realizó la intervención, asumieron con liderazgo la intención
pedagógica y fueron efectivos al tratar de transformar su problemática
ambiental, al reducir los índices de desperdicio de agua, luz y al hacer un mejor
manejo de los residuos sólidos, al contar con diferentes énfasis dentro de una
misma propuesta; y que incluyeron la lectura, oralidad y la expresión artística
como mecanismos para encontrar en ellas la posibilidad de gestionar cambios,
que van desde sus comportamientos en favor del ambiente y sus recursos en
concordancia con el desarrollo de sus propias culturas ambientales escolares.
REFERENCIAS
Corral, V. (2012). Sustentabilidad y Psicología Positiva: Una Visión Optimista de las
Conductas Proambientales y Prosociales. Hermosillo Sonora. Universidad de
Sonora. México. Editorial Manuel Moderno.
Medina, I. F., & Páramo, P. (2014). La investigacion en educación ambiental en
América Latina: un análisis bibliométrico. Revista colombiana de
Educación, 56-75. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S012039162014000100003&script=s
ci_arttext Recuperado: Abril 15, 2015
Torres , M. (2010). La Educación Ambiental en Colombia: Un Proceso construido a
la Luz de una Mirada Investigativa. Educación Ambiental, 96 -110.
Disponible en: http://www.bdigital.unal.edu.co/1411/4/03CAPI02.pdf
Recuperado: 08 Mayo 2014.
Tovar, J y Durán. (2012). Fundamentos para la Formación de Líderes
Ambientalistas Comunitarios, Consideraciones Sociológicas, Deontológicas,
Epistemológicas, Didácticas y Pedagógicas. Revista Luna Azul, 214-239.
Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED. Año 2016, Número
Extraordinario. ISSN Impreso: 0121-3814, ISSN web: 2323-0126
Memorias, Séptimo Congreso Internacional sobre
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Temática 2. Relaciones escuela y entorno escolar
Disponible en: www.redalyc.org/articulo.oa?id=321727348013
Recuperado: 14 Marzo 2014
Zimmermann, M. (2001). Ecopedagogía para el Nuevo Milenio. Primera Edición.
Bogota D.C. Ecoe ediciones. ISBN:958-648-278-2.