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Abstract

Ya están incluidos todos los capítulos del libro Motivación: querer aprender, con prólogo y todo. Que les aproveche.
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A mi hijo Miguel Angel,
para que se mueva siempre a gusto.
PRÓLOGO
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.
Ahora que me dispongo a terminar este libro, en el mismo momento que voy a
escribir lo último, que son las primeras hojas del prólogo, es cuando me doy cuenta de
lo que quise hacer y no he podido lograr del todo. Para empezar, no soy capaz de
escribir un prólogo ingenioso y ocurrente. Me pasa, salvando las obvias diferencias,
como a Cervantes en su introducción al Quijote. No me queda más remedio que usar el
mismo recurso que utilizó él, los sabios consejos de un amigo. Desocupado lector,
permítame este pequeño hurto. Yo también quisiera que este libro, como hijo del
entendimiento, fuera el más hermoso, el más gallardo y más discreto que pueda
imaginar; pero como no he podido contravenir el orden de la Naturaleza, que en ella
cada cosa engendra su semejante (Cervantes, 1605). Desde luego que así ha sido.
También quise desvelar los cimientos del querer y me he quedado en el
principio… de la motivación humana. Solo he empezado a poner orden y a darle un
marco coherente a un escenario confuso, lleno de minifundios teóricos, como me parece
que es el estado actual de los trabajos en psicología de la motivación. Y se me antoja
que todavía queda mucha labor de aseo por hacer. La meta final está clara, es necesario
engranar los estudios científicos de motivación con un modelo general de sujeto
psicológico, que proceda, a su vez, de una filosofía coherente de la ciencia humana.
Esos motivos explican la estructura del libro. Por eso lo primero que se va
encontrar el lector es una revisión histórica de las principales alternativas de estudio de
la motivación humana desde los comienzos de nuestra ciencia. Pero se trata de una
revisión crítica, se propone una narración que lleva en misma un modo de
interpretación y evaluación de esas alternativas. El autor no hace otra cosa que lo que
piensa que es más característico del ser humano: tener intenciones e interpretar todos
los acontecimientos de su vida.
Los dos capítulos que siguen a este primero, intentan sentar las bases de los
cimientos de este proceso psicológico. En el capítulo segundo, desbrozamos el campo,
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Este trabajo se ha llevado a cabo en el marco de un proyecto financiado por la Dirección General de
Investigación Científico y Técnica, PB 92/0127.
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lo delimitamos, definimos las principales dimensiones del proceso motivacional,
describimos sus componentes y reivindicamos un modo de entenderlo. Defendemos una
visión del proceso motivacional conformado por unos guiones básicos de acción que
adquieren su sentido y significado en cada uno de los escenarios dramatúrgicos que
conforman la vida social. El capítulo segundo sigue un camino más genético, trata del
desarrollo de la motivación. Aunque rápidamente empezamos a hablar del bebé, no
seguimos los esquemas al uso. No describimos etapas del desarrollo. Preferimos
quedarnos en lo básico y tratar de plantear dos problemas fundamentales: el origen de
los motivos y las circunstancias que tenemos que tener presente para agarrar el complejo
proceso de la internalización de patrones, motivos, valores, normas,…, en fin, de todos
los elementos de nuestra conciencia.
Los capítulos cuatro, cinco y seis, recogen la información más esencial de lo que
magníficamente llaman los anglosajones el estado del arte de la motivación. El cuarto
describe los componentes principales de la polaridad extrínseco-intrínseco, que no es
otra cosa que la denominación psicológica del gobierno de las voluntades, ajenas o
propias. El quinto se introduce en las siempre confusas participaciones de lo cognitivo
en el control de nuestra activación y preparación de la acción. El capitulo sexto presenta
de forma extensa lo que la psicología ha dicho sobre tres de las grandes metas de nuestra
humanidad, la eficacia, la amistad y el poder.
Hasta aquí llegamos en la primera parte del libro. Con ella hemos querido
mostrar una panorámica de los distintos campos de labranza de los estudios
motivacionales. En la segunda parte hacemos una pequeña visita por el huerto
educativo. Para introducirnos en él, hemos optado por hacerlo de la mano de un aspecto
poco destacado de la motivación, pero que, como el mundo educativo bien sabe, es uno
de los caballos de batalla de las ciencias humanas, los procedimientos de evaluación. En
este caso, claro está, de la motivación. Los dos capítulos finales pretenden enseñar un
modo de entender el papel que juega la motivación en la educación y el aprendizaje,
primero sentando las bases de un marco teórico sólido y después entrando en la espinosa
labor de proponer diversas estrategias para conseguir motivar para el aprendizaje.
En definitiva, que esto que tiene entre sus manos, asombrado lector, no es un
libro aséptico, no es un libro de texto expositivo al uso. Son historias con sus moralejas
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e intenciones. Es una presentación de lo que se ha dicho de la motivación humana pero
que toma partido, lo mismo que decía el poeta que había que hacer con los versos, tomar
partido hasta mancharse.
Otros de los propósitos básicos del libro era construir una narración amena, decir
gracias y escribir donaires (Cervantes, 1615). No sé si lo he conseguido. Lo que si sé es
que es de toda imposibilidad imposible componerlo tal, que satisfaga y contenten a
todos los que lo leyeren (Cervantes, 1615). Por eso sólo le quiero pedirle un favor,
magnánimo lector, que si le molesta el estilo de algún apartado, tenga misericordia con
la información que transporta. Desprecie la forma, pero salve el conocimiento que allí se
recoge, sobre todo porque es de otros y no tienen la culpa. Desde luego, el lector
siempre está exento y queda libre de todo respeto y obligación, y así puede decir de la
historia todo aquello que le pareciese, sin temor a que le calumnien por el mal, ni a que
le premien por el bien que dijera de ella ( Cervantes, 1605).
Tampoco estoy seguro de ser capaz de agradecer lo suficiente las muchas ayudas
y colaboraciones con las que he disfrutado a la hora de escribir este libro. Me parece que
para pagar esa deuda con tantos, las letras impresas son moneda barata. Pero es lo
mínimo, así que empiezo. Primero, lo primero, quiero dar las gracias por todo a quien
más me soporta, a Sonia, por lo que hubo, para lo que habrá. Después debo agradecer la
colaboración de los compañeros que se han atrevido a escribir conmigo, Nacho
Montero, Jesús Alonso Tapia y María Rodríguez Moneo. El lector fácilmente
reconocerá la valiosa aportación de ellos en sus páginas. También quiero corresponder
con palabras lo que es la gratitud por la experiencia de colaboración de años y años con
mis compañeros del Departamento de Psicología Básica de la U.A.M., sobre todo con
Alberto Rosa y Florentino Blanco. A todos ellos gracias por hacer verdad esa bonita
idea vygotskiana de que la conciencia y sus actos son fruto del co-conocimiento.
Finalmente estoy obligado a reconocer públicamente la labor realizada por tres
antiguas alumnas que han conseguido dar lustre a esta obra. Los comentarios que han
hecho Nuria Villegas, Azucena Montes y Raquel Agudo han inspirado muchas mejoras
en el texto y, a veces, sus inspiraciones han dado pié a algún apartado. Ellas, además, se
han encargado de lo más desagradable, se han cuidado de fijar las comas excesivamente
juguetonas, de enderezar las erratas y de desfacer algún entuerto con las referencias
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esquivas. Pero, lo más importante de todo, es que estos días he palpado su apoyo y
cariño. Probablemente no soy capaz de expresar la hondura de mi agradecimiento. No
obstante, me gustaría que supiesen que este trabajo es auténticamente suyo.
Vale.
... Percepção dos familiares sobre o desdobramento emocional da implementação da pedagogia de projetos: Fonte: dados da pesquisaDe acordo comHuertas (2001), motivação refere-se a um processo psicológico que envolve componentes afetivos e emocionais. Indivíduos estabelecem objetivos em diferentes áreas de suas vidas, como trabalho, estudos e lazer, e são justamente esses objetivos que os impulsionam a perseguir seus propósitos e sonhos. ...
... Indivíduos estabelecem objetivos em diferentes áreas de suas vidas, como trabalho, estudos e lazer, e são justamente esses objetivos que os impulsionam a perseguir seus propósitos e sonhos. De acordo comHuertas (2001), a motivação representa a força mental do ser humano. Certamente que a motivação na escola leva à aprendizagem que, por sua vez, pode levar a melhores resultados em avaliações em larga escola Conforme as pesquisas realizadas por Fita (1999) a motivação é um conjunto de elementos que estimulam a ação e a direcionam para atingir um determinado fim, que podem ser direcionados pelo professor para as avaliações externas. ...
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Gilberto Lex Municipal School is considered a positive example for having achieved excellence indices in IDEB. However, this is a complex process that arises in a context of redefinitions of the school itself and its understanding of education, especially regarding the relationship that the student establishes with learning. Within this context, this work aims to understand the process of change in teaching practices at the school and how this change significantly impacts the indicators of large-scale assessments. To do this, we will conduct interviews with the families of the students and carry out a case study at the school to obtain data that helps us understand the high performance of the school through the implementation of project-based pedagogy.
... La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación formal. Numerosas investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivación en el aprendizaje, sin motivación no hay aprendizaje (Huertas, 1997;Pozo, 1999;Míguez, 2001). ...
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Dentro del ámbito andragógico, la motivación constituye un factor indispensable para el proceso de aprendizaje, puesto que persigue conseguir un conocimiento significativo que se refleje en el rendimiento académico de los estudiantes. La presente investigación aborda el problema sobre la ausencia de motivación profesional docente que incide en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del Segundo Semestre de Pedagogía, facultad de Filosofía, Universidad Católica Santiago de Guayaquil. Su objetivo se fundamenta en establecer la importancia que tiene la motivación profesional docente. Después de evaluar los factores motivadores de los estudiantes, propone una guía metodológica para docentes que permite aplicarla en todos los procesos del aprendizaje. Esta investigación fue cuantitativa, de campo, exploratoria y factible. La población fueron 22 estudiantes del segundo semestre de la carrera de pedagogía de la Facultad de Filosofía de la Universidad Católica. Por ser una cantidad pequeña, no se trabajó con una muestra sino con toda la población. El trabajo permitió reflexionar sobre el papel de la motivación sobre el estudiante convirtiéndolo en el protagonista para que construya su propio conocimiento con la guía y acompañamiento de su docente.
... El desarrollo de competencias lectoras es indispensable en alumnos universitarios. Este tema se está investigando a nivel internacional y diferentes autores coinciden en que es necesario impulsar el desarrollo de la comprensión lectora universitaria (Tapia, 1995;Huertas, 1997;Poulou, 2014).La comprensión lectora es un proceso por el cual el lector emplea claves que le da el autor y utiliza sus conocimientos previos y el aprendizaje existencial (Vieiro y Gómez, 2014). El objetivo de esta investigación es identificar cómo la motivación y las emociones personales intervienen en la comprensión de los universitarios. ...
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El estudio de la comprensión lectora ha cobrado relevancia en la actualidad. El objetivo de este trabajo consiste en identificar si la motivación y las emociones del individuo afectan su comprensión lectora. Se construyó una muestra re- presentativa de 300 estudiantes de la FCAV a quienes se les realizaron una serie de observaciones durante el periodo de agosto a septiembre de 2015. Los resultados preliminares permiten concluir que la motivación afecta de forma positiva el incremento de la comprensión lectora de los estudiantes.
... Portanto, é fundamental o papel do professor no decorrer da vida educacional. Huertas (2001) salienta que a motivação deve estar relacionada a metas e objetivos, assim, um bom professor que possui metas de ensino, tornará o aluno motivado a aprender. Na segunda questão os alunos deveriam escolher até três itens que consideravam relevantes, que estão relacionados ao aumento ou diminuição do seu interesse pelas aulas. ...
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O atual cenário da Educação Brasileira apresenta alunos desinteressados, muitas vezes desmotivados e apáticos durante as aulas. Diante dessas problemáticas a presente pesquisa, tem como objetivo diagnosticar alavancas de rejeição que, possivelmente, impedem os alunos de desenvolver habilidades de interação que favoreçam o aprendizado. Para nortear o trabalho, foi aplicado um questionário, contendo seis questões fechadas, para alunos do Ensino Fundamental II e Ensino Médio, em escolas públicas e privadas. O procedimento teórico discorrido sobre a luz de David Ausubel enfatizando a aprendizagem significativa e Mickhail Bakhtin retratando a filosofia da linguagem, trabalhando os princípios da polifonia. O presente trabalho caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa considerando as teorias como aporte, possibilitando a compreensão e interpretação de fatores que possam interferir no desenvolvimento e aprendizado dos alunos. A análise qualitativa do questionário apontou para a necessidade de estimular, motivar e incluir, ações recorrentes na vida desses espectadores e que possam saber ouvi-los e poder construir de forma coletiva uma aprendizagem significativa. Por fim, entendemos que a prática docente deverá assumir um papel em que o diálogo permita que todos os sujeitos envolvidos possam questionar suas próprias posições, respeitando o grau de criticidade de cada um, bem como o entendimento e a compreensão no mundo em que estão inseridos.
... Tiene como rasgos distintivos su carácter activo y voluntario; la persistencia en el tiempo, su vinculación con las necesidades y la participación de los componentes afectivo-emocionales (Huertas, 2006). En definitiva, para motivar al alumno es necesario estar motivado, pero fundamentalmente reflexionar sobre nuestras propias prácticas. ...
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La programación de la enseñanza es un tema por demás controvertido en la producción académica sobre la didáctica. En los últimos años, ha venido cobrando relevancia la idea de que la misma no presenta más que limitaciones en la tarea docente. Sin embargo, las investigaciones demuestran que la clase tiene sus orígenes en una idea primigenia que contribuye y potencia las posibilidades para el aprendizaje. El presente trabajo pretende abordar la planificación como espacio de interrogantes iniciales sobre los cuales comenzar a pensar la clase. Para hacerlo se realiza una investigación hermenéutico-interpretativa con un diseño flexible a partir de tres instrumentos fundamentales: encuestas a estudiantes y docentes, entrevistas en profundidad y observaciones áulicas que se complementan con el análisis de Programas de Trabajo Docente. Los resultados a los que se arriba ponen de relevancia la potencialidad de la planificación en el diseño de clases, no desde lo prescriptivo, sino desde la generación de un espacio de preguntas que abre la posibilidad de crear una clase atractiva. Un punto de partida desde donde comenzar a habitar una clase capaz de eclipsar los cantos de sirena e invitar a los estudiantes a fundar compromisos en la construcción de saberes.
... INTRODUCCIÓN La motivación es un concepto complejo que ha ganado relevancia en el ámbito académico exigiendo una mayor comprensión de los diferentes elementos que la constituyen y la potencian. El sistema educativo moderno es un sistema que formula algunas restricciones en cada uno de los actores que participan, con escenarios donde los distintos actores tienen papeles que asumir y que compartir (Huertas, 1997). La motivación juega un factor fundamental en esos escenarios, pues anima a activar o realizar algo. ...
Article
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La crisis sanitaria provocada por el coronavirus representó un desafío para el modelo educativo tradicional. Factores como el cierre de escuelas y pasar mucho tiempo encerrados en casa, repercutieron en la motivación académica de los estudiantes. Este estudio tuvo como objetivo implementar la Escala de Motivación Académica en estudiantes universitarios de México durante el confinamiento por COVID-19. Se aplicó el instrumento en 249 estudiantes del área de ciencias económico-administrativas y contables de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán de la Universidad Nacional Autónoma de México. Los resultados indican que no existe un impacto negativo en la motivación académica de los estudiantes provocado por las restricciones sanitarias.
... INTRODUCCIÓN La motivación es un concepto complejo que ha ganado relevancia en el ámbito académico exigiendo una mayor comprensión de los diferentes elementos que la constituyen y la potencian. El sistema educativo moderno es un sistema que formula algunas restricciones en cada uno de los actores que participan, con escenarios donde los distintos actores tienen papeles que asumir y que compartir (Huertas, 1997). La motivación juega un factor fundamental en esos escenarios, pues anima a activar o realizar algo. ...
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La crisis sanitaria provocada por el coronavirus representó un desafío para el modelo educativo tradicional. Factores como el cierre de escuelas y pasar mucho tiempo encerrados en casa, repercutieron en la motivación académica de los estudiantes. Este estudio tuvo como objetivo implementar la Escala de Motivación Académica en estudiantes universitarios de México durante el confinamiento por COVID-19. Se aplicó el instrumento en 249 estudiantes del área de ciencias económico-administrativas y contables de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán de la Universidad Nacional Autónoma de México. Los resultados indican que no existe un impacto negativo en la motivación académica de los estudiantes provocado por las restricciones sanitarias. La motivación intrínseca al conocimiento y la motivación intrínseca al logro son las principales variables de motivación que impactaron en los estudiantes durante la pandemia ocasionada por el coronavirus SARS-COV2. Los resultados obtenidos por la implementación de la Escala de Motivación Académica contribuyen a una comprensión más profunda de los procesos motivacionales involucrados en la formación de los estudiantes universitarios.
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Este trabalho tem por objetivo mostrar como a história de vida de professores de química da educação básica pode influenciar a percepção sobre a docência de estudantes de um curso de licenciatura em química de uma Instituição de Ensino Superior. Para tanto, constroem-se os dados partindo das gravações das aulas da disciplina desse curso de licenciatura que tem como foco a docência em química e de entrevistas feitas pelos estudantes com professores de química do ensino médio. A partir do diálogo com os educadores da educação básica, os licenciandos puderam conhecer os motivos pelos quais escolheram a docência em química e a iniciação na profissão docente. Entende-se que a personalidade docente não “nasce” com a conclusão do curso superior, pelo contrário, é um processo longo, complexo, dinâmico e que exige um esforço individual, mas que dialogue com a sociedade.
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A Escola Municipal Gilberto Lex, Tarumã é considerada um exemplo positivo por ter obtido índices de excelência no IDEB. Contudo, esse é um processo complexo, que surge em um contexto de ressignificações da própria escola e da sua compreensão sobre educação e, especialmente da relação que o aluno estabele com a aprendizagem. Dentro desse contexto, esse trabalho tem como objeto de estudo compreender esse processo de mudança no fazer docente na escola e como essa mudança impacta signficativamente nos indicadores das avaliações em larga escala. Para isso, vamos realizar uma entrevista com as famílias dos educandos e realizar um estudo de caso na escola, para obter os dados que nos ajudem a entender o alto desempenho da escola por meio da implementação da pedagogia de projetos.
240 2. ¿Qué ocurre cuando nos movemos por las ganas de ejercer poder?
  • C Los Motivos De Poder
C. Los motivos de poder............................................................................................................... 240 1. Características del motivo de poder............................................................................ 240 2. ¿Qué ocurre cuando nos movemos por las ganas de ejercer poder?........................... 242 3. Origen y desarrollo del motivo de poder..................................................................... 243 4. El poder y otras características psicosociales.............................................................. 245 4.1. Poder y agresividad............................................................................................. 245 4.2. Poder y liderazgo................................................................................................. 246
El procedimiento de análisis de la motivación con el TAT
  • ............... . El
El análisis temático de la fantasía................................................................................ 256 3.1. El procedimiento de análisis de la motivación con el TAT................................. 257 3.2 El aluvión de críticas que recibió el TAT............................................................. 260 3.3. Otras variantes del TAT....................................................................................... 262
Evaluación de factores relacionados con la motivación de logro
  • .......................... . Medidas De Autoinforme
Medidas de autoinforme.............................................................................................. 264 4.1. Cuando hay que preguntar lo que no se ve.......................................................... 264 4.2. Cuestionarios que evalúan repertorios generales de motivos.............................. 266 4.3. Evaluación de factores relacionados con la motivación de logro....................... 268 4.4. Evaluación de atribuciones y expectativas.......................................................... 271 4.5. Evaluación de variables motivacionales en el contexto educativo...................... 273
Otros procedimientos para el análisis motivacional del discurso
  • ........ . El
El análisis del habla y del discurso.............................................................................. 280 5.1. El análisis motivacional del habla privada.......................................................... 281 5.2. Otros procedimientos para el análisis motivacional del discurso....................... 283 5.3. Precauciones metodológicas al análisis del discurso.......................................... 288
312 5.2. Una teoría sociohistórica de la motivación en el aula
  • ................. . Modelo Socioeconómico
Modelo socioeconómico.............................................................................................. 311 5.1. Conceptos generales............................................................................................ 312 5.2. Una teoría sociohistórica de la motivación en el aula......................................... 315
Análisis crítico de los principales modos de intervención motivacional en el aula
  • J A Huertas
  • Ignacio Montero
  • Jesús Alonso ...................................................... . Tapia
Capítulo 9. Principios para la intervención motivacional en el aula Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero, Jesús Alonso Tapia........................................................... 325 1. Análisis crítico de los principales modos de intervención motivacional en el aula......................................................................................................................... 325 1.1. Las propuestas de intervención del grupo de McClelland y colaboradores........ 326 1.2. Programas que inciden en la autonomía (Proyecto Carnegie, de DeCharms)............................................................................ 327 1.3. Programas de entrenamiento atribucional........................................................... 331 1.4. El entrenamiento instrumental hacia metas de aprendizaje................................. 333
336 2.1. Parámetros para la intervención motivacional en clase: el modelo TARGET
  • Cultura . . Del Profesor Y Modos De Motivar
Cultura del profesor y modos de motivar.................................................................... 336 2.1. Parámetros para la intervención motivacional en clase: el modelo TARGET..................................................................................................... 337
Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrón motivacional en el aula
  • . . Cultura Personal Y Motivación
Cultura personal y motivación por el aprendizaje....................................................... 346 3.1. Distintos planteamientos de metas en la actividad académica............................ 346 3.2. Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrón motivacional en el aula............................................................................................... 349
367 5.1. Lo primero, un planteamiento general, teórica y metodológicamente sustentado
  • ................................... . Componentes
Componentes para una correcta intervención motivacional........................................ 367 5.1. Lo primero, un planteamiento general, teórica y metodológicamente sustentado................................................................................... 367 5.2. Lo segundo, una evaluación completa de la situación........................................ 368 5.3. Lo tercero, determinar la dirección del cambio motivacional............................. 369 5.4. En cuarto lugar, planificar el modo de intervención........................................... 373
Reconocer fundamentalmente el elogio y el progreso personal. Usar los premios (informativos y no controladores) para fomentar el inicio del interés
  • Primero
Primero, remarcar la enorme importancia de la congruencia para conseguir un cambio, un modelado de nuevos patrones de actuación. Segundo, a través de un uso adecuado de los elogios. Reconocer fundamentalmente el elogio y el progreso personal. Usar los premios (informativos y no controladores) para fomentar el inicio del interés. Tercero, diseñar procedimientos de modelado de valores.